第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文《趵突泉》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《趵突泉》評(píng)課稿

機(jī)會(huì)難尋，幸需偶遇，聽(tīng)得實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫老師一節(jié)異常生動(dòng)的語(yǔ)文課，感慨良多、受益匪淺。

于語(yǔ)文教學(xué)，諸多專家、學(xué)者給予了不同的界定和指引，時(shí)至今日，我仍然相信，語(yǔ)言是課堂的靈魂、語(yǔ)言的藝術(shù)才是教學(xué)的藝術(shù)。孫老師借《趵突泉》一課，真正讓自己的閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“憑借文本的語(yǔ)言、著重培養(yǎng)學(xué)生四種語(yǔ)言能力”，即感覺(jué)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。本節(jié)課，孫老師以“大泉和小泉各有什么特點(diǎn)？”為教學(xué)主線，以感受趵突泉之美為教學(xué)主軸，以文本閱讀為半徑，畫(huà)出了一個(gè)教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練雙贏的、完美的“泉眼”。

在教學(xué)大泉時(shí)，孫老師采用默讀、指名讀等不同形式，讓學(xué)生讀中思索、讀中感悟、讀中體會(huì)，其特點(diǎn)不言而喻。進(jìn)而理解大泉的活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，使學(xué)生仿佛置身于濟(jì)南趵突泉。其實(shí)，細(xì)觀此節(jié)，讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳和最美的'方式，趵突泉活潑、神秘、翻滾、不知疲倦，反觀我們的老師、我們的課堂點(diǎn)撥者，何嘗不是在教學(xué)中力現(xiàn)活潑、力呈神秘，力求學(xué)生思想的翻滾、力讓師生共同的學(xué)生和促進(jìn)不知疲倦。

不難發(fā)現(xiàn)，感悟是積累語(yǔ)言的前提、運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)、培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，接下來(lái)，孫老師用一組排比句：趵突泉永遠(yuǎn)那么（）、永遠(yuǎn)那么（）、永遠(yuǎn)那么（）進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，這一過(guò)程，就是學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，真正理解了“活潑、神秘、翻滾、不知疲倦”的含義，語(yǔ)文文字的訓(xùn)練經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累和不斷感悟的過(guò)程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言、對(duì)生活的感悟，就談不上積累，沒(méi)有積累，就談不上運(yùn)用，沒(méi)有運(yùn)用，就談不上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

通過(guò)課堂，還有個(gè)人的一點(diǎn)思考：孫老師在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“無(wú)論……都……”這組關(guān)聯(lián)詞時(shí)，采用的是師說(shuō)生練的方式，假想一下，如果給學(xué)生出示例句，不僅降低了句式訓(xùn)練的難度，學(xué)生在遣詞造句時(shí)還會(huì)更好地發(fā)散思維，達(dá)到更好的、或預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：趵突泉評(píng)課稿

一、“冒”出精彩

１、教形見(jiàn)真知

蔡老師在黑板上寫(xiě)下一個(gè)大大的“冒”字，一邊寫(xiě)還一邊提醒：“這個(gè)‘冒’字很特別，上面是個(gè)“冒”字頭，和“日”不同的是它要寫(xiě)得扁扁的，和“曰”不同的是它中間一橫和封口的這一橫既不挨著左邊一豎，也不挨著右邊的橫折。相信聽(tīng)課的教師中，不知道“冒字頭”的也有（包括我），能將“冒”字寫(xiě)對(duì)的人可能也很少，與其說(shuō)他在教學(xué)生寫(xiě)冒字，不如說(shuō)他在教一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。

