第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文水調(diào)歌頭評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文水調(diào)歌頭評(píng)課稿2篇

讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的，這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

本節(jié)課何老師制定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過(guò)誦讀了解詞的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。2、通過(guò)品味語(yǔ)言，借助想象，感悟意境。學(xué)習(xí)古人曠達(dá)的胸襟。3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體，表述規(guī)范，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，照顧不同層次學(xué)生的差異。

下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節(jié)課是怎么教的。

1、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話，進(jìn)入新課。

2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓(xùn)練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)。學(xué)生朗讀次數(shù)多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等。可以說(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。

3、在賞讀詩(shī)歌時(shí)，由方法引路，學(xué)生對(duì)照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，完成了上一個(gè)目標(biāo)接著又完成下一個(gè)目標(biāo)，實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標(biāo)可循，有方法可依。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

但個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課還存在著以兩點(diǎn)不足之處：

1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復(fù)朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節(jié)奏，語(yǔ)氣。這樣會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。

2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)詞中文字進(jìn)行再創(chuàng)作；在分析詩(shī)人內(nèi)心情感時(shí)，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否則就會(huì)擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。

總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。

讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習(xí)朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的'頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結(jié)合的講讀課可以以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調(diào)歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。

首先，教師充分體現(xiàn)了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復(fù)朗讀的機(jī)會(huì)?？v觀這節(jié)課，學(xué)生朗讀次數(shù)達(dá)十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等?？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認(rèn)為，對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。

其次教師注重誦讀與講析的結(jié)合。在朗讀中實(shí)現(xiàn)了字詞教學(xué)，如對(duì)“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋（可惜教師自己讀錯(cuò)了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)上闋的分析，設(shè)計(jì)過(guò)度語(yǔ)為“作者對(duì)天上的美景作了哪些描寫(xiě)，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導(dǎo)入對(duì)下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現(xiàn)出來(lái)的開(kāi)闊胸襟。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節(jié)，相信絕大多數(shù)同學(xué)能在反復(fù)朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達(dá)胸襟。

再次，能尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，達(dá)到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗(yàn)自我感悟，所謂“橫看成嶺側(cè)成影”說(shuō)的大概也就是這種對(duì)文學(xué)作品的再創(chuàng)作。陳老師在這節(jié)課中明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由?！贝撕?，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應(yīng)熱烈，回答也多結(jié)合了自己的感受，更多地談了自己對(duì)本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現(xiàn)了本節(jié)課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的真正體會(huì)，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì)已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。

詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現(xiàn)出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)?！端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著以下幾點(diǎn)不足之處。

“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復(fù)朗讀，但對(duì)于朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)還不夠加強(qiáng)，只有一次提到要注意節(jié)奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養(yǎng)興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠。總覺(jué)得，朗讀次數(shù)雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì)如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導(dǎo)”。

“講”的方面。總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導(dǎo)入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當(dāng)時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應(yīng)有“導(dǎo)”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì)的時(shí)間。

總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導(dǎo)讀，以讀導(dǎo)講”是我們共同努力的方向。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個(gè)講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國(guó)學(xué)碩士形象。之所以任任榮先生的演講，經(jīng)過(guò)多年記憶深刻的靈魂，我認(rèn)為最大的原因不僅是任先生的知識(shí)，語(yǔ)言流利，而且在演講中，梁仁先生真實(shí)的氣質(zhì)。任農(nóng)先生的演講，表面是讓學(xué)生解釋文字，但在現(xiàn)實(shí)中把他們真實(shí)的情感體驗(yàn)完全灌入他們。

幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學(xué)和研究活動(dòng)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)聽(tīng)八位四位老師的開(kāi)放班。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩(shī)三評(píng)年級(jí)的評(píng)審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進(jìn)入葡萄酒。課后老師為每節(jié)課做了精彩獨(dú)特的評(píng)論，所以每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在這里我不再白費(fèi)了。只是想談?wù)勎业脑?shī)歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。

