第一篇：林野 分切塊、自主探究教學(xué)模式的心得體會(huì)

學(xué)習(xí)心得

我們已初步地將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式為：創(chuàng)設(shè)情境—科學(xué)分塊--提出問題--自主探索--自我檢測--教師講解--課堂小結(jié)。

高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以“學(xué)與教”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“認(rèn)知工具”為主要依據(jù)?！皩W(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)者，教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)方法。

具體步驟如下：

（1）課堂情景設(shè)置：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義理解。我認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者的情境是最重要的環(huán)節(jié)。

（2）課堂協(xié)作：應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義都有十分重要的作用。

（3）課堂交流體驗(yàn)：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到完成題目的目標(biāo)，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的過程就是交流的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。

（4）課堂總結(jié)：回憶一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容達(dá)到預(yù)期的效果。自主探究教學(xué)模式的操作如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，在數(shù)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室中創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境,使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與好奇心, 使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。

2、提出問題：教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生通過課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、方法質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法、批判質(zhì)疑法等方法與學(xué)生自我設(shè)問、學(xué)生之間設(shè)問、師生之間設(shè)問等方式提出問題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，促使學(xué)生由過去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。

3、自主探索：讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。它有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)法、歸納類比法、打破定式法、發(fā)明操作法等方法。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)的認(rèn)知位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo);教師在整個(gè)教學(xué)過程中說的話很少，但是對(duì)學(xué)生幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

以上便是我對(duì)分切塊自主探究教學(xué)模式的感悟和理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，積極地鉆研，更好的應(yīng)用這種教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)的課堂不再讓學(xué)生頭痛，使課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的地方。

第二篇：分切塊、自主探究《壓縮語段》教案

分切塊、自主探究《壓縮語段》教案

（開課人：桑合理）

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握壓縮語段的步驟、具體方法和注意點(diǎn)。2.培養(yǎng)對(duì)語段的理解、分析和概括能力。

教學(xué)方法：分切塊、自主探究

教學(xué)過程

導(dǎo)入：

壓縮語段就是將內(nèi)容豐富的長語段，按照要求濃縮成語言簡潔、意思明了的短語段。

切塊

一、考點(diǎn)精析：

“壓縮語段”，高考語文考試大綱表述為“主要考查提煉內(nèi)容、概括語意的能力”，能力層級(jí)為表達(dá)應(yīng)用E。篩選、壓縮信息為現(xiàn)代社會(huì)所亟需，應(yīng)引起高度重視。特別是提取關(guān)鍵詞，是時(shí)下人們常用的一種寫作形式，這已經(jīng)是一種廣義的壓縮。能力以考查概括、歸納、整合為重點(diǎn)，取材貼近當(dāng)代生活。

壓縮語段是考查考生對(duì)現(xiàn)有信息進(jìn)行概括、歸納、提煉、表達(dá)的能力，它要求把一段話的主要內(nèi)容用極其簡要的文字準(zhǔn)確地概括并表達(dá)出來。語段的表達(dá)方式不同，信息特點(diǎn)就不一樣，其壓縮技法往往有區(qū)別。切塊

二、知識(shí)鏈接：

（一）、壓縮語段必須堅(jiān)持的四個(gè)原則：

1.摘錄語句要立足原文，要體現(xiàn)原文中心，不能斷章取義； 2.壓縮后的內(nèi)容要前后連貫，相對(duì)完整，保持原語段風(fēng)格； 3.要結(jié)合問題特征選用壓縮的方法和技巧，不可生搬硬套； 4.要審清題干的要求和限制性信息，切忌隨心所欲。

（二）、根據(jù)語段不同的表達(dá)功能，采用不同的壓縮方法： 1.以說明方式表達(dá)的語段

其主要信息是①中心事物③主要特征③目的（舉例等可省），常采用“層次切分法”。

2.以議論方式為主的語段

其主要信息是①中心話題、中心看法②結(jié)論（論據(jù)、詳細(xì)論證過程可?。?，常采用“關(guān)鍵語句提取法”。3.以描寫方式為主的語段

其主要信息是：①中心景物②主要特征③描寫的角度及目的、感情等（描寫、修辭等可?。?，常采用先找準(zhǔn)對(duì)象，再“舍棄枝葉取主干”。4.以敘述方式為主的語段

其主要信息是：①敘述主體②經(jīng)歷及特征③敘述意義及目的（詳細(xì)情節(jié)、背景材料等可?。?，常采用先找出中心事件，再“舍棄枝葉取主干”。切塊

