第一篇：自主探究教學(xué)模式課題小

12012049 引導(dǎo)自主探究 培養(yǎng)語文能力

——閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實踐課題研究小結(jié)

龍巖市長汀縣童坊中心學(xué)校

張興群

上學(xué)期，我校經(jīng)過積極申報，承擔(dān)了省級立項課題《基于語文實踐的有效教學(xué)模式探究》的子課題——《閱讀教學(xué)有效教學(xué)模式探究與實踐》的研究

。自課題立項以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，編寫、印發(fā)學(xué)習(xí)材料，深入課堂，調(diào)查研究，尋找我校在閱讀教學(xué)中存在的問題，掌握實驗的第一手材料。教師根據(jù)自己班級的教學(xué)實際，圍繞學(xué)校確立的專題確定自己的小課題，并在實踐中反思，取得了一些成效，為繼續(xù)更深入研究?，F(xiàn)做一個階段性小結(jié)：

一、分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)方向

課題研究是為解決學(xué)校的教學(xué)，存在實際問題而研究的。如果脫離了校本研究，那失去了研究的意義，是流于形式，是無效的研究。因此，我們從教師的組成結(jié)構(gòu)、教師的教學(xué)行為、方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面深入分析。我們發(fā)現(xiàn)：教師給與學(xué)生的時間和空間太小，學(xué)生的主體地位沒有得到很好體現(xiàn)，學(xué)生在課堂中的自主意識不強(qiáng)、問題意識薄弱，探究能力差?，F(xiàn)有的，閱讀教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生的語文發(fā)展。因此，通過研究?構(gòu)建‘引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)語文能力’新型的閱讀教學(xué)模式?，作為我校通過本課題的研究要解決的主要問題。從而有效提高閱讀教學(xué)效率，落實好小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)，全面提

高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、成立機(jī)構(gòu)，保障措施

根據(jù)課題研究的要求，我們成立了課題試驗小組，制定了各種研究制度，在教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和資料購置等方面予以充分保障，定期組織研討活動，教研和科研相結(jié)合，從案例中研究，從實踐中發(fā)現(xiàn)和反思，積極參加縣教學(xué)研討活動，寫出交流的案例、心得和反思。

三、學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念。

觀念是行為的先導(dǎo)。課題的實施需要明確的指導(dǎo)思想和可操作的方法，這些都需要我們課題組成員廣泛地學(xué)習(xí)和借鑒。因此，我們針對課題研究的需要，學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《新課程需要什么樣的教學(xué)觀念》、《教師角色和教學(xué)行為》及《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《建構(gòu)主義理論》、《最近發(fā)展區(qū)理論》等與課題相關(guān)的材料、理論專著，邀請專家作專題講座，組織教師觀看名家名師報告和課堂教學(xué)錄像、外出觀摩學(xué)習(xí)等。通過學(xué)習(xí)，提高了教師理論水平，轉(zhuǎn)變了教育觀念、并自覺地把培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的能力視為己任，積極撰寫心得體會，努力改進(jìn)教法，著力提高課堂教學(xué)效益。

四、以點帶面，逐步推開。

研究起始，我們先確定兩個試驗班開展小范圍的語文學(xué)科的研究。經(jīng)過一學(xué)期的實踐后，開始向其他班級和其他完小輻射。一是班級、學(xué)校之間結(jié)成合作研究伙伴，邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊交流、邊總結(jié)；二是請有關(guān)專家來指導(dǎo)，把教師與專家結(jié)合起來協(xié)同攻關(guān)。我們針對課題研究的重點，圍繞“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)觀和學(xué)生觀”、“探究

性課堂教學(xué)的基本特點”、“自主探究的課堂教學(xué)模式”等主題進(jìn)行思考和研討，并扎實開展形式多樣的課題組活動。如：“磨課”研討活動、課堂賽教、教研沙龍、教師美文誦讀等。通過這些活動的開展，使我校的教研工作更加有聲有色，教科研氛圍，愈加濃厚。

