第三章 大班幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

研究者通過觀察和分析，從大量、豐富的資料中來分析大班幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。本章從大班幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極之處與存在問題等兩方面來分析目前大班幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。

一、大班幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極方面

（一）幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)增加了互動(dòng)的機(jī)會(huì)

互動(dòng)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)，心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)中，最常用的是作為社會(huì)學(xué)術(shù)語而被使用，主要被用于描述人與人之間互相影響的作用，包括了感官、情緒、行為等諸多方面。在《教育大辭典》中互動(dòng)指的是單個(gè)的人與人之間、群體之間或者個(gè)人與自己之間發(fā)生的交互動(dòng)作或反應(yīng)的過程。在1999年版的《牛津英漢雙解詞典》中對互動(dòng)的界定是指“至少兩個(gè)人或物一起活動(dòng)或互相合作”。（張曉曉．創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式幼兒園區(qū)角墻面環(huán)境的行動(dòng)研究［Ｄ］．河南大學(xué)，2016）筆者通過訪談了解到幼兒教師關(guān)于幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)可以增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)。主要有以下幾種互動(dòng)機(jī)會(huì)的增加：師幼互動(dòng)機(jī)會(huì)、幼兒與幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)以及幼兒與主題墻的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

筆者訪談了4位大班幼兒園教師，具體訪談內(nèi)容如下：

筆者問到:幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中可以增加互動(dòng)機(jī)會(huì)嗎？

A教師：我覺得幼兒參與創(chuàng)設(shè)可以增進(jìn)教師與幼兒言語上的交流，同時(shí)呢在幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候教師又對幼兒進(jìn)行了一定的指導(dǎo)，教師與幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)自然就增多了。

B教師：說到幼兒參與吧，雖然現(xiàn)在教師是創(chuàng)設(shè)的主導(dǎo)者，但我們也意識(shí)到了幼兒才是創(chuàng)作的主體。所以我們在創(chuàng)作過程中也會(huì)讓幼兒表達(dá)創(chuàng)作的想法，在一定程度上就會(huì)增加了我們與幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

C教師：在創(chuàng)設(shè)過程中我經(jīng)常采用小組合作的方式，幼兒之間可以交流下自己的想法，這就增加了幼兒與幼兒溝通的機(jī)會(huì)。

D教師：幼兒參與創(chuàng)作后，很明顯就可以看到幼兒時(shí)常會(huì)與墻面發(fā)生互動(dòng)。比如：幼兒會(huì)經(jīng)常去主題墻上找到自己的作品，然后就會(huì)把自己的畫畫介紹給其他小朋友。

綜上所述，幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)可以增加師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)、幼兒與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)以及幼兒與主題墻互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

1.增加了師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)

筆者通過實(shí)地去幼兒園觀察，發(fā)現(xiàn)大班幼兒在參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒與教師之間的互動(dòng)行為主要通過以下兩種方式得以增加：第一，言語互動(dòng)。第二，動(dòng)作互動(dòng)。二者往往是伴隨著出現(xiàn)。言語參與主要以教師講述，幼兒針對不理解的內(nèi)容可以向老師提問，或者老師讓幼兒發(fā)表自己的想法等。動(dòng)作參與主要是以幼兒進(jìn)行作品創(chuàng)作，老師依據(jù)主題針對性的對幼兒作品進(jìn)行指導(dǎo)以及幫助幼兒記錄作品內(nèi)容等。具體案例如下:

[案例一]創(chuàng)設(shè)主題:垃圾分類

2020年9月19日A園大9班開展了以垃圾分類為主題的主題墻創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，大9班老師先是回顧了一下項(xiàng)目課程學(xué)到的有關(guān)垃圾分類的常識(shí)。例如垃圾分為可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾以及其他垃圾四類。然后又讓幼兒依據(jù)主題充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

活動(dòng)過程：

（一）師幼互動(dòng)，回顧垃圾分類常識(shí)

老師：小朋友們，我們以垃圾分類為主題的項(xiàng)目課程已經(jīng)開展一周了。我們一起來回顧一下垃圾分為哪四類呢？

幼兒1：可回收垃圾、有害垃圾、廚余垃圾。

幼兒2：還有其他垃圾。

老師:那我們在創(chuàng)作自己的作品時(shí)都可以畫什么呢？

幼兒3：垃圾桶、垃圾。

幼兒4:我和媽媽制作垃圾桶。

老師:謝謝小朋友的回答，小朋友說的都非常棒。我們的項(xiàng)目課程---垃圾分類已經(jīng)進(jìn)行一周了，老師相信小朋友們都知道了垃圾可以分為四類。今天我們要以垃圾分類為主題進(jìn)行我們班主題墻的創(chuàng)設(shè)?，F(xiàn)在請小朋友們觀看一段關(guān)于垃圾分類的視頻，并根據(jù)視頻內(nèi)容來繪畫出有關(guān)垃圾分類的作品。

