第一篇：有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

有效性課堂教學(xué)研究心得體會(huì)

——如何提高課堂導(dǎo)入的有效性

常州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校吳玲芳

俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”,課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開(kāi)場(chǎng)白”必不可少。心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認(rèn)識(shí)事物、理解事物．因此，有效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般吸引住學(xué)生，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，激起學(xué)生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。有效的導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

一、溫故導(dǎo)入，循序漸進(jìn)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。在學(xué)習(xí)一個(gè)新概念之前, 頭腦里要具備與之有關(guān)的準(zhǔn)備知識(shí)，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,來(lái)引入新知識(shí)。

例如,學(xué)習(xí)習(xí)近平行線分線段成比例定理時(shí), 先復(fù)習(xí)近平行線等分線段定理,然后在此基礎(chǔ)上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結(jié)果會(huì)怎樣呢?

借舊知導(dǎo)入就是以學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)，從而引出新的教學(xué)課題.教師通過(guò)提問(wèn)、做習(xí)題等教學(xué)活動(dòng)，提供新舊知識(shí)的聯(lián)

系點(diǎn)，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)做了鋪墊，使學(xué)生感到新知識(shí)并不陌生，接受新知識(shí)水到渠成。

二、生活導(dǎo)入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。教師根據(jù)教材的內(nèi)容和需要，選擇與其相關(guān)的故事片段，讓學(xué)生在聚精會(huì)神的同時(shí)，進(jìn)入新課的意境。

例如：我在教學(xué)“一次函數(shù)的應(yīng)用”一課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入的：

師：“十一黃金周”期間，兩名教師帶著若干名學(xué)生準(zhǔn)備旅游，現(xiàn)有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務(wù)質(zhì)量相同，且報(bào)價(jià)都是每人240元。甲旅行社表示：教師打全票，每名學(xué)生可按五折優(yōu)惠付費(fèi)；乙旅行社表示：教師學(xué)生均可按八折優(yōu)惠付費(fèi)?，F(xiàn)在，讓你來(lái)選擇，你認(rèn)為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

學(xué)生的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，以決策者的身份進(jìn)入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見(jiàn)解。于是，順勢(shì)引入：

今天，我們就來(lái)探索一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。

三、懸念導(dǎo)入，引發(fā)沖突

懸念導(dǎo)入是設(shè)置情境利用與學(xué)生已有觀念或知識(shí)造成的認(rèn)知沖突來(lái)導(dǎo)入新課的方法。它使學(xué)生置于認(rèn)知矛盾中, 學(xué)生單憑現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)和技能暫時(shí)無(wú)法解決,故容易激起他們解決矛盾的強(qiáng)烈的求知愿望,促使他們積極主動(dòng)地開(kāi)始探究。

例如（教師給出圖形）,在一塊長(zhǎng)方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長(zhǎng)方形,內(nèi)外兩個(gè)長(zhǎng)方形相似嗎?學(xué)生齊答“相似!”產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的根源在于“負(fù)遷移”所致，學(xué)生們把日常生活中的“相像”當(dāng)做了數(shù)學(xué)中的相似。此時(shí)，當(dāng)教師把學(xué)生認(rèn)為“千真萬(wàn)確”的生活經(jīng)驗(yàn)否定時(shí),學(xué)生十分吃驚, 思維馬上被激活起來(lái), 注意力十分集中,由此順勢(shì)導(dǎo)入了新課。

這種導(dǎo)入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學(xué)知識(shí)，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學(xué)生明白科學(xué)來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和馬虎，某些結(jié)論在沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯(cuò)誤的。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和逐步樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)十分有益。

四、問(wèn)題導(dǎo)入，設(shè)下疑問(wèn)

古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：“思維從問(wèn)題、驚訝開(kāi)始?！闭n堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為,在學(xué)習(xí)時(shí), 教師最好不要把教學(xué)內(nèi)容直接告訴學(xué)生, 而是向他們提供問(wèn)題情境, 來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

例如,初中幾何關(guān)于切線性質(zhì)的教學(xué)可以這樣導(dǎo)入：教師先拿出一個(gè)圓紙片說(shuō)：“這是一個(gè)圓，當(dāng)中去掉一個(gè)同心圓?！币贿呎f(shuō)一邊用手一捅，捅去中間的一個(gè)(事先做好的)同心圓，然后問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個(gè)事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi)，使它恰好既是外圓的弦，又是內(nèi)圓的切線。再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫(huà)一個(gè)圓。并對(duì)學(xué)生說(shuō)“圓環(huán)面積與右邊這個(gè)圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問(wèn)題答案的強(qiáng)烈興趣。這是教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中，從而引起學(xué)生的共鳴來(lái)導(dǎo)入。

五、設(shè)障導(dǎo)入，啟發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！苯處熢趯?dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，還可以設(shè)置障礙的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)生的好奇心。

例如：“代數(shù)初步知識(shí)的活動(dòng)課”

師：我們班一共有45位同學(xué)。請(qǐng)問(wèn)，如果每?jī)晌煌瑢W(xué)均相互問(wèn)候，握手致意，誰(shuí)知道你們一共要握多少次手？

學(xué)生思索，似乎摸不著門(mén)，有同學(xué)比劃一陣后，微微搖頭，用渴求

知識(shí)的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學(xué)生的求知欲）

這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)興奮地循著老師的思路從兩人握手次數(shù)開(kāi)始去探求規(guī)律。

教無(wú)定法，課堂導(dǎo)入也是如此。數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)白是為了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個(gè)課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問(wèn)題而來(lái)的。有效的課堂導(dǎo)入需靈活多變、簡(jiǎn)單巧妙、新穎自然.教師只有針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的風(fēng)格，設(shè)計(jì)出適宜的課堂導(dǎo)入，在極短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思維處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調(diào)，從而去實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，把“向課堂45分鐘要質(zhì)量”變成現(xiàn)實(shí)。因此，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)該前后呼應(yīng),精心處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)去獲得課堂教學(xué)的成功。

第二篇：化學(xué)課堂有效性教學(xué)研究摘要

化學(xué)課堂有效性教學(xué)研究摘要

尋求有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式開(kāi)展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。