五、持續(xù)深入 提高效率

為使研究進(jìn)一步地深入，提高研究效率，接下來通過研究著重解決如下幾個問題：

1、根據(jù)自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和課改的要求，根據(jù)新的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。今后加強(qiáng)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)，并聘請專家講座、指導(dǎo)課題開展。提高教師的理論水平，研究水平和課堂教學(xué)水平，努力建設(shè)一支具有較高現(xiàn)代教育素質(zhì)和教育科研能力的小學(xué)學(xué)科骨干教師隊伍。

2、積極開展集體備課活動和課題研討活動，課題研究的重點仍放在課堂教學(xué)上，積極開展以培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力并提高實效性為主的青年教師“校內(nèi)研討課”活動，加強(qiáng)對青年骨干教師的培養(yǎng)。

3、每周在中心校開展教學(xué)研討活動、每學(xué)期開展全鎮(zhèn)性教學(xué)研討活動，個案跟蹤要進(jìn)一步抓緊抓實，并進(jìn)行案例分析。積極開展課堂教學(xué)案例收集與分析，認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

4、建議各課題組之間加強(qiáng)交流與合作，共同探討工作中遇到的問題，交流先進(jìn)經(jīng)驗，共同為課題研究的順利開展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

六、存在問題與困難

（1）多數(shù)教師的教育教學(xué)理論水平仍還有待提高，教師對教科研的基本過程，基本方法掌握不夠。

（2）課題研究和實踐過程中專家的有效指導(dǎo)不夠。（3）校內(nèi)外，尤其是與校外相關(guān)的交流機(jī)會太少。

（4）自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成越早抓成效越明顯。所以應(yīng)從低年級開始，養(yǎng)成好習(xí)慣，到高年級有些習(xí)慣，糾正起來很難。

（5）自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),要提高其實效性,都要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)自覺性。目前,對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生效果不太明顯，因此分化比較嚴(yán)重。

總之，回顧半年多來的課題研究雖然取得了一些成績，但存在著許多問題，還有很多工作需要我們不斷地完善。往后，我們繼續(xù)以更新觀念為前提，以課堂教學(xué)為重點，以案例研究為主線，加強(qiáng)研究，不斷解決研究中的新問題。以課題研究成果指導(dǎo)課程實踐，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的語言文字的運用能力。

第二篇：自主探究教學(xué)模式課題小結(jié)

自主探究教學(xué)模式課題小結(jié)

今年11月份，我校承擔(dān)了重大課題《自主探究學(xué)習(xí)模式的研究》。自課題立項以來，我們協(xié)調(diào)組織，健全制度，在實踐中反思，取得了一些成效，也需要繼續(xù)更深入研究?，F(xiàn)在做一個階段性總結(jié)與大家交流：

一、確定自主探究式教學(xué)四步模式

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入探索

教學(xué)在復(fù)習(xí)引入階段要抓住新知識的起點，使復(fù)習(xí)鋪墊做到新舊知識緊密聯(lián)系，設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。這樣，既激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，同時又使學(xué)生明確探索目標(biāo)與方向。

2、探索新知、合作交流

學(xué)習(xí)新知階段，教師要重視加強(qiáng)操作感知的指導(dǎo)和加強(qiáng)知識遷移的指導(dǎo)，善于為學(xué)生提供可探索的材料，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己想問題，導(dǎo)方法，做結(jié)論。發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律，又注意啟發(fā)學(xué)生通過獨立思考，討論交流，小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的精神。

3、實踐運用、拓展創(chuàng)新

在鞏固練習(xí)階段中，要求練習(xí)形式多樣，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識聯(lián)系實際生活，將書本知識轉(zhuǎn)為能力。

4、評價體驗、總結(jié)延伸

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)要求總結(jié)讓學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)體驗，想提的問題，讓學(xué)生向課外實踐延伸，教師重視評價，關(guān)注過程，關(guān)注再現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心體驗學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、取得的成效

1、課題研究促進(jìn)了老師的學(xué)習(xí)和實踐

課題研究促進(jìn)了教師的學(xué)習(xí)和實踐。老師在課題研究中反復(fù)學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的理論知識，重新認(rèn)識了教師的角色定位，尊重學(xué)生的主體地位，在實踐中不斷的反思。

2、課題研究使教師對課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。

自主探究學(xué)習(xí)模式的研究主要來探討課堂中怎樣最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，變教師的灌輸為學(xué)生主動地去以舊知構(gòu)建新知，變接受的過程為探索發(fā)現(xiàn)解決的過程。

