第一篇：淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

淺談高中歷史課堂教學(xué)研究

【摘 要】 根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展高中歷史課堂，著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，展開(kāi)多元化的教學(xué)方式。高中歷史教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的教學(xué)責(zé)任，通過(guò)向同學(xué)們傳揚(yáng)中華優(yōu)秀歷史文化，并加強(qiáng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的培育，所以對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)，我們必須加以重視。本文結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，展開(kāi)研究與討論，并提出了具體的課堂教學(xué)策略，希冀促進(jìn)優(yōu)化課堂教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生的參與熱情，也促使歷史教學(xué)效率能夠事半功倍。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課堂教學(xué)；探究式；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開(kāi)展高中歷史教學(xué)，尋求新的教學(xué)方式，拓展教學(xué)范圍，根據(jù)原有的教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠熱愛(ài)歷史學(xué)習(xí)，養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)新的歷史教學(xué)創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)歷史教學(xué)的重要性，并采用具體的教學(xué)策略，進(jìn)一步增強(qiáng)高中歷史教學(xué)效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學(xué)的重要性，以及具體的教學(xué)策略：

二、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，使高中歷史教學(xué)已經(jīng)有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念。新時(shí)期下推行的素質(zhì)教育，已經(jīng)使得大部分教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，能夠采用新型教學(xué)手段，展開(kāi)素質(zhì)教育。但是仍有部分教師受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓力及影響，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于重視學(xué)生的歷史成績(jī)，忽略了學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生只能夠?qū)λ?huà)的重點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，麻木學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生也變成了學(xué)習(xí)機(jī)器。

部分教師并未對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行反省，也沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，處于教學(xué)中的主體地位，在課堂上具有一定的權(quán)威性。此種教學(xué)方式嚴(yán)重打擊了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)信心，對(duì)于教師也是有問(wèn)題不敢問(wèn)，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)理念改革，但是對(duì)于教學(xué)理念并未結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)于課程改革，認(rèn)識(shí)片面或者是不完善，也嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史深層次學(xué)習(xí)。例如教師在進(jìn)行案例引入分析時(shí)，通?？梢砸氚咐菍W(xué)生在思考討論的過(guò)程中，教師并未對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引領(lǐng)，而是匆忙地給出案例結(jié)果，打斷了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于歷史課堂的活躍發(fā)展。例如開(kāi)展合作探究式教學(xué)，能夠與學(xué)生進(jìn)行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題時(shí)教師則反問(wèn)“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我在課堂上已經(jīng)講過(guò)了，你沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)嗎？”這種嚴(yán)厲式的溝通，也使得大部分學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)課堂進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。

三、高中歷史課堂有效教學(xué)的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開(kāi)展歷史講課之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課工作，對(duì)于課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，有效的提高歷史課堂教學(xué)效率。通過(guò)詳細(xì)周密的教學(xué)計(jì)劃，能夠?qū)W(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況加以掌握，并開(kāi)展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容將抽象晦澀的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們淺顯易懂的知識(shí)，鋪墊歷史教學(xué)基礎(chǔ)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確地引領(lǐng)。在課前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)歷史教材書(shū)，參考資料以及《教學(xué)大綱》進(jìn)行綜合性分析，根據(jù)自身的教學(xué)方式，開(kāi)展有針對(duì)性，有層次性的歷史教學(xué)規(guī)劃，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。由于學(xué)生是存在差異的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)避免開(kāi)展千篇一律的歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以?huà)伋鼍哂猩疃鹊膯?wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生翻閱歷史資料，進(jìn)行自主探究。對(duì)于接受能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，開(kāi)展基礎(chǔ)性教學(xué)，使他們掌握基礎(chǔ)性歷史知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展有針對(duì)性、分層次性的教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有不同程度的發(fā)展，也能夠提高高中歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學(xué)大綱》以及眾多資源，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也難免會(huì)感到手足無(wú)措。所以教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)近階段的教學(xué)目標(biāo)，重新整合課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極探索教學(xué)改革中的重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分探究。通過(guò)有效地整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能夠清晰地掌握歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，教師并進(jìn)行相應(yīng)的幫助與引領(lǐng)，才有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（三）采用多元化的教學(xué)策略

