第一篇：高職教學改革心得體會（范文）

淺析高職教育教學改革

信息工程系

教育部教高[2000]2號文指出：“高職高專教育的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性人才為根本任務，以適應社會發(fā)展需求為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識能力素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應具備基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點?！备叩嚷殬I(yè)技術教育培養(yǎng)的是應用型高級技術人才，高級強調(diào)的是理論基礎寬厚，應用型強調(diào)的是技能熟練程度。培養(yǎng)的學生應在具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能。這就要求我們在教學過程要重視理論性，加強實踐性，突出實踐性教學環(huán)節(jié)，貫徹“必需夠用”的原則和“以綜合素質(zhì)為基礎，以應用為主線，以能力為中心”的教學指導思想。高等職業(yè)教育既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育的屬性，它既不同于普通高等教育，又不同于一般中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓，它有其自身內(nèi)在的本質(zhì)特性和要求。所以高職教育既要遵循普通高等教育的一般規(guī)律，更要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特殊要求，辦出高職特色。高等職業(yè)教育在專業(yè)設置、培養(yǎng)模式、課程設置、師資隊伍建設、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)等方面應該都有自己的要求與特色。

傳統(tǒng)的高職院校在教學中出現(xiàn)的最大弊端就是忽視了學生的主體性，忽視了對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，學生只是被動地適應課程、吸納課程，教師為教而教，學生為學而學，教和學都脫離了做，使學生失去了動手操作的實踐機會。鑒于以上問題，高職教育改革必須改進教學方法，從加強課堂教學的實踐性做起，讓學生既動腦又動手，使他們在實踐中掌握知識，在實踐中提高素質(zhì)，在實踐中培養(yǎng)能力，以符合高職教育的目標和高職教育的理論教學與實踐教學相結合的特點，突出自己的辦學特色和優(yōu)勢。

一、大力實施課堂教學模式改革

課堂教學改革的原則：調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學的質(zhì)量和效益，為學生的未來發(fā)展打牢基礎。

一堂好課的標準。傳統(tǒng)上的標準一般是：專業(yè)內(nèi)容熟練，重點突出，難點分散，語言流利且富有感染力，邏輯思路流暢，教態(tài)自然，板書精心設計；教學符合計劃進度，教學文件齊全，多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人；與學生有互動和交流，等等。改革后一堂好課新的標準應該是；以學生為主體，以能力為目標，以任務訓練為主要形式，以職業(yè)活動導向為基礎，以項目為載體，實現(xiàn)教學做一體化。

基于工學結合的人才培養(yǎng)模式主要有：學工交替、學工并進、訂單培養(yǎng)、項目導向、任務驅動、產(chǎn)學一體、頂崗實習、亦廠亦校、校企融合、預先就業(yè)、雙向生培養(yǎng)、結合地方經(jīng)濟、全方位合作、實訓科研就業(yè)一體等模式。要逐步探索實施“素質(zhì)基礎、能力核心、工學結合”的人才培養(yǎng)“1355”模式。一條主線，以素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主線；三個平臺，基本素質(zhì)平臺、職業(yè)能力與素質(zhì)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺；五個不斷線，素質(zhì)教育、職業(yè)行動能力培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、計算機操作及應用、英語訓練不斷線；五個合一，車間與教室、學生與學徒、教師與師傅、理論與實踐、作業(yè)與作品合一。

要運用多種形式的教學方法，如分組討論法、問題探究法、案例分析教學法、角色扮演法、引導探究式教學法、頭腦風暴法、談話教學法等。要綜合應用現(xiàn)代化教學手段，如有效運用多媒體教室和一體化教室進行課堂教學；合理使用多媒體教學手段，提高項目教學效率；通過QQ、MSN等信息交流平臺，為學生答疑解難；充分利用校內(nèi)外教學資源，擴大學生視野，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)；建設共享型課程教學資源平臺，為學生自主學習提供服務。

二、教、學、做一體化

以實際生產(chǎn)任務為載體，以培養(yǎng)實際工作能力為目標開展“教、學、做”一體化的教學實踐。“教學做一體化”就是將理論教學內(nèi)容與實訓內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，創(chuàng)造出學生能看、能摸、能操作的教學環(huán)境，做到教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。

這種教學模式將傳統(tǒng)教學中的以書本為中心，以理論知識為中心轉移到以實踐為中心，以實際生產(chǎn)為中心，克服了傳統(tǒng)教育中重教不重學，重知不重行，重教師主導作用而忽視學生主體地位，以及教與學脫節(jié)、學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，通過“做”一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學．它把學與用很好地統(tǒng)一起來，書本知識與學生的感性認識結合起來，理論與實踐聯(lián)系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，教學過程更具有實效性。