三、通過研究有以下幾點思考：

1、創(chuàng)設(shè)平等自主的氛圍是探究的先決條件

創(chuàng)設(shè)平等的師生關(guān)系時進(jìn)行自主探究的先決條件。教師要敢于放手，把時間和空間放給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍。但是僅僅放開是不夠的。在一些文章中談到：教師在實踐自主探究教學(xué)方式時，開始積極性高，后來感覺效果不如原來的，慢慢回到過去舊的方式。我覺得根本原因不是這種方式的弊端，而是實踐中出了問題，教師不僅僅要學(xué)會放，還要精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣和能力。例如小組

合作探究學(xué)習(xí)，怎樣分組，組內(nèi)怎樣學(xué)習(xí)，如何有效利用時間防止無效的合作，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，如何在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)“收”起來，引導(dǎo)學(xué)生有一個總的認(rèn)識，這都是我們思考的問題。

2、探究的形式要與內(nèi)容結(jié)合自主研究教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要一個過程，需要一些相應(yīng)的形勢作為支撐。例如為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要設(shè)計讓學(xué)生充分提問的環(huán)節(jié)，在探究過程中設(shè)計小組合作、辯論、表演等活動形式，沒有形式學(xué)生就無法活動、探索，沒有時間學(xué)生的思維就無法發(fā)散。但問題是如何利用好各種形式，關(guān)鍵是形式與內(nèi)容結(jié)合好，避免空洞流于形式。學(xué)生提出問題要合理梳理，學(xué)生合作表演等活動要在充分理解的基礎(chǔ)上把握。

3、教師的位置和作用

教師在課堂中如何把握自己的位置，這是令新課改中教師迷惑的問題。在我們課題小組在一塊反復(fù)交流、相互聽課之后，讓我明白了課堂上老師不是省事了，而需要積極的與學(xué)生合作，給遇到位的指導(dǎo)，課前老師要深挖教材后才能做到這一點，課堂會因為老師和學(xué)生的深入學(xué)習(xí)而生動。所以，我覺得老師要在課外下大功夫，在課堂中才能起到點撥和幫助學(xué)生提煉的作用。

4、怎樣融合探究理念與其他教學(xué)理念

課堂中，任何一種教學(xué)理念都需要和其他教學(xué)理念融合運用，這樣才能不讓自主探究的方法顯得疲憊。教學(xué)中往往形成定式走向單

一。無論是什么名堂的教學(xué)方法，我們不妨追根溯源，找找他的理論

基礎(chǔ)是什么，這樣腦子中就明晰了。自主探究教學(xué)方式的運用也要融合其他的教學(xué)方式，包括接受性學(xué)習(xí)和情境教學(xué)、活動教學(xué)等方式。

總之，我校的課題研究剛剛起步，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師給與指導(dǎo)和幫助，自主探究模式課堂階段總結(jié)

岳春杰

第三篇：自主探究教學(xué)模式

“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)” 的教學(xué)模式研究

教研室 張邦杰

注：本教學(xué)模式是在自然科學(xué)類的學(xué)科教學(xué)中使用比較廣泛的一種教學(xué)模式，在此以數(shù)學(xué)學(xué)科的研究為模板。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

自去年負(fù)責(zé)教研室初中學(xué)段的教研工作以來，我和教研員老師們一起視導(dǎo)了20多個初中校門，并對學(xué)生做些300多份問卷調(diào)查，仔細(xì)的調(diào)研了我縣初中教學(xué)現(xiàn)狀，在我們的一線老師里發(fā)現(xiàn)很多素質(zhì)優(yōu)秀，愛崗敬業(yè)的好老師。今年我縣的中考成績在全市獲得第一名，就與每一位老師和學(xué)校管理人員的努力息息相關(guān)。這一學(xué)年來，在大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我發(fā)現(xiàn)我們縣的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些教學(xué)誤區(qū)，主要表現(xiàn)在： 誤區(qū)一：課前預(yù)習(xí)和課后訓(xùn)練只安排，不指導(dǎo)，不跟蹤，不落實。誤區(qū)二：課堂教“重結(jié)論，輕過程”。主要表現(xiàn)在一些概念、公式、定理課上成習(xí)題課，學(xué)生只見樹木，不見森林。

