第一篇：“洋思教學(xué)”教學(xué)法心得體會

“洋思教學(xué)”教學(xué)法心得體會

漁渡中學(xué) 黨文州

中學(xué)數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他所未知的問題，通過數(shù)學(xué)手段來解決問題，且能用數(shù)學(xué)解決問題的策略遷移到其它問題的解決上。

洋思“先學(xué)后教，學(xué)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。也就是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的過程。符合新課標(biāo)的要求，是一種前瞻的教學(xué)思想。他們在教學(xué)過程中，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略?！敖處熞龑?dǎo)學(xué)生”、“自學(xué)生生互學(xué)”，“師生互教”等等形貫穿整個教學(xué)過程。他們抓住了課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。洋思經(jīng)驗很值得我們學(xué)習(xí)研究，聯(lián)系我們的教學(xué)實際取他人之長補己之短，提高自身的教育教學(xué)水平。

通過本次教學(xué)嘗試，使我對洋思教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，但在教學(xué)方法上仍有待提高。

第二篇：洋思語文教學(xué)法

中學(xué)語文教學(xué)中的操作方法

中學(xué)生已基本解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來說一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。因此，中學(xué)語文教學(xué)中，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，必定會受到學(xué)生歡迎，效果也會很明顯。學(xué)科不同：數(shù)學(xué)常常是一次性的“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂完成作、程序簡單，就那么幾步；語文教學(xué)因為知識性的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，既有會讀課文的要求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文教學(xué)中一般不能搞一次性的“先學(xué)后教”，常常要反復(fù)幾次“先學(xué)后教”，最后當(dāng)堂訓(xùn)練。

語文課堂教學(xué)要從學(xué)生讀書(自讀或?qū)ёx)開始，教師做到“四不”：不介紹時代背景(因為學(xué)生學(xué)過了歷史，待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系歷史課上學(xué)到的知識討論主題)；不介紹作者；不解題(待學(xué)生讀懂課文后，啟發(fā)學(xué)生自己解題)；不范讀課文(把教師范讀課文，改為讓學(xué)生自己讀，既能發(fā)現(xiàn)問題，又能培養(yǎng)學(xué)生能力)。

不過，課型不同，應(yīng)用還要有所變動。現(xiàn)舉例介紹如下：

(一)“文言文“教學(xué)

一般采取三次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

1．板書課題

教師三言兩語(語速要慢，不可東拉西扯，離題遠(yuǎn))導(dǎo)人新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題(可配有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂)；或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。

課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草。

教學(xué)文言文導(dǎo)入新課時，一般不介紹時代背景，因為學(xué)生已學(xué)過歷史。

2．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

板書課題后，教師要通過投影(或小黑板或口述)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便提高學(xué)習(xí)效率。

操作要領(lǐng)：

①為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太?。聊簧喜灰漉r艷的畫面。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是需要理解的知識、培養(yǎng)的能力，至于情感價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握．靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示的內(nèi)容。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。目標(biāo)不能偏、錯，如學(xué)習(xí)說明文的目標(biāo)，不是要求學(xué)生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓住什么特征，按照什么說明順序，用什么方法說明的等知識。教學(xué)議論文，目標(biāo)不能定為政治、歷史、地理課上的目標(biāo)，否則將會盲目地提問、討論，達(dá)不到語文教學(xué)目標(biāo)(即閱讀、寫作方面的要求)，防止把語文課上成政、史、地課。目標(biāo)要根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)來定，既不能降低——該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高——該“知道”、“了解，的，不能要求“運用“。

④學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，簡明扼要，通俗易懂。

⑤不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，使學(xué)生看不清楚。

⑥揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，不宜節(jié)外生枝，說閑話。

3．自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后．教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影(或小黑板)出示。其目的是讓學(xué)生達(dá)到4個明確：自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求(即自學(xué)后如何檢測)。

操作要領(lǐng)：

（1）、語文課上的“自學(xué)指導(dǎo)”與理、數(shù)、化、政、史、地課不同。政、史、地課在課堂教學(xué)中常常搞一次“自學(xué)指導(dǎo)”(不包括環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡語)。以后學(xué)生看書、練習(xí)、更正、討論、完成作業(yè)，語文課要搞幾次“先學(xué)后教”，因此，“自學(xué)指導(dǎo)”不是集中任出示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”之后．而是分散在幾次“先學(xué)”之前一每次“自學(xué)指導(dǎo)”時間要短，要簡明扼要，針對性要強。