高職院校的學生學習積極性不高，甚至有厭學情緒。“教學做一體化”的教學模式堅持“以人為本”的理念，讓學生真正體會到主人翁的地位，以具體的生產(chǎn)任務和崗位要求為載體，使學生把自己的學習和未來的發(fā)展有機的聯(lián)系起來，這樣才能夠激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，提高他們的學習興趣，使他們能夠以主體的地位自覺地構建知識體系。教師在教學過程中應鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，還應特別重視課堂教學中的討論環(huán)節(jié)，多給學生以實際鍛煉的機會，促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。

三、創(chuàng)新科學評價機制，體現(xiàn)改革價值導向

就目前高職學院教師的組成結構來說，非師范類的教師占有相當大的比例，特別是專業(yè)課教師，他們大多未受過專門的師范訓練，對專業(yè)業(yè)務熟悉但對教育涉獵不深，大部分教師對專業(yè)方面留意較多，對先進的教育理念關注較少；還有一部分教師過分強調(diào)了職教與普教的區(qū)別，但忘記了高職教育本身也是教育，很多與普教存在著的共性之處沒有很好地加以借鑒?，F(xiàn)在看來，課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節(jié)的討論，而應該讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每一位教師都必須有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現(xiàn)素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。惟有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。惟有這樣的新起點，課堂的教學時空才能真正開放，課內(nèi)、課外才能成為有機的統(tǒng)一，課堂的利用率才能提高；師生的大部分精力才不至于耗費在識記教材的“只言片語”上，“請進來”和“走出去”才是理所當然。惟有這樣的新起點，課堂教學才能更注重知能的結合，職業(yè)能力才可能是結構性而非點式、線性的，實踐才不至于淪落為理論教學的點綴，“選修”才不至于是“掛羊頭賣狗肉”；課堂教學才可能真正“有效”。

從各種各樣的高職學院的教學管理來看，當前課堂評價的主要依據(jù)仍是“教學規(guī)范”。就“規(guī)范”本身而言，其作為課堂評價主要依據(jù)是無可厚非的。但“規(guī)范”與“創(chuàng)新”本身是一對矛盾，兩者之間是一種交替發(fā)展的過程。“教學規(guī)范”應該是動態(tài)的，更應是發(fā)展的，切不可墨守成規(guī)、一成不變，其涵蓋的指標在一定時間內(nèi)必須作相應調(diào)整。要改革課堂教學，就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向，“鼓勵教師的教學創(chuàng)新”是一個新標準。重新審視原有的“教學規(guī)范”，對原先統(tǒng)得過多、限得過死的規(guī)范適當刪減。

四、考試內(nèi)容及方法的改革

改善學生評價制度是教學改革的推進器。目前大學的考試普遍是教師根據(jù)大綱的要求出一份試題對學生進行閉卷筆試，學校檢查教學質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識的熟記，忽視了口頭表達能力和生活操作技能，只注重標準答案，忽視學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。要改變這種狀況，高職高專的考試要盡可能多地進行口試和實際操作檢測，考試內(nèi)容上要根據(jù)專業(yè)特性及其實際需要檢測學生對知識的理解程度和能力情況，從而促使高職高專院校注重實際操作技能的訓練，培養(yǎng)出合格的高級應用型人才。在當前高職院校中，評價學生的學習效果一般采取三種考試方式：閉卷、開卷考試、課外論文。閉卷考試特別是以客觀題為主時，不利于引導學生將所學的知識融會貫通，不利于提高學生的綜合分析、解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開卷考試中，學生一般不會主動認真復習，評卷的公正性、客觀性較差。課外論文的考試中，教師忽視對學生知識掌握的檢測，評分的主觀性較大，工作量大。面對諸多考試中所存在的問題，教師應堅持高職教學培養(yǎng)應用型技術人才的指導原則，不同的課程采取不同的考試方式?；A課多采用閉卷考試，但應增加試題的靈活度以重點考核學生理解、應用知識的能力，在平時增加小論文的寫作、分組討論合作學習、課堂幾分鐘小考等，為綜合評定學生的學習成績奠定基礎。專業(yè)課考試中，應采取閉卷、課外論文、技能面試等綜合形式，促使學生既鞏固知識又訓練能力。