２、悟意顯內(nèi)涵

寫(xiě)完“冒”字后，師問(wèn)：“什么詞可以代替‘冒’字？”生說(shuō)了很多，如：竄、跳、鉆等。師接著問(wèn)：“那老舍先生為什么偏偏選擇這“冒”呢？“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得可是極妙啊。一般人從“冒”字讀到的只是趵突泉往上涌的力量足。但蔡老師看到了其更深層次的內(nèi)涵：如果說(shuō)從“冒”字讀到的只是有力量，那么用“跳”“竄”等字比“冒”顯得更有力，更恰當(dāng)。這“冒”字有別于其他的，就是它傳達(dá)了趵突泉生生不息的力量從而可折射出自然力量的偉大。蔡老師巧妙地運(yùn)用了替換讓學(xué)生理解了字意。緊接著一個(gè)回旋——為什么用它？讓學(xué)生在思考、質(zhì)疑、討論中挖掘其內(nèi)涵，同時(shí)也將趵突泉的力量引向了自然的力量，將文本內(nèi)涵提升到了更高的層次。

３、幽默風(fēng)趣凸顯教育智慧 教學(xué)片段:

師：為什么作者連用三個(gè)“冒”？

生:因?yàn)轷劳蝗拇笕腥齻€(gè)泉眼，所以作者用了三個(gè)“冒”.師：（指圖）一個(gè)泉眼一個(gè)“冒”，三個(gè)泉眼三個(gè)“冒”，冒，冒，冒.（笑）那如果有五個(gè)泉眼呢？那就用五個(gè)“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？（大笑）八個(gè)泉呢？那就是冒，冒，冒，冒，冒.，冒，冒，冒.所以，粗看有理，細(xì)想有些牽強(qiáng)，但你說(shuō)出了它的特點(diǎn),就是有三個(gè)泉。

學(xué)生很誠(chéng)實(shí)地說(shuō)出了自己的想法,盡管這想法在大人看來(lái)有些幼稚。面對(duì)這樣的情況,也許很多老師會(huì)這樣反問(wèn):“真的是這樣嗎?”學(xué)生就會(huì)被老師問(wèn)得暈頭轉(zhuǎn)向,然后滿臉疑惑地坐下.不用說(shuō),蔡老師的處理就高明得多,他幽默地利用學(xué)生的想法類推: “那如果有五個(gè)泉眼呢？那就用五個(gè)“冒”？ ??八個(gè)泉呢？”無(wú)需老師多說(shuō),學(xué)生馬上就明白這樣的理解只是表面的、膚淺的、牽強(qiáng)的。蔡老師風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言既肯定了學(xué)生的獨(dú)特思維結(jié)果,又對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正面引導(dǎo),更保護(hù)了學(xué)生的自尊心,這不正是教育智慧的體現(xiàn)嗎?

４、巧妙的點(diǎn)撥彰顯教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)片段：

師：讀這段文字，你還可以從哪里感受到趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)？

生：從這句話可以看出趵突泉冒得時(shí)間已經(jīng)很長(zhǎng)：“看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾?！?/p>

師：老舍先生在濟(jì)南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎熱的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；涼爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它還是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以數(shù)次游覽趵突泉的老舍在文中這樣寫(xiě)——（讀）看那三個(gè)大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾。

在聽(tīng) 蔡老師上課之前，我也曾思考：怎樣才能讓學(xué)生深刻地體會(huì)到大泉冒得生生不息，冒得那么有活力呢？我想應(yīng)該抓住“永不疲乏”“一年四季”“晝夜不?！钡仍~讓學(xué)生體會(huì)大泉冒的時(shí)間很長(zhǎng)吧，可是僅此而已。同樣的思路在蔡老師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，卻發(fā)生了奇特的效果,學(xué)生感受到了這三個(gè)大泉不只春天冒，夏天冒，秋天也冒，冬天還在冒，除了白天冒，晚上還是冒。這就是“一年四季，晝夜不?！保@就是“老那么翻滾”的深切體會(huì)!我也明白了原來(lái)詞語(yǔ)就是這樣品的，語(yǔ)文味就是這樣來(lái)的！

