第一篇：主題墻創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育意義

怎樣發(fā)揮主題墻對幼兒的教育意義

摘要：主題墻已經(jīng)成為幼兒教育中的重要資源，實現(xiàn)了幼兒和環(huán)境的互動，發(fā)揮著重要的教育價值。主題墻豐富的內(nèi)容與主題的變化相適應(yīng)，為幼兒開放，目的是幫助幼兒表征、遷移經(jīng)驗。主題墻能夠綜合多個領(lǐng)域的教育資源，加深幼兒對主題教育目標(biāo)的理解和掌握。

瑞吉歐教育理念強(qiáng)調(diào)：“空間具有教育內(nèi)涵?！敝黝}墻創(chuàng)設(shè)的空間包括墻面、門窗、走廊和房頂?shù)瓤臻g，所以教師發(fā)揮的空間非常的大。良好內(nèi)容的主題墻能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，帶動他們進(jìn)行更多的思考和學(xué)習(xí)活動。主題墻上的內(nèi)容為幼兒間的互相合作提供了豐富的資源，能夠改變幼兒的認(rèn)識。通過觀察幼兒與主題墻的互動，能夠掌握幼兒的興趣方向，幫助教師調(diào)整教育的手段和內(nèi)容。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，幼兒教師對主題墻存在著一些錯誤的做法。

錯誤做法一：主題墻成為“花架子”

有些教師在確定主題后，首先忙于搜集主題資料，把各種圖片和幼兒的作品往墻上粘貼，墻面內(nèi)容十分的豐富，使主題墻成為一面展覽墻。圖片和幼兒作品與主題存在著某些聯(lián)系，但是所有的內(nèi)容之間缺少聯(lián)系，沒有層次性和系統(tǒng)性。視覺上的豐富并沒有為幼兒帶來教育價值。兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究都表明：幼兒是有能力的、主動的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展。主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要做到激發(fā)幼兒的興趣，與幼兒已有的知識相銜接，避免“花架子”。

錯誤做法二：主題墻同課程斷檔

王素娟.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境——瑞吉歐教育理念的啟示[J].時代教育，2007，（26）為了突出家園共育，幼兒教師會要求家長準(zhǔn)備主題資料，但是由于溝通不夠，家長不能夠理解主題和課程之間的關(guān)系，雖然家長準(zhǔn)備了很多的圖片資料，但是這些圖片不能反應(yīng)主題的內(nèi)容和要求。雖然實現(xiàn)了家園共育，但是主題墻和課程完全的割裂開來，不能實現(xiàn)二者在教學(xué)中的互動，主題墻不能給發(fā)揮應(yīng)有的作用。

錯誤做法三：主題墻成為教師的展示墻

為了實現(xiàn)主題墻的多彩多樣性，幼兒教師把自己的能力發(fā)揮到極致，做出了絢麗多彩的畫面效果。但是主題墻沒有一幅孩子的作品，主題墻成為教師的展示墻，教師剝奪了幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的權(quán)利。主題墻完全的展現(xiàn)了教師的創(chuàng)意和能力，教師成為主題墻的主人，幼兒的主體性未能夠體現(xiàn)。幼兒應(yīng)該成為創(chuàng)設(shè)主題墻的參與者，這是幼兒學(xué)習(xí)的良好機(jī)會，在不斷的同化和順應(yīng)中，幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

為了發(fā)揮主題墻對幼兒教育的重要作用，教師應(yīng)該做到以下幾點：

妙招一：主題墻的內(nèi)容來源于家長和幼兒

主題墻布置的材料要具備多彩多樣的特點，要充分發(fā)揮家長和幼兒的創(chuàng)作能力。在主題墻布置之前召開家長會，使家長明白主題墻和課程內(nèi)在的關(guān)系，要求家長幫助幼兒制作主題作品，家長要幫助幼兒搜集主題材料，記錄幼兒創(chuàng)造的過程，家長與幼兒攜手制作手工藝品和繪畫。在家長和幼兒制作主題作品時，教師要扮演咨詢者的角色，使幼兒和家長成為制作的主角。幼兒在籌備主題材料中發(fā)揮了重要的作用，在布置主題墻時，幼兒的積極性和熱情高漲，他們在主題墻旁邊興高采烈的為小伙伴介紹作品的制作過程，認(rèn)同感劇增。參與主題墻的布置，實現(xiàn)了幼兒的所做所想，加深了他們對課程的了解，也幫助家長更加直白的了解幼兒的探究過程。