第二篇：淺論高職語文教學改革

淺論高職語文教學改革

關鍵詞：高職語文；邊緣化；改革思路

摘要：近幾年，高職語文教育逐漸邊緣化。而另一方面，高職學生的語文能力和人文素養(yǎng)有待于提高和加強。如何解決這一難點問題?文章提出了具有可操作性的改革思路與合理化建議。

作為一名高職院校的語文教師，在這幾年的從教生涯中，感受頗多，可謂是幾多歡喜幾多憂。喜的是，近幾年，學校辦學規(guī)模不斷擴大，發(fā)展前景良好。憂的是，在實際的教學過程中，語文教育卻逐漸處于邊緣地位。且高職語文在具體的實施過程中，存在著諸多問題，因此，高職語文教學的改革勢在必行。而對于如何改革，同行們紛紛提出了自己的看法，在此，我也想談談對高職語文改革的幾點建議。

一、加強高職語文教育，發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的作用

近幾年，高職教育蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴大。學校更是傾其全力加大對專業(yè)及實踐課程的開發(fā)和建設。相反，對公共基礎課的投入?yún)s明顯不足。這主要是因為專業(yè)課程直接影響學生將來就業(yè)，而語文課不可能立竿見影地達到人們預期的功利性目的。另外基于對公共基礎課“必需、夠用”原則的不同理解。部分系、專業(yè)的教師認為經(jīng)過中小學十多年語文的學習，學生“必需”的語文能力應該是已經(jīng)“夠用”的了。再者，高職院校的學生同樣缺乏明確的認識，認為語文課和找工作關系不大，學不學都一樣。由此，導致了從領導、老師到學生都

認為語文課是一門無足輕重，可有可無的課程。

但是，從近幾年畢業(yè)生及在校生的實際情況來看，情況很不令人樂觀。很簡單的一張假條，學生往往寫得是語意羅嗦重復、錯別字也很常見。專業(yè)老師常抱怨學生的畢業(yè)論文思路不清、文筆不暢，結構、格式、用語等總有些不妥。即就是我們語文老師在批改學生習作時，也感到學生的寫作能力較差。這不是筆者個人的感受，而是同事問的共鳴。這樣的語文水平，將影響到學生的發(fā)展后勁。

再者語文是我們民族文化的載體。語文教育擔負著傳承民族文化、弘揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任。它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也可作為傳承中華民族優(yōu)秀文化的載體和延續(xù)民族精神文化的橋梁，對于提高學生綜合素質(zhì)、想象能力、思辨能力以及感悟能力都有推動作用。語文中的寫作訓練不僅是文字技巧的訓練，也是思想的訓練，更是學生完整人格形成過程中不能缺少的一項工程。因而語文教育在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。正因為如此，在高職院校中開設語文類課程不僅重要、而且必要。希望高職院校的領導能在教學上做出調(diào)整，營造—個有利于語文學習的環(huán)境。

二、加強課程建設，逐步形成高職語文教育課程體系

高職語文教學地位的邊緣化，使得高職語文的教育理論目前也處于貧瘠的狀況，理論的薄弱勢必導致教材的差強人意。

目前，高職語文教材版本不少，但內(nèi)容編排上了無新意，教材缺乏高職的針對性。大多數(shù)語文教材是按文學史的線索或按體裁來編

排。有的按照閱讀和寫作知識兩大板塊來編排；有的依舊是三大文體即記敘文、說明文、議論文的教學加文學鑒賞?？傮w上看，內(nèi)容編排上顯得雜亂，沒有形成一套完整的體系。而且這些教材，內(nèi)容上與中學語文教材存在相當程度的重復。因此需要一套適合高職學生實際情況的教材。

語文教育是提高大學生人文素質(zhì)的重要途徑。所以，高職語文教材不能僅僅給學生一個文學史的基本框架。在內(nèi)容編排上，應該打破慣有的文選講解的模式，要從文化的層面，選擇大學生關注或應當關注的內(nèi)容，通過一組組相關美文，引導學生在品味其文辭表達之美的藝術感染中體驗文化、探討社會人生問題，培養(yǎng)學生對民族語言、文學、文化的興趣，讓學生體味語文之美，人文之美。

另外，現(xiàn)在的大學生比較實際，尤其是大量擴招之后，學生面臨就業(yè)的壓力，特別講實用。所以，教材在內(nèi)容選用上，應結合時代特征，突破傳統(tǒng)語文的教學空間；既要注意提高大學生品味，又要適當照顧大學生口味；既要滿足學生提高語言能力的實際需要，又要激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生語文終身學習的意識。這樣，高職語文教材就不能僅僅只盯著經(jīng)典作品，還應該安排一些貼近大學生心理的內(nèi)容和更多能適應大學生實際需要的實用性內(nèi)容。

