第一篇：漢語(yǔ)角對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

漢語(yǔ)角對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得體會(huì)

在這兩次的漢語(yǔ)角教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得授課技巧以及課前準(zhǔn)備是非常重要的，因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象已經(jīng)在中國(guó)生活了兩年，聽(tīng)力已經(jīng)沒(méi)有太大的問(wèn)題了，能夠比較流利的讀課文，對(duì)于課文的理解能力也很強(qiáng)，除了特殊的詞組，基本上不需要特別的講解。但是通過(guò)第一次上課我注意到學(xué)生沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)，所以即使已經(jīng)學(xué)完了上下兩冊(cè)的初級(jí)口語(yǔ)教材，對(duì)于書(shū)本中涉及的日常用語(yǔ)，仍然不能熟練使用，比如我問(wèn)“你姓什么”學(xué)生能回答，但我問(wèn)“你貴姓”，學(xué)生則一臉的茫然，遲到也不會(huì)說(shuō)“久等了”。而這些卻是教材第一課的教學(xué)內(nèi)容。甚至學(xué)生不能用完整的句子表達(dá)意思，仍然停留在用兩、三個(gè)詞一句話的狀態(tài)。

第一次課我按照老師教授的方法，先講生詞，然后讀課文，再就課文內(nèi)容提問(wèn)，最后設(shè)計(jì)場(chǎng)景練習(xí)對(duì)話。在備課的過(guò)程中我一直擔(dān)心課文的內(nèi)容太深，還有一些特殊的內(nèi)容，如“甭?lián)摹薄膀_你干嘛呀?”等等，擔(dān)心自己解釋不清楚，所以準(zhǔn)備了大量的圖片，順帶也擴(kuò)充了很多的生詞，好在學(xué)生很配合，也完成的很好。但由于學(xué)生的思維很活躍，所以授課中常常被他打斷，要花很多的時(shí)間來(lái)講課文以外的知識(shí)，以至于時(shí)間不夠，最后的場(chǎng)景對(duì)話練習(xí)只能草草收?qǐng)?。所以我覺(jué)得一個(gè)合格的對(duì)外漢語(yǔ)老師，不僅需要成為一個(gè)“雜家”，更要有良好的課堂掌控技巧，否則會(huì)被學(xué)生牽著走，而與自己的教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，以至一段時(shí)間后學(xué)生發(fā)現(xiàn)好像書(shū)上的東西都沒(méi)有掌握，反而對(duì)老師的教學(xué)水平表示質(zhì)疑。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中穿插漢語(yǔ)角的實(shí)踐，我覺(jué)得是非常有益的，因?yàn)樵谡n堂上聽(tīng)老師講，只能自己理解自己背，到底自己能不能運(yùn)用，怎樣舉例更清楚，學(xué)生能聽(tīng)懂嗎?對(duì)方會(huì)提出什么樣的問(wèn)題都只能靠自己想象。而在漢語(yǔ)角給學(xué)生上課，可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)馬上開(kāi)動(dòng)腦筋思考，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)例子，幫助學(xué)生理解。而且在漢語(yǔ)角遇到自己解決不了的問(wèn)題，也可以拿回課堂上請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論。所以漢語(yǔ)角對(duì)于授課方法的學(xué)習(xí)理解是非常有益的，而且在與學(xué)生的互動(dòng)中，也逐漸樹(shù)立了自信，這對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)也是非常重要的。

XX漢教中心：曹XX

XX年11月

第二篇：漢語(yǔ)歌曲對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的專業(yè)是一個(gè)更專注于漢語(yǔ)教學(xué)的新專業(yè)。它更專業(yè)和針對(duì)性。學(xué)校所教授的內(nèi)容不僅是對(duì)英語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)，古代中國(guó)，中外文學(xué)的非常高的要求，內(nèi)容如此豐富。自從漢語(yǔ)作為外語(yǔ)建立以來(lái)，對(duì)于今天的繁榮和發(fā)展，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)方法也更加成熟。如中國(guó)歌曲作為一種外語(yǔ)教學(xué)中的中文作用，不容忽視，并且各國(guó)語(yǔ)言的傳播和發(fā)展，以其超越政治經(jīng)濟(jì)和民族文化差異的歌曲形勢(shì)發(fā)揮了不可思議的作用。

中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)中的作用是從音樂(lè)的角度來(lái)看待的。音樂(lè)對(duì)人類大腦的影響以及左右大腦對(duì)理性思維和感性思維觀點(diǎn)的影響可以解釋音樂(lè)本身在人類學(xué)習(xí)中的過(guò)程對(duì)于作用的積極影響。而中國(guó)歌曲，選擇適當(dāng)?shù)闹袊?guó)歌曲也促進(jìn)了中國(guó)人在世界上的流行，可以說(shuō)主要的渠道和力量，與人們的生活密切相關(guān)，我們與無(wú)意識(shí)的影響密切相關(guān)。選擇合適的中文歌曲進(jìn)行教學(xué)，不僅僅是音樂(lè) 在教學(xué)和教學(xué)中充滿了娛樂(lè)因素，使學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中自然控制詞語(yǔ)和句子的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

文章首先介紹了中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)的積極影響，如音樂(lè)省對(duì)人們學(xué)習(xí)的積極影響，歌曲在課堂效果中的激發(fā)效果，以及特定的中國(guó)歌曲如詞匯的積累，對(duì)中國(guó)文化的理解，語(yǔ)言和聽(tīng)力的積極影響等等。細(xì)致解釋中國(guó)歌曲在教學(xué)中的合理使用，發(fā)揮什么樣的效果。n文章的另一方面如何選擇中文歌曲使其在教學(xué)項(xiàng)目中合理，做了詳細(xì)的描述，如選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中國(guó)文化的中國(guó)特色反映了這首歌的具體中國(guó)風(fēng)格，而且還支付注意教授與人群中的漢語(yǔ)不一樣，目標(biāo)明確。最后，我們還應(yīng)該注意中國(guó)方言方言的問(wèn)題，如某些歌劇中包含東方某些方言，還有更多的粵語(yǔ)方言，以及隨后出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)歌曲包含的短語(yǔ)懲罰時(shí)尚中國(guó)歌現(xiàn)象。結(jié)合這些特點(diǎn)，然后與中國(guó)現(xiàn)有的中國(guó)結(jié)合 而且學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該注意這個(gè)問(wèn)題，讓漢語(yǔ)教學(xué)更多生活和音樂(lè)，提高學(xué)生興趣，在理解中國(guó)上下五千年文化的同時(shí)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

中國(guó)歌曲在漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的作用的理論基礎(chǔ) n 在中國(guó)作為外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法方面，中國(guó)歌曲的教學(xué)確實(shí)是接近現(xiàn)實(shí)生活的最有效和最有活力的教學(xué)方法之一。它的作用不僅是中國(guó)人的魅力的直接和生動(dòng)的表達(dá)。

創(chuàng)新教學(xué)理論

nLife在于創(chuàng)新，是基于時(shí)代的發(fā)展做出適當(dāng)?shù)淖兏?。教授漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的新課題迫切需要這種創(chuàng)新的方法。中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)的作用，是創(chuàng)新教學(xué)理論的一個(gè)很大的反映。