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式革新，采用多元化的教學(xué)策略，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。加強(qiáng)高中歷史教學(xué)課堂的改革，結(jié)合多元化的教學(xué)策略來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究。例如開(kāi)展視頻學(xué)習(xí)、微課學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等多種教學(xué)方式，增加學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)積極的引領(lǐng)，使學(xué)生能夠根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時(shí)可以結(jié)合焚書(shū)坑儒等事件，引領(lǐng)學(xué)生分析，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)此事件的看法，通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)，學(xué)生能夠激發(fā)參與熱情，教師也可以開(kāi)展合作討論式教學(xué)。將全班成員劃分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)可以自行討論教師給出的問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，匯報(bào)給教師，教師在對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心以及組織管理能力，養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣。通過(guò)合作探究，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的情感友誼，也促進(jìn)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率，大大提高了歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。

（四）客觀綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生

傳統(tǒng)的教師過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了學(xué)生的主體發(fā)展，在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，采用科學(xué)客觀的方式，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及?W習(xí)態(tài)度。不要將眼光局限于學(xué)生的成績(jī)上，通過(guò)正確的方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)及不足之處，便于開(kāi)展更好的歷史學(xué)習(xí)。通過(guò)客觀綜合的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，也增強(qiáng)對(duì)教師的好感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，開(kāi)展高中歷史教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行教學(xué)模式改革。根據(jù)學(xué)生間的差異開(kāi)展分層教學(xué)，能夠突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠在合作探究式學(xué)習(xí)下，增強(qiáng)主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學(xué)對(duì)策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第二篇：高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動(dòng)教研通訊

第二十二期

二○一一年三月二日

高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

為進(jìn)一步打造高中歷史“六模塊”建構(gòu)式高效課堂，提高高中歷史課堂教學(xué)效益，提升高中骨干教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，2010年2月28日，連云港市教育局教研室在海頭高級(jí)中學(xué)舉辦高中歷史高效課堂教學(xué)研究沙龍第一次活動(dòng)。參加人員為市“333”學(xué)科帶頭人、2010年歷史教師專(zhuān)業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)獲得者、部分縣區(qū)教研員。活動(dòng)由劉俊利老師主持，并得到海頭高中的大力支持。

本次活動(dòng)主旨鮮明，立足課堂，圍繞教研與教學(xué)的關(guān)系，探討高效課堂的規(guī)律。市歷史教研員劉俊利老師在沙龍開(kāi)班儀式上指出：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展在于教師的教科研成績(jī)與教學(xué)效益的有效互動(dòng)。教科研要立足于課堂，為提高教學(xué)效益而服務(wù)，如果教科研與教學(xué)效益不相關(guān)就是偽科研，真正的教科研就是要處理好教研與教學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

會(huì)上劉俊利老師首先分析了目前制約高中課堂教學(xué)的主要因素，認(rèn)為目前高中歷史教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)照本宣科，流于形式，沒(méi)有解決好史實(shí)的通透問(wèn)題；史料的選擇上還有很大探討空間；對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度缺乏深入了解，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不匹配。接著以“中國(guó)古代史史實(shí)整合與史料選取”“基于情趣的史料選擇與運(yùn)用”為主題，與會(huì)人員探討高效課堂的基本特征，并形成以下共識(shí)：