（二）教師播放視頻，幼兒自主創(chuàng)作

教師開始播放視頻，小朋友們?nèi)褙炞⒌氐目粗曨l。視頻結(jié)束后，老師詢問了小朋友視頻內(nèi)容主要講了什么呢？

幼兒5：蘋果核、香蕉皮屬于廚余垃圾，應(yīng)該扔進(jìn)綠色垃圾桶。

老師：說的真棒，廚余垃圾就是廚房里做菜剩下的那些不要的東西。那剛才視頻中小青蛙手里拿的礦泉水瓶屬于什么什么垃圾呢?

幼兒6：可回收垃圾，因?yàn)樗梢曰厥杖缓笤倮谩?/p>

老師：對，礦泉水瓶屬于可回收垃圾。視頻中還講到什么了，誰來說說看。

幼兒7:視頻中小黃鴨說廢舊手機(jī)應(yīng)該丟進(jìn)其他垃圾桶。

幼兒8：不對，廢手機(jī)應(yīng)該丟進(jìn)有害垃圾桶，因?yàn)閺U舊手機(jī)里面有許多有害的物質(zhì)。不能隨意丟棄，要不然容易造成環(huán)境污染。

老師：嗯嗯，廢舊手機(jī)屬于有害垃圾，應(yīng)該丟進(jìn)有害垃圾桶內(nèi)。今天我們的小朋友觀看視頻都很認(rèn)真，接下來請小朋友根據(jù)我們了解到的有關(guān)垃圾分類的知識(shí)，以及我們剛才所看的視頻進(jìn)行創(chuàng)作吧。

老師向小朋友們講述了創(chuàng)作需要哪些材料，并介紹了在創(chuàng)作過程中的注意事項(xiàng)。幼兒可以自由依據(jù)垃圾分類的主題進(jìn)行創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，主配班老師進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的作品能及時(shí)的給予表揚(yáng)，對有困難的小朋友提供幫助并加以個(gè)別指導(dǎo)。

（三）記錄作品內(nèi)容，作品展示與評(píng)價(jià)

將小朋友們完成的作品進(jìn)行展示，并相互交流欣賞。幼兒用語言描述自己的作品，老師負(fù)責(zé)用文字在對應(yīng)作品上記錄作品內(nèi)容。最后標(biāo)注日期，寫上幼兒姓名。

老師：幼兒1你畫的這幾幅作品都是什么?。?/p>

幼兒1：第一幅，我畫的是我和媽媽找了四個(gè)紙殼箱準(zhǔn)備制作四個(gè)垃圾桶。第二幅，準(zhǔn)備好剪刀、膠帶開始制作垃圾桶。第三幅，裝飾垃圾桶。第四幅擺放垃圾桶。

老師：創(chuàng)意不錯(cuò)，你的作品畫的也很棒，謝謝你為我們帶來了這么精彩的作品，老師會(huì)把小朋友們的作品整理好貼到我們的主題墻上。

圖一

在創(chuàng)作的過程中, 包括三個(gè)逐漸深入的階段，具體為回顧、創(chuàng)作、作品展示。這三個(gè)階段需要幼兒主動(dòng)參與其中,與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，持續(xù)不斷的提出自己的疑問并能夠大膽地闡述自己的想法。從案例一中我們可以看出，在活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行回顧有關(guān)垃圾分類的知識(shí)，利用談話的方式引導(dǎo)幼兒走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的主題。在活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)中，老師通過播放動(dòng)畫視頻的方式吸引了幼兒的注意力，幼兒觀看視頻后獲得了更多的發(fā)現(xiàn)與認(rèn)識(shí)。根據(jù)幼兒不同的想象進(jìn)行創(chuàng)造，最終繪畫出了極具個(gè)人想象的作品。在活動(dòng)的第三環(huán)節(jié)中，通過幼兒的作品展示，教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)并幫助幼兒記錄作品內(nèi)容。在整個(gè)創(chuàng)作過程過程中，教師逐步地引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)，教師與幼兒相互交流、分享，都真實(shí)、直觀地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，展現(xiàn)了幼兒與教師之間親密的關(guān)系。

2.增加了幼兒與幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)