誤區(qū)三：課堂教學(xué)“重教、輕學(xué)”。教師滿足于“一講了之”，學(xué)生滿足“一聽了之”，教師當(dāng)“演員”，學(xué)生當(dāng)“觀眾”。

誤區(qū)四：解題教學(xué)模式化、程式化。導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，思維發(fā)展停滯。

誤區(qū)五：教學(xué)方式封閉。由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生懶于思考，疏于創(chuàng)造。

綜上所述，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)在：重知識、輕能力，重結(jié)構(gòu)、輕過程，重理論、輕應(yīng)用，注入式多、啟發(fā)式少，學(xué)生參與不夠深入、教學(xué)過程比較封閉。

二、改變教學(xué)方式迫在眉睫。

面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，必須改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！白灾魈骄俊⒑献鹘涣鲗W(xué)習(xí)”的教學(xué)模式理論依據(jù)已非常成熟。1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義代表人物瑞士心理學(xué)家讓．皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程。即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個對教師所授予知識的被動的接受過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，并通過社會交流而發(fā)展，應(yīng)該將學(xué)習(xí)任務(wù)放在真實的任務(wù)情境中，使學(xué)習(xí)者結(jié)合實際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)習(xí)者之間相互交流，取長補(bǔ)短。2再創(chuàng)造教學(xué)理論

國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識即不是教出來的，也不是寫出來的，而是研究出來的。因而，學(xué)校的教學(xué)必須讓學(xué)生通過自身的實踐活動來主動獲取知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握進(jìn)行再創(chuàng)造的方法。3掌握學(xué)習(xí)理論

美國教育家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”策略認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育的一個重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，即尋求一種有效的教學(xué)方法給學(xué)生以幫助，使其樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而使每個學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。4主動學(xué)習(xí)理論

匈牙利數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育的發(fā)展?jié)u漸走進(jìn)后課程改革時代，提出了“減負(fù)不減質(zhì)、輕負(fù)高質(zhì)量”的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，把改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為改革突破口，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，目的是鼓勵學(xué)生獨立思考和獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)構(gòu)建“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的可能性 1初中生具備自主學(xué)習(xí)的心理條件

自主探究是指具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合理的學(xué)習(xí)計劃，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，有效地監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，有意識地進(jìn)行自我檢查、評估，并主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略的一種學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，必須具備三個條件是：心理要達(dá)到一定發(fā)展水平；具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；具備一定的學(xué)習(xí)策略，初中生的年齡多在14—15歲左右，是從少年向青年過渡的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展也逐步向成熟靠近，具有一定的水平。特別是初中生的獨立性開始增強(qiáng)，自我意識逐漸增加，自我控制能力加強(qiáng)，自我評價漸趨成熟，這為自主學(xué)習(xí)打下了良好的心理基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的策略。問卷調(diào)查也表明，多數(shù)初中生有自主學(xué)習(xí)的愿望和內(nèi)在動機(jī)，不喜歡“一言堂”式的教學(xué)。2通過篩選可確定學(xué)生自主探究的內(nèi)容

由于初中生思維發(fā)展的未完全成熟和數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，并不是所有初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都適用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如過于抽象的內(nèi)容是不適宜的。一般來說知識內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，教材對內(nèi)容的處理詳實，與學(xué)生已有的知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，可作為學(xué)生自主探究的內(nèi)容。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)方程、不等式、統(tǒng)計知識、幾何等內(nèi)容的自主探究都有較好的效果。

四、初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的構(gòu)建

初中數(shù)學(xué)“自主探究、合作交流學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式通常是以教學(xué)案（教學(xué)案是指由教師課前集體設(shè)計的，融教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)為一體的師生共用的探究活動的一種載體）為載體，以“先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”為基本原則的課堂教學(xué)模式，它是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，著眼點由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，由“以知識為中心”向“以能力為中心”轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生平等相處，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，并為學(xué)生發(fā)揮潛能創(chuàng)造條件，提供發(fā)揮才能的舞臺，形成互動式，雙向交流的課堂氛圍，營造出“教是為了不教”的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我提高的局面。若有些學(xué)校不具備制做教學(xué)案的條件，可參考縣教研室的導(dǎo)學(xué)案，確實無法制作教學(xué)案的，也必須堅持 “先學(xué)后教、以學(xué)定教、學(xué)教互動、少教多學(xué)”的基本原則。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)參考（老師可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性設(shè)計）㈠目標(biāo)引導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向