妙招二：有選擇的發(fā)揮幼兒的特點專長

主題墻的布置要避免材料的單一性，圖片、手工作品、歌謠；或粘貼，或懸掛，都能展現(xiàn)主題墻教育性、完整性和層次性，即能合理的利用主題墻有限的空間，又能實現(xiàn)幼兒的智慧的詮釋。很多幼兒都參加了特長學(xué)習(xí)，教師要充分發(fā)揮他們的能力，實現(xiàn)主題材料的層次的提高，吸收更多的幼兒參加到主題墻的創(chuàng)設(shè)活動中。有的幼兒語言表達(dá)能力強(qiáng)，可以用童言稚語編寫主題歌謠，加之圖片和手工作品，每個幼兒在進(jìn)出教室時都倍感自豪?？傊?，教師要根據(jù)幼兒的特點專長，分工明確，調(diào)動幼兒進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的積極性，使主體墻的布置成為全部幼兒的工作。妙招三：主題墻還可以“談”

幼兒教育要遵循“以幼兒發(fā)展為本”原則，教師只是教育的輔助者，幼兒才是真正的主人。幼兒擁有讓成人羨慕的想象力，他們的思維天真爛漫，主題墻應(yīng)該成為展示幼兒思維的場所。在構(gòu)思策劃主題墻時，教師應(yīng)該遵循幼兒的意愿，通過談話的方式，整合幼兒的想法，把幼兒的建議體現(xiàn)在主題墻的設(shè)計中。在教師的幫助下，幼兒實現(xiàn)了他們的想象力，這會讓幼兒體驗到被尊重感，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)主題課程的積極性。

“要傾聽孩子的聲音，要給兒童選擇的權(quán)利和做決定的機(jī)會?！庇變菏怯變簣@的主人，主題墻的創(chuàng)設(shè)不能脫離幼兒的實際，教師應(yīng)該學(xué)會適當(dāng)?shù)姆艡?quán)，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，學(xué)會思維，享受尊重，獲得更高層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].王素娟.創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的幼兒園環(huán)境——瑞吉歐教育理 22 毛曙陽.關(guān)于構(gòu)建幼兒園班級主題墻的若干思考[J].上海托幼，2010，（5）.念的啟示[J].時代教育，2007，（26）

[2].毛曙陽.關(guān)于構(gòu)建幼兒園班級主題墻的若干思考[J].上海托幼，2010，（5）

第二篇：主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié)

主題墻創(chuàng)設(shè)的總結(jié)

主題墻創(chuàng)設(shè)是我們幼兒園教育教學(xué)工作的一項常規(guī)工作，是教學(xué)主題的延續(xù)和深化，他能讓幼兒與環(huán)境有效的對話，是幼兒相互展示自己想法和感受的平臺。但是，一直以來我對它的創(chuàng)設(shè)都存有疑慮，不知道用哪種形式、方法和手段更加能服務(wù)與幼兒、服務(wù)與教學(xué)。經(jīng)過這次主題墻的評比，使我對它有了一些粗淺的認(rèn)識。

一、跟著主題走

主題墻要緊跟教學(xué)的進(jìn)程，根據(jù)季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)安排和幼兒感興趣的點，在主題墻上留下幼兒的認(rèn)識過程軌跡或幼兒在認(rèn)識過程中的困惑、有爭議、有碰撞的部分，使幼兒的想法和感受在這個平臺上一一展示出來。比如：春季到了，我們根據(jù)這個季節(jié)的變化，把幼兒在外出參觀中的發(fā)現(xiàn)、亮點由幼兒通過繪畫、手工制作等活動呈現(xiàn)出來，春天的腳步在這里一目了然。