語(yǔ)言教學(xué)不能與語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞分離，總是會(huì)被我們的語(yǔ)言老師困擾，很多時(shí)間，無(wú)論一個(gè)班我們 如何準(zhǔn)備，無(wú)論我們?nèi)绾渭?lì)指導(dǎo)學(xué)生，并在結(jié)束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。我也參加了2012年安徽省質(zhì)量課程大賽，當(dāng)俞教授的文字是古都的秋天，那個(gè)班，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教室代，可以說(shuō)是漸進(jìn)，有序，只是完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，課后評(píng)價(jià)也很高。雖然我放心，但我的心總是覺(jué)得有點(diǎn)失蹤。直到聽(tīng)完我的班同學(xué)阜陽(yáng)三位老師一班后，徐老師的課開(kāi)始播放晚秋歌，老師和學(xué)生互動(dòng)非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。語(yǔ)言班的唱歌，似乎與語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。但最終的結(jié)果是，徐老師獲得了一等獎(jiǎng)，我是二等獎(jiǎng)。然后分析反思，我認(rèn)為這兩個(gè)類之間最大的區(qū)別是我的課太強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，忽略了老師的強(qiáng)烈的感覺(jué)，而徐老師的班級(jí)，無(wú)論唱這個(gè)鏈接設(shè)計(jì)是否合理，而是反映了教師的激情，更好地觸動(dòng)了學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)和平時(shí)期，我必須充滿激情，這是因?yàn)槟鞘谴笠?guī)模的 類，心中的一些規(guī)則對(duì)生活的約束，但沒(méi)有表現(xiàn)出他們真實(shí)的感受，而且自然也不能理解自己進(jìn)入文本進(jìn)入更好的給學(xué)生留下深刻的印象。所以自那以后，我意識(shí)到作為一個(gè)語(yǔ)言老師，當(dāng)我們讀給學(xué)生的文本，如果沒(méi)有激情，但太多的一些教學(xué)約束，這一課將不可避免地失敗。

特別是古典詩(shī)歌的教學(xué)，無(wú)論是高中畢業(yè)班還是新課，詩(shī)歌都是先讀，老師先讀，讀進(jìn)，只能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。萬(wàn)水千山永遠(yuǎn)愛(ài)，詩(shī)的語(yǔ)言是根本的情感，作者的情感經(jīng)驗(yàn)，一切都會(huì)明朗。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開(kāi)始時(shí)引述。大師是主人的原因，是他們對(duì)生活非常熱愛(ài)是非常真實(shí)的情感感覺(jué)。我們的語(yǔ)言老師，唯一的愛(ài)生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩(shī)歌，理解獨(dú)特的徹底，會(huì)使我們的教室更加活力，更無(wú)聊;更聰明;少綁。

第三篇：八年級(jí)評(píng)課稿

八年級(jí)評(píng)課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機(jī)會(huì)在這里與大家一起交流與學(xué)習(xí)。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個(gè)平臺(tái)，讓大家共同成長(zhǎng)。今天我點(diǎn)評(píng)的是八年級(jí)的六節(jié)課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準(zhǔn)備的六節(jié)課。

從總體來(lái)看，我們八年級(jí)老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)心學(xué)生個(gè)體及群體的情緒體驗(yàn)。孫老師就通過(guò)課前及課后讓大家大聲說(shuō)：“Believe myself, I’m the best, I can dig it?！?讓同學(xué)體驗(yàn)到孫老師與眾不同的風(fēng)格，并從中獲得自信與快樂(lè)。而在課堂上的兩處笑點(diǎn)，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過(guò)他的身體語(yǔ)言徹底地讓同學(xué)開(kāi)心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語(yǔ)言朗讀讓學(xué)生更是開(kāi)心。我想同學(xué)們上過(guò)很多課，可能會(huì)忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個(gè)難題，這還需要我們大家繼續(xù)探討。