再者，除課堂教學之外，還應加強相關后續(xù)課程的建設，并作適當?shù)恼{(diào)整、補充，使之形成較為合理的序列，包括文學鑒賞、名著導讀、實用寫作、演講與口才等，逐步形成一個較為完善的高職語文教育的課程體系，并在此基礎上，進一步構建切合學生實際和時代需要的人文素養(yǎng)教育的課程體系。

三、改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

一方面，高職語文地位逐漸邊緣化。另一方面，從開設語文課的情況來看，其現(xiàn)狀確不令人滿意。教學手段落后、教學方法陳舊，課堂教學基本是依篇講析，課堂缺乏生氣和活力，學生對語文學習無新鮮感，不能調(diào)動學生學習的積極性。因此高職語文在課堂教學的具體教法上，必須擺脫語文教學篇章分析模式。老師的作用在于導讀，從大處著跟，從整體出發(fā)，引導學生閱讀，激發(fā)學生語文學習的興趣和終身學習的意識。

師資安排上，應盡量安排課堂經(jīng)驗豐富的老師擔任教學，并實行分塊合作式教學，即根據(jù)各個老師專業(yè)教學和科研特長，每人負責一個或幾個各自領域的專題，輪流講授，而不是只由一個老師統(tǒng)講到底，這樣能最大限度地發(fā)揮老師的專業(yè)特長，從而最大限度地保證教學質(zhì)量和效果。

在教學過程中，要切實改變過去“一只粉筆，一張嘴”的傳統(tǒng)的教學模式，有效利用多媒體教學手段，制作聲情并茂、寓教于樂的教學課件。

高職教育以就業(yè)為導向，把培養(yǎng)學生的職業(yè)技能放在突出地位，這是不容置疑的。在這樣的背景下，課堂教學畢竟是有限的，因而語文教學不能僅拘囿于課堂，而應另辟蹊徑，從更廣闊的層面上來進行教學。如：在學生學習之余，舉辦各種有關文學、文化、人文知識的講座；把課堂教學和學生的第二課堂活動相結合，舉辦朗誦比賽、演

講比賽、辯論賽、主持人大賽等各種活動。語文老師參與其中，在實踐中教和學，既能激發(fā)學生學習興趣，又能改變高職語文課時少的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮語文教育的作用。

當然，高職語文教學改革是一個艱難的過程。但只要我們敢于探索，勇于實踐，再加之高職院校若能在語文學科上作實質(zhì)性的調(diào)整，重視人文學科，營造一個有利于語文學習的環(huán)境。那么高職語文教學必將會是“柳暗花明又一村”。

第三篇：高職語文教學改革策略探討

高職語文教學改革策略探討

【摘要】隨著國家社會經(jīng)濟的發(fā)展，院校對外擴招促使畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，高等職業(yè)技術院校的就業(yè)壓力同時也在增大，專業(yè)技能學科成為了高職院校的關鍵點，造成了許多基礎課程被忽視，例如語文學科，語文教育也正在走向高職院校的邊緣路。由于社會所需人才屬于全面型合格人才，針對語文知識的偏頗，必須進行改革。改變高職語文的傳統(tǒng)教育模式，彰顯高職教育特色，提升學生的人文素質(zhì)，幫助其在未來發(fā)展中具有良好的競爭優(yōu)勢。

【關鍵詞】高職語文；教學；改革策略

高等職業(yè)教育屬于國家培養(yǎng)人才的一個重要類型，鍛造向建設、生產(chǎn)、管理和服務第一線的高技能技術人才。于保證培養(yǎng)高質(zhì)量人才的同時，還需加強重視高職學生的思想品德教育、傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新教育、審美教育、職業(yè)道德教育等，提升學生的思想道德素質(zhì)與人文綜合素質(zhì)。根據(jù)高職院校語文課程現(xiàn)狀出發(fā)，研究高職教育語文課程教學改革，并提出有效的改革措施。