一、高效課堂首先來(lái)源于對(duì)課標(biāo)的正確解讀。劉俊利老師提出課標(biāo)解讀要把握兩點(diǎn)基本要求：一是將課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)具體化，二是在此基礎(chǔ)上把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，預(yù)測(cè)思維發(fā)展方向。這給了與會(huì)老師有效研討的方向，激起了與會(huì)老師的研討熱情。在討論“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”課標(biāo)內(nèi)容時(shí)，有的老師自感自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)不足，教學(xué)處理上往往是人云亦云，不能從課標(biāo)的學(xué)術(shù)性層面創(chuàng)新教學(xué)。有的老師缺乏對(duì)具體歷史概念的溯源意識(shí)和使用一手文獻(xiàn)意識(shí)，史學(xué)方法的運(yùn)用能力不強(qiáng)。還有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有余，教學(xué)智慧不足，學(xué)科素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。對(duì)此，劉俊利老師指出：高效課堂既要立足教學(xué)，更要找出教學(xué)高效的規(guī)律。歷史課堂有效、高效不僅要有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更要有一定史學(xué)素養(yǎng)，菜多了才能精致。高效課堂落實(shí)到課標(biāo)解讀中，就要做到以下幾個(gè)方面：一是對(duì)于課標(biāo)中的重要?dú)v史概念要

有查找原始文獻(xiàn)、探求本源、考求演變的意識(shí)，以確定教學(xué)方向。以“宗法制”的教學(xué)為例，我們要弄清楚是從哪一權(quán)威文獻(xiàn)中得知的？其內(nèi)涵是什么？其在不同歷史時(shí)期如何演變的？宗法制在我國(guó)傳統(tǒng)文化中居于何種地位？二是要弄清課標(biāo)中學(xué)習(xí)要點(diǎn)之間邏輯關(guān)系，以確定教學(xué)重點(diǎn)。以“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)?！闭n標(biāo)內(nèi)容為例，教學(xué)重點(diǎn)可定位于：能體現(xiàn)早期政治制度特點(diǎn)的宗法制和分封制內(nèi)容。史料選擇也可定位于此。三是史感生成要基于課標(biāo)史實(shí)而生發(fā)，以催生歷史智慧。如分封制的教學(xué)中如果要再上一個(gè)層次進(jìn)入史感教學(xué)的境界，就可定位于“通過(guò)分封制的學(xué)習(xí)，體會(huì)中國(guó)古代政治智慧”，那么在教學(xué)中必須遵循以下思路：西周建國(guó)以后面臨什么問(wèn)題？哪些因素有利于解決這一問(wèn)題？分封制的實(shí)行解決了問(wèn)題了嗎？根據(jù)這一思路，與會(huì)老師積極設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，認(rèn)為在教學(xué)中可從分封制背景、內(nèi)容、影響三個(gè)角度選擇史料，讓學(xué)生在研讀中感悟政治智慧。四是基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課標(biāo)中的關(guān)鍵詞進(jìn)一步熟悉化。如課標(biāo)內(nèi)容“……了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。”，其中的“影響”就是關(guān)鍵詞，教學(xué)中我們經(jīng)常碰到“影響”之類(lèi)的教學(xué)境遇，在平常教學(xué)處理中很多教師僅列舉“影響”的各種表現(xiàn)，大量引用評(píng)價(jià)性、結(jié)論性用語(yǔ)，讓學(xué)生強(qiáng)記死記，與學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)完全隔膜。要達(dá)到教學(xué)的有效這時(shí)就需要引用一類(lèi)史實(shí)或一組史料，力求突出歷史“影響”前后的不同之處，讓學(xué)生在對(duì)比中感受到“影響”的具體表現(xiàn)，從而使學(xué)生親近歷史，熟悉歷史。

在這一環(huán)節(jié)的研討中，為說(shuō)明宗法制對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，劉俊利老師例舉好萊塢動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》中花木蘭出征前到祠堂祭拜的場(chǎng)景，加深了與會(huì)老師對(duì)宗法制的理解，充滿(mǎn)了情趣和反思。

