第一篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進程，人們對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個班級的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實。學(xué)校為了更好的開展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現(xiàn)在的班級人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類同學(xué)，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現(xiàn)是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會發(fā)言

15、老師對你平時的作業(yè)或作文評價比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第二篇：中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究

中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實施“小班化教育”是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學(xué)起步于1996年，上海率先進行小班化教育實驗研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學(xué)實驗。

2、實施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要?！靶“嗷逃?是尊重每個學(xué)生的個性，挖掘每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學(xué)校具備了小班化教學(xué)的條件，并有40%的中小學(xué)校率先進行了試點研究，小班化教學(xué)已勢在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學(xué)研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法。聘請東北師范大學(xué)秦玉友教授設(shè)計了兩個批次、包括中小學(xué)校長、教師、學(xué)生和家長的四種調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學(xué)校進行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計30所學(xué)校，共發(fā)放問卷總數(shù)共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了相關(guān)統(tǒng)計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設(shè)計、課題牽動，立體研究，層塊推進”的策略、建立了四大層塊的工作運轉(zhuǎn)機制：管理指導(dǎo)層責(zé)任單位是教育行政部門，工作運籌層責(zé)任單位是小班化教育研究與推進中心，專業(yè)引領(lǐng)層責(zé)任單位是進修學(xué)校，實踐研究層責(zé)任單位是基層實驗點校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過近兩年的課題研究與實踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細(xì)節(jié)、活力、高效、個性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學(xué)理念，揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價值和創(chuàng)新意義。同時，在中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)資源等方面取得了突破性進展和實際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣?；盍χ笇W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發(fā)出進一步學(xué)習(xí)的強烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去?；盍Σ粌H表現(xiàn)為班級體建設(shè)和班級活動，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學(xué)生有激情地學(xué)，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學(xué)的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，精致過程。細(xì)節(jié)指重視教學(xué)過程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“細(xì)節(jié)”的過程觀，即追求教學(xué)的每一個領(lǐng)域、每一個過程和每一個環(huán)節(jié)的整體精細(xì)、精致與完美，是教學(xué)管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個性，開發(fā)潛能。個性指注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實施教育教學(xué)的活動中關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，尊重每一個學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的多元潛能。4.著眼高效，減負(fù)增效。高效是指教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學(xué)策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過教案學(xué)案的有機統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個性目標(biāo)的一種師生共用的個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動設(shè)計、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點撥，以案點學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí)，以案驗學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。2.師生互動、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。學(xué)校在反復(fù)的探究過程中提煉出“高效小組合作學(xué)習(xí)”的十項特征。

3.個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導(dǎo)策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學(xué)研究實踐過程中問題進行研究分析后提出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在實施個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時，學(xué)校和教師首先通過當(dāng)堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學(xué)生進行知識點排查，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關(guān)注；課后實施個性化輔導(dǎo)，包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等。

（三）開發(fā)了小班化高效課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。課堂教學(xué)資源是為一定的課堂教學(xué)活動服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動的順利開展的各種條件。我區(qū)在推進小班化高效課堂教學(xué)研究過程中，注重對課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學(xué)過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學(xué)資源。一般來講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學(xué)習(xí)成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，現(xiàn)場批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)學(xué)生改正。其次是學(xué)生一支紅筆，就是要求學(xué)生隨身必備一支紅筆，無論是作業(yè)本、試卷還是導(dǎo)航、各種練習(xí)冊，特別是課堂學(xué)案，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習(xí)題庫。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、教參，依據(jù)學(xué)校校情、師情、學(xué)情特點，在深研大量習(xí)題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習(xí)題集，最后各年級的《校本習(xí)題集》作為學(xué)校的共享資源，形成校本習(xí)題庫。4.多元化練習(xí)題組。在教學(xué)過程中按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將相關(guān)習(xí)題編成多元習(xí)題組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學(xué)或老師的幫助，使每一個同學(xué)在不同程度上都有提高，從而達(dá)到關(guān)注每一個，提高每一個的目標(biāo)。