1.高職院校語文課程現(xiàn)狀

1.1語文課程定位不清晰

隨著國家對高職院校的要求變化，于高職院校的人才培養(yǎng)體系中，語文課程均未有清晰的課程定位。部分院校甚至未開設語文課程，直接忽視國家對學生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的要求，忽略了語文于專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用。部分高職院校雖開創(chuàng)語文課程教學，但絕大部分屬于選修課程范疇，語文課程同樣得重視，從基本上省略了語文學科的人文性和實用性。高職院校屬于培養(yǎng)專業(yè)型高技術人才，由于該特殊性質(zhì)的影響，許多高職院校課程設置與普通的高中和大學有著較大的區(qū)別，雖然最終目的屬于鍛造技術人才，但同時技術人才也需要掌握人文思想。教師對待語文教學的態(tài)度也尤為重要，敷衍了事，針對教材不細心研究，甚至隨著將忽視語文的態(tài)度傳染給學生，造成不良的影響，阻礙了學生的發(fā)展。

1.2教學方法傳統(tǒng)

語文學科屬于一切學科的基礎，在語文的基礎上，學生進行其他課程學習的時候才更加順利和方便。針對終身學習和工作，語文同樣發(fā)揮著不可或缺的重要地位。根據(jù)國家教育部規(guī)定，高職院校的教育核心目標為鍛造學生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，全部課程均圍繞該目的展開，語文課程教學也不例外。高職學生一般由中專和初中升學而來，針對語文課程早已熟記于心，故相同的教學內(nèi)容，倘若教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法和模式，將促使學生產(chǎn)生疲憊感。由于高職語文教育現(xiàn)狀的弊端，造成了語文課程定位不清晰，學校針對教學方法較為[1]

傳統(tǒng)，教材老舊，教師的教學質(zhì)量較差，背離了專業(yè)和理論的融合。

1.3教學方法和教學內(nèi)容缺乏新意

根據(jù)相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職語文的教材大部分屬于常規(guī)本科語文教材的縮小版或者壓縮版，教材內(nèi)容被縮減和壓縮，教學要求或者教學大綱被降低要求，更多的屬于文字故事的欣賞。根本實現(xiàn)不了高職教育特色，直接忽視了動手能力的培養(yǎng)和實踐教學的特色。高職語文教材有兩個相似的共通點：（1）古典文學作品較多，現(xiàn)代精美文章較少，尤其關于職場人生的文章更是屈指可數(shù)，沒有實用性和針對性。（2）著重表現(xiàn)文學知識和作品的鑒賞，忽略語文能力的鍛造。該教材顯然均不能凸顯高職教育的辦學特點，不適合市場對高素質(zhì)技能型人才的需求。由于高職語文課程處于邊緣化狀態(tài)，造成高職語文老師的教學地位逐漸被減弱，老師對于平常的教育缺乏信心，對待教學工作沒有主動性，所以于課堂上時常使用以往的語文教學方法與模式，無標準的培養(yǎng)目標。

2.改革措施

2.1加強對語文的重視和明確定位

高職院校需加強自身教育的改革，尤其針對高職語文教學的改革深度和力度，改善各項管理體制和教學機制，從根本上提升語文的存在感。國家教育部需重點提議高職語文教學的意義，鼓勵院校實施教學體制的改革，從管理制度上確保語文教學的快速發(fā)展與教育目的實現(xiàn)。設定嚴格的考核體系和目標，將語文課程歸為必修課教學范圍，然后增加學校的師資力量，使用現(xiàn)代先進的教育方法，豐富教學模式和課程教育，促使學生積極的參與教學活動，形成良好的濃郁的文化環(huán)境和學習氛圍。高職語文教育要按照高職教育的培養(yǎng)目的來確定自身的定位，不僅需要凸顯能力技能，同時需具有人文情懷。簡單理解為人文性作為根基，以工具性為標準，使人文性與工具性的高度結合。

2.2研究特色教材

高等職業(yè)教育的主要目的為培養(yǎng)高級技術型人才，主要的工作任務是實施已經(jīng)規(guī)劃、設計和決策的方案，并轉變?yōu)楫a(chǎn)品與成果。所以針對專業(yè)課的開設與人文學科的展開，尤其基礎課程語文課的展開，不僅需要不同于普通高校，而且要彰顯其職業(yè)的特色。研究特色教材，開發(fā)校本教材為改革的前提，打破傳統(tǒng)教材慣有的思維邏輯，研究新型特色的現(xiàn)代知識，根據(jù)崗位職業(yè)能力需要，增強人文精神，促使和學生就業(yè)完全相結合，表現(xiàn)高職特色的教材。

2.3增強人文素質(zhì)的培養(yǎng)

高職語文是高職院校一門重要的文化基礎課，具有其他學科所不可企及的得天獨厚的優(yōu)勢。通過高職語文教學，使學生掌握基礎知識的同時，還能提升人的精神、陶冶情操和啟迪[3][2]

人生，而是智慧性、精神性的。

【參考文獻】

[1]楊光瓊.關于高職語文教學評價改革的相關探討[J].廣東科技,2012,4(7):29-30.[2]路王娟.淺議高職語文的教學改革[J].職業(yè)教育研究，2011(6)：140-141.[3]李莉.高職語文課程教學改革的探討[J].現(xiàn)代閱讀,2011,6(6):27.

