第一篇：一次函數(shù)的性質評課稿

一次函數(shù)的性質評課稿

《一次函數(shù)的性質》是八年級第二學期的內容，在此之前，我也參加了區(qū)舉辦的青年數(shù)學教師教學比武活動，全程經歷了備課，上課，說課等一系列的內容，在最后的上課環(huán)節(jié)也上課一次函數(shù)的概念，顯然一次函數(shù)的性質是一次函數(shù)的概念的后續(xù)課的內容，所以在此對照自己的教學實踐，從以下幾個方面談點對張一瓊老師這個課例的看法：

張老師的`這個課例，特點是設計的思路符合學生的認知特點,注重師生的雙向互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學生自主學習，小組合作交流，親自動手實踐，教師適時引導點撥，歸納出一次函數(shù)的圖象和性質，并通過課后練習進行鞏固，符合學生的認知規(guī)律。使課堂知識得到及時鞏固。不足之處在于：系數(shù)Ｋ對兩條直線位置關系的影響挖掘不夠。應進行補充：K相等時，兩條直線平行，K不相等時兩條直線相交。

對照教學目標，本節(jié)課的優(yōu)點：

1、重視學生活動，關注個性發(fā)展，在本節(jié)教學中，根據課堂設計的活動，充分利用多媒體幾何畫板的強大功能、自己觀察、進行自主學習和合作交流，教師適時進行點撥，生生互動、師生互動，極大的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，滿足學生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學生學得輕松偷快進行心靈的溝通與精神的交融。

2、注重知識形成的探索過程。張老師并沒有將性質的結論直接告訴學生，而是不斷的讓學生養(yǎng)成自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知。這一節(jié)課從學生己有的正比例函數(shù)的圖像和性質出發(fā)，通過設計在同一坐標系內作出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像，類比正比例函數(shù)的性質，探究一次函數(shù)的性質。在整堂課的教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體性。張老師向學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力和學生的合作交流能力。

3、注重學生的自我反思。學生學習的收獲不僅有基本知識與技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結的設計，意在使學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。

4、本堂課的不足之處：本節(jié)課課堂上留給學生做練習的時間有些少。需要壓縮前幾個活動時間，保證足夠的做題時間。

第二篇：一次函數(shù)的性質評課

《一次函數(shù)的圖象與性質》評課稿

2014年11月5日，在本校錄播教室聽了劉老師的一節(jié)八年級數(shù)學課，本課所使用的是北師大版八年級數(shù)學上冊第四章第三節(jié)《一次函數(shù)的圖象與性質》教材內容。

在教書生涯中，我也多次經歷了這一節(jié)內容的備課、上課、說課等一系列的活動，顯然一次函數(shù)的圖象與性質是一次函數(shù)的概念的后續(xù)課的內容，所以在此對照自己的教學實踐，從以下幾個方面談點對劉老師這個課例的看法：

劉老師的這個課例，特點是設計的思路符合學生的認知特點,注重師生的雙向互動，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學生自主學習，小組合作交流，親自動手實踐，教師適時引導點撥，歸納出一次函數(shù)的圖象和性質，并通過課后練習進行鞏固，符合學生的認知規(guī)律，使課堂知識得到及時鞏固。

對照教學目標，本節(jié)課的優(yōu)點：

1、重視學生活動，關注個性發(fā)展，在本節(jié)教學中，根據課堂設計的活動，充分利用多媒體幾何畫板的強大功能、自己觀察、進行自主學習和合作交流，教師適時進行點撥，生生互動、師生互動，極大的激發(fā)學生學習的積極性和主動性，滿足學生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學生學得輕松偷快進行心靈的溝通與精神的交融。

2、注重知識形成的探索過程。劉老師并沒有將性質的結論直接告訴學生，而是不斷的讓學生養(yǎng)成自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知。這一節(jié)課從學生己有的正比例函數(shù)的圖像和性質出發(fā)，通過設計在同一坐標系內作出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像，類比正比例函數(shù)的性質，探究一次函數(shù)的性質。在整堂課的教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體性。劉老師向學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力和學生的合作交流能力。

3、注重學生的自我反思。學生學習的收獲不僅有基本知識與技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結的設計，意在使學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思的意識。

本堂課的不足之處：

1、本節(jié)課課堂上留給學生做練習的時間有些少。需要壓縮前幾個活動時間，保證足夠的做題時間。

2、系數(shù)Ｋ對兩條直線位置關系的影響挖掘不夠。應進行補充：K相等時，兩條直線平行，K不相等時兩條直線相交。

3、板書設計不夠規(guī)范合理，知識點的呈現(xiàn)缺乏條理性和準確性?？傊?，劉老師的這節(jié)課優(yōu)點很多，反映出他作為一線的年輕教師，善于鉆研教材、研究學生，通過各種方式調動學生的積極性和主動性，在整堂課的教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