二、讀出個(gè)性

課標(biāo)明確指出：閱讀是一種個(gè)性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。在初讀課文后，蔡老師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這是一眼怎樣的泉。學(xué)生發(fā)言踴躍，真正實(shí)現(xiàn)了課堂是學(xué)生的舞臺(tái)的教學(xué)理念。在體會(huì)文中重點(diǎn)詞句時(shí)，蔡老師也同樣地重視了學(xué)生自讀自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，以讀代講，讓學(xué)生在讀中思考，讀中品味，讀中提升自己的認(rèn)識(shí)水平。

建議：

1、課堂評(píng)價(jià)不到位，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言貧乏的問(wèn)題。

2、“永遠(yuǎn)”的理解

為了讓學(xué)生對(duì)“永遠(yuǎn)”一詞的內(nèi)涵有更深的理解，從時(shí)間上鋪開(kāi)，引入知識(shí)鏈接：

1．“三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二、三尺高??三股水均比吊桶還粗?！薄?00多年前，清朝劉鶚《老殘游記》；

2．“有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉。”——900多年前，北宋曾鞏《齊州二堂記》

3．“觱bì涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如隱雷?！薄?400多年前，北魏酈道元《水經(jīng)注》

4．“濼”luò——3500多年前，就有文字記載趵突泉為“濼”。

這段鏈接的出示方式也非常巧妙，他并非是一齊出示，而是由短到長(zhǎng)，一段段給出。

從“100多年前、900多年、1400多年、早在3500多年前”這些逐步遞升的數(shù)據(jù)中，“永遠(yuǎn)”二字在孩子的心中也慢慢拉長(zhǎng)，對(duì)自然的敬畏之情也隨之遞升。

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

今天早上第一節(jié)課，我們到多媒體教室聽(tīng)課。這老師上的一堂公開(kāi)課——《頤和園》。下面是本人的一些看法。

這是一篇寫(xiě)景的文章。教師緊扣瀏覽的順序和抓住景物的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程條理清晰，師生配合不錯(cuò)，朗朗的書(shū)聲時(shí)時(shí)縈繞耳畔，從中學(xué)生感受到了頤和園的美麗以及寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。不過(guò)，個(gè)人有些看法：

1.語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)多讀，老師注意到了這點(diǎn)，但是如何讀出其中的美，這就要強(qiáng)調(diào)感情朗讀了。感情朗讀有時(shí)候需要教師的引導(dǎo)。課堂上老師也要求學(xué)生有感情朗讀，但我個(gè)人認(rèn)為，教師可先讓學(xué)生找準(zhǔn)重音詞后融入學(xué)生對(duì)美景的欣賞水平再讀。這樣，讀書(shū)的效果會(huì)更好一些，學(xué)生在入情入境的朗讀中也就加深了對(duì)游覽景物的深刻了解。從而更好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2.如何讓學(xué)生對(duì)美景過(guò)目不忘？我想，除了讓學(xué)生找出這些景物，還要對(duì)描寫(xiě)美景的詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。課堂上，老師重點(diǎn)抓住了滑幾乎等詞進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中體會(huì)到了昆明湖的靜。如果教師在講景物的特點(diǎn)之前先讓學(xué)生用筆找出景物，然后在小結(jié)的時(shí)候讓學(xué)生跟著板書(shū)回憶，效果會(huì)更好一些。3.這堂課，教師主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖、十七孔橋的景物特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可否將側(cè)重點(diǎn)放在某一二方面，讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方法，再運(yùn)用于學(xué)其他兩方面的景物特點(diǎn)。也就是說(shuō)，可運(yùn)用由扶到放的教學(xué)方法，避免平均用力。也許，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)景物課文的能力。

以上是本人膚淺的看法，不正之處還敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正.《魚(yú)游到了紙上》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年5月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（3）班

授課教師： 謝碧清

《魚(yú)游到了紙上》是四年級(jí)下學(xué)期第七單元的課文，這是一篇精讀課文，文章按事情發(fā)展順序?qū)懥恕拔摇痹谖骱袢^魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)畫(huà)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得活靈活現(xiàn)、栩栩如生，從而贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。