第四篇：高職課堂教學改革策劃書

課堂教學改革策劃書

為扎實推進我院教育教學改革，使之盡快適應高職教育需要，進而促進我院可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)我院“全市重點，全省一流，全國知名”的辦學目標，根據(jù)我院教育教學實際，特制定本策劃書。

1、有計劃、分步驟地請專家來我院講學，從改造領導和廣大教職員工的觀念入手，逐步推進教育教學改革。

2、在聆聽專家講座的基礎上，結合學院具體情況，結合本崗位工作特點，有組織地在全院各部門展開課堂教學改革大討論，圍繞“要不要改革”、“怎樣改革”、“如何服務一線教學”、“當前存在的問題及對策”、“我怎么做”等問題，出主意，想辦法，形成全體動員，人人參與的氛圍。

3、帶著問題和目標，分期分批組織領導和骨干教師，到改革成功的院校學習考察，通過聽課、交流、參觀等方式，學習先進經(jīng)驗和做法，寫出詳細的考察報告和感受，并結合學院和自身實際，提出切實可行的建議和做法。

4、在參觀學習的基礎上，鼓勵廣大教師多實踐，多研究，逐步進行課改嘗試，不斷推出創(chuàng)新課、研究課比賽。

5、在時機較為成熟時，適時推出單元教學設計競賽，為整體教學改革投石問路，積累經(jīng)驗和素材。

6、制定出臺切實可行的教育教學改革方案，鼓勵先進，鞭策后進，全面推開課堂教學改革，使之真正體現(xiàn)出高職教育特色，最終使我院教育教學改革上一個明顯的臺階。

2009年9月24日

第五篇：高職院校教育教學改革論文

摘要：本文從高職院校辦學定位與社會對人才需求的契合，堅持把德育教育放在首位，堅持提高教學質(zhì)量為切入點，在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色，建立一支具有鮮明職業(yè)特點、教練型的師資隊伍，為經(jīng)濟社會發(fā)展需求培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、技能型人才。

關鍵詞：社會發(fā)展；人才培養(yǎng)；高職教學改革

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展深入和市場化程度的提高，社會發(fā)展呼喚著具有遠大政治抱負、敬業(yè)奉獻思想、職業(yè)人文素養(yǎng)、政策法律觀念、經(jīng)濟效益頭腦、組織管理才華、職業(yè)崗位能力、競爭取勝意識、開拓進取意識的德才能兼?zhèn)淙瞬?。來自社會的信號，清楚地反映出，社會對人才的選擇，吸收和使用，具有強烈的市場屬性，高職院校的教育教學要主動服務于經(jīng)濟建設，服務社會發(fā)展，必須建立適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展人才需求的辦學模式，培養(yǎng)受社會歡迎的經(jīng)濟建設，行業(yè)企業(yè)需求的應用型技能型高級人才。

一、高職院校辦學定位與社會對人才需求要進一步契合隨著社會日益發(fā)展，科技的不斷進步，知識的不斷更新，社會發(fā)展對人才的需求越來越高。其主要特征，需求的是人才具有明確的奮斗方向，積極向上，不斷進取，敢于挑戰(zhàn)的精神。同時社會需求的人才要具有較扎實的基礎知識和專業(yè)知識，并通過實踐不斷充實自己的知識儲備，優(yōu)化知識結構。更重要的是，當今社會需求人才要具有較強的職業(yè)崗位適應能力，動手能力，創(chuàng)新能力，開拓職業(yè)未來能力。眾所周知，高校畢業(yè)生是當今社會重要的人力資源，而高職院校人才培養(yǎng)為這一資源的主要方面。[1]因此，高職院校辦學定位與社會需求的符合度要進一步契合。要以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結合為切入點，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需求的，既有科學人文素養(yǎng)，又有職業(yè)崗位技能，具有健全人格和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)應用型、技能型人才。