三、小試牛刀

1．壓縮下面一個(gè)語段，壓縮后的內(nèi)容保留在90個(gè)字左右。

貓是老鼠的天敵，人們養(yǎng)貓主要是為了捕鼠。貓有著獨(dú)特的捕鼠功能。有著特別發(fā)達(dá)的感覺器官，除了靈敏的耳朵外，它還有一雙白天黑夜都能看到物體的眼睛，白天瞳孔縮成一條線狀的縫，晚上放大成圓形，有首《貓眼定時(shí)歌》云：“子、午、卯、酉一條線，寅、申、巳、亥圓如鏡，辰、戊、丑、未棗核形。”眼的上邊與嘴的兩旁有長而硬的毛與胡須，上面布滿極細(xì)的神經(jīng)，可以幫助它感覺黑暗中的情況。此外，它足下有柔軟的肉墊；趾上尖銳的鉤爪，平時(shí)縮在里邊，捕鼠時(shí)，在撲向老鼠的剎那間，猛地伸出，觸著鼠身，入其肌膚，萬無一失。

解題思路：這是個(gè)說明類的語段，具有說明文的特征，層次清晰，結(jié)構(gòu)分明。因此，在壓縮語段時(shí)為確保全面，不遺漏要點(diǎn)，要運(yùn)用“層次切分法”，把語段的層次劃清后，提煉各層次的要點(diǎn)，然后把各要“相加”，最后進(jìn)行比較整理，使之符合題干的要求即可。本段分為四個(gè)層次：一是說明貓是老鼠的天敵，二是說明貓眼白天黑夜都能看到物體，三是說明貓嘴兩旁的毛和胡須的功能，四是說明貓足的作用。

答案：貓是老鼠的天敵，它的眼睛白天黑夜都能看到物體。眼上邊、嘴兩旁的毛與胡須，能幫助它感覺黑暗中的情況。足下有肉墊，趾上有鉤爪。捕鼠時(shí)，鉤爪伸出刺入鼠的肌膚。

2．用一句話概括下面兩段文字的主要內(nèi)容(不超過60字)。

有人說楊朔的散文好就好在他真誠地關(guān)心祖國和人民的命運(yùn)，擁抱現(xiàn)實(shí)，感悟人生，又是那樣如詩如畫，很高的境界，所以才對(duì)讀者具有巨大的感染力，而且經(jīng)久不衰。

然而楊朔把養(yǎng)蜂的蜂房說成是“養(yǎng)蜂大廈”，把50年代末和60年代初的三分天災(zāi)、七分人禍的困難時(shí)期的情形，說成是社會(huì)主義祖國“最新最美的畫卷”。這也是事實(shí)。無怪有人說，對(duì)當(dāng)時(shí)嚴(yán)重的“左”的錯(cuò)誤，一些握筆者也應(yīng)負(fù)有一定的責(zé)任。

解題思路：這是個(gè)評(píng)論類的語段，它具有議論文的特點(diǎn)。對(duì)議論性的語段進(jìn)行壓縮必須運(yùn)用“關(guān)鍵語句提取法“，如果有中心句，中心句即是語段的內(nèi)容；如果沒有中心句，就必須找出能對(duì)語段內(nèi)容起概括作用的關(guān)健句，再進(jìn)行”翻新改造“。就本語段來說，先要分別概括出各段的內(nèi)容。第一段，要抓住對(duì)楊朔散文的評(píng)論。文“關(guān)心祖國和人民的命運(yùn)，擁抱現(xiàn)實(shí)，感悟人生”是就思想性而言的；“如詩如畫”，是就藝術(shù)性而言的。由此，前段可概括為：“楊朔散文的思想性和藝術(shù)性達(dá)到了很高的境界”。第二段仍要運(yùn)用關(guān)鍵語句突破法，抓住體現(xiàn)作者觀點(diǎn)的語句?！睙o怪有人說“的內(nèi)容即是本段中心。第二段可概括為：有人認(rèn)為他的作品迎合了當(dāng)時(shí)”左“的錯(cuò)誤。

答案：對(duì)楊朔的作品有兩種不同的看法：有人認(rèn)為它的思想性和藝術(shù)性都達(dá)到了很高的境界，也有人認(rèn)為他的作品迎合了當(dāng)時(shí)的“左”的錯(cuò)誤。3．用準(zhǔn)確簡明的語句壓縮下面這個(gè)語段，壓縮后字?jǐn)?shù)在40字以內(nèi)。