課文在寫(xiě)法上有兩個(gè)特點(diǎn)：一是人物描寫(xiě)細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫(huà)傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含意深刻，很有啟發(fā)性。

整體框架清晰，節(jié)奏推進(jìn)非常明快，內(nèi)容豐滿。俗話說(shuō)：牽一發(fā)而動(dòng)全身。牽一句而動(dòng)全文。三扣小女孩的話“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”她把教學(xué)的核心目標(biāo)鎖定于“感悟青年愛(ài)魚(yú)到忘我的境界”，精心找準(zhǔn)了進(jìn)入文本的發(fā)竅處。如在感悟過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文語(yǔ)言對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作?？坍?huà)傳神，那么在小練筆環(huán)節(jié)，就不用硬性要求學(xué)生寫(xiě)出人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì)了。

老師的教學(xué)給人感覺(jué)非常大氣，她沒(méi)有嬌柔造作的語(yǔ)言，有的只是真情實(shí)感和樸實(shí)的言語(yǔ)。她能夠引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文。有句話說(shuō)：授之以魚(yú)，不如授之以漁。課文中的重點(diǎn)詞“工筆細(xì)描、揮筆速寫(xiě)”，老師引導(dǎo)學(xué)生從字面上猜一猜詞語(yǔ)的意思，再?gòu)恼Z(yǔ)言環(huán)境中理解該詞語(yǔ)。這就教會(huì)孩子讀書(shū)的方法。

總之，這次觀摩活動(dòng)讓我受益匪淺。如果用一句話來(lái)總結(jié)，那就是“教學(xué)因?yàn)樵鷮?shí)才有效，課堂因?yàn)橛行Р旁鷮?shí)?！?/p>

《麥哨》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩(shī)意。以麥哨的聲音為線索，開(kāi)頭設(shè)疑。接著點(diǎn)出湖畔割草的孩子，重點(diǎn)描寫(xiě)了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂(lè)場(chǎng)所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應(yīng)，行文流暢，意韻悠長(zhǎng)，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)。語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，比喻、擬人手法運(yùn)用得形象傳神，既有畫(huà)的意境美，又有音樂(lè)的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來(lái)教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語(yǔ)言特色，挖掘了語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，以及語(yǔ)言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)：

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語(yǔ)言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。”一方面關(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊(cè)教材所處的位置，是第六單元“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語(yǔ)言，也不糾纏于比喻、擬人等寫(xiě)作手法的解剖，而是重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和積累，通過(guò)各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時(shí)候，當(dāng)課文的語(yǔ)言魅力十分突出的時(shí)候，老師們往往會(huì)被優(yōu)美的語(yǔ)言而吸引，直奔主題，解剖語(yǔ)言。但在這堂課中，小季老師并不急于進(jìn)入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來(lái)比較煩瑣，但對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力來(lái)說(shuō)卻得到了鍛煉，孩子們的語(yǔ)言概括能力得到了發(fā)展。然后在進(jìn)行具體的重點(diǎn)段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會(huì)“畫(huà)面美”，接著引導(dǎo)孩子體會(huì)畫(huà)面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的美，是這樣把這樣的美景寫(xiě)出來(lái)的？——“表達(dá)方式”。這最后的表達(dá)方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。

三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛(ài)的形象，向往他們所過(guò)的那種自由自在，無(wú)憂無(wú)慮，快樂(lè)無(wú)比的生活，但恰恰沒(méi)有關(guān)注到課文的幾處重要的語(yǔ)言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」?jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了?！钡冗@些語(yǔ)句，這些語(yǔ)句足以讓城里的孩子更全面地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動(dòng)之余再去玩耍、游戲，這樣大家對(duì)農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會(huì)更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正。

《鄉(xiāng)下人家》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師：潘慶麗

《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語(yǔ)言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門(mén)前空地上依著時(shí)令開(kāi)放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來(lái)的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門(mén)前的樹(shù)陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂(lè)融融……