創(chuàng)新教育是教育人們以創(chuàng)新和創(chuàng)新的精神作為教育的基本價(jià)值。（1）簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才教育。這是正確的，但它不全面。正如一個(gè)硬幣既有正面也有負(fù)面，創(chuàng)新教育還包含另一層含義：教育自己的創(chuàng)新。革新 大量人才的出現(xiàn)與教育制度和自身創(chuàng)新的教育是分不開(kāi)的。所以，我認(rèn)為創(chuàng)新教育是指創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造能力。n這是因?yàn)椋海?）教育創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提。（2）教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。教育是繼承的，但本質(zhì)是創(chuàng)造力，特別是在現(xiàn)代社會(huì)。教育對(duì)象的個(gè)體差異和動(dòng)機(jī)決定了教育產(chǎn)品不是機(jī)械化生產(chǎn)的統(tǒng)一組成部分，教育是塑造人類靈魂的工作。（3）創(chuàng)新教育是一個(gè)系統(tǒng)的項(xiàng)目。（4）創(chuàng)新教育是教育革命。教育最有可能導(dǎo)致所有行業(yè)的僵化和保守。有些人開(kāi)玩笑說(shuō)，目前的教育是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的最后一個(gè)堡壘。[2] n（B）接觸實(shí)際理論

n如何在外語(yǔ)教學(xué)和研究方面創(chuàng)新一直是一個(gè)令人關(guān)注的話題。在不同的歷史時(shí)期，人們似乎對(duì)這個(gè)問(wèn)題有不同的答案。因此，教學(xué)學(xué)校是不同的，他們有自己的特點(diǎn)，是不同的和有偏見(jiàn)的。這種現(xiàn)象是正常的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)和研究的改革和創(chuàng)新是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程。隨著改革開(kāi)放的深入，今天的外語(yǔ)熱，特別是英語(yǔ)熱，可以形容為沒(méi)有增加，日復(fù)一日，外語(yǔ)工作者枯竭，淹沒(méi)，所以外語(yǔ)教學(xué)研究在新時(shí)期和新形勢(shì)下如何改革創(chuàng)新，如何提高效率，更加迫切。我認(rèn)為形式正在改變，需求正在改變，但實(shí)踐的理論與實(shí)際教育風(fēng)格必須始終被提倡，這是我們中國(guó)歌曲在中外教學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的唯一途徑。[8] nNow中國(guó)歌曲在外語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題： n1，弱理論研究：（1）缺乏專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。（2）缺乏對(duì)主要宏觀問(wèn)題的系統(tǒng)研究和研究。（3）理論研究和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。（4）教師理論知覺(jué)較弱。

我需要解釋理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。我說(shuō)的指導(dǎo)實(shí)踐的理論，其實(shí)不一定是直接的，不是要求老師直接談?wù)撍说睦碚撝苯拥浇淌覒?yīng)用，而是老師應(yīng)該有相當(dāng)?shù)睦碚撘庾R(shí)，應(yīng)該永遠(yuǎn)專注于中國(guó)歌曲外在中國(guó)教學(xué)理論的發(fā)展應(yīng)該繼續(xù)利用相關(guān)理論的合理組成。在相關(guān)理論的啟發(fā)下，或在他人理論的合理組成的基礎(chǔ)上，學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)條件，探索自己，學(xué)校（班）和教學(xué)的實(shí)際教學(xué)方法。n2，教師素質(zhì)不高 n3，缺乏教學(xué)資源 n4，教學(xué)理念背后[9] n（C）專業(yè)化理論

n將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的研究以及將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和科學(xué)建設(shè)的發(fā)展同時(shí)進(jìn)行。教學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了科學(xué)研究，理論研究的結(jié)果進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐。雖然理論研究的范圍在教學(xué)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的不同發(fā)展階段是不同的，但是理論意識(shí)是不同的，研究結(jié)果并不相同，而是教學(xué)理論的總體趨勢(shì)是深刻和完美的。n nSecond，學(xué)習(xí)唱中國(guó)歌曲對(duì)學(xué)習(xí)中文的積極影響 n 隨著廣播，電視，mp3，mp4，電腦等的普及，我們的教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)，在課堂上我們讀教科書(shū)，聽(tīng)老師的解釋。課后學(xué)生將主動(dòng)選擇一些方式鞏固學(xué)習(xí)，如看電視，聽(tīng)收音機(jī)，聽(tīng)歌，上網(wǎng)等。有些學(xué)生沒(méi)有有意識(shí)地接觸，有些學(xué)生有意識(shí)地意識(shí)到這是自己學(xué)習(xí)中文 種種學(xué)習(xí)策略，以便更有效地幫助自己學(xué)習(xí)中文。n（A）增加了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

nFamous物理學(xué)家楊振寧在談到他的成功時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是成功的秘訣當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納在回答如何教這個(gè)問(wèn)題時(shí)，也指出：必須發(fā)展學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)某個(gè)主題感興趣是使這個(gè)主題值得學(xué)習(xí)。中國(guó)有一句話：強(qiáng)推牛頭不喝水，就是讓別人做他不想做的經(jīng)常做得很好。如果一個(gè)人不喜歡外語(yǔ)，他是外語(yǔ)必須學(xué)會(huì)壞。相反，如果一個(gè)人做他們喜歡做的事情，他們將全部出去，愉快地做，甚至不知疲倦，不眠的夜晚，也會(huì)做得很好，即使他感覺(jué)不好

n心理學(xué)認(rèn)為，興趣是試圖探索某事或從某種心理傾向。這種傾向與愉快的情感體驗(yàn)有關(guān)。興趣是一種傾向，知道它有相對(duì)的穩(wěn)定性。人的認(rèn)知指向或傾向于某一事物，只有在更長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間，更穩(wěn)定的條件下，才能形成人格的心理特征之一。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單 學(xué)習(xí)本身是一件無(wú)聊的事情，但如果我們可以在學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合我們的愛(ài)好，這可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)。死亡研究，rote往往很難獲得良好的學(xué)習(xí)效果，反之則是如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，會(huì)有高度的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)習(xí)唱歌，繼續(xù)積累新的詞匯，樂(lè)于總結(jié)建立自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠快速高質(zhì)量地掌握中國(guó)知識(shí)來(lái)滿足，并在學(xué)習(xí)中文，總是快樂(lè)，這樣才能實(shí)現(xiàn)更有效的效果。[6] n（B）增加詞匯量

n詞匯反映了社會(huì)發(fā)展和語(yǔ)言發(fā)展的情況，也標(biāo)志著人們對(duì)客觀世界的廣度和深度的理解。漢語(yǔ)是世界上最發(fā)達(dá)的語(yǔ)言之一，其中一個(gè)重要的原因是它的詞匯非常豐富。

在一個(gè)方面，他有更多的話，他的詞匯越豐富，越是表達(dá)。這樣，每個(gè)人都有一定數(shù)量的詞匯。許多外國(guó)學(xué)生在與中國(guó)人交流中，有時(shí)覺(jué)得他們不想表達(dá)的內(nèi)容表達(dá)，其中一個(gè)非常重要的原因是 詞匯不夠豐富，在自己有限的詞匯積累中，找不到正確的詞來(lái)表達(dá)意思。如此時(shí)所有的眼睛都集中在指揮臺(tái)上（這里，眼睛的錯(cuò)誤使用，眼睛不能集中，只有眼睛可以集中）由于詞匯有限，導(dǎo)致主體受到不當(dāng)，形成語(yǔ)言疾病。[7] n（C）培養(yǎng)語(yǔ)言的感覺(jué)

nMr。葉崇濤說(shuō)：語(yǔ)言語(yǔ)言的訓(xùn)練，我知道最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)言。盧書(shū)祥先生還說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言能力各個(gè)方面。所謂的語(yǔ)言，也就是語(yǔ)言意識(shí)，即語(yǔ)言的感覺(jué)，理解，掌握的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，尤其要培養(yǎng)良好的語(yǔ)言意識(shí)和掌握的整體能力。