人們經(jīng)常說(shuō)，人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。恰到好處的提問(wèn)，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生得到知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在這一點(diǎn)上我們的老師相當(dāng)動(dòng)腦筋。張惠老師在free talk中討論書(shū)上圖片，就提了3個(gè)問(wèn)題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個(gè)問(wèn)題確實(shí)是很有效的提問(wèn)，一步步地讓學(xué)生進(jìn)行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點(diǎn)。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個(gè)volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。把閱讀變成聽(tīng)力，也是一種嘗試，但要注意細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)上變了，相應(yīng)的設(shè)置也應(yīng)該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時(shí)幻燈上的read應(yīng)該改為listen。

有效地課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，不是單純地讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，而是在輸入的過(guò)程中，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)消化，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個(gè)很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學(xué)生與我們的學(xué)生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進(jìn)行比較，我們了解到馬濤老師用到了預(yù)習(xí)學(xué)案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學(xué)生比較之后做一個(gè)group work讓學(xué)生談個(gè)人感受，并轉(zhuǎn)述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個(gè)小組討論，最后是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是否會(huì)更有效？因?yàn)?，我們要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生能否用自己的話，表達(dá)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能否將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中來(lái)。

三節(jié)聽(tīng)講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開(kāi)始，朗朗上口，并且里面就是直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換---很自然地與學(xué)生拉近了距離，在熱身活動(dòng)后張萍老師通過(guò)自我介紹身高、性格、體型，讓學(xué)生做了一個(gè)groupwork，在分層練習(xí)be動(dòng)詞時(shí)，該處難度較大，學(xué)生也做上了，之后難度又降低，是否應(yīng)考慮中學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)由易到難。在課程設(shè)計(jì)上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時(shí)，她們都先從be動(dòng)詞開(kāi)始到can再到實(shí)義動(dòng)詞，再到將來(lái)時(shí)，學(xué)生很容易掌握。我想通過(guò)這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個(gè)人素質(zhì)很高，語(yǔ)言清晰飽滿，書(shū)寫(xiě)漂亮。當(dāng)她在黑板上寫(xiě)ran----run的時(shí)候，我就忍不住想；哇，我要是學(xué)生，我一定喜歡上英語(yǔ)課，字多漂亮呀，語(yǔ)言漂亮，字也漂亮。可見(jiàn)，老師的個(gè)人素質(zhì)真的很影響學(xué)生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學(xué)生，沒(méi)有放手讓學(xué)生去練，每次任務(wù)時(shí)，解釋太多，說(shuō)得太多，以至于學(xué)生的參與率不夠高，任務(wù)設(shè)計(jì)得非常好，但僅僅完成了任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有把知識(shí)內(nèi)化到心中。

有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺(jué)程度上。關(guān)慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。

第一個(gè)play a memory game利用幻燈上的一句話讓學(xué)習(xí)練習(xí)間接引語(yǔ)。由于閃的速度恰到好處，學(xué)生看得清楚，每個(gè)同學(xué)都能積極動(dòng)腦筋并參與，而第二個(gè)游戲傳話環(huán)節(jié)，同學(xué)們的積極性更高。幾乎全班同學(xué)都參與了。學(xué)生既感興趣，又從中學(xué)到了東西，這就體現(xiàn)了該任務(wù)的有效性。而第六個(gè)環(huán)節(jié)，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當(dāng)時(shí)老師講完之后，讓其中一個(gè)學(xué)生去采訪班上學(xué)生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會(huì)學(xué)習(xí)的人跟著老師走了，不會(huì)學(xué)習(xí)的人可能就會(huì)思想拋錨。這個(gè)活動(dòng)如果做成小組活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生采訪，之后做一個(gè)匯報(bào)，練習(xí)間接引語(yǔ)，是否會(huì)更好？