二、社會需求政治素質(zhì)高、職業(yè)人文素養(yǎng)好、敬業(yè)奉獻強的人才，高職院校必須堅持把德育教育放在首位

經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才要具有敏銳的政治洞察力和透徹的理論分析能力，能用馬克思主義基本理論、建設有中國特色的社會主義理論和黨的十八大精神，準確地分析新形勢、新問題，具有較強的原則性、預見性和創(chuàng)新性；要牢固樹立報效祖國的志向和強國富民的思想，具有堅韌不拔的毅力和銳意進取的氣魄；樹立高尚道德品質(zhì)和崇高職業(yè)獻身精神，能在激烈的市場競爭中艱苦創(chuàng)業(yè)、奮力拼搏，在金錢、利益面前拒腐防變、廉潔自律正確處理個人與單位、單位與國家之間的關系，保證行業(yè)企業(yè)和事業(yè)在深化改革中沿著社會主義方向不斷發(fā)展壯大。社會對人才政治素質(zhì)的高標準要求，高職院校必須努力加強和改進德育教育工作，積極探索在新形勢下創(chuàng)新思想政治課教育教學工作，找準經(jīng)濟發(fā)展與思想政治教育的教學結合點，牢牢把握建設有中國特色社會主義、集體主義和社會主義教育。重視對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，引導學生堅持正確的政治方向，樹立真誠守信的觀念、艱苦奮斗的思想。同時要培養(yǎng)學生具有法律意識，遵紀守法的觀念，加強學生的職業(yè)道德與敬業(yè)精神的培養(yǎng)，自覺抵制拜金主義、利己主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的影響。[2]在高職院校思政課教學和德育教育時，要注意改變傳統(tǒng)“灌輸式”抽象理論為主的教育方式，要與時俱進，不斷創(chuàng)新和改革教育教學方法，采用講授、談心、講座、討論、咨詢、社會調(diào)查、社會實踐等方式教學。也可采用案例、項目、任務導向、現(xiàn)場說教、啟發(fā)思維等新穎、活潑、生動的教育形式教學，突出哲理性，注重實效，使德育教育入情、入理、入耳、入腦，讓學生在思想上接納，在行動上適應，在生活上見效，將外在的道德要求轉化為學生內(nèi)在的精神需要，將社會的道德規(guī)范，轉化為學生的品德心理結構，變被動受教育為主動接受教育。在思政課教學和德育教育中，要始終把社會主義核心價值體系融入教育全過程，引領高職學生樹立正確的政治思想和牢固的職業(yè)道德觀念，在學校期間就養(yǎng)成良好的職業(yè)人文素養(yǎng)和奉獻敬業(yè)精神。[3]

三、社會發(fā)展要求職業(yè)素質(zhì)高，動手能力強，并具有競爭意識的開拓進取型人才，高職院校必須以堅持提高教學質(zhì)量為切入點

在激烈的市場競爭中，生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線，既需要有科學文化素養(yǎng)，又要有經(jīng)濟頭腦，懂得經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律，還要要有真才實學和過硬本領，能掌握一定的專業(yè)知識，具有較好技術技能，不怕吃苦、敢創(chuàng)敢干，能在基層一線發(fā)揮重要作用的應用型、技能型人才。同時要能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，審時度勢，科學應對，善于從錯綜復雜的變化中，看準方向，發(fā)現(xiàn)機會，把握未來，制定切合實際的發(fā)展目標，保證行業(yè)企業(yè)在變幻莫測的市場競爭中立于不敗之地?，F(xiàn)代職場中更需要知識結構合理，技能結構優(yōu)化，職業(yè)素養(yǎng)良好的應用型、技能型人才。在生意洽談、人情世故中，要有雄辯的口才，對答如流的言辭，沁人肺腑的辭令，彬彬有禮的風度，訓練有素的處事行為。要有廣泛的社會交際和良好的人緣關系，能夠營造和睦融洽、團結協(xié)作的內(nèi)部環(huán)境，善于溝通行業(yè)企業(yè)與外界的關系，取得社會公眾的信賴和支持；有強烈的經(jīng)營意識和勇于創(chuàng)新的精神，以及強烈的機遇意識和時效觀念，敢于為天下先的探索精神，有膽識、有氣魄、敢闖、敢干、敢于進取，大膽創(chuàng)新，不斷創(chuàng)造未來，開拓新市場，工作效率高的復合型人才。[4]社會發(fā)展要求具有真才實學和過硬本領的應用型、技能型復合型人才，高職院校必須順應社會發(fā)展，服務社會需求，主動適應地方經(jīng)濟社會需求突破傳統(tǒng)的辦學模式，改革教學體制，采用全新的辦學理念，調(diào)整改造專業(yè)和課程設置，圍繞培養(yǎng)合格人才這個中心，加強重點專業(yè)、重點課程建設，根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)的目標和人才規(guī)格的要求，制定和修訂高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重新設計學生基礎知識、專業(yè)知識、基本技能和實踐能力的培養(yǎng)目標。