n對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解他們的詞匯的深刻意義，他們的聽(tīng)說(shuō)和語(yǔ)音的優(yōu)先級(jí)，節(jié)奏的語(yǔ)調(diào)幾乎沒(méi)有，所以當(dāng)聽(tīng)到節(jié)目的內(nèi)容不能有一個(gè)好的感覺(jué)，經(jīng)驗(yàn)等。因?yàn)檎Z(yǔ)言的感覺(jué)是基于聽(tīng)說(shuō)和說(shuō)話的，但是語(yǔ)言比聽(tīng)說(shuō)和說(shuō)話活動(dòng)高，因此語(yǔ)言的感覺(jué)是外在表現(xiàn)的感覺(jué)和體驗(yàn)的語(yǔ)言。

n學(xué)習(xí)唱中國(guó)歌曲訓(xùn)練 學(xué)生的語(yǔ)氣很難。學(xué)習(xí)唱歌，包括方方面面，一方面是學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)模仿的同時(shí)，體驗(yàn)對(duì)歌手的感受的詮釋，另一方面唱歌，同時(shí)唱歌，對(duì)歌手的感受有更深的體驗(yàn)，并通過(guò)自己再次推斷出來(lái)。[4] n（D）理解負(fù)載的文化內(nèi)容

n中國(guó)學(xué)生理解中的問(wèn)題和障礙的主要原因不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言本身的差異，而且也因?yàn)樯罘绞降奈幕町悺Ｓ晌幕町愒斐傻恼Z(yǔ)言理解的困難主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的形式上。中國(guó)歌曲因其不同的類型，其文化內(nèi)容的負(fù)載不盡相同。但到目前為止，中國(guó)歌曲仍然沒(méi)有一個(gè)更系統(tǒng)的分類，所以在這古老的詩(shī)歌和民歌作為例子。許多古代的中國(guó)詩(shī)歌可以在節(jié)奏上唱，古詩(shī)歌更是古代文化，所以我們?cè)谥袊?guó)學(xué)習(xí)這些學(xué)生，同時(shí)更深刻地了解中國(guó)文化，如蘇水水歌這個(gè)詞還是很受歡迎的，到目前為止，很多人唱-nHow是月亮嗎？葡萄酒問(wèn)藍(lán)天。我不知道天堂宮闕，今年是什么。一世 想要回風(fēng)。害怕瓊魯玉宇，高高的人群，從舞蹈到清晰的電影，什么似乎在世界上。

nTurn諸葛，低Qi家，根據(jù)不眠，不應(yīng)該有恨，為什么要長(zhǎng)到另一輪？人們有歡樂(lè)和悲傷，有晴朗的輪回，整個(gè)古老困難。Nung，月亮和新月。

n這首歌是很多人唱的，最根本的原因是它表達(dá)了作者的感受，表達(dá)的是心情，在這個(gè)詞中，人們用這個(gè)詞的形象描繪出來(lái)，勾畫(huà)出一個(gè)皓月空，美千里，孤獨(dú)的光源狀態(tài)的氣氛，自己情緒的獨(dú)立性和過(guò)去的神話和傳說(shuō)中融合了一個(gè)月在陰陽(yáng)中缺乏滲透的強(qiáng)烈的哲學(xué)意義，它可以說(shuō)自然和社會(huì)的高度適合的作品的歌詞。雖然這個(gè)字通過(guò)了月，但無(wú)處不在付人。在電影寫(xiě)月亮描寫(xiě)孤獨(dú)，下一部電影與月亮回到另一個(gè)，這是特別的，非常浪漫，學(xué)習(xí)歌曲不僅學(xué)習(xí)歌詞本身，更重要的是，其意義，口味。n 第三，中國(guó)歌曲作為一種外語(yǔ)教學(xué)中的中文作用 n 隨著漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，教學(xué)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)方法取得了很大的成就。結(jié)合青年團(tuán)體，對(duì)音樂(lè)，流行文化，民俗文化的興趣，嘗試使用教學(xué)歌曲學(xué)習(xí)漢語(yǔ)也是一種活潑有趣的教學(xué)方法。[1,10] n（A）存在歌曲的選擇

n對(duì)于中國(guó)歌曲的教學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡唱歌來(lái)發(fā)展，這樣他們就會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)以百度下的中國(guó)歌曲，先了解中國(guó)的意思，然后跟著唱歌，許多新話都從中學(xué)到唱歌。這首歌最初是一種表達(dá)情感的方式。學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)唱歌，不僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，語(yǔ)調(diào)，壓力，情感，包括在句子中，句子的壓力，如連續(xù)語(yǔ)法邏輯處理，還要加入人的思想和感覺(jué)，如Faye Wong的老歌另請(qǐng)參見(jiàn)煙：另見(jiàn)煙上升，暮光包圍地球，想要爆炸的煙霧，你去哪里，日落詩(shī)意，黃昏繪畫(huà)，詩(shī)意，雖然美麗，我的心只有你。除了朗朗朗誦，音調(diào)節(jié)奏，還要加入自己的感覺(jué)。學(xué)生在模仿的同時(shí)享受表演，使學(xué)生加入行動(dòng)，表達(dá)，情感等，提高學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。n學(xué)生也在聽(tīng)歌曲的同時(shí)聽(tīng)大量的話，所以為了讓學(xué)生 更多接觸新的詞匯，我們不能長(zhǎng)期使用固定的歌曲來(lái)教學(xué)，并不斷地去尋找各種不同詞匯的歌曲來(lái)教學(xué)生。在古典，民族，搖滾，流行等方面同時(shí)發(fā)展的歌曲。

n（B）影響教學(xué)漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的發(fā)展的因素 n1，了解外語(yǔ)文化教學(xué)的缺陷。

n語(yǔ)言是一個(gè)重要的國(guó)家資源，國(guó)際文化競(jìng)爭(zhēng)在全球化時(shí)代，關(guān)鍵點(diǎn)是語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)，提高中國(guó)的國(guó)際地位，不僅在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，而且在文化影響力上加強(qiáng)。將中華文化融入世界是提高中華文化實(shí)力的重要舉措。同時(shí)，教中文作為外語(yǔ)特別重要。n2，教師建設(shè)背后，合格教師機(jī)構(gòu)不合格，分配區(qū)不夠?qū)挕?/p>

目前，隨著中國(guó)發(fā)燒與中國(guó)老師短缺形成鮮明對(duì)比，國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)北京代表處每年發(fā)布美國(guó)，增加中國(guó)學(xué)生人數(shù)增加187％，全球4000多所大學(xué)打開(kāi)中文課。據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)顯示，目前外語(yǔ)教師的差距已達(dá)到500萬(wàn)！首先現(xiàn)在在新的 新加坡，法國(guó)等國(guó)家，對(duì)外國(guó)教師的需求正在增加。但是，擁有國(guó)際漢語(yǔ)教師資格的中國(guó)教師人數(shù)很少，特別是獲得國(guó)際漢語(yǔ)教師資格的高素質(zhì)和專業(yè)的國(guó)際漢語(yǔ)教師。n3，用于教學(xué)外語(yǔ)文化和推廣教材缺陷。

n首先，我們想談?wù)勚形脑~和語(yǔ)言教學(xué)。其次，由于中文的特點(diǎn)，它與英語(yǔ)，德語(yǔ)，西班牙語(yǔ)，法語(yǔ)和其他語(yǔ)言非常不同。同時(shí)，由于文化背景，政治背景和經(jīng)濟(jì)模式，我們應(yīng)該采用中國(guó)國(guó)際推廣材料，不僅用于歐美，還用于亞洲和非洲等國(guó)家。n nFourth，促進(jìn)中國(guó)歌曲在漢語(yǔ)教學(xué)中作為對(duì)策的發(fā)展功能 n n（1）中國(guó)歌曲介紹漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的聽(tīng)力理解的教學(xué)策略 n1，選擇適當(dāng)?shù)闹形母枨鳛槁?tīng)力材料