老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫(huà)面取名，接著重點(diǎn)品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹(shù)紅花圖”，也就是文中的第一、二個(gè)畫(huà)面，最后小結(jié)，進(jìn)行作業(yè)布置。接下來(lái)本人將結(jié)合本次教研活動(dòng)“練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對(duì)老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進(jìn)行評(píng)課。

首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，老師在設(shè)計(jì)時(shí)有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個(gè)設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)《課堂作業(yè)本》中“（）的藤，（）的葉……”的練習(xí)，老師在學(xué)生初讀課文后，進(jìn)行“長(zhǎng)長(zhǎng)的藤、綠綠的濃陰、綠綠的葉、歸巢的鳥(niǎo)兒……”這些短語(yǔ)的練讀，隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這里存在以下一個(gè)問(wèn)題：首先，既然練讀詞語(yǔ)是為了《課堂》中的這一練習(xí)做鋪墊，為什么不乘熱打鐵，翻開(kāi)《課堂》，完成相應(yīng)的這一題。其次，這里出示的詞組形式對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)也有一個(gè)示范和引領(lǐng)的作用，像“歸巢的鳥(niǎo)兒”這一詞是否存在詞性不

一、欠合適的嫌疑。再次，雖然在這一環(huán)節(jié)之后，還安排了一些詞句的練讀，如“甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)、天高地闊地吃起來(lái)……”但是沒(méi)有涉及本文重難點(diǎn)字詞的練讀，如“屋檐、搗蛋”等。

其次，從學(xué)習(xí)伙伴提示與教學(xué)目標(biāo)的整合來(lái)看，本文出現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴提示的共有兩處，一處是第二段后的“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍’的畫(huà)面”，另一處是全文末尾的“我真想去看看這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。陳老師重點(diǎn)講解的是前兩個(gè)自然段，在講到“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)?！边@一句時(shí)，陳老師是先請(qǐng)學(xué)生齊讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)給“探”換個(gè)字，你能換什么？哪個(gè)好？結(jié)果有學(xué)生說(shuō)是換成“冒”好，無(wú)奈，老師只好讓學(xué)生再自己換字讀一讀，又問(wèn)哪個(gè)好，全班齊答“探”好。最后合作讀整段。嚴(yán)格意義上說(shuō)，“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍’的畫(huà)面”這一學(xué)習(xí)伙伴提示并沒(méi)有被運(yùn)用其中。老師可以先讓學(xué)生自讀，然后展示讀，再進(jìn)行想象，獲得進(jìn)一步感知，再練讀，在此基礎(chǔ)上，老師再問(wèn)“哪個(gè)字用得好”，讓學(xué)生自由說(shuō)，自然會(huì)提到“探”，至此，老師的目的也就達(dá)成了。

以上是我從三個(gè)大方面來(lái)闡述練習(xí)與目標(biāo)的整合，那么縱觀整堂課，最大的一個(gè)練習(xí)就是給文中的個(gè)個(gè)畫(huà)面取名字了。這里，陳老師給學(xué)生下發(fā)了一張助學(xué)卡，要求學(xué)生分別給文中的六幅圖取名，并摘錄相應(yīng)的佳句。老師由扶到放，先示范給第一幅圖取名，然后讓足足有十分鐘時(shí)間是讓學(xué)生邊思考，邊完成助學(xué)卡上“取名”那一欄。

以上是我對(duì)這堂課的粗淺意見(jiàn)，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)老師們批評(píng)指正。

《生命 生命》評(píng)課稿

評(píng)課教師：黎玲

時(shí)間：2015年11月17日 星期三上午：第三節(jié)