教學(xué)案的自主學(xué)習(xí)板塊包括三部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)探究、嘗試解題。

1“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是指明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)案上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置明確、具體，使學(xué)生一看到就知道自己要學(xué)什么，應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。課前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“三讀課本”，粗讀、細(xì)讀、精讀。

2在設(shè)計“學(xué)習(xí)探究”時，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇新穎、活潑、符合學(xué)生實際的素材，創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生探究新知識，逐步形成對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

3“嘗試解題”檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，了解學(xué)生對基礎(chǔ)性問題和主要知識點的掌握情況。（2，3為課堂教學(xué)第一環(huán)節(jié)，老師們常稱之為問題情景式導(dǎo)入新課）㈡因勢利導(dǎo)，點拔啟思。

1質(zhì)疑展示（學(xué)生質(zhì)疑、教師質(zhì)疑）2合作探究

3點拔啟思（總結(jié)方法、變式訓(xùn)練）㈢及時鞏固、達(dá)標(biāo)檢測 ㈣作業(yè)及課下跟蹤

以上對第一環(huán)節(jié)做了細(xì)致分析，因為在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)很多教師不重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。后三個環(huán)節(jié)沒做詳細(xì)解讀，老師們可依教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的設(shè)計。

另外建議老師們可依據(jù)“自主法——集團(tuán)法——互助法――跟蹤法”這四步教學(xué)過程。

五、“自主探究，合作交流學(xué)習(xí)”——課堂教學(xué)模式的評價

評價一節(jié)數(shù)學(xué)課是否達(dá)到“自主學(xué)習(xí)”的要求，要抓住以下五個環(huán)節(jié)：

一看，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低。是否解決好了“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的問題； 二看，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。能否有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)、練； 三看，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)人數(shù)的多少；

四看，教學(xué)設(shè)計的激活程度。教學(xué)設(shè)計是否有利于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 五看，學(xué)生在課堂上發(fā)表意見的多少。教師是否精心設(shè)計了讓學(xué)生自由發(fā)表意見的時間和情景。

希望各科老師們多提供教學(xué)案例，郵箱：zhangbangjie999@163.com

第四篇： “自主探究”教學(xué)模式初探

“自主探究”教學(xué)模式初探

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式。

“自主探究”式教學(xué)法，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。通過發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題（提出假設(shè)）－－創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。

“自主探究”式教學(xué)模式的特點：

１、問題是教學(xué)的開端 問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2、問題是教學(xué)的主線 問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動的前提，而且是學(xué)生吸收知識、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

３、問題是教學(xué)的歸宿 教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

“自主探究”教學(xué)法的程序是：

下面我們就談?wù)劚窘虒W(xué)法在《歐姆定律》教學(xué)中的應(yīng)用。

對于“歐姆定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出歐姆定律→講解例題→課后鞏固練習(xí)。從效果上看，學(xué)生也能理解歐姆定律，但從發(fā)展的角度看學(xué)生還是處在被動接受知識和被動發(fā)展的位置上，只能算學(xué)會，不能算會學(xué)。本課利用“自主探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出歐姆定律→課堂練習(xí)。本課教學(xué)中主要讓學(xué)生動腦、動手、動口，引導(dǎo)他們自己得出歐姆定律。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，更加突出了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極。學(xué)生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

1、巧設(shè)情景，提出問題

教師演示：調(diào)光燈調(diào)節(jié)，燈時亮?xí)r暗。提問：“燈時亮?xí)r暗說明什么？”學(xué)生思考得出：“電路中的電流有大有小”。進(jìn)而提出：“電路中電流的大小由哪些因素決定？”

2、激勵猜想，活化思維

鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究電流大小的人，猜猜看：“電流的大小究竟由那些因素所決定呢？學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)提示。學(xué)生聯(lián)系上一章內(nèi)容，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，因為電壓是形成電流的原因；可能電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，因為電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用。教師針對學(xué)生的回答，給予肯定。最后根據(jù)猜想師生共同得到結(jié)論：電路中的電流與電壓，電阻兩者有關(guān)。