在共同創(chuàng)設(shè)主題墻、討論如何裝飾主題墻的過程中，幼兒之間可以互相學(xué)習(xí)，在把材料、工具放回原處的過程中，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。當(dāng)幼兒有共同目標(biāo)時(shí)，培養(yǎng)了幼兒的合作精神。正是以交流為基礎(chǔ)，幼兒參與主題墻的創(chuàng)設(shè)為促進(jìn)幼兒之間的合作提供了良好的機(jī)會(huì)。主題墻的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是在紙上畫畫，相對而言是一個(gè)“浩大”的工程。這種情況下，當(dāng)教師邀請幼兒一同參與創(chuàng)設(shè)時(shí)，幼兒之間往往會(huì)自然而然出現(xiàn)分工合作。

幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)拓展了幼兒談話的“源”，在創(chuàng)設(shè)過程中，會(huì)引起幼兒對墻飾內(nèi)容的好奇心，幼兒通過觀察會(huì)提出各種各樣的問題，并圍繞問題進(jìn)行交流、探索。在這一過程中，幼兒會(huì)傾聽同伴的看法，了解同伴關(guān)于這一問題的經(jīng)驗(yàn)，主題墻飾作為幼兒互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給幼兒提供了動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴交流、用眼欣賞、用肢體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使幼兒在與同伴的探索學(xué)習(xí)中不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒從相互協(xié)商中選擇適宜內(nèi)容到積極想辦法動(dòng)手操作，并將活動(dòng)內(nèi)容以美的形式展示，再到與同伴分享探索結(jié)果、成功經(jīng)驗(yàn)等，幼兒整個(gè)參與過程中逐漸發(fā)展了善學(xué)習(xí)、勤思考、樂探究、會(huì)溝通等方面的能力。

圖2小組合作畫垃圾 圖3 小組合作裁剪作品

3.增加了幼兒與墻面互動(dòng)的機(jī)會(huì)

筆者通過目的取樣的方法，對A園大9班大11班與大17班主題墻創(chuàng)設(shè)進(jìn)行非參與性觀察,每個(gè)班級(jí)的觀察時(shí)間為一周。筆者一共收集幼兒與主題墻面互動(dòng)的事件50件，其中大9班28件，大11班共2件，大17班20件。筆者對兩個(gè)班的觀察資料進(jìn)行的整理與分析如下：

表1大班幼兒與主題墻面互動(dòng)事件個(gè)數(shù)與百分比

圖4扇形圖

研究數(shù)據(jù)表明，在50例幼兒與主題墻互動(dòng)事件中，大9班、大11班、大17班幼兒與主題墻的互動(dòng)事件個(gè)數(shù)分別為28個(gè)，2個(gè)和20個(gè)，分別占總互動(dòng)事件的56％，4％和40％。數(shù)據(jù)表明三個(gè)班級(jí)幼兒與主題墻的互動(dòng)頻次差異十分顯著，其中大9班的互動(dòng)頻次是大11班的14倍。大9、大11、大17三個(gè)班級(jí)的主題墻創(chuàng)設(shè)均開始于9月初期，且隨著項(xiàng)目課程的推進(jìn)，通過漸進(jìn)性的方式不斷使主題墻增加新的內(nèi)容。值得注意的是，大9班和大17班的班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的主體是幼兒，主題墻呈現(xiàn)的內(nèi)容以幼兒的作品為主，并且大9班將選取了一些幼兒創(chuàng)作過程中具有代表性的照片貼在了主題墻上。而大11班的主題墻則是教師的作品為主，幼兒參與主題墻的創(chuàng)設(shè)僅僅體現(xiàn)在為教師創(chuàng)作的作品進(jìn)行涂色?？梢姡杂變簽橹黧w的主題墻創(chuàng)設(shè)可以增加幼兒與主題墻面的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

（二）幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)提高了幼兒的自信心

錢紅芳認(rèn)為“主題墻可以表達(dá)幼兒的個(gè)性和思想感情，充分激活幼兒心中創(chuàng)新的火花。它直接影響到幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，豐富和發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力、觀察能力、思維和想象能力?！保ㄥX紅芳．營造互動(dòng)主題墻飾對教育環(huán)境的影響作用［Ｊ］．小學(xué)科學(xué)（教師版），2012，12：178．)筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)不僅可以利于幼兒各種能力的培養(yǎng)，而且還可以提高幼兒的自信心。

筆者在訪談了3位大班幼兒園教師，具體訪談內(nèi)容如下：

A教師：幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)利于培養(yǎng)幼兒的自信心，當(dāng)自己的作品放在墻面上進(jìn)行展示時(shí)，幼兒常常會(huì)對墻面上自己的作品給予關(guān)注。他們常常在休息的時(shí)候向其他小朋友介紹自己的作品，覺得自己的作品制作的很棒所以才會(huì)放在墻上進(jìn)行展示。