眼前就物候來說，不但已不是春天，而且也已經(jīng)不是夏天；眼前是西風(fēng)勁吹、落葉辭樹的深秋天氣。“悲哉秋之氣也”，眼前是古代詩人高呼“悲哉”的時(shí)候。然而在這秋之聲大合唱中，在我們燕園圖書館的草坪上，在黃葉叢中，在紅樹枝下，我看到的卻是陽春艷景，姹紫嫣紅，這些男女大孩子一下子變成了巨大的花朵，一霎時(shí)，開滿了校園。連黃葉樹頂上也似乎開出了碗口大的山茶花和木棉花，紅紅的一片，把碧空都映得通紅。至于那些“紅于二月花”的霜葉，真的變成了紅艷艷的鮮花。整個(gè)燕園變成了一座花山，一片花海。

.解題思路：這是一個(gè)描寫類的語段，壓縮時(shí)，首先應(yīng)弄清楚描寫的對(duì)象，然后運(yùn)用“舍棄枝葉取主干法”從句意和語法兩個(gè)角度對(duì)語段進(jìn)行分析，保留一些關(guān)鍵性的句子和詞語，舍棄一些修飾、限制或補(bǔ)充性的句子或詞語。對(duì)于寫景的語段來說，一些表示時(shí)令(時(shí)間)、地點(diǎn)、方位等的狀語和對(duì)事物本身進(jìn)行描繪性的定語都屬該舍棄的東西。本段共有六句話，一個(gè)”然而“把語段切分為兩個(gè)層次。第1句分號(hào)后”眼前是西風(fēng)勁吹、落葉辭樹的深秋天氣“為該句子的重點(diǎn)，其余刪除。第2句是對(duì)第1句的補(bǔ)充說明，應(yīng)舍棄。即第一個(gè)層次可壓縮為：”眼前是深秋天氣“。第3句是語段的主干，但”在…中“、”在…上“、”在…下“均為句子的狀語，而”這些…花朵“是對(duì)”陽春艷景“的補(bǔ)充解釋，所以第3句主干是”我看到的卻是陽春艷“。第4句中的”連“字和第5句中的”至于“等標(biāo)志性詞語告訴我們第4、5句均從屬于第3句。第6句是結(jié)論性句子，是主干

答案：眼前雖是深秋天氣，但我看到的卻是陽春艷景，整個(gè)花園是一座花山，一片花海。

4．下面是一則消息，將其主要內(nèi)容進(jìn)行壓縮。壓縮后的內(nèi)容包含具體的營業(yè)收入情況，不超過80個(gè)字。

今年3月，南海市明湖公園采取公園與職工個(gè)人共同籌資的方法購買了一臺(tái)”挑戰(zhàn)號(hào)“型時(shí)空穿梭機(jī)。時(shí)空穿梭機(jī)又名娛樂仿真模擬器，是仿真科技與多媒體技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。三維立體圖像，震撼人心的音響效果和高度仿真運(yùn)動(dòng)，使人驚心動(dòng)魄，會(huì)產(chǎn)生超越時(shí)空的感覺。這臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)開始營業(yè)以來，三個(gè)月的營業(yè)收入就達(dá)到40萬元人民幣，其中僅五一節(jié)一天的收入就超過了公園300條游船的總收入。在近兩年來許多公園經(jīng)濟(jì)效益很不景氣的情況下，明湖公園這臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)所帶來的如此大的收益，使全園職工倍受鼓舞。據(jù)說，娛樂仿真模擬器已經(jīng)成了國外許多公園、游樂園的換代標(biāo)志性設(shè)備，無論是好萊塢還是日本海洋公園，仿真模擬器都是當(dāng)?shù)氐摹庇餍恰啊?/p>

解題思路：就表達(dá)方式而言，本語段屬于記敘文，文中的中心事件是主干，其余為枝葉。此文全段共6句話，第1句介紹職工集資干了什么，是主干；第2、3句解說時(shí)空穿梭機(jī)的特點(diǎn)、功能，是背景材料，屬枝葉。第4句介紹時(shí)空穿梭機(jī)給職工帶來的經(jīng)濟(jì)效益，其中后一分句是對(duì)前一分句的解釋，后一分句也應(yīng)是枝葉；5句為對(duì)職工的影響；第6 句為時(shí)空穿梭機(jī)在國外的影響，但這是“據(jù)說”，應(yīng)為枝葉。所以1、4、5句為核心內(nèi)容。主次確定后，再采用“舍 棄枝葉取主干法”，刪去一些修飾、限制性詞語。