不像一般的聲音材料，這首歌是以一種獨(dú)特的形式刺激進(jìn)入聽(tīng)力教室。因此，如何從大量的中國(guó)歌曲中選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，它成為一件重要的事情。一 一般來(lái)說(shuō)，選擇適當(dāng)?shù)闹形母枨鳛槁?tīng)力材料，你應(yīng)該把握時(shí)間：

首先，歌曲很好，歌詞很好理解。音樂(lè)旋律美觀，普通話唱歌和歌手清晰明確的規(guī)范，被選為最基本的條件。（如粵語(yǔ)歌曲，民歌，原創(chuàng)歌曲等）和民間歌曲與說(shuō)唱藝術(shù)（如ant，民歌，小調(diào)等）和一些歌頌古典詩(shī)歌（如組成唐詩(shī)后）為初學(xué)者中國(guó)學(xué)生，但會(huì)增加聽(tīng)力理解的難度。另外，一些中國(guó)歌曲對(duì)追求韻律和所謂的新奇，經(jīng)常不符合規(guī)則的規(guī)則與規(guī)則，無(wú)論這些曲調(diào)多么美麗，提議的教師不選擇非凡的存在與歌曲。例如，一首歌叫著尋找歌曲多少希望/安裝多少憂郁/喜歡一年的郵票/攜帶舊的愛(ài)心不斷尋找新的愛(ài)情？ 6？ 8？ 6？ 8從語(yǔ)法的角度來(lái)看，安裝有希望和憂郁顯然是不合理的，擔(dān)心和新的愛(ài)情不回來(lái)。在另一首歌中，有這么幾個(gè)字：我過(guò)去就像一個(gè)小 有時(shí)不是雙重否定，而是并列負(fù)面，表達(dá)的意思是沒(méi)有辦法這樣做。沒(méi)有時(shí)間或每一刻;但從語(yǔ)義分析，這首歌的目的是告訴主角在任何時(shí)候猶豫無(wú)奈的需要安慰和幫助，由于語(yǔ)法錯(cuò)誤，導(dǎo)致每一次每一時(shí)刻的無(wú)奈已經(jīng)變得總是幫助每一刻。有這樣的中國(guó)歌曲的問(wèn)題，不僅干擾了正常的聽(tīng)力教學(xué)，而且也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，選定的歌曲可以反映中國(guó)文化的特點(diǎn)。中國(guó)音樂(lè)起源早，約三千年前就開(kāi)始出現(xiàn)一個(gè)完整的音樂(lè)理論和樂(lè)器，所以中國(guó)歌曲在很大程度上受到歷史和文化傳統(tǒng)的深刻影響;加上不同地區(qū)和民族風(fēng)俗，制作中國(guó)歌曲旋律，節(jié)奏和聲音的變化呈現(xiàn)出獨(dú)特的地理特征。教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平選擇，可以反映一些中國(guó)文化的特點(diǎn)和時(shí)代的特點(diǎn)，反映出歌曲的不同歌唱風(fēng)格，使學(xué)生可以從語(yǔ)言中學(xué)習(xí)，同時(shí)從不同的語(yǔ)境中理解水平國(guó)家的習(xí)俗。

nAgain，所選歌曲最能反映口語(yǔ)特征。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的只是理解和溝通，聽(tīng)和說(shuō)話完全對(duì)應(yīng)于這兩個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，說(shuō)話更好的人一般聽(tīng)起來(lái)更好，因?yàn)榭陬^表達(dá)是在交換環(huán)境中進(jìn)行的，讓別人理解自己的意思必須首先理解他人的習(xí)慣和方法的表達(dá)，這是聽(tīng)力的類別。因此，老師可以選擇那些模仿聊天的方式或方式，甚至類似于半談的民歌等，讓學(xué)生在第一時(shí)間會(huì)有一種特別舒服的感覺(jué)，提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平技能相互提高。[5] n2，選擇適當(dāng)?shù)淖龇?/p>

nHearing是一個(gè)涉及從上到下的復(fù)雜過(guò)程，也就是說(shuō)，使用背景知識(shí)來(lái)了解整體意義，從下到上，即聽(tīng)到的聲音，建立兩個(gè)過(guò)程的相應(yīng)詞和句子。應(yīng)該在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)考慮。n首先，教師應(yīng)根據(jù)演奏內(nèi)容的歌曲執(zhí)行必要的背景來(lái)激活學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)的記憶;同時(shí)解釋新詞和成語(yǔ)中涉及的歌詞，如歌詞出現(xiàn)在基本 句子，相關(guān)詞，量詞和短語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析歌曲的標(biāo)題，提醒學(xué)生注意在重復(fù)的句子信息中捕捉旋律。讓學(xué)生可以糾正這首歌的活動(dòng)。

nSecond，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別信息的重要細(xì)節(jié)。根據(jù)需要，教師可以將歌曲剪成句子，短語(yǔ)和單詞，提醒學(xué)生注意關(guān)鍵字或相關(guān)細(xì)節(jié)，了解學(xué)生監(jiān)聽(tīng)和調(diào)整的過(guò)程，要求學(xué)生在歌曲后填空。這些問(wèn)題可以是歌詞練習(xí)，韻律練習(xí)和修辭和語(yǔ)法類型練習(xí)。學(xué)生不能理解部分歌詞，可以用口頭和書(shū)面的方式組合，讓學(xué)生真正理解和識(shí)別歌曲信息的細(xì)節(jié)。

n如果你有機(jī)會(huì)，你還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)唱中國(guó)歌曲。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，要求學(xué)生遵循記錄

然后按照音樂(lè)的節(jié)奏，找到機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)上表演，提示他們從淺層進(jìn)入 n深刻理解，從而提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)中國(guó)熱情的積極性。[5] n（B）在職教師提高自己的中文教學(xué)水平

漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教師發(fā)展的現(xiàn)狀 n根據(jù)國(guó)家 漢辦統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)國(guó)內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)作為第二語(yǔ)言兼職教師共有6000多人，而獲得外國(guó)教師證書(shū)的不是來(lái)自教職員工1 / 4.20世紀(jì)80年代是快速發(fā)展的中國(guó)教學(xué)中文作為外語(yǔ)時(shí)期，呂碧松先生從建設(shè)學(xué)科的角度加強(qiáng)教師建設(shè)，他認(rèn)為一方面培養(yǎng)專業(yè)碩士和博士，作為教師中國(guó)作為外語(yǔ)儲(chǔ)蓄，另一方面現(xiàn)有的教師必須接受90年代的培養(yǎng)，盧寶星先生也強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)教師建設(shè)的重要性。