3．質(zhì)疑聚思，設(shè)計實驗

學(xué)生討論：1。根據(jù)研究電阻大小影響因素的方法，本問題應(yīng)采用什么方法研究？2。選擇使用哪些器材？3。該實驗應(yīng)分幾步，具體步驟怎樣？

明確本問題的研究方法：必須設(shè)法控制其中一個量不變，才能研究另外兩個物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。本實驗必須分兩步來完成：1。保持R不變，研究I與U的關(guān)系，2。保持U不變，研究I與R的關(guān)系。對于第一步，調(diào)節(jié)U（用電壓表測），觀察I（用電流表測），并且電壓的調(diào)節(jié)可通過改變電池節(jié)數(shù)來實現(xiàn)（阻值為R的電阻直接接在電源兩端），或者通過電阻R與滑動變阻器串聯(lián)，移動變阻器滑片來實現(xiàn)。對于第二步，要研究I與R的關(guān)系，首先要改變R的值，可用5歐姆、10歐姆、15歐姆的電阻。要保持U不變，可調(diào)節(jié)滑片P的位置，使電壓表示數(shù)不變。

學(xué)生踴躍紛紛要求在黑板上設(shè)計實驗電路圖，請一位同學(xué)上黑板畫，其他同學(xué)在下面自己設(shè)計。

師生共同討論：要完成以上實驗，還必須測量相關(guān)數(shù)據(jù)，自己制定表格 4．分組合作，深入探究

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩個人為一個小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按擬定的方案實驗，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們設(shè)計是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導(dǎo)。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺、主動地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，進(jìn)行信息交流，自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氣氛，一個思維活躍、鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。

5.綜合分析，歸納總結(jié)

學(xué)生匯報：實驗完畢后，分別推出代表匯報實驗的數(shù)據(jù)，學(xué)生相互交流實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生討論分析：從表1知電阻一定時，電流跟電壓成正比；從表2可知，電壓一定時，電流跟電阻成反比。

教師：學(xué)生們總結(jié)的很好，現(xiàn)在我們用了幾十分鐘研究得出了這個電學(xué)規(guī)律。然而這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實驗方法研究得出的，為此歐姆花費了10年心血。為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)，這一規(guī)律被命名為歐姆定律。今天當(dāng)我們一起學(xué)習(xí)這一規(guī)律時，每位同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點精神——堅持不懈的從事科學(xué)研究。

6．鞏固練習(xí)，強(qiáng)化理解 出示例題：

⒈應(yīng)用上述實驗記錄表中某一行的數(shù)據(jù)編制一道習(xí)題。

2．對公式R=U/I的理解的題。使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電壓增加幾倍，電流也增加幾倍，它們的比值不變，R與I、U無關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端電壓與通過導(dǎo)體的電流的比值。

7．過程回顧，指導(dǎo)學(xué)法

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→設(shè)計實驗→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實踐。指明這是研究物理的基本思路，這也證明了“世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識的，認(rèn)識是為造福人類的?！边@一辯證唯物主義觀點。

物理教學(xué)中應(yīng)注意滲透了科學(xué)研究方法，同時也應(yīng)進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)和辯證唯物主義教育。

教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標(biāo)主要靠教學(xué)達(dá)到。通過教學(xué)，使學(xué)生的知識、智能、品德、心理等都得到和諧的發(fā)展，成為具有創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的現(xiàn)代人才。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)?！白灾魈骄俊笔浇虒W(xué)法正是實踐這一教學(xué)思想，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)有效可行的好方法。

在具體實施該教學(xué)過程中，應(yīng)注意下面幾點：

１、教師在整個教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，是“顧問”。要導(dǎo)的好、導(dǎo)的妙，對教師的要求很高。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的目的要求來制定教學(xué)目標(biāo)，又要深入了解學(xué)生的認(rèn)識水平，而且還要精心設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生鋪設(shè)符合認(rèn)識規(guī)律的思維軌道和合理的思維坡度，使學(xué)生的信息處理和思維活動得以順利進(jìn)行。