班級(jí)：四（1）班

授課教師： 潘慶麗

《生命生命》這篇課文文章簡(jiǎn)短，語(yǔ)言樸素，然而意蘊(yùn)深刻，顯得有些厚重的生命話題本是四年級(jí)學(xué)生難以理解的。因此，理解本課含義深刻的句子，應(yīng)是本文教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。這一難點(diǎn)，在這一節(jié)課中，在老師的班級(jí)上，我們看到的卻是師生之間、生生之間、學(xué)生與作者之間思維火花碰撞后閃耀的晶瑩美麗的火花。這是第一點(diǎn)。比如說(shuō)，“那樣強(qiáng)烈那樣鮮明的僅僅是生命的力量嗎？還有什么那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明？”學(xué)生的回答是精彩的：“是它活下去的決心！”“還有它繁殖下一代的愿望！”“我們聽(tīng)到了看到了一只怎樣的飛蛾？”學(xué)生說(shuō)，“那是一只熱愛(ài)生命的飛蛾，是一只為生命而掙扎奮斗的飛蛾?！比绻皇菍?duì)文本的深入理解，如果不是課堂上師生之間的有效對(duì)話，學(xué)生的思維又怎能如此活躍呢？當(dāng)然，本文最重要的句子是在第三個(gè)事例上，老師的螺旋還未旋到，相信有了這一節(jié)課如此扎實(shí)的鋪墊，學(xué)生對(duì)杏林子說(shuō)的對(duì)自己負(fù)責(zé)的話，活得更加光彩有力的話，都完全能夠說(shuō)出自己的理解，很好地完成下一課時(shí)的教學(xué)。而這一難點(diǎn)的輕松解決，得益于老師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我要講的第二點(diǎn)。那是一種螺旋式上升的教學(xué)設(shè)計(jì)，既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，而這相扣與遞進(jìn)之間，過(guò)渡卻又是那么自然。老師在本節(jié)課中設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，一是話說(shuō)生命，即初步學(xué)習(xí)課文，概括課文三個(gè)事例，二是讀懂作者的思考，三是回到前面兩個(gè)事例，以多種方式感悟理解飛蛾與瓜苗是如何對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)。第一個(gè)事例主要以師生對(duì)話、讀書(shū)的方式去理解感悟，研讀第二個(gè)事例時(shí)，老師改變了教學(xué)策略，采用以讀代講的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生立即感悟瓜苗的頑強(qiáng)生命力，這又是一個(gè)精彩之處。第三點(diǎn)，老師的教學(xué)語(yǔ)言精練優(yōu)美而富有激情。聽(tīng)老師的課，如同看一出精彩的戲，很能讓人入戲，除了因?yàn)樗擅畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)之外，還因?yàn)樗恼Z(yǔ)言。無(wú)論是過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)、還是引導(dǎo)語(yǔ)，都是個(gè)性、激情而藝術(shù)的。另外，老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與提高，老師對(duì)教材的解讀非常獨(dú)特到位，真正走進(jìn)了杏林子的生命之中。老師的課有很多優(yōu)點(diǎn)是值得我們學(xué)習(xí)的。同時(shí)，我們也通過(guò)這節(jié)課的展示，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)上有一些值得思考的地方。比如，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生永遠(yuǎn)是主人，是主體，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，但這又談何容易？在第二個(gè)事例的朗讀指導(dǎo)上，學(xué)生的朗讀還不能完全達(dá)到教師的要求，學(xué)生的感悟也不夠到位，于是就出現(xiàn)了類似于教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。

第四篇：四年級(jí)語(yǔ)文《秦兵馬俑》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《秦兵馬俑》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《秦兵馬俑》評(píng)課稿

《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。劉**老師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)中，她能圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住“規(guī)模宏大”和“類型眾多、個(gè)性鮮明”兩塊內(nèi)容，以復(fù)習(xí)朗讀感受“規(guī)模宏大”導(dǎo)入，把側(cè)重點(diǎn)放在探究“類型眾多、個(gè)性鮮明”的特點(diǎn)之上，化整為零、化難為易地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)有效而精彩！聽(tīng)后受益匪淺，感慨頗多，綜合起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、讀寫(xiě)說(shuō)落實(shí)到位，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，讓學(xué)生在自己的誦讀中進(jìn)入課文所描繪的情境之中，品味語(yǔ)言文字豐富的表現(xiàn)力。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中描寫(xiě)兵馬俑神態(tài)、動(dòng)作、衣著等表現(xiàn)兵馬俑的特點(diǎn)。