B教師：幼兒在離園的時(shí)候，許多幼兒會(huì)引領(lǐng)著家長走到主題墻面前，總是主動(dòng)的向自己的家長介紹哪個(gè)作品是自己創(chuàng)作的，自己的作品多好看。

C教師：幼兒也常常會(huì)問老師，老師你把我的作品放在主題墻上，是因?yàn)槲业淖髌诽每戳藛幔课揖椭牢业淖髌诽貏e好看，我可是最有畫畫天分了！

D教師：我比較善于在幼兒的創(chuàng)作過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，我常常發(fā)現(xiàn)，幼兒會(huì)因?yàn)樽约旱南敕ǖ玫嚼蠋煹目隙ǘ陡序湴?，從而提高了幼兒的自信心?/p>

從以上的訪談內(nèi)容可知，幼兒在參與主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)主要通過作品展示（個(gè)人活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）和教師的表揚(yáng)（別人對自己的態(tài)度與評(píng)價(jià)）來提高幼兒的自信心。

1.通過個(gè)人的作品展示提高了自信心

一方面，大班幼兒隨著年齡的不斷增長，他們的自我意識(shí)也在不斷發(fā)展，幼兒的自尊心和自信心正處于快速建立的過程中。他們希望能向他人分享自己的作品，進(jìn)而充分彰顯自己的能力。另一方面，大班幼兒的求知欲和好奇心也正處于不斷地發(fā)展中，伴隨隨他們探索能力的不斷提高，他們更加渴望從外界獲取更多豐富的知識(shí)，滿足自身的發(fā)展需要。從訪談中可以得知：首先，當(dāng)幼兒看到他們的作品被展示在主題墻上，這對幼兒來講是一種莫大的鼓勵(lì)，從而能提高他們的自信心。其次，幼兒常常在休息時(shí)間會(huì)來到主題墻前向其他小伙伴介紹自己作品設(shè)計(jì)的意圖。不僅是向小朋友介紹，當(dāng)他們離園時(shí)，幼兒也會(huì)向自己的家長介紹自己的作品，在不斷的嘗試解說中，培養(yǎng)了幼兒的自信心。最后，不斷的向家長和小伙伴介紹自己的作品，幼兒就要嘗試如何與別人交流，學(xué)會(huì)接受來自他人的意見、觀點(diǎn)，其實(shí)幼兒在他人面前大膽展示表現(xiàn)自我的能力也是提高自信心的一種表現(xiàn)。幼兒在活動(dòng)中的成功感或失敗感會(huì)影響其對自己的態(tài)度與看法。經(jīng)常獲得成功體驗(yàn)的幼兒，他的自尊心也會(huì)相應(yīng)地得到增強(qiáng)。

2.通過老師的肯定評(píng)價(jià)提高了自信心

自信心是兒童自我意識(shí)不斷成熟和發(fā)展的標(biāo)志。自信心是孩子終生發(fā)展的動(dòng)力。自信心作為一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力?能激勵(lì)人在對事物和現(xiàn)狀有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上?堅(jiān)持不懈地運(yùn)用自己的智慧去完成任務(wù)?追求既定目標(biāo)?實(shí)現(xiàn)自己的理想。陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評(píng)價(jià)手冊.北京:北京師范大學(xué)出版社?對于幼兒來說，老師的一個(gè)微笑、一句贊美都是對他們的莫大鼓勵(lì)。教師對幼兒肯定、關(guān)愛、信任、尊重的態(tài)度以及為幼兒提供成功的機(jī)會(huì)都會(huì)利于幼兒提高自信心。自信心不僅對于幼兒心理健康有著重要的影響。而且對于幼兒認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展也具有不可小覷的意義。自信心的建立可以促使幼兒活動(dòng)愿望增強(qiáng)，能夠使幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常體驗(yàn)到愉快的情緒。

（三）幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了兒童社會(huì)化

《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容中提到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于社會(huì)化，也就是社會(huì)性在不斷地發(fā)展并奠定健康個(gè)性的基礎(chǔ)。幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是人際交往和社會(huì)適應(yīng)。幼兒階段是人社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，在幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒要學(xué)習(xí)如何與老師、同伴相處，如何來看待自己以及怎樣對待別人；通過參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)來逐步地認(rèn)識(shí)自己周圍的社會(huì)環(huán)境，個(gè)人的社會(huì)行為規(guī)范也會(huì)得到內(nèi)化；逐漸形成了對自己所在班級(jí)的歸屬感，發(fā)展了自身的社會(huì)適應(yīng)能力。

1.人際交往

2.社會(huì)適應(yīng)