（2）、自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生看新知識的部分，重點看新舊知識相銜接的地方。

（3）、要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因為思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題。一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多(一節(jié)課兩三題)，多了就成“滿堂問”；思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性．便于學(xué)生理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。

（4）、自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

（5）、自學(xué)的時間。安排自學(xué)的時間不宜過長，要讓學(xué)生緊張、快節(jié)奏地完成自學(xué)任務(wù)；時間也不宜過短，讓學(xué)生有認(rèn)真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習(xí)、更正、討論、當(dāng)堂完成作業(yè)的前提，一定要講求實效。

（6）、自學(xué)的要求。要鼓勵學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對檢測題(但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會影響學(xué)生專心看書)。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書時能夠緊張地思考。

4．第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

(1)先學(xué)

指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)學(xué)生都伺讀的機會，每人讀一點。這是“先學(xué)”。

(2)后教

①引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真聽，及時指出并更正讀錯的字音．教師幫助板書正音。如學(xué)生讀錯了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才幫助正音。這是“后教“。

2在第一次“先學(xué)后教”中，○“先學(xué)”與“后教”穿插進(jìn)行，緊密結(jié)合，讀一點，有錯就糾，即邊“學(xué)“，邊“教”。

③輪讀課文結(jié)束后，齊讀難以讀準(zhǔn)的字詞或聽朗讀課文的錄音。

5．第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，譯講課文)

(1)出示自學(xué)指導(dǎo)

可屏幕顯示自學(xué)指導(dǎo)。自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容為要求學(xué)生看書的范圍

(從哪里到哪里)、方法(邊默讀課文邊運用課文上的注釋解釋重點訶，并練習(xí)翻譯)，以及激勵的話(幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文)。

(2)學(xué)生看課文，準(zhǔn)備譯講

操作要領(lǐng)：

學(xué)生看書時，教師不能袖手旁觀。教師的任務(wù)就是要用目光巡視每個學(xué)生，關(guān)注并確保每個學(xué)生專心讀書，緊張思考。教師不宜過多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能輔導(dǎo)學(xué)生。教師對認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)流露滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡暮筮M(jìn)生，可以說上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學(xué)生的注意力。

(3)邊檢測(指名譯講)，邊“后教”

①出示譯講方法。

②指名學(xué)生譯講課文．盡量讓后進(jìn)生譯講，讓多數(shù)同學(xué)有譯講的機會，每人譯一點，這屬于先學(xué)。

○3糾正譯講中的錯誤。引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時指出并更正譯講中的錯誤，教師僅僅幫助板書關(guān)鍵詞。如學(xué)生譯講錯了，其他學(xué)生都不能糾正，教師才講。這是后教。

④指名譯講(先學(xué))與糾正譯講中的錯誤(后教)緊密結(jié)合，譯礦一點，有錯就糾，邊學(xué)邊教。

⑤指名譯講結(jié)束后，必要時，可以讓學(xué)生朗讀全文。質(zhì)疑問難。

6．第三次“先學(xué)后教“(三讀課文)

(1)出示自學(xué)指導(dǎo)。

要求學(xué)生看書，聯(lián)系時代背景等，理解文章的中心、寫作特

色等。理解文章主題和寫作方法，思考課文后的習(xí)題。

(2)學(xué)生看書，思考，教師巡視。

(3)學(xué)生討論。

①討論時，教師要面向全體學(xué)生(目光巡視每個學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生)。應(yīng)先提出討論題，讓全班同學(xué)思考，個個準(zhǔn)備回答，然后再指名回答；不能先指名(或指定××組同學(xué))，再提出問題，讓全班學(xué)生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓舉手的學(xué)生中最差的學(xué)生回答。不要問“會不會”，讓全班齊聲回答(因為齊答會使學(xué)生不動腦，誰會誰不會搞不清楚)。要讓較多的同學(xué)暢所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，就迫不及待地滔滔不絕地講，使得學(xué)生討論流于形式。

②討論的內(nèi)容。要抓住重點，突破難點。

③討論的順序。后進(jìn)生先回答，優(yōu)生補充，歸納，教師板書。這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規(guī)律，上升為理論，指導(dǎo)實踐。教師的板書要與學(xué)生的討論密切結(jié)合。討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學(xué)生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復(fù)、費時，理論與實際脫離，影響學(xué)習(xí)效果。

④教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容應(yīng)該是全班學(xué)生通過更正討論，還不會的地方，即大家都說錯了的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論。