而黃鑫老師的課，設(shè)計(jì)得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學(xué)生耳目一新。她的課有幾處亮點(diǎn)，首先通過(guò)送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習(xí)做鋪墊。在練習(xí)時(shí)，不是老師簡(jiǎn)單的問(wèn)，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學(xué)，學(xué)生參與面廣，且效率也高。引號(hào)的使用是另一個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單，易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。什么時(shí)候用原話，什么時(shí)候要轉(zhuǎn)述，很輕松地讓學(xué)生從心里明白了什么是直接引語(yǔ)，什么是間接引語(yǔ)。在情感教育上，黃鑫老師沒(méi)有把情感教育專門(mén)拿出來(lái)講，而是不動(dòng)聲色地融進(jìn)了課堂教學(xué)之中，在練習(xí)What did mom say？學(xué)生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時(shí)，黃鑫老師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學(xué)生深思，同學(xué)們也都出來(lái)了，幫的干家務(wù)呀，認(rèn)真聽(tīng)課呀，好好學(xué)習(xí)呀等等這樣的回答。我想，放學(xué)后，也許同學(xué)們會(huì)有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學(xué)生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂(lè)于參與，可以看到同學(xué)們?cè)诨ハ嘤懻?，思考。幾乎沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，這就體現(xiàn)了任務(wù)的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學(xué)生在輕松，民主的氛圍中完成了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師應(yīng)多關(guān)注課堂上的變化，在練習(xí)

時(shí)，檢測(cè)時(shí)指令應(yīng)再清晰一些。

以上就是我對(duì)八年級(jí)這六節(jié)課的一點(diǎn)想法，有不到的地方，還請(qǐng)大家指正。謝謝大家。

2013年米東區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽

八年級(jí)評(píng)課稿

陳麗卿 2013年3月27日

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文《信客》評(píng)課稿

這一次聽(tīng)李的班級(jí)，第一感覺(jué)是平靜和平靜的很多教學(xué)步驟都很清楚，任務(wù)是非常清楚的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程緊密?chē)@教學(xué)的任務(wù)去。

首先，李先生檢查學(xué)生的預(yù)覽情況。字母是玉秋宇寫(xiě)的散文，寫(xiě)了一封舊村信和另一個(gè)信的故事，全文約3700字。寫(xiě)必須記錄，所以分析散文必須總結(jié)事件，從事件中了解字符的形象。李老師檢查學(xué)生的單詞，單詞，成語(yǔ)。扣除發(fā)音，讀第四聲，我們用來(lái)讀第一聲。有必要發(fā)揮基礎(chǔ)。還讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)灰塵，學(xué)生搖搖頭。這時(shí)，李回到老師，問(wèn)什么部分的預(yù)覽，說(shuō)是不夠再讀一遍，而且還對(duì)字，會(huì)讀，理解意義。

二，看看文字。學(xué)生說(shuō)讀。

1.老師問(wèn)：整句文字最多的話？字母詞，老師問(wèn)為什么，學(xué)生發(fā)表了各種各樣的意見(jiàn)。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.使用單詞字母來(lái)創(chuàng)建單詞并創(chuàng)建與文本內(nèi)容相關(guān)的句子。（評(píng)論：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常好，從淺到深，入口點(diǎn)非常好。聰明的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生猜老師下一步要做什么。李開(kāi)始要求學(xué)生找一封信，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，有利于動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次是一個(gè)意想不到的問(wèn)題，做了句子。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。這個(gè)問(wèn)題似乎是一個(gè)表面上的句子，其實(shí)，作為一種牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)課文的內(nèi)容，當(dāng)然，第二天的學(xué)生不能全面總結(jié)散文，而且這個(gè)問(wèn)題減少了難度，從一個(gè)角度來(lái)看，其實(shí)，字符的圖像或理解。非常好！）

更奇妙的是老師為學(xué)生寫(xiě)了一些規(guī)范，其實(shí)，表達(dá)的指導(dǎo)。事實(shí)上，很多時(shí)候?qū)W生的思考和寫(xiě)的東西經(jīng)常不一樣，老師做了一個(gè)例子（和解釋）其實(shí)是扮演了一個(gè)帶有指導(dǎo)作用的盒子，這是他們形成表達(dá)幫助的能力，而不是不斷地寫(xiě)。