關(guān)鍵詞

初中化學(xué)、課堂教學(xué)、有效性研究

1.問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是：“以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力〔1〕。學(xué)生知識(shí)的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學(xué)仍為主渠道。經(jīng)調(diào)查，學(xué)生手中的資料名目繁多，如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)、同步導(dǎo)學(xué)、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統(tǒng)一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學(xué)生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴(yán)重催殘了學(xué)生的身心健康。根據(jù)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)），中學(xué)不超過(guò)八小時(shí)。學(xué)?；蛘呓處煵坏靡匀魏卫碛珊头绞?，增加授課時(shí)間和作業(yè)量，加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)〔2〕。筆者教學(xué)時(shí)并未使用這些資料，用一個(gè)實(shí)驗(yàn)班跟蹤對(duì)比，所得的效果與前者相差無(wú)幾。看來(lái)，好的教學(xué)效果，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)練出來(lái)的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，筆者對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.課題假設(shè)

從課堂教學(xué)活動(dòng)中的三個(gè)要素（學(xué)生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務(wù)教育的今天，假定課程資源相同的條件下對(duì)教師，學(xué)生、教學(xué)行為進(jìn)行研究。

3.研究方法

3.1 文獻(xiàn)法：

已有的文獻(xiàn)研究表明，課堂教學(xué)有效性，是從變量的特征進(jìn)行理論分析，或從教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行歸納總結(jié)。本研究把理論與實(shí)踐相結(jié)合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調(diào)查法：

采用問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容主要以教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課外作業(yè)人體藝術(shù)攝影等情況為主，共設(shè)計(jì)了10道是非選擇題，調(diào)查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學(xué)，其中包括一所市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)及兩所普通中學(xué)。調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽出的初三年級(jí)學(xué)生（每校各70名）共210人，以保證調(diào)查結(jié)果的可信度。本次調(diào)查發(fā)出問(wèn)卷210份，有效問(wèn)卷201份。被統(tǒng)計(jì)的學(xué)生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調(diào)查的真實(shí)可靠，要求學(xué)生實(shí)事求是，集中填寫(xiě)，當(dāng)場(chǎng)收回。

4.結(jié)果及原因

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果分布可以看出：

（1）沒(méi)有明確的目的，學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不

（2）課堂教學(xué)時(shí)仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學(xué)生幾乎1616人體藝術(shù)沒(méi)有親自實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究的學(xué)習(xí)時(shí)間，教材雖然是新的，課堂教學(xué)要求、理念、方法是傳統(tǒng)的

（3）教師靠增加課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明教師上課之前沒(méi)有精心準(zhǔn)備課堂設(shè)計(jì)?；蚴钦n堂上廢話太多，補(bǔ)充內(nèi)容太多等原因

（4）課外學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。做題一對(duì)照答案—做題成為學(xué)習(xí)的主要方法，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思

5.措施及策

5.1注重學(xué)習(xí)興趣的培

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄皹?lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还?jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力 5.2 課堂教學(xué)中的人是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因

教學(xué)活動(dòng)中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學(xué)過(guò)程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與

首先，一個(gè)有效的教師要努力做到具有親和力，表達(dá)流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協(xié)調(diào)。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過(guò)程、確保學(xué)生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，勤于動(dòng)腦，獨(dú)立思考，重視學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〔4〕。此外，教師不只是教知識(shí)，還要傳播人生的信念，力爭(zhēng)做一個(gè)熱情、期望、值得信任的教師。

其次，學(xué)生是發(fā)展的、具有獨(dú)特和獨(dú)立意義的人?！?〕

學(xué)生是發(fā)展的人。為強(qiáng)化教學(xué)的有效性，教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢，有針對(duì)性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長(zhǎng)，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時(shí)，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生優(yōu)優(yōu)人體藝術(shù)、有個(gè)性差異性，肯定會(huì)存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決

學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生不是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)者，是一個(gè)完整的有著豐富個(gè)性的人。有效教學(xué)活動(dòng)中，還學(xué)生一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的個(gè)性舞臺(tái)。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨(dú)特的心理世界，具有獨(dú)特性。

學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。由于每個(gè)學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價(jià)值取向和知識(shí)基礎(chǔ)。教師只能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律 5.3 “以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為

教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變美女。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。

5.4 精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障

集體備課是精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的重要途徑,通常按以下四個(gè)階段進(jìn)行集體備課：

一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動(dòng)會(huì)上以“說(shuō)課”的形成發(fā)言。說(shuō)教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個(gè)人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長(zhǎng)整合大家意見(jiàn)，小結(jié)備課情況。做好整個(gè)過(guò)程必要的發(fā)言記錄。

二、實(shí)施教學(xué)方案。統(tǒng)一時(shí)間組織本組教師聽(tīng)課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來(lái)。

三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對(duì)教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合本班級(jí)的實(shí)情，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗(yàn)作為下一次實(shí)踐的起點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

5.5 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的

課堂教學(xué)行為是指教師在整個(gè)課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和具體情況設(shè)計(jì)出多樣化教學(xué)（1）發(fā)現(xiàn)探究式

探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題為起點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中獲得經(jīng)歷和體驗(yàn)，達(dá)到過(guò)程和結(jié)果的開(kāi)放性。開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成課堂教學(xué)的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學(xué)物質(zhì)。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案鑒別它們。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)象和結(jié)論

【學(xué)生討論】

根據(jù)食鹽和純堿的不同性質(zhì)，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學(xué)方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時(shí)，選原理正確、現(xiàn)象明顯、操作簡(jiǎn)便為最簡(jiǎn)

【探索設(shè)計(jì)】

方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過(guò)幾天后，有潮解現(xiàn)象發(fā)生的原樣品為食鹽，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為 方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產(chǎn)生的原樣品為純堿，無(wú)明顯現(xiàn)象的原樣品為食

（2）自主交往

課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛(ài)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生自主參與，合作交流，個(gè)性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來(lái)的

【問(wèn)題背景】

冬天，在某些高寒農(nóng)村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習(xí)慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來(lái)一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開(kāi)門(mén)窗）。

小男孩：“爸爸，冷風(fēng)吹來(lái)特別冷，快關(guān)好門(mén)窗呀?！?/p>

爸爸：

傻孩子，緊閉門(mén)窗，會(huì)煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來(lái)的煤氣呀

【問(wèn)題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應(yīng)后生成CO2還是CO？

【學(xué)生討論】根據(jù)C+O2CO2，2C+O22CO，計(jì)算生成CO2時(shí)，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時(shí)，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個(gè)問(wèn)題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應(yīng)后的生成物是什么