二、高效課堂應(yīng)選擇充滿(mǎn)情趣的史料。課堂教學(xué)如何充滿(mǎn)情趣，與會(huì)人員討論積極，認(rèn)為應(yīng)選擇代表性、經(jīng)典性、細(xì)節(jié)性、有思維性、挑戰(zhàn)性史料，特級(jí)教師張永謙老師列舉了教學(xué)中充滿(mǎn)情趣的細(xì)節(jié)材料，認(rèn)為高三課堂也能于無(wú)趣中覓得情趣。劉老師進(jìn)一步提出要注意新視角下的史實(shí)整合，在此基礎(chǔ)上選擇情趣性史料。會(huì)上，海州高中的李南亮老師交流了自己的復(fù)習(xí)思路，認(rèn)為高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)以全新的視角組織史實(shí)和史料，提出“依據(jù)課標(biāo)說(shuō)明重新梳理回顧”“精選史料和設(shè)臵問(wèn)題情境”“總結(jié)歸納和整體感悟教材”“拓展延伸和打通知識(shí)聯(lián)系”復(fù)習(xí)思路。

整個(gè)活動(dòng)熱烈、有效，在很多方面達(dá)成共識(shí)，難能可能貴的是活動(dòng)中也出現(xiàn)了和諧激趣的爭(zhēng)鳴局面，如贛榆高中的馬守信老師認(rèn)為秦的中央集權(quán)教學(xué)應(yīng)放在國(guó)家統(tǒng)一上，明清時(shí)期的中央集權(quán)應(yīng)放在君主專(zhuān)制上。董洪濤老師認(rèn)為秦的中央集權(quán)教學(xué)時(shí)應(yīng)把皇帝制單列一下，以突出中國(guó)古代政治的一元文化特色。馬守信老師還認(rèn)為各個(gè)歷史時(shí)期的階段特征體現(xiàn)了歷史影響，其他老師認(rèn)為階段特征不能體現(xiàn)歷史影響。還有人認(rèn)為中國(guó)古代的耕作方式是精耕細(xì)作，而有人則認(rèn)為精耕細(xì)作是耕作特點(diǎn)或是耕作技術(shù)，而不能是耕作方式。此外，會(huì)上有見(jiàn)地的觀點(diǎn)也層出不窮。如海州高中的姜海波老師認(rèn)為君主專(zhuān)制一方面導(dǎo)致了封建社會(huì)的停滯，一方面人為延續(xù)了中國(guó)封建社會(huì)的歷史。

在熱烈的討論后，劉俊利老師總結(jié)了提高課堂教學(xué)、打造高效課堂的教科研思路，即：根據(jù)課標(biāo)整合史實(shí)，逐字逐句剖解課標(biāo)中學(xué)習(xí)要點(diǎn)的內(nèi)涵，厘清與教學(xué)的關(guān)系。同時(shí)要做好基于課堂的教學(xué)研究“三檔”事：第一，閱讀精選史籍，整體感知?dú)v史，形成第一文檔；第二，概據(jù)課標(biāo)史實(shí)摘錄相關(guān)史料，形成第二文檔；第三，以某課或某一史實(shí)為例，談?wù)勊x史料使用的意圖、方法和功用。劉老師進(jìn)一步指出，有了這樣的研究范式，在實(shí)踐中堅(jiān)持去做，教師的教科研水平和教學(xué)水平就會(huì)隨之增長(zhǎng)，教師職業(yè)的成就感和幸福感也就會(huì)隨之而至。

最后劉老師確定了下次活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容，給與人員布臵了相關(guān)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)紀(jì)律，為沙龍活動(dòng)有效持續(xù)的開(kāi)展提供了有力保障。

第三篇：小班化課堂教學(xué)研究

“小班化課堂教學(xué)研究”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查表

各位同學(xué)：

隨著農(nóng)村城市化的進(jìn)程，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，我們學(xué)校的生源正在不斷減少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)也在20人左右，我們學(xué)校開(kāi)展小班化教育教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)校為了更好的開(kāi)展小班化教學(xué)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，請(qǐng)你如實(shí)填寫(xiě)以下問(wèn)卷。