答案 ：(南海市)明湖公園采取公園與職工個(gè)人共同籌資的方法購買了一臺(tái)時(shí)空穿梭機(jī)。開機(jī)幾個(gè)月，收入達(dá)幾十萬元。在公園經(jīng)營不景氣的情況下，能有如此大的收益，職工們倍受鼓舞。

切塊

四、解題小結(jié)

“壓縮語段”最基本的解題思路是：先認(rèn)真閱讀所給語段，正確理解語段的中心和要點(diǎn)；然后篩選出主要信息，加以整合；最后用最恰當(dāng)?shù)牡恼Z言表達(dá)出來。概括用語應(yīng)能涵蓋所給材料的整體，是能體現(xiàn)本質(zhì)特征的詞語，而且簡明得體，符合文體特征。

切塊

五、能力拔高

1、閱讀下面一段文字，用不超過15個(gè)字的一句話概括內(nèi)容。

讀英國的報(bào)紙，你會(huì)馬上發(fā)現(xiàn)，要讀到你的國家的新聞，很難。如果你的國家發(fā)生大災(zāi)難，死了幾百個(gè)人，也許，在國際新聞版的新聞速寫欄上，會(huì)看到50個(gè)字的描寫，塞在三寸寬的方格內(nèi)。如果你的國家被北約攻打得一塌糊涂，對(duì)不起，報(bào)紙上沒有人替你掉眼淚。當(dāng)然，像印尼大選、印度和巴基斯坦的糾紛、中國的一箭兩星上天，還是有的，姑且不論報(bào)道是否客觀。報(bào)道飛機(jī)意外事故，如果是死了兩個(gè)美國人，新聞上會(huì)報(bào)道：“兩個(gè)美國人在飛機(jī)事故中喪生。”然后你會(huì)讀到死者的姓名，第三天還有有關(guān)處置他們遺體的后續(xù)報(bào)道。但是機(jī)上同時(shí)遭殃的200個(gè)亞洲人和非洲人，很抱歉，只有一句帶過。英國一個(gè)不知名小鎮(zhèn)上的一位善良的婦女養(yǎng)了50只小貓——新聞當(dāng)然要報(bào)道。非洲一個(gè)大國食物短缺，惡疾散播，500萬人的性命受到威脅——很抱歉，沒有新聞價(jià)值。

答案：英國報(bào)紙只重英美不重別國。

2、閱讀下面的文字，概括成30字以內(nèi)的一句話。

塞內(nèi)加爾近四十年來經(jīng)濟(jì)增長達(dá)到了5.6%,通貨膨脹率下降到了3%以下。反對(duì)派指責(zé)說，這些數(shù)字掩蓋了900萬塞內(nèi)加爾人生活困難的現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上的好轉(zhuǎn)還沒有給老百姓帶來好處，所以在社會(huì)生活方面出現(xiàn)了緊張氣氛。

總統(tǒng)說塞內(nèi)加爾的生活質(zhì)量“有了明顯的改善”，并說已成功地給塞內(nèi)加爾的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)“重新注入了活力”，反對(duì)派指責(zé)國家經(jīng)濟(jì)后退到了世界排名第一百五十六位，人民的生活水平在貧困線以下，特別是在農(nóng)村地區(qū)以及大城市郊區(qū)的人更是貧困，人民普遍反對(duì)政府。

答案：塞內(nèi)加爾經(jīng)濟(jì)雖然好轉(zhuǎn)，但反對(duì)派與政府依然對(duì)立，社會(huì)關(guān)系緊張。

3、根據(jù)材料擬一條一句話新聞，不超過30個(gè)字。

北京市公安機(jī)關(guān)在追逃專項(xiàng)斗爭中，采取“網(wǎng)上作戰(zhàn)”等高科技手段和對(duì)在逃人員的分級(jí)督捕，自7月1日至8月1日，將211名在京作案后的逃跑的犯罪嫌疑人緝拿歸案。據(jù)介紹，按照中央政法委和公安部的部署，北京市公安局自5月份開始對(duì)全市1991年以來的負(fù)案、批捕、扣押的在逃犯嫌疑人和從監(jiān)管等場所逃脫的犯罪人和罪犯，進(jìn)行全面的調(diào)查，將查出的1000余名在逃人員的情況全部輸入計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，并與公安部聯(lián)網(wǎng)。