然而，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教師教學(xué)的研究主要集中在如何提高漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，如何進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)等，以及對(duì)專業(yè)發(fā)展的研究的國(guó)際漢語(yǔ)教師幾乎是教師成功或失敗的教學(xué)的關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，對(duì)沒(méi)有入讀中文教師的中文教師進(jìn)行在職培訓(xùn)是很重要的。然而，高等院校對(duì)已經(jīng)參加他們的職業(yè)發(fā)展研究的教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃是有必要的 中文作為外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量的迅速發(fā)展。n2，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方式

n為了使?jié)h語(yǔ)作為外語(yǔ)的快速發(fā)展取得更好的效果，中文作為外語(yǔ)的教師不能被忽視，如何開(kāi)展他們的職業(yè)規(guī)劃，也成為中國(guó)教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，漢語(yǔ)教師作為外語(yǔ)的發(fā)展體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，即教師能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展，主要是指教師的能力和自我反省能力。n（1），中國(guó)教師提高他們的教學(xué)能力

n教師的教練能力是在正確的教育理念和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和方法，有效地將知識(shí)，質(zhì)量和能力傳遞給學(xué)生。它包括學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，傳授知識(shí)的能力，應(yīng)用知識(shí)的能力，駕駛教室的能力和觀看老師的能力。n（2），中國(guó)教師應(yīng)該有自我反省的能力

n更多的知識(shí)要求教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我反思，拓寬他們的專業(yè)視野，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流。因此，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教師應(yīng)該養(yǎng)成自我反省的生活習(xí)慣，不斷的分析和評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量的有效性，繼續(xù)挑戰(zhàn)自我，發(fā)展自己。中文作為外語(yǔ)的教師應(yīng)通過(guò)不斷的自我反思發(fā)現(xiàn)每個(gè)班的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題調(diào)整教材和教學(xué)大綱，以滿足教學(xué)的需要。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，判斷，評(píng)價(jià)和解釋，不斷分析評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)整教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)技巧，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí);也通過(guò)不斷分析和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與同行教師分享探索，通過(guò)交流與合作，促進(jìn)自我發(fā)展。

n此外，中文作為外語(yǔ)的教師不僅要善于教學(xué)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的科學(xué)研究能力。因此，中文作為外語(yǔ)的教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)研究，善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究課題，解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)困難。漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)是一門新興的學(xué)科。在主題選擇，收集信息，設(shè)計(jì)方案，組織實(shí)施，總結(jié)等方面，外國(guó)教師需要從國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究理論和方法中學(xué)習(xí)，參與跨學(xué)科語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科，跨學(xué)科的漢語(yǔ)教學(xué)。n（3）漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教師應(yīng)積極參與各種 職業(yè)培訓(xùn)

目前，國(guó)內(nèi)外中文教學(xué)界正在不斷探索漢語(yǔ)教師作為外語(yǔ)的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法。一些學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)采取生產(chǎn)方式，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教師和學(xué)生側(cè)重于外語(yǔ)教學(xué)理論和知識(shí)的教學(xué)。講座，教學(xué)示范，小型研討會(huì)，中國(guó)教師培訓(xùn);也主張引入美國(guó)學(xué)者w.allen微觀教學(xué)法，使用五步訓(xùn)練模式，即技能學(xué)習(xí)，技能，技能評(píng)估，技能練習(xí)，技能提升?？偠灾?，作為外語(yǔ)的漢語(yǔ)教師應(yīng)積極參與在職培訓(xùn)，結(jié)合自身的學(xué)術(shù)教育和在職培訓(xùn)，努力做好自己的能力和能力跟進(jìn)外語(yǔ)的發(fā)展教師。nV。結(jié)論

通過(guò)上述分析，表明一些中國(guó)學(xué)生在教中文作為外語(yǔ)具有一定的價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)中國(guó)流行歌曲感興趣，這表明外國(guó)人在中國(guó)歌曲中有很強(qiáng)的身份感。因此，引入中國(guó)歌曲作為外語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該能夠在沒(méi)有壓力的氣氛中提高學(xué)生的聽(tīng)力能力和中國(guó)的綜合能力。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)之商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)比較高級(jí)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程，是為在華工作的商務(wù)人士設(shè)定的課程，也是個(gè)較難講解及學(xué)習(xí)的課程，“學(xué)”和“教”中都會(huì)出現(xiàn)無(wú)聊、乏味、枯燥的感覺(jué)；大家都認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，而又有商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的人士才學(xué)習(xí)這一課程。

我講授過(guò)的商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)中，《經(jīng)理人漢語(yǔ)》《體驗(yàn)漢語(yǔ)商務(wù)篇》《經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》這些教材都比較好，也比較實(shí)用。通過(guò)這些年教商務(wù)漢語(yǔ)，我得到以下幾點(diǎn)收獲，總結(jié)一下跟大家分享。大家也可以登錄易中文官網(wǎng)看免費(fèi)的商務(wù)教學(xué)課程，相信對(duì)你的教學(xué)一定有好處。

首先是商務(wù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)：用語(yǔ)正式（比如口語(yǔ)說(shuō)“來(lái)”，商務(wù)漢語(yǔ)說(shuō)“出席”）專業(yè)（像一些專業(yè)的詞匯和表達(dá)法），帶有中國(guó)文化烙印的表達(dá)方式，和商務(wù)思維模式等等。

適合的學(xué)習(xí)者：有一定漢語(yǔ)基礎(chǔ)，來(lái)中國(guó)從事經(jīng)濟(jì)或商業(yè)活動(dòng)的外國(guó)人，也可以是學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的外國(guó)學(xué)生，他們或?qū)ι虅?wù)漢語(yǔ)有使用需要，或有強(qiáng)烈興趣，否則，一般不獨(dú)立開(kāi)設(shè)，可作為輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講授。

教師的定位：任課教師要涉獵廣泛，樂(lè)于接受新事物和挑戰(zhàn)，最好有一定的專業(yè)背景知識(shí)，像法律，商務(wù)背景等。當(dāng)然不了解專業(yè)性知識(shí)也不是不能教商務(wù)漢語(yǔ)，只是老師在備課的時(shí)候要做的功課比較多而已。能夠靈活運(yùn)用教材和廣泛收集教學(xué)材料（主要是根據(jù)你教的學(xué)生，他是做哪個(gè)領(lǐng)域的，你就主要鉆研這個(gè)領(lǐng)域即可）。但是，老師并不是商務(wù)專家，老師的角色是語(yǔ)言教學(xué)者，所以，不能苛求老師精通經(jīng)濟(jì)、商務(wù)、財(cái)務(wù)等等方面。對(duì)此，老師自己也應(yīng)該有明確的定位，才能在教學(xué)中充滿自信，并從容面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。

教材方面：目前市面上的很多商務(wù)教材都是針對(duì)完成基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，針對(duì)零起點(diǎn)的很少。我給大家推薦幾本教材供大家參考：《體驗(yàn)漢語(yǔ)—商務(wù)篇》，《經(jīng)理人漢語(yǔ)》，《成功之路》，《中/高級(jí)經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)》等，不錯(cuò)的選擇還有《體驗(yàn)漢語(yǔ)—公務(wù)篇》，《國(guó)際商務(wù)漢語(yǔ)教程》等。

第四篇：淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)課教學(xué)

淺談對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)課教學(xué)

論文關(guān)鍵詞: 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》 漢語(yǔ)課 語(yǔ)音教學(xué) 詞匯教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué)

論文摘 要: 漢語(yǔ)課是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主干課程、基礎(chǔ)課程,它的主要目的是對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。本文主要從語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)三個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行論述。

漢語(yǔ)課是綜合課、必修課,是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主干課程。它是從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等語(yǔ)言要素和語(yǔ)言材料出發(fā),結(jié)合相關(guān)的文化知識(shí),對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能和語(yǔ)言交際技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練。它是一門集語(yǔ)言知識(shí)、必要的語(yǔ)言文化背景知識(shí)、語(yǔ)言技能與交際技能教學(xué)為一體的課型。