1、你聽(tīng)過(guò)小班化教育嗎？（）

A、聽(tīng)說(shuō)B、沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)

2、你現(xiàn)在的班級(jí)人數(shù)大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級(jí)里學(xué)習(xí)。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經(jīng)常關(guān)注你嗎？（）

A、希望B、有時(shí)C、無(wú)所謂

5、在課堂上你喜歡和同學(xué)合作學(xué)習(xí)嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時(shí)愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表?yè)P(yáng)還是批評(píng)？（）

A、表?yè)P(yáng)B、批評(píng)C、無(wú)所謂

7、你的作業(yè)希望老師當(dāng)著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學(xué)之間的關(guān) 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學(xué)習(xí)嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學(xué)習(xí)上，你幫助過(guò)別人或者被別人幫助過(guò)嗎？（）

A、有B、沒(méi)有C、少有

11、你覺(jué)得老師布置的作業(yè)怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學(xué)習(xí)方面，班里有以下幾類(lèi)同學(xué)，你屬于哪一類(lèi)？（）

A、成績(jī)最好B、成績(jī)一般C、成績(jī)比較差D成績(jī)最差

13、上課的時(shí)候，你的表現(xiàn)是（）

A、專(zhuān)心聽(tīng)講B不專(zhuān)心聽(tīng)C不想聽(tīng)

14、課堂上提問(wèn)或者討論問(wèn)題時(shí)，你的表現(xiàn)是（）

A、積極發(fā)言B、不想發(fā)言C、不會(huì)發(fā)言

15、老師對(duì)你平時(shí)的作業(yè)或作文評(píng)價(jià)比較多的是（）

A、優(yōu)(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第四篇：高中歷史高效課堂

高效課堂下的快樂(lè)歷史課堂

寧鄉(xiāng)二中

楊海強(qiáng)

歷史課在大多數(shù)學(xué)生的心目中是沒(méi)有挑戰(zhàn)的科目，一是在初中上歷史課基本是沒(méi)有壓力的，因?yàn)槌跞奈木C科考試為開(kāi)卷考試；二是初中的歷史教師基本不是專(zhuān)業(yè)教師，成為績(jī)效下調(diào)配教師課務(wù)工作的游碼，老師對(duì)課堂要求也沒(méi)有那么高；三是由于歷史知識(shí)涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識(shí)體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；四是由于歷史教科書(shū)限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，理論性強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，固定的論斷多，很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有發(fā)揮的余地，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。在今天新課改全面開(kāi)始實(shí)施的形勢(shì)下，要打造高中歷史高效課堂，怎樣利用有限的教學(xué)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，形成樂(lè)學(xué)并享受學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，形成對(duì)歷史理性的認(rèn)識(shí)，借古喻今，把今天生活中的實(shí)例用歷史學(xué)習(xí)中形成的思維和視角來(lái)看待，這是我們的期待。下面結(jié)合我自己的這高效課堂建設(shè)中教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)，怎樣讓學(xué)生在高一感受高中歷史課堂的快樂(lè)的。

一、不打沒(méi)準(zhǔn)備的仗

現(xiàn)如今我們學(xué)校實(shí)行的是三三三模式，把課堂分為三個(gè)十五分鐘，這只是一種模式，課堂的分分秒秒都很重要，至于誰(shuí)來(lái)主宰這個(gè)時(shí)間段，要看每一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容。不管怎樣上，課前準(zhǔn)備是很重要的，老師要準(zhǔn)備，學(xué)生也要準(zhǔn)備。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、大綱三維目標(biāo)找準(zhǔn)課堂立意，依托學(xué)情和客觀條件確立課堂的深淺度和重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂要有舍與取，不能面面俱到，無(wú)主次，無(wú)難易。要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，要做到學(xué)生視聽(tīng)到位，情感流露有結(jié)合點(diǎn)，這就需要教師從紀(jì)錄片、影視、圖片、教本素材、歷史文獻(xiàn)、名人感悟等角度入手。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)課本知識(shí)的基本框架和基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在課本知識(shí)的疑問(wèn)，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)設(shè)情境，擺脫教材學(xué)術(shù)束縛，師生、生生互動(dòng)