第三篇：一次函數(shù)的性質評課

《一次函數(shù)的性質》評課稿

馬老師的這節(jié)課，設計的思路符合學生的認知特點,注重師生的雙向互動，能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在自己動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過學生自主學習，小組合作交流，親自動手實踐，教師適時引導點撥，歸納出一次函數(shù)的圖象和性質，并通過課后練習進行鞏固，符合學生的認知規(guī)律，使課堂知識得到及時鞏固。

對照教學目標，本節(jié)課的優(yōu)點主要有：

1、重視學生活動，關注個性發(fā)展，在本節(jié)教學中，根據課堂設計活動，充分利用多媒體幾何畫板的強大功能、通過學生自己觀察、進行自主學習和合作交流，教師適時進行點撥，生生互動、師生互動等方法，極大的激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，滿足了學生的表現(xiàn)欲和探究欲，使學生學得輕松偷快達到心靈的溝通與精神的交融。

2、注重知識形成的探索過程。馬老師并沒有將性質的結論直接告訴學生，而是不斷的讓學生在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)新知。這一節(jié)課從學生己有的正比例函數(shù)的圖像和性質出發(fā)，通過設計在同一坐標系內作出正比例函數(shù)和一次函數(shù)的圖像，類比正比例函數(shù)的性質，探究一次函數(shù)的性質。在整堂課的教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體性。馬老師善于向學生提供充分參與數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的能力和學生的合作交流能力。

3、注重學生的自我反思。學生學習的收獲不僅有基本知識與

技能，還有過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀。課堂小結的設計，意在使學生學會歸納和反思，培養(yǎng)學生的歸納能力和自我反思意識。

本堂課的不足之處：

1、本節(jié)課課堂上留給學生做練習的時間有些少。需要壓縮前幾個活動時間，保證足夠的做題時間。

2、系數(shù)Ｋ對兩條直線位置關系的影響挖掘不夠。應進行補充：K相等時，兩條直線平行，K不相等時兩條直線相交。

3、板書設計不夠規(guī)范合理，知識點的呈現(xiàn)缺乏條理性和準確性?？傊?，馬老師的這節(jié)課優(yōu)點很多，反映出他作為一線的年輕教師，善于鉆研教材、研究學生，通過各種方式調動學生的積極性和主動性，在整堂課的教學活動中充分體現(xiàn)學生的主體地位和教師的主導作用。

《一次函數(shù)的性質》評課稿

宛城區(qū)茶庵鄉(xiāng)一中：崔敬欣

《一次函數(shù)的實際應用》評課稿

宛城區(qū)茶庵鄉(xiāng)一中：崔敬欣

第四篇：《等腰三角形的性質》 評課稿

《等腰三角形的性質》 評課稿

構元初中 張仁才

有幸聽了王定芬老師新授的《等腰三角形的性質》這節(jié)課，聽后受益頗深，下面談談我的幾點感受。

等腰三角形是一種特殊的三角形，它除具有一般三角形所具有的性質之外，還有許多特殊的性質，因此它比一般三角形的應用更為廣泛，其地位和作用也是不言而喻的，既是對前面所學的軸對稱知識的檢閱，又是后面研究等邊三角形、證明線段和角相等的重要依據，這也是全章的重點之一。王老師這節(jié)課的亮點有：

1、處處體現(xiàn)了新的課程理念。首先以一句名言“本來是無望的，經過大膽嘗試，就有可能成功”，這也正是我們數(shù)學學科所倡導的注重對規(guī)律探究的理念；然后教師以自制的紙質等腰三角形引出課題，讓學生去猜想，激發(fā)了學生的學習興趣，從“折疊等腰三角形”這一實踐中，通過“小組內交流→小組間交流→小組內歸納”這一過程，先猜想后推理論證得出等腰三角形的各種性質，學生學習的興趣又增強了，對知識的探究也深入了，印象也比較深刻，明顯比教師滿堂灌效果更好。

2、教師的學科功底深厚。在對教材深刻理解的基礎上，敢于處理教材，如教材先呈現(xiàn)前兩個性質，再論述等腰三角形的對稱性，而王老師首先強調了等腰三角形的對稱性，這樣有利于啟發(fā)對其他性質的證明?？梢娡趵蠋熓窃凇坝谜n本教”而不是在“教課本”。