⑤教師不該講的，堅決不講。對學(xué)生通過自學(xué)，就已經(jīng)掌握的知識點，堅決不教；若部分學(xué)生做錯了的．讓優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題．也堅決不教；切不可學(xué)生講一句，教師重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對極少數(shù)學(xué)生知識回生的個別問題，也可以不教(待課外個別輔導(dǎo))。

⑥教師要全身心投入。善于動腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫：工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒．干方百計讓學(xué)生緊張地思考，解決疑難問題。

7．當(dāng)堂訓(xùn)練。

(1)背誦課文。

①讓學(xué)生明確讀書，準(zhǔn)備背誦的時間、方法等。

②學(xué)生讀書、準(zhǔn)備背誦，教師巡視。

③背誦。引導(dǎo)學(xué)生自己背、齊背、指名背。

(2)書面練習(xí)。

文言文教學(xué)一般采用三次“先學(xué)后教’’的程序?？梢徽n時完成：如果課文較長，那么第一課時可以搞多次“先學(xué)后教”，即第一次“先學(xué)后教”。能準(zhǔn)確地讀全文。第二次“先學(xué)后教”，譯講課文或者第一段或一、二段。第三次“先學(xué)后教”，背誦一、二段。第二課時繼續(xù)譯講、背誦或討論課文后面的思考題。如課文特別長，還可以在第二課時只繼續(xù)譯講課文、背誦課義．第二課時討論主題和寫作方法等問題。總之．不管上幾課時教完．每一個環(huán)節(jié)都是“先學(xué)(發(fā)現(xiàn)問題)，再“后教”(”兵教兵”，合作學(xué)習(xí)，解決問題)。反復(fù)進(jìn)行．最后當(dāng)堂訓(xùn)練．完成作業(yè)。

(二)記敘文、小說教學(xué)

教這類體裁的課文．也像教文言文那樣，要“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。不過，體裁不同。須稍作變動

1．板書課題

2．出示目標(biāo)

3．自學(xué)指導(dǎo)

4．第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu))

(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘后比誰的正確。

(2)學(xué)生讀書，分段寫大意(先學(xué))。

(3)討論(后教)。

’

討論順序為：，①分段對不對?如有幾種分法，則請學(xué)生各抒己見，說出“為 什么”。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對’’。

②全文段與段之間有什么聯(lián)系，理清寫作順序(文章的線索)。并舉一反三，說說我們閱讀和寫作時該如何應(yīng)用。

③說說段意概括得是否準(zhǔn)確、簡潔。，6、第三次“先學(xué)后教”(三讀課文，理解文章中心或人物描寫或

環(huán)境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色)

；

(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出 的思考題。

(2)學(xué)生讀書，思考。

(3)學(xué)生回答問題。

(4)討論。

7．當(dāng)堂訓(xùn)練

(三)說明文教學(xué)

1．板書課題2．出示目標(biāo)

3．自學(xué)指導(dǎo)

4．第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，理清文章結(jié)構(gòu))

(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊讀書邊思考本文說明的對象是什么，是抓住什么特征按什么順序說明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫出大意。

(2)學(xué)生讀書，分段寫大意(先學(xué))。(3)討論(后教)。

討論順序為：本文說明的對象是什么?

①分段對不對?如有幾種分法，則請學(xué)生各抒己見，說出“為什么”。特別是要引導(dǎo)學(xué)生注意某一節(jié)或幾節(jié)該屬上一段還是下一段，大意歸納得“對不對”。

②全文段與段之間有什么聯(lián)系。說說本文是按什么順序說明的，說說我們閱讀和寫作時該如何應(yīng)用。

③說說段意概括得是否準(zhǔn)確、簡潔。

6．第三次“先學(xué)后教”(三讀課文，理解說明的方法等)(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。

(2)學(xué)生讀書，思考。

(3)學(xué)生回答問題。

(4)討論。7．當(dāng)堂訓(xùn)練

(四)議論文教學(xué)

1．板書課題

2．出示目標(biāo)

3．自學(xué)指導(dǎo) 4．第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學(xué)后教“(二讀課文，找中心論點，劃分段落．弄清論證的層次)

6．第三次“先學(xué)后教’’(三讀課文，理解論證的方法等)

(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。

(2)學(xué)生讀書，思考。

(3)學(xué)生回答問題。

(4)討論。

7．當(dāng)堂訓(xùn)練

(五)詩歌教學(xué)

1．板書課題

2．出示目標(biāo)