二、反映幼兒眼中的主題內(nèi)容

主題墻不是教師的自留地，也不是做給別人看的展臺，是根據(jù)幼兒的實際情況，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上自己制作的東西。比如：我們在觀察柳樹時，第一次觀察發(fā)現(xiàn)有一些小點點，第二次去時發(fā)現(xiàn)有一些柳絮，大家別提有多興奮啊。回來后孩子們都在紙上畫柳絮，畫得非常仔細(xì)，連細(xì)細(xì)絲都畫上了呢。同時孩子們還發(fā)生了一場大爭論，有個小朋友提出著個不叫柳絮，應(yīng)該叫柳花，是媽媽說的。為此，我們大家都去查閱相關(guān)的資料，知道了他們叫柳絮，是靠風(fēng)傳播的，叫風(fēng)力傳播。通過四次的觀察，孩子們清楚的發(fā)現(xiàn)春天是逐漸變化的。同時提高了幼兒的觀察興趣，有些孩子住的小區(qū)有柳樹，他會天天去看，發(fā)現(xiàn)有變化就來告訴大家。雖然這些作品看上去粗糙、幼稚，但這是幼兒心靈的反映，是成功的事例。因此，主題墻應(yīng)該都是幼兒制作的，教師只對難點和重點做提示、引領(lǐng)的作用。

三、注重材料的豐富性

在創(chuàng)設(shè)過程中，我發(fā)現(xiàn)大家都十分注重利用廢舊材料。用糖紙折疊了蝴蝶、用蛋糕盒的圓圈制成了五環(huán)旗、用牛奶盒里的泡沫筐做動物的家、用廢舊的皺紙編制或做花、用紙盒制作汽車等等，使墻面顯得更加生機(jī)勃勃。

四、注重時令性

主題墻都很有時令性，三、四月份是春季，大家都及時地進(jìn)行觀察創(chuàng)設(shè)。今年是中國的奧運年，是我國的一件大事，大家就根據(jù)幼兒的了解和年齡特點，在家園的互動中用幼兒自己的方式展現(xiàn)了對奧運的期盼和祝福。

主題墻是幼兒在園生活、學(xué)習(xí)不可缺少的組成部分，它充分地體現(xiàn)了幼兒與教師、幼兒與幼兒、家長和幼兒之間的直接對話。為此，主題墻的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該注重教學(xué)性、直觀性、互動性、整體性、延續(xù)性和生成性。讓我們的主題墻“活”起來，成為幼兒心靈、思想火花的舞臺。

環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。因此，從課程設(shè)計的總體觀念到具體方案的實施，環(huán)境一直是瑞吉歐教育者所重視的因素。根據(jù)我園的主題式課程（整合課程）模式，我們將主墻面的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動的運行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于主題探究的.階段性成果，探究過程中遇到的困惑，教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持，構(gòu)成了主題墻飾的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，幼兒可以在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，也有助于主題的深入探究。

例如：今天老師所講述的《黑色密語》、《我的牙齒》的創(chuàng)設(shè)主題墻飾:孩子們對于身邊的事情總是很感興趣的，他們這兒看看，那兒摸摸。對新事物總喜歡問個為什么。因此，我考慮到班上的環(huán)境并不是固定不變的，而是隨著我開展的主題根據(jù)不同的季節(jié)特征及結(jié)合幼兒園課程進(jìn)展不斷更新環(huán)境布置，讓環(huán)境發(fā)揮最大的作用。

如：第一個主題活動“黑色密語”對黑色來臨，個別孩子會害怕黑夜的來臨”幼兒對這一切的變化發(fā)生了濃厚的興趣。這時我就利用黑色密語成為我們最好的教學(xué)資源為我所用來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)。每當(dāng)外出散步時我就讓幼兒觀察黑夜、發(fā)現(xiàn)黑夜里還有那些小動物出來玩、并讓幼兒用感官摸一摸、看一看、聽一聽、聞一聞。同時我還大膽的讓家長和孩子試著“分床睡一天”的親子活動，再組織孩子大膽自主自由的交談自己的收獲，進(jìn)一步提高了幼兒的語言表達(dá)能力，同時帶動幼兒一起收集黑天里誰在發(fā)亮的相關(guān)資料、圖片等，把它們裝貼在墻飾里，一起欣賞、交流，從而進(jìn)一步提高了幼兒的觀察、評價的能力。并不斷激發(fā)幼兒把各自喜歡的黑夜事物、做的事情以繪畫、手工的形式表現(xiàn)出來，并貼在墻飾上，體驗了自主創(chuàng)作的樂趣。