漢語(yǔ)課的主要特點(diǎn)是它的綜合性、基礎(chǔ)性。所謂綜合性,即它要圍繞限定的詞匯、語(yǔ)法、功能、文化項(xiàng)目進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。所謂基礎(chǔ)性,是指它在教學(xué)內(nèi)容上要通過(guò)對(duì)基本詞匯、基本語(yǔ)法、基本文化項(xiàng)目的訓(xùn)練,打好學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ),從而為其他專項(xiàng)技能課(聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作)更廣泛、更深入地訓(xùn)練提供必需的、堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ),使各門專項(xiàng)技能訓(xùn)練更豐富、更自由、更有成效。漢語(yǔ)課的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有別于其他專項(xiàng)技能課的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě):它的“聽(tīng)”是圍繞限定語(yǔ)言項(xiàng)目(詞、詞組、句子、語(yǔ)段、語(yǔ)篇)的精聽(tīng),是能聽(tīng)懂教師的講解、同學(xué)的問(wèn)或答,而聽(tīng)力課則應(yīng)進(jìn)行“聽(tīng)”的多種技能訓(xùn)練;它的“說(shuō)”是能夠模仿跟說(shuō),回答問(wèn)題,自由表達(dá),發(fā)表自己的觀點(diǎn),而口語(yǔ)課則應(yīng)更深入地進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練;它的“讀”是讀課文、例句,重把理解的內(nèi)容表達(dá)出來(lái),而閱讀課則注重快速、大量、多種閱讀技巧的訓(xùn)練;它的“寫(xiě)”是指對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,能夠做筆記、寫(xiě)作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)生詞或句子,而作文課則重視文字表達(dá)能力。它為其他的單項(xiàng)訓(xùn)練提供基礎(chǔ),使后者能進(jìn)行更廣泛、更深入的訓(xùn)練,從而培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)交際的能力。

漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。它主要有三方面的要求:一是有漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)和一定的文化知識(shí);二是在掌握了這些知識(shí)后的言語(yǔ)技能,即能做到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì);三有運(yùn)用上述知識(shí)和技能進(jìn)行有效而得體的交際的能力。

漢語(yǔ)課的教學(xué)主要分為三個(gè)階段:語(yǔ)音階段、語(yǔ)法階段、短文階段。三個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同,但又互為基礎(chǔ)。我主要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)方面來(lái)談一下漢語(yǔ)教學(xué)。

一、語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音正確是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ),只要發(fā)音準(zhǔn)確流利,即使詞匯量有限,掌握的語(yǔ)法點(diǎn)不多,本地人聽(tīng)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得相當(dāng)?shù)氐?。?duì)自己沒(méi)有學(xué)過(guò)的或自知還不能熟練掌握的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)在談話時(shí)可以用“藏拙”的辦法有意避開(kāi)不用,而語(yǔ)音卻不行,只要一張嘴,哪些語(yǔ)音沒(méi)有學(xué)好,立刻就會(huì)露出馬腳,想藏拙也藏不了。一個(gè)人可以通過(guò)談話和閱讀主動(dòng)擴(kuò)展自己的詞匯和語(yǔ)法點(diǎn),可是很難完全靠自己糾正不正確的發(fā)音,一旦自己的洋腔洋調(diào)形成習(xí)慣,再想糾正,就十分困難了。如何改進(jìn)語(yǔ)音教學(xué),使洋腔洋調(diào)在沒(méi)有形成固定習(xí)慣以前盡量減少影響,應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)貫穿漢語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程,初級(jí)階段尤為重要。

1.在聲母教學(xué)中,重點(diǎn)是難發(fā)、易混的聲母。j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh為難發(fā)的音,其中z、c、s和zh、ch、sh容易混同。漢語(yǔ)中送氣音與不送氣音有區(qū)別意義的作用,而英語(yǔ)沒(méi)有,所以歐美學(xué)生在區(qū)分這兩種音時(shí)有困難,如b-p、d-t、g-k、z-c、j-q、zh-ch。在教難發(fā)的音時(shí)可用反復(fù)練習(xí)的方法,讓學(xué)生多次模仿正確讀音,從而在模仿中形成正確讀音;在教易混的音時(shí)則可用比較法和實(shí)踐法,把易混的聲母和相同的韻母相拼,比較兩者的異同,在實(shí)踐中把兩者分開(kāi)。如d和t,分別與an相拼,組成dan和tan。

2.在韻母教學(xué)中,重點(diǎn)是難發(fā)、易混的韻母。單韻母中,留學(xué)生普遍感到難學(xué)的是o、e、ü;復(fù)韻母易中混音是ai與ei、ao與ou;鼻韻母的問(wèn)題是,前后鼻音區(qū)分有困難,二者易混。因此,在教韻母時(shí)可采用和聲母教學(xué)同樣的方法。

其實(shí)這些聲、韻母也是漢語(yǔ)方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話的難點(diǎn),他們?cè)诎l(fā)這些音時(shí)往往也不準(zhǔn)確,但是他們說(shuō)普通話的時(shí)候絕對(duì)不會(huì)因此出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。初學(xué)階段沒(méi)有必要苛求,如果把學(xué)習(xí)語(yǔ)音的有限時(shí)間過(guò)多地用在舌頭翹到什么程度、嘴唇圓到什么程度才算正確等問(wèn)題上,則要求過(guò)高,學(xué)生一時(shí)難以達(dá)到,反而容易在初學(xué)階段就喪失了學(xué)好漢語(yǔ)的信心,實(shí)際是得不償失的。洋腔洋調(diào)形成的關(guān)鍵并不在聲母和韻母,而在聲調(diào)和比聲調(diào)更高的語(yǔ)音層次。漢語(yǔ)普通話的聲調(diào)只有四個(gè),比聲母和韻母少得多,在語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中的負(fù)擔(dān)自然也就重得多。如果某一個(gè)聲母或韻母讀不準(zhǔn),并不一定立刻就會(huì)被人察覺(jué),因?yàn)榱硗膺€有二十幾個(gè)聲母或三十幾個(gè)韻母也不斷在話語(yǔ)中出現(xiàn),各聲母或韻母的出現(xiàn)頻率都不會(huì)很高。聲調(diào)則不然,某一個(gè)聲調(diào)讀不準(zhǔn),立刻就會(huì)被人聽(tīng)出來(lái),因?yàn)槠骄克膫€(gè)音節(jié)就會(huì)出現(xiàn)一次這個(gè)聲調(diào)。聲調(diào)可以說(shuō)是漢語(yǔ)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中最敏感的成分,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音基本結(jié)構(gòu)階段,聲調(diào)教學(xué)比聲母和韻母教學(xué)更為重要一些,而且也更難一些。

3.聲調(diào)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在四聲相混和發(fā)音不到位。在教學(xué)的過(guò)程中除了反復(fù)模仿以外,記憶也是一個(gè)比較有效的方法,在記住聲韻母的同時(shí)記住聲調(diào),慢慢積累,所犯的錯(cuò)誤就會(huì)越來(lái)越少。發(fā)陰平調(diào)時(shí),發(fā)出平調(diào)不困難,難在發(fā)高調(diào)。發(fā)這個(gè)聲調(diào)前要將聲帶拉緊,在感覺(jué)聲帶的位置提高了的時(shí)候,再發(fā)平調(diào),即發(fā)音過(guò)程中聲帶位置不變。教過(guò)陰平調(diào)后,教師可不按順序教陽(yáng)平調(diào),而教降調(diào),和發(fā)陰平調(diào)一樣,先拉緊聲帶,然后放松聲帶,這時(shí)所發(fā)聲調(diào)就是降調(diào)。有陰平調(diào)和降調(diào)做基礎(chǔ)后,再教陽(yáng)平調(diào)。發(fā)陽(yáng)平調(diào)時(shí),聲帶逐漸拉緊,聲調(diào)是一個(gè)由低到高的升調(diào)。這些步驟過(guò)后最后教上聲調(diào)。上聲調(diào)的問(wèn)題不在于調(diào)值是多少,而在于它是個(gè)曲折調(diào)。發(fā)這個(gè)聲調(diào)時(shí),聲帶先放松,這個(gè)過(guò)程很短,然后要拉緊聲帶,聲帶先松后緊,先下降,再上升,聲帶拉緊程度不影響這個(gè)聲調(diào)的調(diào)類,只影響調(diào)值,只要在放松聲帶后有一個(gè)拉緊聲帶的動(dòng)作,發(fā)出的聲調(diào)就能區(qū)別于陽(yáng)平的升調(diào)和去聲的降調(diào)。