２、在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學(xué)生營造一個師生、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學(xué)生的傾向。只有這樣，學(xué)生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。

３、教師在教學(xué)中要把活動貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生處于最大限度的主動激活狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為其自主活動。教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的理解。堅持學(xué)生活動互動性，生生互動能給學(xué)生以更大的自由空間和更多的相互交流的機(jī)會，有利于加速知識的意義建構(gòu)。

４、教師在教學(xué)過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。具體地講，就是學(xué)生通過觀察實驗，獨立思考和主動搜索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認(rèn)識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學(xué)生建構(gòu)良好的知識和能力結(jié)構(gòu)。

第五篇：語文課題4自主-合作-探究語文教學(xué)模式初探

“自主-合作-探究”語文教學(xué)模式初探

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確強(qiáng)調(diào)，九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神。作為一名語文教師，如何在自己的教學(xué)中很好的實施呢？一年的實踐，我進(jìn)行了探索，構(gòu)建了“自主--合作--探究”的課堂教學(xué)模式，下面，我就以小學(xué)語文第十冊課文《豐碑》的教學(xué)為例，進(jìn)行闡述。

一、啟動激趣，促使好奇心、求知欲的產(chǎn)生

這一階段主要是教師通過各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，制造引人入勝的懸念，讓學(xué)生初步感知體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探求欲，喚起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動力，是獲得知識的前提條件，學(xué)生有了興趣，便能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得最佳效果。教師的作用體現(xiàn)在：

1、教師要營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。教師根據(jù)不同階段學(xué)生特點，采用游戲、范讀、出示圖片、播放音樂等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、精心設(shè)計“最近發(fā)展區(qū)”，視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要復(fù)現(xiàn)已知的知識及學(xué)法，或提供有關(guān)的背景材料，為新舊知識的迅速聯(lián)系作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及探索的方向。

在教學(xué)《豐碑》一課時，上課伊始，我是這樣導(dǎo)入的：“在艱若的戰(zhàn)爭年代，無數(shù)英雄為國捐軀，請大家試著用最精練的一句話介紹一位英雄的感人事跡。剛才，同學(xué)們說的這些英雄的事跡都已名垂青史，但是還有許多英雄。我們雖然不知道他們的名字，卻永遠(yuǎn)記住了他們的感人事跡。其中就有這樣一位軍需處長，在行軍途中，他穿著單薄破舊的衣服被活活地凍死，在漫天的風(fēng)雪中成了一座晶瑩的豐碑?！边@樣以名垂青史的幾位英雄引出文中的無名英雄-軍需處長，進(jìn)而引出他可歌可泣的感人事跡。把學(xué)生帶入了故事的情境之中，使學(xué)生一上課，便有了良好的情感體驗，喚起他們學(xué)習(xí)的情感和認(rèn)知需要。

二、質(zhì)疑探究，激發(fā)主動意識、進(jìn)取精神

學(xué)生帶著對閱讀課文的興趣和通過初步學(xué)習(xí)尚不能解決的疑問進(jìn)入此環(huán)節(jié)，這是閱讀教學(xué)的主體階段。分步環(huán)節(jié)如下：

1、自主學(xué)習(xí)，個人嘗試探究。

學(xué)生針對問題，充分利用自身的知識資源，挖掘思維原動力，嘗試解決問題。教師要保證有充分的時間留給學(xué)生，通過他們自己充分地讀，理解課文內(nèi)容，品味語言文字。教師的作用體現(xiàn)在：（1）巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情。在保證學(xué)生有充裕的時間自學(xué)的同時，注重良好的自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。（2）注重圈劃批注與質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生“運其才智”，主動閱讀、主動求解。

2、協(xié)同學(xué)習(xí)，小組合作促究

在學(xué)生個人探究的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，使課堂氣氛寬松起來，使學(xué)生在與老師，與

伙伴的協(xié)同學(xué)習(xí)中消除恐懼感，消除拘束感；學(xué)會以他人之長，補(bǔ)自已之短。讓學(xué)生在輕輕松松的氛圍中學(xué)會合作，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，組員間的互補(bǔ)性得到發(fā)揮，他們互相提問，互相幫助，共同商討解決問題的方法，多角度、多方位、主動交流對問題的認(rèn)識，使不同層次的學(xué)生通過努力都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。教師的作用體現(xiàn)在：及時收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息加以歸納整理，為進(jìn)一步研討作準(zhǔn)備。