題墻飾創(chuàng)設(shè)之后，我通常利用自由活動時間引導(dǎo)幼兒經(jīng)?？纯凑f說，充分發(fā)揮主題墻飾的功能，促進(jìn)幼兒多方面地發(fā)展。如每個主題將要結(jié)束時，把主題里的活動內(nèi)容小結(jié)一下，幫助幼兒梳理有效經(jīng)驗。

例如：春游之后，我把拍攝的照片張貼在主題墻上，幼兒自然是十分高興，圍在前面找自己的照片。如果僅停留于此，只激發(fā)了簡單的觀察能力。如何深入挖掘教育價值？我組織了幼兒如下談話：“春游去了什么地方？那里有些什么？”、“春游時最有趣的是什么？”、“你是怎么做環(huán)保小衛(wèi)士的？平時應(yīng)該怎樣做一環(huán)保衛(wèi)士？”這樣就幫助幼兒回憶了有關(guān)經(jīng)驗，拓展了相關(guān)經(jīng)驗，提供了語言表達(dá)交流的機(jī)會，真正體現(xiàn)“來自生活，高于生活”。在我的引導(dǎo)下，幼兒觀察照片的興趣更濃了，一有空就聚集在一起，互相交流分享。

第三篇：主題墻創(chuàng)設(shè)的有效性

淺談幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的有效性

摘要：環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個性發(fā)展等方面，都起到了很大的作用，也越來越引起幼教工作者的重視，因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)已逐漸成為幼兒園工作的重點。主題墻飾是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，作為幼兒園重要的教育資源，該如何創(chuàng)設(shè)和利用并發(fā)揮其最大的教育功能，是探討的重點。主題墻飾的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮每一位幼兒的主動性，充分調(diào)動家長的積極參與性，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，體現(xiàn)“墻壁會說話”的隱形的教育價值，有效地促進(jìn)幼兒健康全面地發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件，促進(jìn)每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展?！钡拇_，環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著不可低估的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，幼兒是獨立發(fā)展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環(huán)境的主人，作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分——班級主題墻飾環(huán)境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應(yīng)該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索，發(fā)揮想象的良好空間，真正實現(xiàn)主題墻與幼兒良好的互動。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)存在的問題

從某種程度上講，班級主題墻的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段，直接影響主題背景下教育教學(xué)活動的開展。但是在幼兒園里，主題墻的創(chuàng)設(shè)依然存在著許多誤區(qū)與問題。1.重審美，輕教育

許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的意愿進(jìn)行設(shè)計，如總是采用新穎的材料進(jìn)行裝飾點綴；喜歡將主題墻飾布置得高高的，以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻，完全忽略了其教育價值。

2.重教師，輕幼兒

在主題墻的創(chuàng)設(shè)上，許多老師也知道應(yīng)讓幼兒參與的道理，但在實踐操作時，主題墻中大多數(shù)內(nèi)容還是由老師自行設(shè)計，只象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內(nèi)容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全聽從老師的安排，幼兒缺乏思考探索的機(jī)會。3.偏靜態(tài)，少動態(tài)

新主題開始了，老師花了工夫創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的主題墻，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關(guān)的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結(jié)束，都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學(xué)期才更換一次，靜態(tài)的主題墻，不能隨著教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于主題活動的有效開展。4.重形式，輕參與

主題墻上張貼出的幼兒作品，總是老師挑選出的一部分能力強(qiáng)的幼兒，大多數(shù)幼兒在主題墻上找不到自信，進(jìn)而不去關(guān)注主題墻；家長對主題墻的參與也不夠，雖然家長配合老師，每次例行公事搜集一些與主題相關(guān)的資料與圖片來園，但沒能與孩子一起真正走進(jìn)主題，去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導(dǎo)致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的有效方法

幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，怎樣才能最大化地發(fā)揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學(xué)活動服務(wù)？怎樣才能引導(dǎo)家長積極參與進(jìn)來？就主題墻創(chuàng)設(shè)所存在的問題，我在實踐中不斷進(jìn)行反思，于是我總結(jié)出以下幾點有效方法： 1.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮教育功能