教材僅僅是材料，老師不能把課本當(dāng)作綱領(lǐng)來(lái)教，課本里有的是理論性的歷史感知、結(jié)論和觀點(diǎn)輔助學(xué)思之窗或歷史縱橫，而我們的課本圖文并茂，注解和輔助解答都齊全，作為高中生基本能解讀一二，老師再照本宣科，學(xué)生不愿意聽(tīng)，不是一節(jié)，而是整個(gè)你上的歷史課。怎么辦？我在上海普陀區(qū)聽(tīng)的周飛局長(zhǎng)上的《新文化運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，傳統(tǒng)的授課基本都以課本背景、興起、內(nèi)容、評(píng)價(jià)作為主線 框架授課，但他通過(guò)查閱大量胡適的資料，以人物胡適的思想變遷為主線導(dǎo)入課文并緊緊銜接課文知識(shí)講述，生動(dòng)活潑，使用大量的胡適手稿和油畫(huà)，情境別開(kāi)生面，給學(xué)生視覺(jué)、情感新的刺激，更能引人入勝。我想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開(kāi)情境的設(shè)置，對(duì)于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要，史料與情境有效結(jié)合是課堂成功的奠基石。課堂情境的設(shè)計(jì)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，《新文化運(yùn)動(dòng)》一課里，周飛老師為講清白話(huà)文和文言文之爭(zhēng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引用了黃侃和胡適之爭(zhēng)的故事：黃侃在講課中贊美文言文的高明，刻薄地說(shuō)：“如胡適的太太死了，他的家人電報(bào)必云：‘你的太太死了！趕快回來(lái)啊！’長(zhǎng)達(dá)11字。而用文言則僅需‘妻喪速歸’4字，電報(bào)費(fèi)可省多半。”

這一次，胡適回?fù)袅?，而且巧妙得令人拍案叫絕。也是在課堂上，胡適大講白話(huà)文的好處時(shí)，有位同學(xué)不服氣地問(wèn)：胡先生，難道說(shuō)白話(huà)文一點(diǎn)缺點(diǎn)都沒(méi)有嗎？胡適微笑道：沒(méi)有。這位學(xué)生想起黃侃關(guān)于文言文電報(bào)省錢(qián)的論調(diào)來(lái)，反駁道：怎會(huì)沒(méi)有呢，白話(huà)文語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，打電報(bào)用字就多，花錢(qián)多。胡適說(shuō)：不一定吧。要不我們做個(gè)試驗(yàn)。前幾天，行政院有位朋友給我發(fā)信，邀我去做行政院秘書(shū)，我不愿從政，便發(fā)電報(bào)拒絕了。復(fù)電便是用白話(huà)文寫(xiě)的，而且非常省錢(qián)。同學(xué)們?nèi)缬信d趣，可代我用文言文擬一則電文，看看是白話(huà)文省錢(qián)，還是文言文省錢(qián)。

學(xué)生們果然紛紛擬稿，最后胡適從電稿中挑出一份字?jǐn)?shù)最少的且表達(dá)完整的，其內(nèi)容是“才學(xué)疏淺，恐難勝任，恕不從命。”胡適念畢說(shuō)：“這份電稿僅１２個(gè)字，算是言簡(jiǎn)意賅，但還是太長(zhǎng)了。我用白話(huà)文只須５個(gè)字：干不了，謝謝。”隨后胡適解釋道：“干不了”，已含有才學(xué)疏淺、恐難勝任的意思，而“謝謝”既有對(duì)友人費(fèi)心介紹表示感謝，又有婉拒之意?？梢?jiàn)其語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，并不在于是用白話(huà)文，還是用文言文，只要用字恰當(dāng)，白話(huà)也能做到比文言文更簡(jiǎn)練。