【交流討論】

通過(guò)討論，學(xué)生不僅總結(jié)出生成CO2和CO時(shí)消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經(jīng)了由C+O2CO2和C+CO22CO生成CO的過(guò)程和體驗(yàn)，并用數(shù)軸表示。將討論結(jié)果同全班同學(xué)交流

（3）過(guò)程活動(dòng)

學(xué)生的探究是在教師指導(dǎo)下的自行探究，用實(shí)驗(yàn)去探討整個(gè)知識(shí)的全過(guò)程，這是以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)思考、主動(dòng)參與、主動(dòng)探究為基本特征的

案例3：中和反應(yīng)后溶液成分的探

【問(wèn)題提出】

學(xué)生進(jìn)行中和反應(yīng)（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學(xué)發(fā)現(xiàn)溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色時(shí)，各組所耗鹽酸體積并不相同，問(wèn)溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些

【討論假設(shè)】（1）酸堿完全反應(yīng)：NaCl；

（2）可能酸過(guò)量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過(guò)量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaO

【方案設(shè)計(jì)】（1）測(cè)溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽(yáng)離

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】 教師提供有顏色變化的反應(yīng)及其操作的相關(guān)知識(shí)，完成本實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品、各組學(xué)生根據(jù)自己的方案進(jìn)行驗(yàn)證，這樣實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性增加了，學(xué)生自主性增強(qiáng)了。

【組織交流】 學(xué)生總結(jié)、匯報(bào)鑒定結(jié)果，最后討論，為完成該實(shí)驗(yàn)，在操作時(shí)，為什么要逐滴加酸？反應(yīng)之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認(rèn)識(shí)？

此外，課堂的高效率應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)內(nèi)部加工的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現(xiàn)民主、和諧、自由、安全的課堂教學(xué)氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動(dòng)，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個(gè)性的張揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)才有創(chuàng)新

6.結(jié)束

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來(lái)的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開(kāi)“實(shí)效”。課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問(wèn)題，要提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者主要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，重慶市2005年中考成績(jī)實(shí)驗(yàn)班人平81.6分，有效分占68.2%，比對(duì)照班分別低1.8分和3.1%。這表明運(yùn)用上述策略與傳統(tǒng)方法所得的結(jié)果已經(jīng)相差不大。

本研究不足之處，忽視了對(duì)課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。望廣大同行對(duì)影響課堂教學(xué)效率的幾個(gè)主要因素的研究更進(jìn)一步深入，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

第三篇：27初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)研究

初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)研究

初中化學(xué)教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效性教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。在新課程背景下的“有效性”更強(qiáng)調(diào)在常態(tài)課堂層面，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。本文主要是在新課程的背景下，對(duì)初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的理念和策略進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、初中化學(xué)常態(tài)課堂教學(xué)有效性的界定及意義

（一）常態(tài)課堂的涵義

常態(tài)課堂，是指師生在自然狀態(tài)下共同構(gòu)筑的學(xué)習(xí)過(guò)程，是區(qū)別于我們通常所表述的優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課、示范課、達(dá)標(biāo)課、觀摩課、比武課等課堂形態(tài)而言。從這個(gè)意義上講，我們這里所說(shuō)的常態(tài)課，應(yīng)該是我們的教師在自我學(xué)校、在自我班級(jí)，在與自我學(xué)生共同教與學(xué)的過(guò)程中自然地完成教學(xué)過(guò)程。

（二）有效性教學(xué)的涵義[1] 課堂有效性教學(xué)是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展具有豐富的內(nèi)涵，結(jié)合新的課程理念，學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生的“知識(shí)、技能，過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此能否使學(xué)生有進(jìn)步，有發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)化學(xué)學(xué)科而言，這個(gè)進(jìn)步和發(fā)展具體體現(xiàn)如下四個(gè)層次：

1．學(xué)生獲得了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；

2．學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)了化學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程，獲得了探究的基本思路和方法；

3．學(xué)生獲得了新的能力或已有的能力得到提升；

4．學(xué)生喜歡這堂課，喜歡老師，對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了興趣。形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，樂(lè)于探究，善于合作交流，勇于克服困難的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）研究初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的意義

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。而在最需要提高教學(xué)有效性的常態(tài)課堂教學(xué)中，往往還會(huì)存在以下問(wèn)題：

1．部分教師對(duì)于新教材和教法研究不夠，課改理念的缺失

2．在新課程理念指引下精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)的貧乏

3．教學(xué)實(shí)施中的有效引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注的缺乏

正因?yàn)槌B(tài)課離我們的學(xué)生最近，而常態(tài)課卻又出現(xiàn)了如此多的問(wèn)題，所以我們更應(yīng)該關(guān)注和學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的常態(tài)課，只有我們的常態(tài)課教學(xué)達(dá)成了有效，才能實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)落實(shí)到最優(yōu)化，推進(jìn)新課程改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

二、初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)實(shí)施的策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2] 1．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在探究學(xué)習(xí)鹽酸的性質(zhì)時(shí)，可展示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)雞蛋分別投入盛有鹽酸的燒杯中，結(jié)果雞蛋在鹽酸中跳起了舞，同學(xué)們驚訝極了。通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)把學(xué)生帶入了一個(gè)奇妙的化學(xué)世界，激勵(lì)他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時(shí)學(xué)生的積極性激發(fā)起來(lái)了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時(shí)將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來(lái)，可以誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

2．利用生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)構(gòu)成物質(zhì)的粒子內(nèi)容時(shí)，教師把空氣清新劑傾斜著放在講臺(tái)上，然后問(wèn)：“現(xiàn)在大家聞到什么氣味嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“香味。”那么為什么會(huì)聞到香味呢？通過(guò)學(xué)生的思考、討論，很容易得到“構(gòu)成物質(zhì)的粒子是在不停的運(yùn)動(dòng)著”這一結(jié)論。接著教師再提問(wèn)：“你們看見(jiàn)香水粒子進(jìn)入自己的鼻子嗎？”學(xué)生回答：“看不見(jiàn)?！薄盀槭裁纯床坏侥兀俊薄耙?yàn)闃?gòu)成香水的粒子的體積和質(zhì)量都非常小，肉眼是看不見(jiàn)的?！边@樣在教學(xué)中不斷的利用學(xué)生的生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生不知不覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)感興趣，這樣的教學(xué)學(xué)生容易接受，且記憶深刻。