3．自學(xué)指導(dǎo)

4．第一次“先學(xué)后教”(一讀課文，掃除生字詞)

5．第二次“先學(xué)后教”(二讀課文，放錄音，讓學(xué)生有感情地朗讀)

(1)自學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生邊聽錄音邊練習(xí)讀，幾分鐘之后比誰能夠有感情地朗讀。

(2)指名學(xué)生朗讀(先學(xué))。(3)討論：糾正朗讀中存在的問題

6．第三次“先學(xué)后教”(三讀課文，背誦)。

7．第四次“先學(xué)后教”(詩歌表達(dá)的情感、寫作特色)。

(1)自學(xué)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀書，思考課文后面的習(xí)題或教師出的思考題。

(2)學(xué)生讀書，思考，準(zhǔn)備。(3)學(xué)生回答問題。(4)討論。

8．當(dāng)堂訓(xùn)練

總之，教不同體裁的課文，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練’’的教學(xué)法，一般都要搞幾次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”，程序基本一樣。不過，體裁不同，教學(xué)時每一步該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師該怎么引導(dǎo)，怎么幫助學(xué)生解決疑難，應(yīng)有所不同。根據(jù)課文，教學(xué)時間可以為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次“先學(xué)后教”，直到教完達(dá)標(biāo)。教師要從實際出發(fā)，講求實效，靈活運用，努力達(dá)標(biāo)。(六)“綜合復(fù)習(xí)型”課教學(xué)

在期末復(fù)習(xí)時，可按單元分類，一次復(fù)習(xí)一個或兩個單元；或者按體裁分類，一類一類復(fù)習(xí)；或者按閱讀寫作分類，一類一類復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)一般采用大“先學(xué)后教”的方式，一次大“先學(xué)后教”為三課時。

第一課時：檢測(先學(xué))

目的：摸清學(xué)生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。

操作要領(lǐng)：

1、讓學(xué)生做精選的檢測題。檢測題要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞本專題的主干知識命題，要有代表性。

2、教師要巡視，確保學(xué)生按時獨立完成檢測練習(xí)，要糾正學(xué)生做題時的不良習(xí)慣。

第二課時：糾正檢測中的錯誤(后教)，目的是引導(dǎo)學(xué)生糾錯，更正一題，學(xué)會一類，吸取教訓(xùn)，避免下次重復(fù)出現(xiàn)類似錯誤。

步驟：

①學(xué)生對照答案互改。

②學(xué)生自己更正檢測中的錯題。③出示典型的錯誤解法。請學(xué)生指出錯誤并說明原因，然后更正。

④引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，討論注意點。

操作要領(lǐng)：

*要盡可能地訓(xùn)：學(xué)生自己更正，白已不能解決的問題，讓同學(xué)們討論，老師只講大家都不會的。

*不能就題講題，要由一題講出一個規(guī)律，讓學(xué)生能夠觸類旁通。

第三課時：針對實際，綜合練習(xí)(當(dāng)堂訓(xùn)練)

(七)作文指導(dǎo)課

1．板書文題

2．出示寫作要求

3．先學(xué)：學(xué)生自定中心、自選材料、自編提綱

4．后教：學(xué)生交流提綱，“兵教兵”，教師點撥：糾正定中心選材、構(gòu)思方面的傾向問題

第三篇：洋思教學(xué)心得體會

學(xué)習(xí)心 得

小學(xué)語文組趙曉莉

2013年10月10日—13日，在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，我有幸來到克拉瑪依市二小和八小及沙灣縣第四中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。本學(xué)習(xí)的主題是：第八屆全國新課程“高效課堂”觀摩研討會暨洋思中學(xué)與全國“學(xué)洋思”典型校同課異構(gòu)交流活動。主要是學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式及講座，聽幾位老師同課異構(gòu)的教學(xué)。通過這次學(xué)習(xí)研討活動，讓我更新了教學(xué)觀念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。

洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。在聽完課后，發(fā)現(xiàn)洋思有一個不同的教授方法就是:首先呈現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師告知學(xué)生本堂課應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后呈現(xiàn)各種不同種類的練習(xí)，讓學(xué)生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道要做什么，要做到什么程度，達(dá)到什么樣的一個目標(biāo)。此模式省去了教師教法和學(xué)生學(xué)法上溝通的時間。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生能很快地進(jìn)入到一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上，老師更多的是去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和參與學(xué)生的自學(xué)交流，學(xué)生在老師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現(xiàn)的是學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)氣氛。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的同時，規(guī)定了完成的時間，促使學(xué)生不得不高效地自學(xué)。對于自學(xué)效果的檢驗，教師非常注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，通過提問發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，對中等生或后進(jìn)生都能回答的問題，從不重復(fù)講解。在檢查完自學(xué)效果之后，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