在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中，要強化職業(yè)崗位核心課程和職業(yè)技術基礎課程的教學工作。同時，要重視高職學生的素質(zhì)拓展課程的訓練工作，要積極探索以大學生素質(zhì)拓展體系為延伸的人才培養(yǎng)路徑，形成高職院校辦學特點。[5]要靈活設置與人才市場需求無縫對接的課程，要引入行業(yè)企業(yè)技術標準，在“必需、夠用”，“突出職業(yè)性、崗位性和實踐性”，推行任務驅動，項目引導、強化自主學習，注意過程考核，構造學習性強，加大選修課份量，及時引進新課程，優(yōu)化課程結構，加強理工滲透和文理兼容，促進課程內(nèi)部專業(yè)知識和基礎知識、理論知識和實踐知識結構合理化，保證各相關知識的最佳搭配。實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務、知識與能力、理論與實踐、近期要求與遠期需要諸關系的統(tǒng)一。拓寬知識面，優(yōu)化知識和能力結構，用新思想、新概念、新技術更新教學內(nèi)容，及時傳授給學生最新的理論知識和最先進的技術。要根據(jù)專業(yè)特點和教學目的，遵循認識規(guī)律和教學規(guī)律，精心設計教學程序，科學安排教學環(huán)境，熟練運用各種有效教學方法，實施“課堂教學——實踐教學——實習教學”三段式教學模式，增加實踐性教學環(huán)節(jié)的廣度和深度，突出理論知識的運用和實際動手能力的培養(yǎng)，理論實踐性，針對性和實用性教學，注意知識的轉換性和業(yè)務的創(chuàng)造性，強調(diào)自我發(fā)揮能力、組織能力的培養(yǎng)和提高，側重訓練運用技巧，注意應用能力和適應能力的培養(yǎng)。要對高職學生加強觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要注意因材施教，分類培養(yǎng)，把學生的基本要求與學生個性特長發(fā)展結合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生按照社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需要與自己的特長充分發(fā)展。要改革教學方法，改進教學手段，打破以“課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心”的傳統(tǒng)教學模式。大力運用“理實一體”教學模式，采用“教、學、做合一”的教學方法，建構“以情境為中心，以學生為中心，以實踐為中心”的教學模式。切實加強有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力動手能力的案例教學、項目教學、模擬教學、現(xiàn)場教學，啟發(fā)式教學、任務驅動教學，以及微課教學。讓學生在真實的情境中、職場中，社會實踐中去鍛煉，在真實環(huán)境下曝光和真刀實槍的環(huán)境中演練，進行針對性的成型塑造，增強學生的實踐能力、適應能力，以及職業(yè)情感精神。

四、社會發(fā)展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色

社會發(fā)展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養(yǎng)模式上創(chuàng)新辦學特色，培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級的高素質(zhì)技術、技能型人才，是社會賦予高職教育莊嚴責任。高職院校要時刻關注社會發(fā)展對人才需求的變化，特別要關注地方經(jīng)濟轉型升級和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，不斷優(yōu)化專業(yè)結構，主動適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，要牢牢把握專業(yè)建設方向與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的符合度，積極將專業(yè)建設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)劃對接，提升專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力。高職院校在教學改革中，要重視課程改革，堅持基于工作過程的課程設計方法，賦予能力全新的內(nèi)涵意義，高度重視課程建設人才培養(yǎng)的支撐度，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。[6]走出傳統(tǒng)的學科體系課程框架束縛，構建以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎的新課程模式。在職業(yè)能力培養(yǎng)上，要在實訓教學環(huán)境的現(xiàn)代化、職場化和信息化建設上與社會發(fā)展需求人才有效對接，要在實訓基地中融入行業(yè)企業(yè)元素，實現(xiàn)育人功能的對接和互補。社會發(fā)展需求用得上的高質(zhì)量技術技能型人才，高職院校必須要建立一支具有鮮明的職業(yè)特點、教練型的師資隊伍。高職院校當前首要任務是積極實施“教練型師資隊伍培養(yǎng)工程”，把雙師型隊伍建設的重點放在“工作教練的培養(yǎng)上”，教師要到行業(yè)企業(yè)掛職、頂崗工作、參與管理、輪訓，培訓成為師資培養(yǎng)的新常態(tài)。

參考文獻：

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