3．利用矛盾沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3] 例如，在學(xué)習(xí)溶液溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生討論兩杯一濃一淡的果汁，如何知道哪杯濃，哪杯淡？學(xué)生不假思索就能做出判斷。接著教師又可以展示兩杯白糖水，問(wèn)哪杯濃，哪杯淡？這時(shí)有同學(xué)小聲問(wèn)：“能嘗嘗嗎？”教師回答說(shuō)：“當(dāng)然可以?！弊詈蠼處熡帜贸鰞杀瘜W(xué)藥品溶液，問(wèn)哪杯濃，哪杯淡？看和嘗現(xiàn)在都已經(jīng)不行了。每位學(xué)生都在積極思考，互相交流。課堂氣氛活躍，思維沖突到了極妙的境界，學(xué)生的興趣就更濃了。

（二）運(yùn)用分層次的教學(xué)原理，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程[4] 素質(zhì)教育要求我們面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力得到培養(yǎng)和鍛煉。[5]但我們也不可否認(rèn)，學(xué)生之間存在著差異，如何科學(xué)地對(duì)待學(xué)生之間客觀存在的差異。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生差異的存在，開(kāi)展分層遞進(jìn)課堂教學(xué)研究，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，滿足不同學(xué)生的心理發(fā)展需要，將不同層次學(xué)生分三大類，組成含有不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)小組，即異質(zhì)分級(jí)分組。在這基礎(chǔ)上，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，給予不同層次的輔導(dǎo)訓(xùn)練，組織不同層次的檢測(cè)反饋，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)個(gè)有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到應(yīng)有的發(fā)展。例如，在課堂講授時(shí)，要考慮教材要求，也要充分考慮到各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的接受能力，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。講課要有針對(duì)性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)刻進(jìn)行有層次的提問(wèn)。一般可先由C組(學(xué)困生)來(lái)回答一些基礎(chǔ)性的、鋪墊性的問(wèn)題，使其有較高的正確率以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，稍有點(diǎn)難度的問(wèn)題可先由B組(中等生)回答，然后讓A組(學(xué)優(yōu)生)對(duì)其回答進(jìn)行評(píng)論，最后教師小結(jié)和深化。

例如，在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

①實(shí)驗(yàn)室用什么物質(zhì)制氧氣？(C組學(xué)生回答)這是物理變化還是化學(xué)變化？(另一C組學(xué)生回答)②從液態(tài)氧變?yōu)檠鯕庥质鞘裁醋兓?由B組學(xué)生回答)，(追問(wèn))為什么？(B組學(xué)生回答，A組學(xué)生評(píng)論)教師然后小結(jié)并引入新課。

（三）加強(qiáng)新課程下的學(xué)法研究，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

1．掌握科學(xué)觀察的方法

要在化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有目的的觀察，并養(yǎng)成綜合分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察習(xí)慣。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有目的的觀察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì)有目的的觀察。[6]測(cè)試表明，未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生中能夠有意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的約占10％--15％。可見(jiàn)有目的的觀察是需要培養(yǎng)訓(xùn)練的。每次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均要求學(xué)生說(shuō)出看到了什么，說(shuō)明什么，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成有目的觀察的習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全過(guò)程，不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時(shí)間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察習(xí)慣。

2．掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能技巧

實(shí)驗(yàn)是研究化學(xué)問(wèn)題的基本方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)技能技巧的訓(xùn)練是非常重要的。在初中化學(xué)教材中，實(shí)驗(yàn)可分為物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律的探索與驗(yàn)證兩類。無(wú)論對(duì)科學(xué)家做過(guò)的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)，還是現(xiàn)在可做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)中都注意實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的剖析，以便加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路和方法的訓(xùn)練。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)研究課題的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案討論答辯課。在分組實(shí)驗(yàn)中，注意總結(jié)有獨(dú)到見(jiàn)解和實(shí)驗(yàn)操作巧妙的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用以啟發(fā)提高其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧。

3．掌握化學(xué)研究的科學(xué)方法

化學(xué)研究方法的指導(dǎo)是學(xué)法指導(dǎo)的重要內(nèi)容。進(jìn)行化學(xué)科學(xué)方法的指導(dǎo)應(yīng)包括兩個(gè)層面：一是化學(xué)理論建立（也就是科學(xué)認(rèn)識(shí)）的一般過(guò)程，即提出問(wèn)題--收集有關(guān)資料和事例--分析、處理和研究資料和事實(shí)（或提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)）--發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論--應(yīng)用。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地沿著這樣途徑引導(dǎo)學(xué)生去探索、學(xué)習(xí)。二是化學(xué)理論建立的過(guò)程中一些具體的研究方法。如：初中化學(xué)教材中普遍應(yīng)用的觀察、實(shí)驗(yàn)法，控制變量法，用比例定義化學(xué)量的方法，類比法，等效替換法，推理、概括等等。

三、初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)模式的探求

在經(jīng)過(guò)將近兩年的研究與實(shí)踐后，摸索出幾種教學(xué)模式比較適應(yīng)初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)的需要。

1．“自主--探究”教學(xué)模式及案例

（1）教學(xué)模式的構(gòu)建

（2）應(yīng)用案例

二氧化碳制取的研究

創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)

本節(jié)課的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理，一般常規(guī)的教學(xué)方法是由教師告訴學(xué)生用石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)，然后按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生只能被動(dòng)接受，為了突破難點(diǎn)，結(jié)合知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，教師提出：實(shí)驗(yàn)室用哪一種碳酸鹽和哪一種酸反應(yīng)最適宜制備CO2，為什么？

假設(shè)：（1）稀鹽酸和大理石（2）稀鹽酸和碳酸鈉（3）稀硫酸和大理石（4）濃鹽酸和大理石，都能反應(yīng)制取CO2嗎? 實(shí)驗(yàn)探究，交流討論

在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生設(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)方案：

表2：酸的選用（在大理石或石灰石中加酸）

能否產(chǎn)生CO2 是否混有雜質(zhì)