這里重點(diǎn)講一下教上聲的方法,上聲是教學(xué)中的難點(diǎn),令很多留學(xué)生頭痛。上聲是個(gè)曲折調(diào),沒(méi)有聲調(diào)語(yǔ)言或者沒(méi)有上聲聲調(diào)語(yǔ)言的學(xué)生發(fā)這個(gè)調(diào)是很困難的。在教單字時(shí)可讓學(xué)生模仿練習(xí),在日常的交際中,上聲單用的情況并不多,它一般是與別的聲調(diào)組合使用,這也就涉及變調(diào)問(wèn)題。上聲在非上聲字前變成半上(211),如“老師、語(yǔ)言、感謝”,在上聲字前變得近乎陽(yáng)平(24),如“水果、選舉、友好”,所以重點(diǎn)是教學(xué)生半上,讓學(xué)生在具體的詞組中反復(fù)體會(huì)。

4.輕聲、兒化也是學(xué)生要掌握的。輕聲的特點(diǎn)是短而輕且有依附性,單獨(dú)的輕聲是不存在的,一般只有依附在其他音節(jié)后的音節(jié),才有可能讀輕聲。如“姐姐、椅子、耳朵”。輕聲不是語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn),學(xué)生在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí),往往該讀輕聲的字沒(méi)有讀輕聲,或者根本就不知道哪些字應(yīng)該讀輕聲,所以,學(xué)習(xí)輕聲的重點(diǎn)在于掌握“必須讀輕聲的字”。兒化具有區(qū)別詞性、區(qū)別詞義和表示感情色彩的作用,所以正確掌握兒化的發(fā)音非常重要,如畫(huà)和畫(huà)兒、蓋和蓋兒、尖和尖兒、眼和眼兒,所以也要讓學(xué)生記住兒化音和非兒化音的區(qū)別。

從根本上說(shuō),語(yǔ)音學(xué)習(xí)只不過(guò)是一種模仿活動(dòng),是一種口耳訓(xùn)練。多聽(tīng)多模仿是提高語(yǔ)音水平的唯一途徑,不只是模仿“字”音,還要模仿整句話的輕重高低、語(yǔ)調(diào)模式。這種模仿訓(xùn)練應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。初級(jí)階段語(yǔ)匯教學(xué)的主要任務(wù)是要求學(xué)生掌握一批最常用的詞語(yǔ)的基本意義和主要用法。中級(jí)階段語(yǔ)匯教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生擴(kuò)大語(yǔ)匯量,同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)兩種不同語(yǔ)言中的詞語(yǔ)各方面差異的認(rèn)識(shí),并學(xué)習(xí)更正確地運(yùn)用這些詞語(yǔ)。高級(jí)階段語(yǔ)匯教學(xué)的主要任務(wù)是加深學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的“原義”的理解,加深對(duì)兩種語(yǔ)言的詞語(yǔ)差異之處的認(rèn)識(shí),并逐步培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用漢語(yǔ)詞語(yǔ)的能力。

詞匯教學(xué)包括展示詞匯,詞匯解釋及詞匯練習(xí)幾部分。展示詞匯就是把所要教的詞通過(guò)板書(shū)、領(lǐng)讀、聽(tīng)寫(xiě)等方法介紹給學(xué)生,并讓他們跟讀、認(rèn)讀、從而使他們對(duì)所學(xué)詞的形、音、義有初步了解,其目的是讓他們掌握詞語(yǔ)的用法。聽(tīng)寫(xiě)是常用的、基本的展示詞匯的手段。它的實(shí)質(zhì)是學(xué)生回憶預(yù)習(xí)過(guò)的生詞的過(guò)程,同時(shí)也是教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的手段之一。

詞匯教學(xué)的第二階段就是解詞。解詞就是將所要講授的詞的意義及用法解釋給學(xué)生。語(yǔ)言教學(xué)中解釋詞義的技巧很多。

1.實(shí)物和圖片展示。這種技巧簡(jiǎn)單明了,可以加快建立語(yǔ)音和概念的直接聯(lián)系。因此,凡是能夠用實(shí)物或圖片解釋的,應(yīng)盡量用實(shí)物或圖片。

2.同義詞和反義詞的解釋及近義詞的比較。用一個(gè)已學(xué)會(huì)的反義詞解釋詞義,這對(duì)學(xué)生理解詞義,記憶生詞都有好處,如表?yè)P(yáng)與批評(píng)、厚與薄、失敗與成功。近義詞的比較也是詞匯教學(xué)中常用的方法,同時(shí)它也是學(xué)生的難點(diǎn),如“還是”和“或者”,前者可用于疑問(wèn)句,后者則不能?！百Y助”和“救助”,前者指用錢有困難的人,后者除了用錢以外,也指用行動(dòng)幫助幫助有困難的人,如救助病人。

3.語(yǔ)素的解釋。這種技巧可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶,但只適用于組成詞以后語(yǔ)素義未改變的情況。如學(xué)了“讀”、“作”、“者”之后就會(huì)懂得“讀者”和“作者”的意思。學(xué)過(guò)了“聾”和“啞”之后就會(huì)懂得“聾啞人”的意思。

4.以舊釋新。如“爺爺”是爸爸的爸爸,“外公”是媽媽的爸爸,這種技巧不但可以幫助學(xué)生擺脫外文翻譯的局限,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高漢語(yǔ)表達(dá)能力,而且對(duì)復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)是非常有效的。

5.類比。如學(xué)了“汽車”、“汽車站”和“火車”,就可以用“汽車站”類比“火車站”;而“數(shù)學(xué)家”和“化學(xué)”則可類比“化學(xué)家”。

6.例句釋義。教師直接給學(xué)生幾個(gè)例句,讓學(xué)生體會(huì)句意。如“辜負(fù)”:“我一定要努力學(xué)習(xí),不辜負(fù)老師的期望。”“何況”:“平時(shí)這里就很熱鬧,更何況是星期天。”

詞匯講解只是課堂教學(xué)的一部分,學(xué)生想要真正掌握該詞,還應(yīng)在此基礎(chǔ)上做有關(guān)的大量練習(xí)。

詞匯練習(xí)可分為:感知性練習(xí):對(duì)詞的感知,包括語(yǔ)音識(shí)別、詞形識(shí)別,聽(tīng)錄音、認(rèn)讀、注音等。理解性練習(xí):主要是理解詞義,如寫(xiě)出反義詞、同義詞進(jìn)行替換等。模仿練習(xí):包括語(yǔ)音模仿、漢字書(shū)寫(xiě)模仿。記憶性練習(xí):其目的在于幫助學(xué)生記憶詞的意義和發(fā)音,如直接問(wèn)答、利用圖片、實(shí)物、體態(tài)動(dòng)作、動(dòng)詞賓語(yǔ)等。應(yīng)用性練習(xí):目的是把指定的詞運(yùn)用到句子中,如選詞填空、組詞選句等。