5.信息化教學(xué)資源。區(qū)域視頻遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫和綜合應(yīng)用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學(xué)智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學(xué)的概述；第二篇小班化高效課堂教學(xué)的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學(xué)策略研究；第四篇小班化高效課堂教學(xué)資源開發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究；第七篇小班化高效課堂學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發(fā)表24論文，均為省級以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國首屆中小學(xué)小班化教育研討會暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會議上做專題發(fā)言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團。

第三篇：小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

小班化課堂教學(xué)研究階段性總結(jié)

建華小學(xué)

為今后能夠更好地使小班化課堂教學(xué)研究結(jié)出優(yōu)秀碩果，現(xiàn)將本階段的研究工作總結(jié)如下：

一、取得的成績：

1．學(xué)生學(xué)會了預(yù)習(xí)。學(xué)生能在課前借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，并將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，學(xué)會了利用各種媒體收集資料。

2．學(xué)生學(xué)會了提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容）、不了解（自然科學(xué)、人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題、圍繞課文內(nèi)容、圍繞中心、圍繞藝術(shù)技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學(xué)。

3．學(xué)生學(xué)會了討論。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認(rèn)識。

4．學(xué)生學(xué)會了一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，我尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法。

5．學(xué)生學(xué)會了反思。學(xué)生會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。表達(dá)自已的學(xué)習(xí)感受。

二、存在的不足及改進措施

1.課堂教學(xué)中仍存在那種——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。今后根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進行必要的探究。

2．因?qū)Σ煌瑢W(xué)生因材施教，沒有制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)應(yīng)該嚴(yán)格要求，對性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵，對善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動作用，對接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點撥等等。

3．組織組內(nèi)輔導(dǎo)。今后把目標(biāo)落實到各個學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實到人，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進行重點幫扶，以達(dá)到全面提高。

2012.6

第四篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學(xué)展示活動。

本次課堂教學(xué)能力展示注重以“啟發(fā)式”為主的“小班化”教學(xué)的研究。涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育等學(xué)科，是一次全校性的聽評課交流活動?；顒又薪處熥⒅匦“嗷虒W(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，同時，還注重了啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)方法運用，呈現(xiàn)出實在、實用、實際、實效的課堂教學(xué)形式。

此次活動，提高了部分教師的教學(xué)水平，尤其是聽、評課能力的培養(yǎng)以及課后反思的認(rèn)識。

第五篇：小班化教學(xué)研究

小班化教學(xué)研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據(jù)不同課型，你怎樣選擇和設(shè)計座位形式?它對教學(xué)產(chǎn)生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產(chǎn)生學(xué)生干部？

6、如何進行班干部定期培訓(xùn)？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優(yōu)化學(xué)生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內(nèi)容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產(chǎn)生什么效果？

16、校領(lǐng)導(dǎo)與班主任共同家訪內(nèi)容是什么？產(chǎn)生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學(xué)生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發(fā)揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛(wèi)生管理？

23、如何做好后進生轉(zhuǎn)化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學(xué)生的成長產(chǎn)生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導(dǎo)向？

29、如何引導(dǎo)小班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學(xué)備課

31、“個性化的教學(xué)備課”中的“個性化”體現(xiàn)在哪些方面？

32、小班化教學(xué)中的教師應(yīng)如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進行二次備課？

37、二次備課應(yīng)該備什么？

38、課后進行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進行課后反思？

40、教案中如何體現(xiàn)師生之間的互動？

41、在小班中，如何設(shè)計有效的活動照顧到每一位學(xué)生？

42、教師備課中如何體現(xiàn)對語文學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對英語學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對物理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對化學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對思想品德（品社、品生）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對歷史學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對生物（科學(xué)）學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？ 教師備課中如何體現(xiàn)對地理學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對音樂學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對美術(shù)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