為加強(qiáng)追逃專項(xiàng)斗爭的力度，北京市公檢法機(jī)關(guān)于8月2日發(fā)出通告，限令在逃人員，主動(dòng)投案自首。

答案：7月份北京公安采取“網(wǎng)上作戰(zhàn)”分級(jí)督捕等措施緝拿逃犯211名。

4、用25個(gè)字概括下面這段文字的主要內(nèi)容。

創(chuàng)造性思維對(duì)思維者的素質(zhì)提出了很高的要求。創(chuàng)造性思維與思維者的天賦有一定的聯(lián)系。在某種意義上，創(chuàng)造性思維的天賦就是一種高度的敏感性、感受力和洞察力，他就象卓越的探礦者，善于發(fā)現(xiàn)并開掘深深地掩埋在地下的礦藏。再者，思維者對(duì)他所思維的對(duì)象應(yīng)有濃烈的興趣，一個(gè)研究者對(duì)他們研究的對(duì)象缺乏興趣，他要進(jìn)行創(chuàng)造性的思維是不可能的。當(dāng)然不管一個(gè)人有多么高的天分，也不管他對(duì)自己思維的對(duì)象懷著多么強(qiáng)烈的興趣，要是他是浮躁的、缺乏意志力的，他不能把自己的注意力長久地、鍥而不舍地集中在自己的思維對(duì)象上，要作出創(chuàng)造性思維是很困難的。

答案：創(chuàng)造性思維與思維者的天賦、興趣和意志力有關(guān)。

第三篇：“分切塊,自主探究”教學(xué)模式在高中政治課中的具體運(yùn)用

“分切塊，自主探究”教學(xué)模式在高中政治課中的具體運(yùn)用

江蘇省盱眙縣都梁中學(xué)

李文柱

新的教育發(fā)展形勢要求我們教育工作者應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)條件；要尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展。我校從2007年開始探索實(shí)施“分切塊，自主探究”的教學(xué)模式，作為高中政治老師，近年來本人也在教學(xué)上不斷探索如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以實(shí)現(xiàn)高中政治課堂的有效教學(xué)。

一、“分切塊，自主探究”教學(xué)模式的介紹

“分切塊，自主探究”教學(xué)模式在高中政治課中具體實(shí)施步驟如下：

（一）、課前階段

1、把所受知識(shí)進(jìn)行有效地“切塊”

2、把全班學(xué)生進(jìn)行必要地分組

3、準(zhǔn)備好課前教學(xué)案和學(xué)生預(yù)習(xí)題

4、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)題

5、教師根據(jù)批改學(xué)生預(yù)習(xí)題并有針對(duì)性地進(jìn)行精心備課

（二）、上課階段

1、教師抽查重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（10分鐘）

2、根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋信息引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作。（10-15分鐘）

3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考——舉一反三，遷移運(yùn)用題目。（3-5分鐘）

4、鞏固課堂，拓展思維，學(xué)生自主完成課堂提升作業(yè)（10-15分鐘）

5、布置課后作業(yè)。（1-3分鐘）

二、“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的實(shí)施案例

價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)

（一）、目標(biāo)。1.知識(shí)目標(biāo)

（1）在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值；（2）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；（3）在砥礪自我中走向成功。

2.能力目標(biāo) 通過學(xué)習(xí)價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)，使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的正確途徑，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)和奉獻(xiàn)不僅是人的存在方式，也是人的本質(zhì)和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式，形成勞動(dòng)和奉獻(xiàn)意識(shí)，具有自覺創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的能力。3.態(tài)度、情感、價(jià)值目標(biāo)

人的生存與發(fā)展所需要的一切條件都是社會(huì)提供的，人一生下來就具有社會(huì)性，就離不開社會(huì)，離不開他人，拋開社會(huì)和他人的純粹的個(gè)人奮斗是不可能的。人的價(jià)值只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)。正確處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系是我們成功地起點(diǎn)。

砥礪自我是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的主觀條件。與其詛咒黑暗，不如燃起蠟燭。別總是抱怨自己沒有條件，別總是在黑暗中唉聲嘆氣，走出自我，勇敢地站出來，敢于對(duì)命運(yùn)說不，勇于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，鑄就人生輝煌。

