篇1：紀(jì)伯倫組歌教學(xué)反思

通過前后兩次的授課實(shí)踐，預(yù)先設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和要求在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)，但其中仍出現(xiàn)了不少問題。經(jīng)過師傅和組內(nèi)各位老師的指導(dǎo)，我又習(xí)得了些經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

首先，問題還在于課堂不夠形象、生動(dòng)。正如張老師所說，導(dǎo)入部分原本完全能讓生長(zhǎng)在海邊的學(xué)生調(diào)動(dòng)最大的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入與海浪、海岸的溝通，但由于我沒有給學(xué)生以視覺化的大海情境和形象化的海浪聲音，造成原本熟悉的海遠(yuǎn)離學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。而在問題設(shè)計(jì)上，教師的語言尤欠生動(dòng)，過于理性和生硬，在一定程度上妨礙了學(xué)生對(duì)問題的思考。

其次，對(duì)文本主題的探究還不夠全面。第一次授課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生挖掘這首散文詩的第二個(gè)層面的主題時(shí)，對(duì)作者紀(jì)伯倫做過相關(guān)的簡(jiǎn)介，但沒能結(jié)合他的身世和經(jīng)歷，從詩人與祖國(guó)的情感方面來探究。雖然這點(diǎn)在第二次授課期間得到了補(bǔ)充，把它插入在第一層面主題與第二層面主題之間。但從課堂的總體架構(gòu)來看，這部分內(nèi)容的.加入破壞了課堂設(shè)計(jì)的整體性，有點(diǎn)“半路殺出個(gè)程咬金”的感覺。而這個(gè)愛國(guó)主題又不得不說，因此左右為難。后來，還是葉老師幫忙解決了這個(gè)難題。那就是將愛國(guó)主題放在最后——由詩人出生地環(huán)境與文中的海的環(huán)境做一聯(lián)系，再用創(chuàng)作背景的相關(guān)說明做一個(gè)巧妙的過渡并出示詩人流亡海外，為祖國(guó)的獨(dú)立而奔走呼告的經(jīng)歷，那么讓學(xué)生理解文中所表現(xiàn)的那份對(duì)國(guó)土的思戀和赤子深情便水到渠成了。所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，還要學(xué)會(huì)對(duì)課文相關(guān)資料與課文內(nèi)容的結(jié)合與轉(zhuǎn)化運(yùn)用。而有時(shí)一個(gè)巧妙的過渡就能讓左右為難的事變成兩全齊美。這也是師傅經(jīng)常向我強(qiáng)調(diào)的。

最后，就是朗讀問題。總所周知，語文學(xué)科的朗讀非常重要，更何況是這樣優(yōu)美的散文詩。陳老師不止一次給我們年輕教師指出，教師的朗讀能夠帶動(dòng)學(xué)生的品讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。但是，在我們自己做學(xué)生時(shí)，默讀、速讀已經(jīng)成為習(xí)慣，對(duì)于高聲朗讀確乎十分陌生。然而我還是相信“勤能補(bǔ)拙”這句話，反復(fù)的練習(xí)定能夠提高我們現(xiàn)有的朗讀水平。

篇2：紀(jì)伯倫組歌教學(xué)反思

《長(zhǎng)征組歌》是一組歌詞，也是自讀課文。在學(xué)習(xí)了毛澤東的《七律 長(zhǎng)征》的基礎(chǔ)上，我決定讓學(xué)生通過朗讀自主學(xué)習(xí)課文?？紤]到實(shí)際情況，我先放了一遍課前下載的朗誦，然后讓學(xué)生說出自己的看法。沒想到，本來朗讀水平不高的學(xué)生們好像一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，個(gè)個(gè)躍躍欲試。如《四渡赤水出奇兵》一文，有的說后半部分要讀得快點(diǎn)，因?yàn)榇蛄藙僬?，心情高興；還有的說后半部分句子的前面要讀的稍微慢一點(diǎn)而后句要快，因?yàn)橛袆?dòng)詞，也說明行軍神速。最后一句要讀得慢一點(diǎn)，調(diào)子要高，才能強(qiáng)調(diào)毛主席的用兵如神，還有的說開頭寫環(huán)境的四句應(yīng)讀得特別慢，并指出重音在“斷”和“難”上。讓學(xué)生說的同時(shí)我也讓他們示范去讀，他們儼然一位小老師，讀得有板有眼。

隨后，我又趁熱打鐵，要他們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上體會(huì)關(guān)鍵詞的含義及作用，這也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)。如：從“橫斷山，路難行。敵重兵，壓黔境?！敝懈惺艿绞裁?？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)“長(zhǎng)征難”和“紅軍將士不怕難”，感受詩歌語言的簡(jiǎn)練和形象。我想：有時(shí)課堂教學(xué)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)會(huì)勝過老師的講解，書讀到一定的程度，自然而然文章就理解了。

篇3：紀(jì)伯倫組歌教學(xué)反思

《組歌》是人教版八年級(jí)下冊(cè)的一篇佳作，作者紀(jì)伯倫。這是一篇自讀課文，預(yù)設(shè)一個(gè)課時(shí)講完。我最初對(duì)這篇文章的處理原則是：朗讀為主，稍作點(diǎn)撥，點(diǎn)到為止。本文的語言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，作者在抒情的同時(shí)展開了豐富的想象。

在《浪之歌》的教學(xué)中，我預(yù)想體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的積極性，使學(xué)生成為主宰課堂的主人。但最大的感受還是感覺設(shè)計(jì)課的時(shí)候想達(dá)到的效果和真正通過上課達(dá)到的效果的差距比較大。分析原因有兩個(gè)：一個(gè)是自己對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解不夠充分，另一個(gè)原因自己對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，文章的美感沒有通過入情的朗讀體現(xiàn)出來。

《雨之歌》是紀(jì)伯倫先生具有代表性的散文詩，我卻忽略了最重要的問題——對(duì)詩歌意象的重點(diǎn)講解。預(yù)設(shè)問題時(shí)，也沒能本著循序漸進(jìn)的手法，讓學(xué)生一步步領(lǐng)悟出“雨”的形象。在通讀幾遍課文后，考慮課堂時(shí)間分配問題，就匆匆設(shè)下問題，讓學(xué)生自己總結(jié) “雨”的形象，問題的難度比較大，卻沒考慮在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)行文用句方面有何不理解的地方。

現(xiàn)在想想，將教學(xué)的環(huán)節(jié)相對(duì)調(diào)，讓學(xué)生們?cè)诿雷x中品味情感，領(lǐng)悟意象，效果應(yīng)該會(huì)比這節(jié)課好很多。反復(fù)地美讀課文，學(xué)生們會(huì)逐步體會(huì)出，作者筆下的事物，都蘊(yùn)含著深刻的情感。這樣就能感受到“浪”的一個(gè)博愛形象，一個(gè)世界萬事萬物的守護(hù)者的形象；和“雨”的一個(gè)奉獻(xiàn)者形象，一個(gè)傳遞愛的使者形象。更能深知作者是一個(gè)有著大愛的人，如此課文的主題便突顯出來，情感自然就能不期而至。