教師備課中如何體現(xiàn)對體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)？

43、小班化教學(xué)中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學(xué)中的復(fù)習(xí)課應(yīng)該怎么上？

45、小班化教學(xué)下的試卷評講課應(yīng)該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現(xiàn)備課時的“備個案”？

48、練習(xí)需要事先備嗎？為什么？

49、練習(xí)怎么備？

50、小班化教學(xué)中的練習(xí)有哪些形式？

51、練習(xí)的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習(xí)的有效性？

53、復(fù)習(xí)教學(xué)案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學(xué)有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學(xué)為什么要實行“六個十”的教學(xué)模式？

關(guān)于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向?qū)W生提問？

58、教師應(yīng)該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應(yīng)該注意什么？

61、教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關(guān)于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學(xué)生板演或朗讀？ 64、數(shù)學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？ 66、化學(xué)課堂板演有哪些內(nèi)容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內(nèi)容與形式？

69、小學(xué)科課堂上可采取哪些更加適當(dāng)和多樣化的形式？ 70、其他學(xué)生如何兼顧與調(diào)動？

關(guān)于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應(yīng)練習(xí)哪些內(nèi)容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關(guān)于“每天檢查10個學(xué)生的筆記”的問題 76、為什么要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣？ 77、教師如何指導(dǎo)學(xué)生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關(guān)于“面批10個學(xué)生的作業(yè)”的問題 80、面批作業(yè)的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業(yè)時應(yīng)注意哪些問題？

關(guān)于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學(xué)生哪些指導(dǎo)？ 86、各門學(xué)科的時間如何安排？

87、怎樣進行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學(xué)策略

88、小班化的分層次教學(xué)體現(xiàn)出怎樣的優(yōu)越性？

89、小班化的分層次教學(xué)如何對學(xué)生進行分層？

90、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 91、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣？ 92、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？ 93、小班化的分層次教學(xué)如何培養(yǎng)不同層次學(xué)生的創(chuàng)新精神？

94、小班化的分層次教學(xué)如何充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？ 95、小班化的分層次教學(xué)如何充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的才能？ 96、小班化的分層次教學(xué)在語文學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 97、小班化的分層次教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 98、小班化的分層次教學(xué)在英語學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 99、小班化的分層次教學(xué)在物理學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 100、小班化的分層次教學(xué)在化學(xué)學(xué)科有什么優(yōu)勢？ 101、教師針對不同層次的學(xué)生如何進行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學(xué)生如何布置作業(yè)？

104、小班化的分層次教學(xué)如何評價不同層次的學(xué)生？ 105、小班化的分層次教學(xué)如何檢測不同層次的學(xué)生？ 106、小班化的分層次教學(xué)對學(xué)生應(yīng)多久重新進行分層？ 107、小班化的分層次教學(xué)還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學(xué)反饋 108、什么是教學(xué)反饋？

109、教學(xué)反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學(xué)反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學(xué)反饋”？ 113、小班實行“及時化教學(xué)反饋”有哪些優(yōu)勢？ 114、及時化的教學(xué)反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現(xiàn)？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內(nèi)容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學(xué)生有哪些要求？ 128、為什么要進行單元測試？ 129、怎樣進行單元測試？

自主化的學(xué)習(xí)模式

130、什么是自主化學(xué)習(xí)模式？

131、為什么要建立自主化的學(xué)習(xí)模式？

132、自主化的學(xué)習(xí)模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學(xué)習(xí)模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學(xué)習(xí)模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學(xué)生主動參與自主學(xué)習(xí)？

136、如何在課堂中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的情境？ 137、如何在備課中體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優(yōu)缺點？

141、自主化的學(xué)習(xí)模式的建立少不了學(xué)生的配合，在其中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在課上的哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？

142、自主化的學(xué)習(xí)模式中學(xué)生在課前和課后應(yīng)分別做些什么？ 143、如何在班級中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍？