3、始終以學生為主體組織教學。王老師通過學生自主探索---合作交流---全班討論---教師總結并示范書寫，經歷了觀察、發(fā)現(xiàn)---論證、收獲---學習、應用---總結、提高各個環(huán)節(jié)，非常注重知識的生成過程，不僅環(huán)節(jié)完整，而且是環(huán)環(huán)相扣，運用得當，恰到好處。尤其是王老師在板書等腰三角形的性質時，不是簡單的呈現(xiàn)文字，而是用了幾何特有的符號語言進行示范，有利于規(guī)范學生邏輯推理的書寫，這是至關重要的。

4、教學問題和練習題的設計科學合理。既有梯度又有深度和廣度，由簡到繁遵循學生的認知規(guī)律。同時在處理練習時既注重數(shù)學思想的滲透，如分類思想和方程思想等，又注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，這也正是我們數(shù)學學科所追求的教會學生的不僅是一個個習題，而是教會學生解題方法進而會求解更多的題，值得借鑒。在練習時還做到了“分層要求”，如出示了最后一個習題有點難度，要求看不懂的學生，嘗試做其他的題（77頁練習1），這也是值得借鑒的。

然而教學永遠是一門遺憾的藝術。即使是再偉大的專家，他們的課堂上也難免存有不足之處。下面幾點是我不成熟的意見：

1、幻燈的出示和講述的內容有時不夠同步，如講述到性質3了，才出示性質1、2；性質講完了才強調性質2可簡寫成“等邊對等角”。

2、對學生回答問題時，沒有及時的鼓勵和評價。

3、時間分配不夠合理，導致收場略顯倉促。

4、有親和力但缺乏激情。

總之，這節(jié)課從教學理念、教學策略到課堂教學實施，很好地體現(xiàn)了以學生為中心，以數(shù)學活動為載體，以思維訓練為主線。教學中，教師真正成為了課堂教學的組織者、引領者與合作者，通過恰當?shù)脑O問引導學生積極主動的學習，學生學習的積極性高，參與面廣，學習方式多樣。通過本節(jié)課的學習我們也看到了教師數(shù)學功底深厚，駕馭課堂能力游刃有余，讓我受益匪淺。

第五篇：《平行四邊形的性質》評課稿

《平行四邊形的性質》評課稿

小街中學趙洪輝

各位老師：

大家好！今天聽了李娜老師執(zhí)教的平行四邊形的性質一課，實在是感到收獲頗豐，受益匪淺，下面我就從兩個方面來談談我的聽課體會，以期共同提高。

一．亮點分析：

1、教學中設計啟發(fā)性思考問題。從教師問題的提出→比較三個圖形的邊有什么特征→學生觀察發(fā)言歸納得出結論，將枯燥的文字概念教學賦予實際的圖形背景，使教學內容更生動，在探究平行四邊形的性質時，引導學生要證明邊角相等就要用三角形全等的知識。

2、遵循學生學習數(shù)學的認知規(guī)律，對教材內容進行了重組加工，將教材中平行四邊形性質的探究活動完全開放．為學生提供了自主合作探究的舞臺，平行四邊形性質的表述不是由教師直接給出,而是在教師指導下由學生歸納,交流,最后達成共識,并用數(shù)學語言進行描述,有助于提高學生的概括表達能力。

3、突出猜想驗證的數(shù)學思想。以學生動手操作測量邊的長短,驗證,歸納,指導學生利用三角形全等來證明性質，整個過程讓學生充分感受到知識的產生和發(fā)展過程,促使學生積極思維,主動探索,勇于發(fā)現(xiàn).4、例題教學，突出重點，回歸到創(chuàng)設情景時留下的問題。加深對平行四邊形定義及性質的理解,培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力。通過四道的變式練習，由淺入深分層訓練，達到對知識的掌握。

5、對課堂知識的系統(tǒng)小結，給學生留下清晰的記憶．又有對思想方法的凝煉（四邊形轉化成三角形），提升學生思維品質，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力．

二．我的建議：

1．在探究平行四邊形的性質時，用時過多，效果不明顯，導致最后設計的四道練習

未完成。因平行四邊形性質的探究需要回顧三角形知識，有些學生已經遺忘全等知識，建議此環(huán)節(jié)用小組合作探究，彌補學生獨立思考的不足，以小組為單位匯報，其余小組補充完成，這樣學生的參與度會更高，探究效果更明顯。

2、設計用三角板組合成平行四邊形此環(huán)節(jié)很好，但只是走了過場，實效不大。建議

將此環(huán)節(jié)放在平行四邊形的定義后進行，真正讓學生動手組合。由于所用的三角板是全等的，據三角形全等的知識，學生經過動手后會發(fā)現(xiàn)相等的邊和相等的角，這樣有利于學生直觀得出平行四邊形的性質，其次通過組合，學生會發(fā)現(xiàn)兩個三角形重合的邊也就是公共邊，利于后面證明三角形全等時輔助線的添加。