3、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，大組交流啟悟。

素質(zhì)教育最終是為了人的發(fā)展，社會的發(fā)展。所以學(xué)習(xí)能力中最可貴的便是創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中，尤其要重視學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，合理的“異”要大加鼓勵；不合理的“異”要小心保護(hù)，妥善引導(dǎo)，因為從某種角度看，“求異”就是“創(chuàng)新”。教師的作用體現(xiàn)在：（1）因勢利導(dǎo)，為學(xué)生再次提供交流信息，全面互動的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通。（2）重視“集體開竅反應(yīng)”。充分發(fā)揮集體智慧，集思廣益，反饋糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的理解不當(dāng)之處。（3）教師要抓住教學(xué)契機(jī)，巧為點拔。把語言訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)，思想教育三者有機(jī)結(jié)合。

教學(xué)《豐碑》一課時，在學(xué)生學(xué)完直接刻畫軍需處長一段時，請同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出學(xué)習(xí)方法：讀一讀，劃一劃，想一想，說一說，讀一讀。然后請學(xué)生運用學(xué)法自學(xué)3-13 自然段中描寫將軍的部分。這時候給學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生人人動腦，人人動手，人人動口。需要是人進(jìn)行實踐活動原動力，從馬斯洛的學(xué)說看“自我實現(xiàn)是需要的最高層次。”同樣，閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動的動力和源泉，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過自身努力進(jìn)行自主閱讀，解決閱讀中遇到的問題、困難，享受到成功的喜悅,從而進(jìn)一步積極地投入到新的自主閱讀中去。通過自學(xué)，學(xué)生們有了不同程度的收獲，這時就請學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得與小伙伴交流（4人小組），也可以將在自學(xué)中沒有解決的問題提出來，共同商討，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽發(fā)表自已的見解。通過四人小組的討論交流，學(xué)生有了不少新的體會，新的認(rèn)識，此時，教師及時把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)信息交流處于高潮的時機(jī)，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生以組向全班匯報學(xué)習(xí)情況，其他各組給予補(bǔ)充、評價。

三、反饋評價，注重個性發(fā)展，培植創(chuàng)新火花

教師對學(xué)生的不同見解、不同表現(xiàn)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，給予恰如其分的評價。通過教師鼓勵性的評價，學(xué)生既獲得認(rèn)知信息的反饋，又獲得學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步獲得更多的活動自主感和創(chuàng)新成功感。

教學(xué)《豐碑》一課時，在學(xué)生自讀描寫軍需處長的段落后談自己的學(xué)習(xí)方法時，對學(xué)生說：“同學(xué)們非常善于學(xué)習(xí)?！痹谝勒諏W(xué)法個人探究描寫將軍的段落時，我對學(xué)生說：“通過剛才的自學(xué)，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)養(yǎng)成了不學(xué)動筆墨不讀書的習(xí)慣，老師為你們感到高興?！痹趯W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之后評價：“同學(xué)們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲?！痹谡n堂上，一位同學(xué)回答問題有自已獨特的見解，我及時評價說：“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再響亮地說一遍?！币粋€學(xué)生朗讀完，我是這樣評價的：“聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出了聲，而且讀出了情?！痹诖蠼M交流時，一個學(xué)生在板書“舍己為人”時，“舍”字不會寫，在同學(xué)們的幫助下，他終于把這個字寫了出來，這時，我為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，說：“這個學(xué)生不小心提筆忘字?！笨傊畬W(xué)生的評價要貫穿于閱讀教學(xué)的整個過程中。

“自主-合作探究”教學(xué)模式體現(xiàn)了以學(xué)生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人；教師則積極地起到指導(dǎo)、點撥、激勵的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感以及創(chuàng)新精神都得到開發(fā)和發(fā)展。教學(xué)要有模式，但不能模式化，應(yīng)在有關(guān)的理論指導(dǎo)下，遵循一定的原則，因課而異，因文而異，靈活地構(gòu)建和應(yīng)用，從而整體優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。