然后老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學(xué)生討論的時(shí)間顯然不夠，7分20秒，老師請(qǐng)學(xué)生回答，而在老師偶爾強(qiáng)調(diào)幾個(gè)之前，干擾學(xué)生的思考，我看到很多學(xué)生明顯搬到老師的眼睛。所以，老師沒(méi)有給足夠的時(shí)間，這將帶來(lái)不良教學(xué)的背。

學(xué)生1：誠(chéng)信，句子：老信離開(kāi)信，信的人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)。

老師：你能結(jié)合文本的內(nèi)容嗎？（這個(gè)問(wèn)題引用不錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生回到這篇文章）

教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學(xué)生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠(chéng)的第三自然節(jié)。（這個(gè)教學(xué)過(guò)程是非常自然和平穩(wěn)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程我們稱之為演繹方法，先總結(jié)特征，然后從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容來(lái)支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠(chéng)實(shí)

經(jīng)過(guò)分析，老師接著問(wèn)：有嗎？

這時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，老師再調(diào)整教學(xué)策略，李說(shuō)：這封信還可以分組什么詞？然后學(xué)生回答，學(xué)生說(shuō)，老師一邊寫(xiě)。分別闡述了信任信仰信譽(yù)信譽(yù)鴿。特別是在鴿子和文字的內(nèi)容比較，結(jié)合時(shí)代的背景，指導(dǎo)信 客人身份。

然后開(kāi)展自信心信用信用溝通。（很明顯，這個(gè)內(nèi)容有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@些單詞基本上與文本的內(nèi)容有關(guān)，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生開(kāi)始做句子。學(xué)生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅(jiān)持自己的信念。

老師：讓我們來(lái)看看這個(gè)尷尬的地方吧？分析80-81頁(yè)，信使當(dāng)信遇到了老板的尷尬的三個(gè)小東西。

后老師在黑板上用短語(yǔ)來(lái)解釋文字，老師開(kāi)始唱歌的味道的角。從24分鐘，已經(jīng)唱了36分鐘。

然后說(shuō)：苦的信。反應(yīng)的哪些方面。用幻燈片打什么苦：勞動(dòng)的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。主要是老師說(shuō)，其實(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的熱情。

然后說(shuō)：信徒的素質(zhì)：誠(chéng)信無(wú)私，對(duì)待人們廣泛而努力工作。

為什么作者在寫(xiě)信之前寫(xiě)了這封舊信？（這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上升到了思想的思想的思想，如何寫(xiě)問(wèn)題的水平。）??2。在結(jié)構(gòu)中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？這樣寫(xiě)的好處是什么？

老師在分析這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生主要是有反應(yīng)，老師是否到位分析？

3.這么好，愛(ài)信為什么在離開(kāi)最后的話之前死，而且沒(méi)有足夠的誠(chéng)信，不好的老信的信譽(yù)埋在一起？

這三個(gè)問(wèn)題，老師的分析是好的，有道理的，但要從更高層次的思維教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)方法和方法。

總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到教學(xué)水平的藝術(shù)，更多地思考如何教這個(gè)問(wèn)題。完成這一過(guò)程，一方面仍加強(qiáng)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，著眼于從不同角度閱讀;另一方面，要適當(dāng)?shù)乜匆恍╆P(guān)于教學(xué)方法的書(shū)，看看教學(xué)期中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)參考中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言建設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等等，完成過(guò)程，將會(huì)是一個(gè)非常好的語(yǔ)言教師。

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：朱自清《背影》

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：朱自清《背影》

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：朱自清《背影》

一、儀態(tài)

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開(kāi)始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不會(huì)有遺棄感。

三、說(shuō)話

該教師說(shuō)話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說(shuō)話上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認(rèn)為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊(duì)語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)閷W(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。

四、書(shū)寫(xiě)

由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫(xiě)功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。

五、組織

觀看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認(rèn)為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對(duì)問(wèn)題的思考與評(píng)判。