反應(yīng)快慢

稀鹽酸

濃鹽酸

稀硫酸

最好選用的酸是：（）

表3：碳酸鹽的選用（和稀鹽酸反應(yīng)）

能否產(chǎn)生CO2 反應(yīng)快慢

大理石(石灰石)碳酸鈣(粉末)碳酸鈉

最好選用的碳酸鹽是：（）

歸納總結(jié)，應(yīng)用評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，討論得出：（1）應(yīng)該選用稀鹽酸。因?yàn)闈恹}酸反應(yīng)后的CO2中混有HCl氣體（學(xué)生將生成的CO2通入澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水不變渾濁，分析得出混有雜質(zhì)）。而稀硫酸和石灰石反應(yīng)一段時(shí)間，就自行停止，不適宜于制備CO2。（2）應(yīng)該選用塊狀的石灰石或大理石。因?yàn)閺姆磻?yīng)速度來(lái)看碳酸鈉和粉末狀的碳酸鈣反應(yīng)太快，收集CO2時(shí)難以控制，而塊狀的大理石或石灰石反應(yīng)適中；從來(lái)源和價(jià)格因素考慮，也適宜選用大理石或石灰石。最終學(xué)生得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)室制備CO2的反應(yīng)原理為CaCO3+2HCl===CaCl2+H2O+ CO2↑ 在完成實(shí)驗(yàn)室制備CO2的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果設(shè)想：如果要制造一個(gè)泡沫滅火器，應(yīng)該采用什么原理？學(xué)生可以利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行設(shè)計(jì)，制造出簡(jiǎn)易泡沫滅火器，并探究出泡沫滅火器的反理原理，Na2CO3+2HCl===2NaCl+ H2O+ CO2↑ 2．“發(fā)現(xiàn)----探索”教學(xué)模式的構(gòu)建及案例

（1）教學(xué)模式的構(gòu)建

教師：演示實(shí)驗(yàn)--引導(dǎo)啟發(fā)--適當(dāng)點(diǎn)撥--參與討論--評(píng)價(jià)結(jié)論

學(xué)生：觀察實(shí)驗(yàn)--發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--實(shí)驗(yàn)探究--討論總結(jié)--遷移應(yīng)用

（2）應(yīng)用案例

“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”的教學(xué)片斷

演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)

再現(xiàn)鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生，雖然做過(guò)此實(shí)驗(yàn)，但在此時(shí)重點(diǎn)不是在鐵的性質(zhì)，而在于金屬和鹽的反應(yīng)上。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究

在教師的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)提出“金屬與鹽溶液都能發(fā)生反應(yīng)嗎？如果不是，有怎樣的規(guī)律呢？”等問(wèn)題，然后教師提供基本的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（可根據(jù)學(xué)生的具體要求適當(dāng)添加，以使結(jié)論更可靠）。通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析討論得出一般規(guī)律，并在教師的點(diǎn)撥下找到理論依據(jù)。

討論總結(jié)，延伸拓展

在上面教學(xué)內(nèi)容告一段落之后，教師可以再提供實(shí)驗(yàn)事實(shí)，如將金屬鈉放入硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象，學(xué)生的好奇心又被挑起，此時(shí)教師可提供必要的信息，學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行探究，使他們充分認(rèn)識(shí)到事物具有一般性和特殊性。

升華結(jié)論，遷移應(yīng)用

如果學(xué)生能夠接受，還可以繼續(xù)深入，“將兩種不同的金屬放入同一種鹽溶液中，結(jié)果又會(huì)如何呢？”再次激起學(xué)生的探究欲望（如果能教師能引導(dǎo)學(xué)生自己提出這樣的問(wèn)題那就更好了）。

（二）初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)實(shí)踐的思考

通過(guò)將近年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不少老師對(duì)初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)了開(kāi)展初中化學(xué)常態(tài)課堂有效性教學(xué)還存在一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：

1．基于“學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)”就是降低對(duì)學(xué)生的要求 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用以及由此而發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。[7]因此從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)是新課程改革的一個(gè)重要理念，教師在教學(xué)中實(shí)踐這一理念時(shí)，往往表現(xiàn)為就是降低對(duì)學(xué)生的要求。

例如：“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”這節(jié)課，教學(xué)的重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式對(duì)于反應(yīng)物和生成物進(jìn)行計(jì)算。上課教師為了減緩坡度，先講化學(xué)式意義、接著是化學(xué)式的計(jì)算、比例式的計(jì)算、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、意義、計(jì)算。一節(jié)課為了減緩坡度，設(shè)計(jì)了很多細(xì)小的環(huán)節(jié)。為了不無(wú)謂地浪費(fèi)課堂時(shí)間，提高課堂教學(xué)實(shí)效，他們決定將“教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平之上?！边@一想法本來(lái)無(wú)可厚非，但問(wèn)題是，這樣真的是基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在確定教學(xué)的起點(diǎn)嗎？這樣的教學(xué)，真地提高了教學(xué)的實(shí)效嗎？

實(shí)際上，基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，決不等同于無(wú)難度或低難度的教學(xué)。減緩坡度，學(xué)生的學(xué)習(xí)是更輕松了，但思維上的挑戰(zhàn)也相應(yīng)減少了，思維的空間也相對(duì)縮小了。這并不利于學(xué)生思維的發(fā)展與提高，會(huì)扶植惰性，讓學(xué)生害怕困難，逃避困難。另外，像這樣減緩坡度的教學(xué)，讓學(xué)生的思維缺少了應(yīng)有的碰撞，難以激起他們真正的探究熱情，不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不主動(dòng)，思維缺少應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)，實(shí)效又能高到哪兒去？高的或許僅僅是知識(shí)與技能的掌握。但教學(xué)的實(shí)效并不取決于學(xué)生掌握了多少知識(shí)?；炯寄艿恼莆眨膊⒉淮韺W(xué)生真正理解了概念，能解決問(wèn)題了。知識(shí)與技能，僅僅是三維目標(biāo)中的一維。

2．開(kāi)發(fā)“生成性教學(xué)資源”就是期待學(xué)生出錯(cuò)

在“碳和碳的氧化物”的復(fù)習(xí)課中，教師提出問(wèn)題：“二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液變紅，原因是什么？”馬上有學(xué)生舉手，答出：“是二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸，碳酸使紫色石蕊溶液變紅了。”教師馬上問(wèn)：“還有不同意見(jiàn)嗎？”結(jié)果接連幾個(gè)學(xué)生都回答說(shuō)了同樣的答案。教師沒(méi)有了辦法，只好接著繼續(xù)往下講了。整節(jié)課無(wú)驚無(wú)喜，沉悶地上完了。

顯然，教師沒(méi)想到學(xué)生會(huì)直接說(shuō)對(duì)答案，更沒(méi)想到大家會(huì)都跟著說(shuō)這個(gè)答案。他后來(lái)真地是在期待著學(xué)生出錯(cuò)，好讓他抓到教學(xué)的契機(jī)與資源，讓教學(xué)成效更突出。但偏偏事與愿違。事實(shí)上，類似地狀況時(shí)有發(fā)生。公開(kāi)課后，不是經(jīng)常有教師說(shuō)，我一直在希望，要是有學(xué)生出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤就好了??也有教師說(shuō)，要是真出現(xiàn)這種錯(cuò)誤才好呢？正好拿它來(lái)提個(gè)醒??