（二）、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：（1）在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值；（2）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；

難點(diǎn)：（1）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值；（2）在砥礪自我中走向成功。

（三）、教具準(zhǔn)備：

教學(xué)案 多媒體設(shè)備

（四）、教學(xué)時(shí)數(shù)： 1課時(shí)

（五）、教學(xué)過程

（一）課前準(zhǔn)備

（1）提前發(fā)放《 價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)學(xué)案》——學(xué)生以學(xué)案為主線，教材為載體，以筆記為參考自主復(fù)習(xí)并認(rèn)真完成預(yù)習(xí)題?！n代表收齊上交老師課前批改并做好記錄。

（2）教師根據(jù)信息反饋卡反饋信息進(jìn)行精心備課（3）本過程教師應(yīng)注意的問題。

提出明確的時(shí)間要求，明確的任務(wù)要求，以提高自主學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)效率；此外處在青少年時(shí)期的學(xué)生思維具有半幼稚、半成熟的特點(diǎn)，思維仍具有一定的依賴性。因此要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的方法提示和指導(dǎo)。同時(shí)，注意檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）上課

1.鞏固復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入新課

如何做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇？——強(qiáng)調(diào)：要自覺遵循社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律；要自覺站在最廣大人民的立場上。

2、新授課，教師抽查重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。（1）在勞動(dòng)和奉獻(xiàn)中創(chuàng)造價(jià)值 解析：勞動(dòng)是人的存在方式，積極投身于為人民服務(wù)的實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必由之路，也是擁有幸福人生的根本途徑。（2）在個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)價(jià)值

解析：社會(huì)提供的客觀條件是人們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。人的價(jià)值也只能在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)，只有正確處理個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，才能在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

（3）在砥礪自我中走向成功

A、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，需要頑強(qiáng)拼搏、自強(qiáng)不息的精神。B、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要努力發(fā)展自己的才能，全面提高個(gè)人素質(zhì)。C、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，需要有堅(jiān)定地理想信念，需要正確價(jià)值觀的指引。

本過程教師應(yīng)注意的問題。在本過程中，教師的任務(wù)是“導(dǎo)”不是“講”，老師要把難點(diǎn)重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)點(diǎn)撥到位，是有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)，是幫助學(xué)生釋疑。不能不分重點(diǎn)，面面俱到。學(xué)生的任務(wù)是“學(xué)”不是片面地“聽”，是通過教師的巧妙引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考——舉一反三，遷移運(yùn)用題目。

注意本環(huán)節(jié)主要是通過強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，來復(fù)習(xí)舊知識(shí)，鞏固新知識(shí)。

4、引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論教材104頁和105頁兩個(gè)閱讀材料思考題。（10-15分鐘）討論過程中教師進(jìn)行點(diǎn)撥、歸納和總結(jié)。

本環(huán)節(jié)教師要給學(xué)生充足的思考時(shí)間和合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，要善于及時(shí)鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)

5、課堂鞏固練習(xí)（略）。

本環(huán)節(jié)課堂鞏固作業(yè)不在于多，而在于“精”，教師一定要精選習(xí)題，以達(dá)到有效鞏固的目的。

6、布置課后作業(yè)，拓展思維，教師課堂總結(jié)。

三、“分切塊、自主探究” 教學(xué)模式的心得體會(huì)

1．通過近年來“分切塊、自主探究”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，本人深切地認(rèn)識(shí)到在新的課程改革的大環(huán)境下，在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，原來那種“灌輸式”的教學(xué)方式不僅不能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，還影響了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。作為老師尤其是政治教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，必須努力幫助學(xué)生克服思維上的主觀性和片面性，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。2．通過研究本人發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，從掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法著手，需要教師、學(xué)生長期堅(jiān)持實(shí)踐，共同努力。

3．建立和諧的師生關(guān)系。教師要提高自身的素養(yǎng)，更新教育觀念，要從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中轉(zhuǎn)移出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、指導(dǎo)者，成為新課程內(nèi)容的研究者和挖掘者。教師應(yīng)熱愛學(xué)生尤其是暫時(shí)處于弱勢的學(xué)生，要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中要尊重學(xué)生的不同看法，保護(hù)學(xué)生的積極性，通過協(xié)商的方式解決分歧，允許學(xué)生保留自己的看法。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)勤與學(xué)生溝通，做好學(xué)生思想工作，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