144、建立自主化學(xué)習(xí)模式的重要性。

145、教師在課堂教學(xué)的組織中如何能創(chuàng)設(shè)每個學(xué)生都有的參與機會？ 146、如何讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)？ 147、如何鼓勵學(xué)生自主發(fā)展？

148、如何更好的從教育細(xì)節(jié)的設(shè)置上激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展？ 149、課堂時間有限，如何關(guān)注學(xué)生的個別情況？ 150、如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題？ 151、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ 152、如何培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣？

153、如何設(shè)置課堂的提問來體現(xiàn)自主化的學(xué)習(xí)模式？ 154、如何通過課堂提問的準(zhǔn)確有效性來提高學(xué)生聽課的效率？

全程化的個別輔導(dǎo)

155、什么是全程化個別輔導(dǎo)？

156、全程化個別輔導(dǎo)與普通的個別輔導(dǎo)有什么區(qū)別？ 157、個別輔導(dǎo)的意義及其重要性如何？

158、個別輔導(dǎo)的形式主要有哪些？各自的優(yōu)點是什么？ 159、針對不同層次的學(xué)生個別輔導(dǎo)應(yīng)如何分層? 160個別輔導(dǎo)應(yīng)選擇怎樣的時間和地點？

161、課內(nèi)個別輔導(dǎo)和課外個別輔導(dǎo)有什么不同？

162、如何進行個別輔導(dǎo)后輔導(dǎo)效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導(dǎo)中，家長應(yīng)如何配合？

164、全程化個別輔導(dǎo)中，學(xué)生之間如何互動學(xué)習(xí)？ 165、如何激發(fā)學(xué)生善于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度？ 166、如何調(diào)動學(xué)生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導(dǎo)中，對于多次講解仍不能解疑的學(xué)生應(yīng)做如何處理？ 168、早讀課中，應(yīng)如何實施個別輔導(dǎo)？ 169、自習(xí)課上，應(yīng)如何實施個別輔導(dǎo)？

170、課堂上，如何有效地對學(xué)生進行個別點撥？

171、答疑式個別輔導(dǎo)和講解式個別輔導(dǎo)的不同和聯(lián)系？ 172、個別輔導(dǎo)的資料應(yīng)如何選擇？

173、如進行小組個別輔導(dǎo)，人數(shù)應(yīng)控制在多少人以內(nèi)? 174、如何提高學(xué)生主動要求個別輔導(dǎo)的積極性？ 175、輔導(dǎo)中，如何進行個別學(xué)生的過關(guān)性輔導(dǎo)？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現(xiàn)在哪些方面？

177、新課程背景下的學(xué)生評價方式有哪些？評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 178、口試評價可在哪些學(xué)科進行？怎樣進行評價？ 179、英語的口語教學(xué)中如何評價學(xué)生的口語表現(xiàn)？ 180、如何評價學(xué)生的語文朗讀？ 181、如何評價學(xué)生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學(xué)科進行？怎樣對其進行評價？ 183、怎樣提升學(xué)生對操作性學(xué)科的自我評價和互評？ 184、計算機學(xué)科的操作性應(yīng)該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結(jié)合嗎？有何優(yōu)勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的評價？ 189、小班化教學(xué)中的品德評價體現(xiàn)在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學(xué)生的品德？ 191、評價學(xué)生的品德時需要注意哪些細(xì)節(jié)？

192、文化和特長評價從哪些方面對學(xué)生的發(fā)展起到促進作用？

193、怎樣在小班化教學(xué)的優(yōu)勢下實現(xiàn)文化、特長與品德評價的結(jié)合？ 194、學(xué)生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學(xué)和客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法？ 196、通過什么樣的方式評價學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結(jié)果性評價是評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)么？

199、怎樣結(jié)合方法、過程與結(jié)果評價讓教學(xué)評價更以人為本，符合科學(xué)發(fā)展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學(xué)生多樣化的評價方式中來？