胡適的精辟闡述，是對(duì)黃侃“文言文電報(bào)省錢(qián)”之論調(diào)的回馬一槍,同學(xué)們聽(tīng)后不由得紛紛點(diǎn)頭贊同。

這樣一則故事創(chuàng)造的知識(shí)突破情境簡(jiǎn)單直接，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)《新航路開(kāi)辟》一節(jié)里借用湖南電視臺(tái)錄制的爸爸去哪兒了節(jié)目引出四個(gè)航海家，由學(xué)生制作出航海家航線，穿越歷史畫(huà)出鄭和下西洋的路線和馬可波羅來(lái)華路線，對(duì)比新舊航路并加深對(duì)本節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，學(xué)生一般能完成前四個(gè)，后兩個(gè)需要同學(xué)群策群力合作才能完成，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程里既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史術(shù)語(yǔ)條理清晰地表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述或分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。

歷史作為一門(mén)學(xué)科，學(xué)生掌握專(zhuān)有術(shù)語(yǔ)是必要的，但學(xué)生的閱歷和思維都沒(méi)有達(dá)到直接理解的地步，需要老師轉(zhuǎn)個(gè)圈來(lái)解釋?zhuān)热缃虠l主義、本本主義這是在講王明左傾錯(cuò)誤等歷史時(shí)多半講的概念，學(xué)生很難理解，我舉了個(gè)例子，一個(gè)人感冒了，按照傷寒雜病論上介紹開(kāi)中藥，是不是所有人來(lái)了都按相同劑量下藥呢？一個(gè)壯如牛的漢子和林黛玉來(lái)了是相同的劑量嗎？很容易判斷，我接著問(wèn)道，那要以什么為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定劑量呢？這樣講就相對(duì)容易一些。

有時(shí)課堂上情境設(shè)置多了也容易導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過(guò)巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。例如在講到“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動(dòng)，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)同學(xué)們：“火藥是哪個(gè)國(guó)家發(fā)明出來(lái)的？我們中國(guó)人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來(lái)做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來(lái)了。

“高效課堂”不是某個(gè)學(xué)生的課堂，而是一個(gè)整體，不是某一節(jié)課，而是每一節(jié)課。在我們每年面對(duì)學(xué)生流失的時(shí)候，我們都應(yīng)反思，作為教師應(yīng)充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“我喜歡歷史課?！?/p>

第五篇：高中歷史高效課堂

高中歷史高效課堂

——讓學(xué)習(xí)歷史成為樂(lè)趣

歷史在許多學(xué)生的心目中是一門(mén)十分枯燥無(wú)味的學(xué)科，一是由于歷史知識(shí)涉及古今中外、紛繁龐雜，如果形不成完整準(zhǔn)確的知識(shí)體系，僅靠死記硬背難度很大，使得不少學(xué)生望而卻步；二是由于歷史教科書(shū)限定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這之中很多內(nèi)容一般都理論性很強(qiáng)，而且大多數(shù)都已經(jīng)給出了固定的論斷，很多學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有發(fā)揮的余地，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。在今天素質(zhì)教育全面開(kāi)始實(shí)施的形勢(shì)下，利用有限的教學(xué)資源，打造高中歷史高效課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，享受學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，形成對(duì)歷史理性的認(rèn)識(shí)，以史為鑒，學(xué)以致用，成為歷史老師們的共同心愿。下面結(jié)合我自己的教學(xué)實(shí)際，談一些關(guān)于構(gòu)建高中歷史高效課堂的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