行及時地訓(xùn)練。教師從不直接給出答案，有意的讓學(xué)生進(jìn)行交流討論并得出結(jié)果，然后教師再給予肯定。

洋思中學(xué)教學(xué)模式的整體程序是:出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——出示這堂課的自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題——學(xué)生匯報自學(xué)結(jié)果（優(yōu)先差生）——糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)。對洋思中學(xué)的課堂教學(xué)中，最深的幾點感觸是:

一、以學(xué)生自學(xué)為前提，然后及時地訓(xùn)練所學(xué)知識，打破了傳統(tǒng)的引導(dǎo)講解的教學(xué)方法。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位非常突出。在課堂上，教師盡可能讓中等生，后進(jìn)生把容易錯的問題展現(xiàn)出來以便于共同討論并最終解決，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的理念。

三、“兵幫兵”充公調(diào)動各類學(xué)生的積極性。處理問題簡捷，不拖泥帶水，問題與另一個問題之間過渡快，要求學(xué)生的注意力要高度集中，緊跟教師的指導(dǎo)去主動學(xué)習(xí)。

四、注重課堂時效性和實效性。教師敢于放手，相信學(xué)生自學(xué)的能力，對學(xué)生能解決的問題不重復(fù)講解以免打擊學(xué)生自學(xué)的積極性。這就要求教師備課要非常認(rèn)真，不僅是體現(xiàn)在教案上，還要體現(xiàn)在課本的標(biāo)識上。另外，教師要對課堂有預(yù)見性的預(yù)案，借此來提高駕馭課堂的能力。

五、課堂教學(xué)質(zhì)量意識強。運用“引導(dǎo)講授”還是“先學(xué)后教”那不是絕對的，“洋思”教師的教法是靈活多變的，大多數(shù)時間這兩種方法

是以第二種方法為主而第一種方法穿插運用。

六、教師注重學(xué)生良好行為學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

我對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的理解:“先學(xué)”,先學(xué)不是預(yù)習(xí)，先學(xué)比預(yù)習(xí)更有效。“先學(xué)”之前教師要講一兩句，明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示自學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快通過引橋，走上自學(xué)的快車道。在“先學(xué)”過程中，教師通過巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題，并認(rèn)真分析，為“后教”作好準(zhǔn)備?！昂蠼獭?教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。老師始終起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生得出結(jié)論。后教實質(zhì)上還是學(xué)生講、學(xué)生互相教。老師主要對規(guī)律、方法、注意點等進(jìn)行點評?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”,當(dāng)堂訓(xùn)練不僅僅是考試，還可以是測試，也可以是動手、動口的訓(xùn)練。對于當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)所必不可少的。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的各種能力不斷增強。從洋思的課堂教學(xué)可以看出，它很注重實效。首先，從教學(xué)手段來看，它較單一，沒有花架，僅僅是一些簡單的輔助設(shè)備，不像目前有些觀點，上公開課就離不開花哨多媒體；其次，它上課的時效性很強，不注重導(dǎo)

入，不在無為的地方花時間，從它的課堂教學(xué)模式完全可以看出，而是針對問題下功夫，通過思考、討論、互相解答，堂堂清、日日清等落實教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量。

通過學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中，在自己教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“洋思人”的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，敢于改革創(chuàng)新的精神?？傊?，在學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結(jié)，適時地改進(jìn)，充分地完善自我，相互學(xué)習(xí)，取長補短，全面實施素質(zhì)教育，不斷提高我們的教育教學(xué)水平，切實有效地推動我校的教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺階。

2013年10月16日

第四篇：洋思心得體會

洋思心得體會

通過實地觀察，我發(fā)現(xiàn)洋思中學(xué)七年級八年級九年級各有二十幾個班，全校有六十五個班級三千多人。但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種種跡象表明洋思中學(xué)管理的嚴(yán)格和到位。后來通過觀察上下早操課間操和吃早餐也證實了這一點。

半天時間我和夏惠聽了三節(jié)公開課。分別是七年級語文《往事依依》，七年級數(shù)學(xué)《平方根》和八年級語文《晏子使楚》。雖然在敦煌二中學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗已多年，但現(xiàn)場聽課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說來，我要學(xué)洋思中學(xué)的以下經(jīng)驗：