三、語(yǔ)法教學(xué)

胡明揚(yáng)認(rèn)為,語(yǔ)法教學(xué)只是語(yǔ)言教學(xué)的一種手段,而不是目的。我們不是為傳授語(yǔ)法知識(shí)而進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),而是為了解決學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力問(wèn)題?？梢哉f(shuō),語(yǔ)法教學(xué),主要是用“法”教“學(xué)”。學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地掌握一種語(yǔ)言。當(dāng)然,學(xué)習(xí)語(yǔ)言也許還有別的方法,并不限于這么一種方法,不過(guò)中外的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐證明,這是一種行之有效的方法,也是我們現(xiàn)在普遍采用的方法。但需要強(qiáng)調(diào)的是不應(yīng)大講語(yǔ)法,更不能為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法,而應(yīng)讓學(xué)生多接觸語(yǔ)言事實(shí)。換言之,與其講語(yǔ)法,不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語(yǔ)言材料,這也許是掌握語(yǔ)法的最好途徑。

李曉琪認(rèn)為,對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須與詞匯教學(xué)密切結(jié)合。她提出:(1)建立以虛詞為核心的詞匯——語(yǔ)法教學(xué)模式;(2)篩選,突出實(shí)詞難點(diǎn),加強(qiáng)詞語(yǔ)搭配的學(xué)習(xí);(3)著眼語(yǔ)篇,在語(yǔ)法與語(yǔ)篇之間建立起有機(jī)的聯(lián)系。她認(rèn)為這是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)方向。

進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí),不宜過(guò)多地使用語(yǔ)法術(shù)語(yǔ);對(duì)所教內(nèi)容要作淺化和簡(jiǎn)化處理,使之感性化、條理化、公式化、圖文化;進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)時(shí),語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)應(yīng)該多于知識(shí)練習(xí)與變換組成練習(xí)。講連動(dòng)句時(shí),告訴學(xué)生句子中是一個(gè)主語(yǔ)進(jìn)行兩個(gè)動(dòng)作,如:“我來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)?！薄八w機(jī)去上海。”

另外,講練習(xí)時(shí)要把語(yǔ)法應(yīng)用到交際中,如講到“了”,就要讓學(xué)生反復(fù)用帶“了”的句子談話。而且應(yīng)該讓他們?cè)诮徽勚屑m正錯(cuò)誤之處,以達(dá)到深刻記憶的目的。

總而言之,漢語(yǔ)課的特點(diǎn)主要在于基礎(chǔ)性和綜合性,它不僅是各種技能的綜合,語(yǔ)言知識(shí)的綜合,而且是教師知識(shí)水平的綜合。

參考文獻(xiàn):

[1]李揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1997.[2]王鐘華.初級(jí)階段課程規(guī)范[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1999.[3]陳田順.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中高級(jí)階段課程規(guī)范[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,1999.[4]張慧君.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)技巧[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2002,(5).[5]胡明揚(yáng).對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)匯教學(xué)的若干問(wèn)題[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,1997,(1).[6]林燾.語(yǔ)音研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1996,(3).[7]關(guān)鍵.聲調(diào)教學(xué)改革初探[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2000,(4).[8]李泉.語(yǔ)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用及相關(guān)問(wèn)題[J].對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系探索(首屆國(guó)際對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研討會(huì)論文集).中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2003.[9]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法與語(yǔ)法教學(xué)[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用,2002,(1).

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得：如何進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院City&Guilds對(duì)外漢語(yǔ)教師考試中心

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得：如何進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)

本文為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)心得之如何進(jìn)行商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)交流，可供大家參考借鑒。一.初級(jí)學(xué)習(xí)者

其實(shí)我的意見(jiàn)是初級(jí)的學(xué)生并不適合學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)，因?yàn)槌跫?jí)學(xué)生詞匯量掌握的太少，語(yǔ)法體系也不完整。

如果在初級(jí)學(xué)習(xí)商務(wù)漢語(yǔ)往往會(huì)和口語(yǔ)的內(nèi)容混淆。

比如：初級(jí)學(xué)生學(xué)“你叫什么名字？”就夠了。

但是如果學(xué)生學(xué)了“請(qǐng)問(wèn)您怎么稱呼？”“您貴姓？”什么時(shí)候用什么這樣就很麻煩。

但是常常會(huì)遇到這樣的情況，就是初級(jí)學(xué)生就是要學(xué)商務(wù)漢語(yǔ)的內(nèi)容，如果這時(shí)候老師真的選用零起點(diǎn)的商務(wù)漢語(yǔ)教程，絕對(duì)是半自殺行為。

因?yàn)檫@種商務(wù)教程語(yǔ)法體系構(gòu)建并不完整，其實(shí)也不能這么說(shuō)，主要原因是初級(jí)的語(yǔ)法解釋不通一些商務(wù)漢語(yǔ)所用的語(yǔ)言，二是商務(wù)漢語(yǔ)的詞匯量巨大，學(xué)生基本的生詞都很難記下來(lái)，更不要說(shuō)商務(wù)詞匯了。

這時(shí)候首先要跟學(xué)生說(shuō)商務(wù)漢語(yǔ)我會(huì)教你，但是選用的教材還是初級(jí)內(nèi)容，上次已經(jīng)說(shuō)過(guò)所學(xué)的還是那些內(nèi)容，但是針對(duì)性的每課加一些商務(wù)交際和辦公室漢語(yǔ)的內(nèi)容： 1.做客，學(xué)習(xí)怎么打招呼，禮貌用語(yǔ)，請(qǐng)的用法，和用這那對(duì)食物提問(wèn)?！?一些稱謂，比如經(jīng)理，總裁，局長(zhǎng)。

2.數(shù)字，量詞，有字句，電話號(hào)碼 ——大數(shù)字的表示方法

陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院City&Guilds對(duì)外漢語(yǔ)教師考試中心

3.認(rèn)識(shí)朋友，自我介紹，家庭成員，名字，國(guó)別，職業(yè)，電話 ——要問(wèn)學(xué)生的具體職位，最好拿來(lái)學(xué)生的名片，直接翻譯，要學(xué)這句話：這是我的名片。4.打車，方位名詞

5.今天明天昨天，一些地點(diǎn)名詞

6.干什么，一些常見(jiàn)動(dòng)詞 ——學(xué)習(xí)開(kāi)會(huì)，出差，參觀，訪問(wèn)，加班 7.時(shí)間表示方法，日記我的一天 8.星期，日期

9.錢，購(gòu)物，市場(chǎng)，超市，水果，蔬菜，生活常用品，商場(chǎng)，衣服褲子鞋 10.去餐飲業(yè)，飯館，咖啡廳，酒吧 ——商務(wù)宴會(huì)的流程，一些祝酒詞

11.打電話訂約會(huì)，打電話取消約會(huì)，打電話訂位子，打電話送水，說(shuō)出自己家的具體位置?！诠居啿?/p>

12.介紹自己的房間，前后左右

13.乘坐交通工具的方式，時(shí)間段表示方法 14.談?wù)撎鞖?/p>

總體來(lái)說(shuō)，可以在給學(xué)生設(shè)定場(chǎng)景的時(shí)候盡量往學(xué)生的工作上靠，我寫(xiě)過(guò)一個(gè)辦公室漢語(yǔ)的小樣，有興趣的同學(xué)可以在對(duì)外漢語(yǔ)信息交流的博客上查詢。