課堂資源的生成，有時(shí)確實(shí)能讓我們的教學(xué)收到意想不到的效果。而且，有些資源的生成，是教師可以預(yù)設(shè)的。但這并不意味著教師要去期待學(xué)生出錯(cuò)。期待學(xué)生出錯(cuò)生成教學(xué)資源，從而提高教學(xué)效果的觀念是不健康的。[8] 3．開(kāi)展“科學(xué)探究活動(dòng)”就是你喜歡什么方法就用什么方法

“誰(shuí)還有不同的方法？”“你喜歡什么方法就用什么方法”，這樣的提法，幾乎在開(kāi)展“科學(xué)探究活動(dòng)”中都能聽(tīng)到，似乎這是有效教學(xué)的一種時(shí)尚。在一節(jié)“根據(jù)化學(xué)式計(jì)算”的課中，就曾見(jiàn)到過(guò)這樣的狀況，上課教師不斷問(wèn)學(xué)生，“誰(shuí)還有不同的方法？”結(jié)果學(xué)生和老師合起來(lái)，大約說(shuō)出了八種求物質(zhì)質(zhì)量的方法。然后，老師簡(jiǎn)單地說(shuō)了句，“你喜歡什么方法就用什么方法”計(jì)算，隨后進(jìn)行練習(xí)。

聽(tīng)后，不禁想問(wèn)，真的是八種方法嗎？比如，“根據(jù)整體的質(zhì)量求部分的質(zhì)量”與“關(guān)系式法”，它們?cè)诒举|(zhì)上就有很一致的地方，等等。但教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，沒(méi)有進(jìn)行歸類整理，溝通這些“方法”間的內(nèi)在聯(lián)系。致使學(xué)生的思維也是含混不清的。這樣的教學(xué)，能是有效的嗎？特別是后來(lái)用“你喜歡什么方法就用什么方法”來(lái)草草收?qǐng)?，更讓人感到前面的探究流于形?shì)，無(wú)太大實(shí)效。

第四篇：有效性課堂教學(xué)研究總結(jié)----淺議初中物理有效

淺議有效課堂教學(xué)的方法

亳州市蒙城縣河溝中學(xué)

劉飛

近幾年來(lái)，有效課堂教學(xué)的策略研究已經(jīng)提到了各個(gè)地區(qū)、各個(gè)教師課堂教學(xué)的首要位置。本人認(rèn)為：初中物理有效課堂教學(xué)的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效果，即采取什么樣的教學(xué)策略能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力和認(rèn)識(shí)世界的能力，更好的豐富學(xué)生的課余生活。為了更好地把握這種課堂教學(xué)理念，筆者在十幾年的教學(xué)中進(jìn)行了各種實(shí)踐與嘗試，取得了一定的教學(xué)效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、有效課堂教學(xué)的核心問(wèn)題

所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的課堂教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)興趣、進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么以及學(xué)到什么程度。學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性，要讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。因此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不注重這些教學(xué)要素，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的有效教學(xué)。

二、有效課堂教學(xué)理念的主要內(nèi)容

⑴ 教師經(jīng)常會(huì)持續(xù)地追問(wèn)“什么樣的教學(xué)才是有效的?”“我的教學(xué)有效嗎?”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?”。

⑵ 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面(如智育)或某一學(xué)科的發(fā)展。

⑶ 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)絕對(duì)量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

⑷ 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)

過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。

三、有效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略思考

以下均以蘇科版八年級(jí)上冊(cè) 第五章

物體的運(yùn)動(dòng) 《二 速度》為案例 ⑴ 教學(xué)前期的準(zhǔn)備充分度直接影響著課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)前期準(zhǔn)備主要是指教師在課堂教學(xué)前所要制定的教學(xué)方略，諸如：了解學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容的掌握情況、物理實(shí)驗(yàn)器具的準(zhǔn)備、重難點(diǎn)的分析、教學(xué)方法的把握、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所要達(dá)到的知能目標(biāo)等。一個(gè)教師只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，對(duì)教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)做到游刃有余，對(duì)主要教學(xué)行為和教學(xué)組織做到選擇和編制合理，這樣才能在課堂教學(xué)中達(dá)到效益的最大化。

案例分析：對(duì)于速度，初二學(xué)生并不陌生，學(xué)生已經(jīng)在生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了它的公式、單位等。但是對(duì)于比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法、速度的物理含義、它的定義方法和測(cè)量物體的速度大小等，學(xué)生還是知之甚少或模棱兩可，因此本節(jié)課側(cè)重于讓學(xué)生弄清楚以上四點(diǎn)問(wèn)題。為此我著手準(zhǔn)備了街景----物體運(yùn)動(dòng)的視頻和動(dòng)物世界----獵豹追殺羚羊視頻（學(xué)生很常見(jiàn)也很感興趣）、紅黃兩個(gè)不同的紙錐（學(xué)生垂手可得的器材）。這種準(zhǔn)備的目的是讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，身邊處處有物理。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在速度的物理含義和定義方法上以及速度的測(cè)量。通過(guò)教學(xué)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從物理學(xué)的角度提升學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知能力，通過(guò)比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢和測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度的活動(dòng)開(kāi)展，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析問(wèn)題的能力。

⑵ 教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施方略直接決定著課堂教學(xué)的有效性

教學(xué)實(shí)施主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方略而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列教育教學(xué)行為。教者在實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，通常涉及到課堂秩序的管理、偶發(fā)的輔助教學(xué)行為和主要教學(xué)行為等。在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中教者要對(duì)這三個(gè)方面有一定的預(yù)見(jiàn)性和駕馭能力，否則的話也可能會(huì)前功盡棄，達(dá)不到應(yīng)有的有效教學(xué)效果的最大化。