4.在教學(xué)實(shí)踐中，我感覺到“分切塊、自主探究”教學(xué)模式，克服了“灌輸式”、“注入式”教學(xué)方式的弊端，實(shí)行“啟發(fā)式”教學(xué)思想出發(fā)的這種教學(xué)模式，沒有具體框架，對(duì)很多教學(xué)內(nèi)容都能適用。

四、“分切塊、自主探究” 教學(xué)模式存在的問題：

1.在課堂教學(xué)中本人深切地感覺到相關(guān)心理學(xué)，教育學(xué)的理論知識(shí)的儲(chǔ)備不充分，還有待提高。今后應(yīng)更努力加強(qiáng)對(duì)這方面的的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的效率和 水平。

2.在課堂教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)并非所有的課程、課型都適合這種教學(xué)模式。在新授課中政治生活、文化生活，選修課部分比較適合，像較為抽象、較難理解的知識(shí)點(diǎn)教師講解點(diǎn)撥的時(shí)間可能較長，如經(jīng)濟(jì)生活尤其是哲學(xué)生活運(yùn)用這種教學(xué)模式就不是非常適合。復(fù)習(xí)課、講評(píng)課就比較適合用這種模式。

3.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間太緊，有時(shí)感覺課上得很倉促，無完美感。

4、學(xué)生探究的部分如果教師引導(dǎo)不當(dāng)反而會(huì)流于形式，甚至?xí)绊憣W(xué)習(xí)風(fēng)氣。

5、在教學(xué)改革中本人發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)完課程后很難形成完整的知識(shí)體系。

6、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果時(shí)應(yīng)關(guān)鍵看學(xué)生的掌握情況，而不是只看各個(gè)環(huán)節(jié)是否用了多長時(shí)間，提問是否是十次以上等這些形式的東西。

以上是本人在具體的教學(xué)實(shí)踐中的一些粗淺做法和體會(huì)，不對(duì)之處，懇請同仁批評(píng)指正。

第四篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個(gè)初中校門，并對(duì)學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實(shí)。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識(shí)、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)主動(dòng)的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個(gè)對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)的接受過程，而是一個(gè)以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會(huì)交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實(shí)的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐活動(dòng)來主動(dòng)獲取知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動(dòng)學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時(shí)代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地進(jìn)行自我檢查、評(píng)估，并主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個(gè)條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時(shí)期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨(dú)立性開始增強(qiáng)，自我意識(shí)逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識(shí)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對(duì)內(nèi)容的處理詳實(shí)，與學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計(jì)知識(shí)、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計(jì)的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的探究活動(dòng)的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點(diǎn)由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識(shí)為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺(tái)，形成互動(dòng)式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實(shí)無法制作教學(xué)案的，也必須堅(jiān)持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動(dòng)、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計(jì)）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)探究”時(shí)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實(shí)際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺(tái)階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識(shí)，逐步形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性問題和主要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢利導(dǎo)，點(diǎn)拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點(diǎn)拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時(shí)鞏固、達(dá)標(biāo)檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對(duì)第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因?yàn)樵谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個(gè)環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計(jì)的激活程度。教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時(shí)間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第五篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點(diǎn)：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對(duì)于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動(dòng)接受知識(shí)和被動(dòng)發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會(huì)，不能算會(huì)學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識(shí)的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時(shí)亮?xí)r暗。提問：“燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進(jìn)而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵(lì)猜想，活化思維

鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個(gè)研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因?yàn)殡妷菏切纬呻娏鞯脑?；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。教師針對(duì)學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個(gè)量不變，才能研究另外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實(shí)驗(yàn)必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對(duì)于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)，移動(dòng)變阻器滑片來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路圖，請一位同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計(jì)。

師生共同討論：要完成以上實(shí)驗(yàn)，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個(gè)人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報(bào)：實(shí)驗(yàn)完畢后，分別推出代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時(shí)，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時(shí)，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆花費(fèi)了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí)，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅(jiān)持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實(shí)驗(yàn)記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對(duì)公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。

7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是為造福人類的。”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識(shí)、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實(shí)踐這一教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

在具體實(shí)施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

１、教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對(duì)教師的要求很高。備課時(shí)不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，而且還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個(gè)師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動(dòng)激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動(dòng)。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過程的理解。堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)互動(dòng)性，生生互動(dòng)能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會(huì)，有利于加速知識(shí)的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立思考和主動(dòng)搜索，逐步理解和掌握知識(shí)的發(fā)生過程與認(rèn)識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)。