一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)（時間不少于15分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。例如：在聽八年級語文《晏子使楚》公開課上，那位教師先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看自讀課文，再讓學(xué)生自主翻譯課文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補充引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

二、洋思的教學(xué)模式特點：

1、課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，學(xué)生是主體。老師只是起主導(dǎo)作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設(shè)計的課件都是簡單明了的，一節(jié)課就幾張幻燈片。

在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，表揚速度快、效果好的學(xué)生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向帶性的問題，進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。

2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問題，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。教師對學(xué)生是放心的。而不是先學(xué)后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

3、當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力的培養(yǎng)，不搞死記硬背；更要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。

三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率的益處：

我認(rèn)為洋思中學(xué)每節(jié)課不少于１５分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當(dāng)堂訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；當(dāng)堂完成作業(yè)有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)堂達(dá)到，讓學(xué)生通過緊張的課堂口頭或書面練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質(zhì)。第二，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽講，快速思維，開發(fā)智力，磨練意志，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，可以及時獲取準(zhǔn)確信息。學(xué)生當(dāng)堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準(zhǔn)確信息，及時改進(jìn)教學(xué)。如果作業(yè)留在課外，就會有抄襲現(xiàn)象，教師就發(fā)現(xiàn)不了問題，更不能及時解決問題。第四，當(dāng)堂完成作業(yè)，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課所教，均通過練習(xí)、檢測、驗收，節(jié)節(jié)清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會不斷提高。

我深深體會到，學(xué)洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。重點學(xué)習(xí)洋思人的改革精神，品格，先進(jìn)的管理經(jīng)驗，學(xué)洋思人“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂模式的學(xué)習(xí)，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。

第五篇：洋思心得體會

學(xué)習(xí)洋思中學(xué)的心得體會

五月十一日晚學(xué)校組織全學(xué)教師，首先學(xué)習(xí)洋思中學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法有關(guān)理論知識，我感觸很深。洋思中學(xué)的老師們堅持課堂教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化育人手段，他們“以人為本，關(guān)注生命”，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭。讓課堂煥發(fā)出勃勃生機，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂趣。真正的把時間還給學(xué)生，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，使學(xué)生得到全面的高效地鍛煉，被動化為主動;上課沒有紀(jì)律的壓力，學(xué)生基本上都是積極參與課堂活動。促進(jìn)了全體學(xué)生的發(fā)展。

通過這次對洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)活動，雖然之前有所了解，但是這次理論學(xué)習(xí)與聽取精品課后還是體會不少：

第一、洋思給我最大的印象就是，洋思從學(xué)校到班級再到學(xué)生、老師就是一個整體。尤其是教師與學(xué)生相互配合，非常融洽。

第二、洋思給我最大的觸動就是，洋思的學(xué)生能夠非常有效的利用時間。第三、洋思的教師隊伍中以青年教師為主。他們精力充沛，熱衷于教育事業(yè)。其中大多數(shù)教師是住在校園內(nèi)的教師公寓里。這樣，便于教師輔導(dǎo)學(xué)生，便于教師與學(xué)生進(jìn)行溝通（因為學(xué)生幾乎全部住宿）。我想這也是洋思取得成功的重要因素之一。

第四、最重要的一點，我認(rèn)為洋思中學(xué)具有科學(xué)的教學(xué)模式和全新的教學(xué)理念。洋思中學(xué)自從建校到現(xiàn)在有20多年的歷史。他們在教學(xué)實踐中不斷完善并形成了具有自己特色的教學(xué)管理模式?？梢哉f，現(xiàn)在的洋思大到學(xué)校管理，小到班級管理，以及教學(xué)過程的管理等方面已形成了一個比較完善的體系。對于教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都有章有節(jié)緊密相聯(lián)。

那么我希望我們學(xué)校的課堂教學(xué)改革要在以下幾方面努力:第一，加強學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣；第二，要充分備課，實現(xiàn)精講點撥，壓縮教師講的時間；第三，要根據(jù)典型性、針對性、量力性的原則，精心設(shè)計訓(xùn)練題目；第四，調(diào)整學(xué)生作業(yè)時間與預(yù)習(xí)時間，強調(diào)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，減少作業(yè)時間，逐步增加預(yù)習(xí)時間；第五，要加強對差生的輔導(dǎo)，讓每一個差生都具有自學(xué)的主動性，具備自學(xué)能力。

李變愛 2011.5.11