案例分析：

引言導(dǎo)入

關(guān)于速度的課堂教學(xué)，我首先從生活實(shí)際出發(fā)，播放街景、動(dòng)物世界的運(yùn)動(dòng)視頻，并讓學(xué)生充分討論，感受運(yùn)動(dòng)的物體在我們身邊無(wú)所不在，同時(shí)認(rèn)識(shí)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分。通過(guò)這種引言策略讓學(xué)生感受到物理就在我們身邊，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)這門(mén)功課感興趣，才能樂(lè)學(xué)。因此，本人覺(jué)得每節(jié)課的引言是相當(dāng)重要的，如果教者的引言脫離生活實(shí)際或所列舉事例言不達(dá)意或過(guò)于深?yuàn)W等，這都不能最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，從而會(huì)影響主要的課堂教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)探究

本節(jié)課的學(xué)生活動(dòng)很多，主要有兩個(gè)：比較紙錐下落的快慢和測(cè)量紙錐下落的速度。為了吸引學(xué)生的眼球，我特意折疊了兩個(gè)紅黃不同形狀的紙錐，其中一個(gè)紙錐在豎直下落時(shí)還有一定的旋轉(zhuǎn)，這從色彩和動(dòng)感的角度會(huì)引起學(xué)生的好奇。這兩個(gè)探究過(guò)程采取的方法不同：前者重在讓學(xué)生注重觀察物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，體會(huì)到物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分，通 2

過(guò)教者準(zhǔn)備的紙錐下落視頻的回放，引導(dǎo)學(xué)生分析比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法；后者重在指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量紙錐下落的速度，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析測(cè)量的基本原理、物理量、工具，會(huì)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格，通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)過(guò)程，重點(diǎn)是幫助學(xué)生分析提高測(cè)量準(zhǔn)確程度所采取的一些方法。總之，教者不能代做實(shí)驗(yàn)，不能單純講解實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，一定要讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦親身嘗試，哪怕學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗也不要緊。這樣學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)嘗試到成功的喜悅，找到失敗的原因，鍛煉了自己實(shí)踐的能力，提高了自己觀察、分析、概括的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)手段的開(kāi)展，課堂教學(xué)的氣氛是活躍的，教學(xué)的有效性達(dá)到最大化。

理論分析

“速度”是中學(xué)生遇到的第一個(gè)給出具體定義的物理量，其定義方法的導(dǎo)入尤為重要，這對(duì)今后學(xué)生學(xué)習(xí)其它類似物理量（如密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等）具有一定的導(dǎo)向作用，因此這節(jié)課的理論分析過(guò)程成敗與否還影響著學(xué)生今后物理的學(xué)習(xí)。鑒于此本人首先從比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法著手，進(jìn)而設(shè)計(jì)出“小汽車3秒內(nèi)運(yùn)動(dòng)了60米，飛機(jī)5秒內(nèi)滑行了90米哪個(gè)運(yùn)動(dòng)快？”的問(wèn)題，在時(shí)間與路程都不相同的情況下，讓學(xué)生說(shuō)出具體的比較方法。此時(shí)要抓住一些較好的同學(xué)的思想方法：如取1秒鐘比較運(yùn)動(dòng)的路程或取1米比較運(yùn)動(dòng)的時(shí)間等，對(duì)于這些同學(xué)的思想方法要給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而讓全班同學(xué)參與討論這些方法是否可行。在此基礎(chǔ)上，教者就可水到渠成地導(dǎo)出“速度”的物理含義、定義、公式和單位等。通過(guò)這樣環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，學(xué)生對(duì)于一些理論性的物理知識(shí)就能了然于心，真正讓學(xué)生知其然，更知其所以然，這樣教學(xué)的效果會(huì)更好，避免學(xué)生采取死記硬背的方法去接受物理的有關(guān)概念等。

秩序控制

每節(jié)課的課堂秩序調(diào)控得是否得當(dāng)也影響著教學(xué)的效果。就“速度”這節(jié)課而言，本人認(rèn)為課堂秩序調(diào)控要關(guān)注以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)習(xí)速度的興趣和參與實(shí)踐、討論的熱情；兩個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的目的是否明確；實(shí)驗(yàn)器材（紙錐、刻度尺、鐘表）的使用是否熟練；測(cè)量紙錐下落速度的流程是否清楚；教者能否根據(jù)實(shí)際問(wèn)題及時(shí)調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程；教者拋出的問(wèn)題是否能讓學(xué)生跳一跳都能夠得到；練習(xí)的針對(duì)性和廣泛性等。總之，課堂教學(xué)必須在良好的秩序基礎(chǔ)上才能開(kāi)展，才能使學(xué)生有所收益，并達(dá)到效益的優(yōu)化。

板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了、提綱挈領(lǐng)，用詞要體現(xiàn)本節(jié)課的思想方法、重難點(diǎn)內(nèi)容，通常還要讓學(xué)生有一絲回味的空間。本人將“速度”的板書(shū)設(shè)計(jì)為四個(gè)方面：

二、速

度

1、認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)有快慢之分； ．．．．

2、體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法（兩種）； ．．．．．．．．

3、建構(gòu)速度的概念，知道速度公式、單位； ．．．．．．．．

4、測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度。．．．．通過(guò)這種板式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生銘記本節(jié)課的教學(xué)思想，留一絲空間讓學(xué)生去回憶課堂內(nèi)容，去翻看書(shū)本等資料，從而達(dá)到課堂教學(xué)應(yīng)有的效果。

練習(xí)訓(xùn)練

通常課堂練習(xí)要有針對(duì)性，要圍繞著本節(jié)課的內(nèi)容展開(kāi)；選題新穎，具有 3

時(shí)代意識(shí)；對(duì)學(xué)生有知能、情操等練習(xí)的目的。通過(guò)一定題量的檢測(cè)，了解學(xué)生的知能學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整課內(nèi)外教育教學(xué)方法，從而優(yōu)化自身的課堂教學(xué)效果。因篇幅的限制，“速度”的課堂訓(xùn)練材料，在此不再熬述。

四、有效課堂教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)

⑴ 把握學(xué)生心理，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量

進(jìn)入初中的學(xué)生，其心理主要具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)和好勝等特點(diǎn)，如果在課堂教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地組織教學(xué)，那么，對(duì)于提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量將具有極大的幫助。利用學(xué)生的好奇心，組織好新課導(dǎo)入；利用學(xué)生的好奇心，組織好物理實(shí)驗(yàn)探究課的教學(xué)；利用學(xué)生的好奇心，開(kāi)展問(wèn)題討論、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有好動(dòng)的機(jī)會(huì)和探究的空間。