一、做充分的課前準(zhǔn)備

要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，充分利用課堂四十五分鐘的每分每秒，充分的課前準(zhǔn)備是至關(guān)重要的。這包含了兩層含義：老師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。就老師而言要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定出教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中，要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不能面面俱到。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要廣泛搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，比如歷史文獻(xiàn)、歷史紀(jì)錄片、影視劇、歷史歌曲、圖片等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)。學(xué)生的課前準(zhǔn)備主要是各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)課本知識(shí)，形成對(duì)課本知識(shí)的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)小組內(nèi)合作探究找出存在的疑問(wèn)，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創(chuàng)最佳的課堂環(huán)境 要想創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果，離不開(kāi)好的課堂環(huán)境，對(duì)于內(nèi)容比較枯燥的歷史課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境尤顯重要。課堂情境的創(chuàng)設(shè)者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學(xué)步驟、方法以及創(chuàng)設(shè)的課堂情境有很大的聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，教師要根據(jù)學(xué)生求知、求動(dòng)、求趣、求異、求新的心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計(jì)課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出引人入勝、妙趣橫生的情境。例如，在講到日本明治維新的背景時(shí)，我不再用背景、根本原因、直接原因等學(xué)生習(xí)以為常又絲毫不感興趣的名稱(chēng)，而是用一部電影的名稱(chēng)《幕府風(fēng)云》來(lái)取代明治維新的背景這一傳統(tǒng)說(shuō)法，在這之下的三個(gè)子題目分別用：躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)、山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓、滿(mǎn)城盡帶黃金甲，來(lái)形容明治維新前幕府的閉關(guān)鎖國(guó)政策、美國(guó)入侵日本和日本武士階層掀起的倒幕運(yùn)動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與探究的渴望，激發(fā)了學(xué)生的積極性。

為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)歷史、融入歷史、感悟歷史，在課堂上要注意發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組明確合理分工、合作探究，各自完成相關(guān)任務(wù)，從不同的信息源中尋找相關(guān)信息，充分發(fā)揮每個(gè)組員的作用。例如，在學(xué)習(xí)俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革時(shí)，我采取角色扮演的教學(xué)方法，將各小組同學(xué)分工，分別扮演農(nóng)奴、先進(jìn)知識(shí)分子、封建地主、沙皇等角色，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課上老師提供的影視資料、文獻(xiàn)資料等，各小組根據(jù)自己的角色討論相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生融入歷史，體會(huì)在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，俄國(guó)社會(huì)各階級(jí)、階層的狀況和要求，從不同的角度感知農(nóng)奴制改革的必然性。在角色扮演過(guò)程中對(duì)自己所扮演角色的認(rèn)識(shí)、闡述，需要由同組同學(xué)共同討論來(lái)制定。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史術(shù)語(yǔ)條理清晰地表達(dá)對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，學(xué)會(huì)對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)作出簡(jiǎn)單的評(píng)述或 2 分析。學(xué)生在探究活動(dòng)中認(rèn)真聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和建議，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究。

我們?cè)谡n堂上會(huì)不時(shí)發(fā)生一些預(yù)料不到導(dǎo)致學(xué)生分心的事件，我們可以通過(guò)巧妙的方式，把學(xué)生注意力引到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。例如在講到“中國(guó)古代的科學(xué)技術(shù)”一課，學(xué)校附近有人結(jié)婚，一時(shí)間炮聲雷動(dòng)，鞭炮齊鳴，學(xué)生的注意力立即轉(zhuǎn)移，我們可以因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)同學(xué)們：“火藥是哪個(gè)國(guó)家發(fā)明出來(lái)的？我們中國(guó)人在古代一直拿火藥制造鞭炮表達(dá)喜慶，而西方列強(qiáng)卻拿火藥來(lái)做什么？”這樣，學(xué)生的注意力又回到課堂教學(xué)之中了。整個(gè)課堂氣氛也都活躍起來(lái)了。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使老師因此可以少教，學(xué)生因此可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”高效課堂體現(xiàn)的正是這一理念?！案咝дn堂”以關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展為根本。教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在一堂課中做到身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生深切地感受到“歷史老師變了，我們也變了，每堂歷史課后，我們都會(huì)有新的收獲……學(xué)習(xí)歷史已不再是我們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣?！?/p>