二、預(yù)設(shè)空間，發(fā)展聯(lián)想思維能力

在教學(xué)中，劉老師十分注意創(chuàng)造意境，給學(xué)生提供放飛想象的空間，并以此幫助學(xué)生理解課文。比如，當(dāng)教學(xué)兵馬俑神態(tài)，借助資料讓學(xué)生觀看了其他兵馬俑后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

三、建議

這節(jié)課的時(shí)間安排不合理，本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的想象寫(xiě)作上，但學(xué)生真正在寫(xiě)的時(shí)間只有5分鐘。展示的時(shí)間也較短。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間。

第五篇：四年級(jí)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿

四年級(jí)語(yǔ)文《尊嚴(yán)》評(píng)課稿

包老師給我們展示的是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第八冊(cè)的《尊嚴(yán)》，課文講述的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己的命運(yùn)的故事。這個(gè)故事它以尊嚴(yán)為題，含義深刻，耐人尋味，給人啟迪：那就是自尊才能自強(qiáng)，自尊才能贏得別人的尊重。

此次的課堂與以往有所不同，是以小班化的教學(xué)理念為依托，體現(xiàn)小班化的教學(xué)特色，達(dá)到預(yù)期的效果。走進(jìn)四(5)班，首先映入眼簾的是座位的排布，基本上是6、7個(gè)孩子為1組，一開(kāi)始我還擔(dān)心孩子們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)開(kāi)小差或私底下交流，事實(shí)上整堂課下來(lái)，孩子們和包老師合作非常默契，互動(dòng)也很有效，令人耳目一新。

聽(tīng)了包老師的課，我學(xué)到了不少。

首先，學(xué)案中設(shè)置了前置性的預(yù)習(xí)作業(yè)，這一環(huán)節(jié)的增加，確保了預(yù)習(xí)效果。以往我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，那都是口頭的，孩子們有的是無(wú)的放矢，沒(méi)有重點(diǎn)；有的是偷懶耍小聰明，反正老師沒(méi)法檢查，所以預(yù)習(xí)的質(zhì)量很低。包老師把需要掌握的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，概括內(nèi)容用填空的方式進(jìn)行，這樣對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，也能順利并且有效地完成。

其次，小組合作交流落到實(shí)處。在這堂課中，包老師共設(shè)計(jì)了3次小組合作交流，把學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)了。在合作交流的過(guò)程中，包老師能夠給予足夠多的時(shí)間，照顧到每個(gè)小組，讓每個(gè)孩子都有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到合作中來(lái)。

第三，包老師能牢牢抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課文是通過(guò)對(duì)哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)塑造人物的形象的。課堂上，包老師逐層遞進(jìn)，圍繞哈默是先吃飯還是先勞動(dòng)，哈默與杰克遜大叔之間的一段對(duì)話進(jìn)行展開(kāi)。這段對(duì)話有三個(gè)層次：第一層次哈默請(qǐng)求通過(guò)勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。第二層次他表達(dá)了自己我不勞動(dòng)不能吃飯。第三層次他堅(jiān)決的表示，我要先勞動(dòng)，再吃飯。包老師引領(lǐng)同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)哈默堅(jiān)定的想法，以及他激勵(lì)維護(hù)的自己的尊嚴(yán)。

聽(tīng)了包老師的課收獲很多，感觸也不少，但我覺(jué)得在平時(shí)的課堂教學(xué)中很難有效地落實(shí)到位。我從一年級(jí)的角度出發(fā)，讓孩子們?cè)谡n堂上以小組的方式進(jìn)行合作交流，他們并不能把握重點(diǎn)進(jìn)行交流，反而老師會(huì)為課堂紀(jì)律而分神，而且小組合作比較費(fèi)時(shí)間，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。如何能高效地完成合作交流，我還是比較困惑的。