⑵ 加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是物理知識(shí)體系中非常重要的部分，是物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要手段，因而，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵谥锌贾幸恢闭加邢喈?dāng)重要的地位。實(shí)驗(yàn)題，考查考生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，即靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器處理問(wèn)題的能力。

⑶ 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理物理知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系

物理中考所考的能力，離不開(kāi)考生對(duì)知識(shí)的積累，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力也就無(wú)法形成。因此通過(guò)有效的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行概括，使之系統(tǒng)化，將它編織成網(wǎng)，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這本身就是提高學(xué)生能力的途徑。因?yàn)橹挥欣喂陶莆栈A(chǔ)知識(shí)，理解能力才能提高，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解才能深入、透徹；只有理解能力提高了，其他科學(xué)素養(yǎng)等能力才能得以發(fā)展。

當(dāng)然，課堂教學(xué)的策略是很多的，達(dá)到有效性的途徑是多樣的，鑒于筆者的經(jīng)驗(yàn)與能力畢竟有限，上述內(nèi)容如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指正。

第五篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學(xué)研究

秦智宇 隨著新課標(biāo)改革在我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學(xué)習(xí)策略上都做了一些新的改革。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)科教學(xué)能夠滿足當(dāng)前我國(guó)教育形式的需要，教學(xué)的有效性成為當(dāng)下各教育界普遍追求的教學(xué)目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學(xué)的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學(xué)的重要性和方法，旨在使其促進(jìn)初中物理教學(xué)的效率。1．物理課堂有效性的含義 從教育學(xué)的意義上說(shuō)，教學(xué)的有效性就是指學(xué)生們能夠通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)而獲得一定的知識(shí)，在掌握了基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)條件下，能夠運(yùn)用知識(shí)原理解決問(wèn)題。在物理教學(xué)中，這種教學(xué)的有效性就具體地表現(xiàn)為學(xué)生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中的技能。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教育的根本目的就是能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。以提高學(xué)習(xí)的效率為最基本的準(zhǔn)則，不僅要使學(xué)生充分掌握物理理論知識(shí)和原理，也要重視對(duì)學(xué)生思維能和運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的能力。2．提高物理課堂有效性應(yīng)注意的問(wèn)題 教師在初中物理課堂教學(xué)中想要達(dá)到有效性，就必須以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的教學(xué)方案的規(guī)劃，對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)物理科學(xué)還存在著很多的困難，那么，教師在教學(xué)中就要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 2.1對(duì)教學(xué)要有一種新思維 傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于提高當(dāng)下我國(guó)初中生的物理教學(xué)有效性，首先，過(guò)去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生是處于被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有自覺(jué)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣的情況往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，反而會(huì)逐漸下降。因此，教師在教學(xué)中必須要以一種新的教學(xué)思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確初中物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法將知識(shí)傳輸給學(xué)生，再通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理的意義。2.2教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況 想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對(duì)物理學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題設(shè)計(jì)出有利于促進(jìn)課堂效率的教學(xué)方法。一些教師在課堂上只是為了教學(xué)而教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情卻并不了解。初中物理實(shí)際上是一門(mén)偏重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科，因此學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是非常重要的。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。2.3教師制定合理的教學(xué)目標(biāo) 在初中物理教學(xué)中，很多教師為了片面追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行盡可能多的教學(xué)訓(xùn)練和練習(xí)，在制定教學(xué)計(jì)劃上常常不客觀。這樣的教學(xué)在表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生吸收所學(xué)習(xí)的知識(shí)，甚至還沒(méi)記住第一個(gè)內(nèi)容就開(kāi)始了第二個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后會(huì)導(dǎo)致什么都學(xué)得不精。因此，教師在教學(xué)中制定一個(gè)合理的教學(xué)計(jì)劃是必要的。3．提高初中物理課堂教學(xué)有效性的方法策略 初中生在剛開(kāi)始接觸物理這一學(xué)科的時(shí)候。難免會(huì)在一些知識(shí)點(diǎn)上遇到困難，在思維邏輯方面還存達(dá)不到完全吸收物理學(xué)知識(shí)原理的層次。為了讓學(xué)生能夠深入了解物理科學(xué)知識(shí)和運(yùn)用物理原理解釋生活中的問(wèn)題及現(xiàn)象，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性是必要的內(nèi)容。3.1采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思維 教學(xué)思維方式從某種程度上決定了教學(xué)的效率，在教學(xué)中教師要改變以往機(jī)械式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們從生活實(shí)踐進(jìn)入物理世界中，這樣對(duì)知識(shí)的掌握也會(huì)加深。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識(shí)的時(shí)候，教師可以根據(jù)所擁有的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在有陽(yáng)光的地方放置一個(gè)凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽(yáng)光的距離，使焦點(diǎn)集中在紙上，不久之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，紙張開(kāi)始燃燒。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課本中所提到的知識(shí)進(jìn)行了驗(yàn)證，物理科學(xué)得到了初中生的肯定，教學(xué)有效性自然會(huì)得到提升。3.2擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和方法 初中物理課程對(duì)于初中生而言是比較難以理解的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生在青春期階段容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地高效學(xué)習(xí)，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學(xué)內(nèi)容豐富起來(lái)，吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中熱現(xiàn)象的時(shí)候，可以組織學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“水在沸騰的情況下溫度是否會(huì)發(fā)生變化”，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。也可以利用不同的教學(xué)方法，比如利用現(xiàn)代科技教學(xué)，教師實(shí)驗(yàn)演示等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)其對(duì)物理科學(xué)的興趣，讓學(xué)生們?cè)谪S富多樣的教學(xué)中體會(huì)到物理的奧妙，從而提高物理教學(xué)的有效性。結(jié)束語(yǔ)： 綜上所述，初中物理教學(xué)在面臨新課改的新要求、新規(guī)劃面前，必須要提高初中物理課堂教學(xué)的有效性。以提高教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。研究提高初中物理教學(xué)的有效性有利于從根本上人事物理學(xué)科的概念和內(nèi)涵，并且對(duì)教師的教學(xué)法能夠產(chǎn)生一定的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也會(huì)有積極的促進(jìn)作用。本文中筆者僅就提高初中物理教學(xué)有效性作出簡(jiǎn)要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。（作者單位：江蘇省泰州市民興中英文學(xué)校）