班級主題墻的布置確實要求布置合理，色彩協(xié)調(diào)，構(gòu)圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是將教育目標(biāo)與幼兒的興趣、當(dāng)前的教育內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，所以我們更應(yīng)該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要，注重幼兒年齡差異，抓住幼兒的年齡特點，充分發(fā)揮主題墻教育的功能。

如，小班主題活動“我愛我家”。小班是剛?cè)雸@的幼兒，一下子從家庭小環(huán)境來到幼兒園陌生的大環(huán)境，哭鬧現(xiàn)象十分嚴(yán)重，為了緩解幼兒分離的焦慮情緒，我們創(chuàng)設(shè)主題墻時，布置出不同形狀的樹，有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠，樹下有許多彩色小花，翩翩飛舞的蝴蝶，還有白色小柵欄，樹上有幾只彩色小鳥在飛，在這樣一個生動的森林場景中，然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上，讓每一棵都溫情流淌。每當(dāng)幼兒哭鬧著想家的時候，老師都會抱著幼兒來到主題墻前，找找寶寶的照片在哪里，再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒，并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園，爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較，看看哪個更漂亮，等等一系列與主題墻的互動，讓幼兒內(nèi)心有了依靠，從而轉(zhuǎn)移了分離焦慮的情緒，發(fā)揮了主題墻的教育作用。

再如，大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農(nóng)作物豐收的季節(jié)，各種植物的種子都蘊(yùn)藏在果實里，而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經(jīng)驗，無法想象種子蘊(yùn)藏在果實里的神奇，于是便心生將豐收帶到教室的想法，于是到農(nóng)村采集許多農(nóng)作物的果實，與幼兒一起將這些農(nóng)作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設(shè)計成房屋的形狀，用絲瓜瓤設(shè)計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認(rèn)識這些農(nóng)作物，感知豐收季節(jié)的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入，請家長帶領(lǐng)孩子收集各種豆類的種子，我們組織幼兒進(jìn)行了種子貼畫，讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現(xiàn)一定的形象，幼兒的興趣濃厚，操作非常認(rèn)真，當(dāng)一件件作品呈現(xiàn)在主題墻上時，孩子們體驗到了成功的喜悅。2.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮參與功能

幼兒是環(huán)境的主人，在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，老師應(yīng)該尊重每一位幼兒，充分調(diào)動他們的積極性，讓每一個幼兒都有參與主題墻創(chuàng)設(shè)的機(jī)會。老師不能將幼兒能力的強(qiáng)弱、作品的好壞，作為幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的條件；另外，家園互動是教育教學(xué)順利開展的前提，在主題墻創(chuàng)設(shè)上，老師要充分利用家長資源，調(diào)動家長參與的積極性。在參與過程中，老師首先要讓家長做到心中有數(shù)，指導(dǎo)好家長認(rèn)識到主題墻的內(nèi)容與意義，然后再請家長幫助收集與主題相關(guān)的資料與圖片，主題活動結(jié)束后，再次請家長一起參與主題墻創(chuàng)設(shè)評價。如主題墻創(chuàng)設(shè)好在哪里？不足又在什么地方？以后在哪方面進(jìn)行改進(jìn)？等等。整個創(chuàng)設(shè)過程，家長自始至終都是支持者、響應(yīng)者、參與者

如，結(jié)合環(huán)保課題，為了讓我們的環(huán)保教育滲透進(jìn)一日生活，我們發(fā)動家長幫助收集有關(guān)“環(huán)?！辟Y料和圖片，讓幼兒參與繪制環(huán)保圖畫，共同布置班級“環(huán)?？倓訂T”的主題墻。在與主題墻互動的時候，幼兒都能用自己的語言講解每一幅環(huán)保的圖的含義，知道垃圾要送入垃圾箱、知道愛護(hù)樹木從小開始、知道白色污染多么的危害等。在認(rèn)識環(huán)保內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓每一個幼兒都積極參與繪制環(huán)保圖畫，并試著說一句自己的環(huán)保宣言。有的幼兒畫出的是一大片森林，可森林里的樹木都被砍伐了，只剩下一棵孤零零的小樹，小鳥傷心地飛來飛去；有的幼兒畫出地球在哭的樣子。孩子們稚嫩的筆觸，繪畫出的卻是幼小心靈最大的環(huán)保心愿。

我們還發(fā)動家長與孩子一起利用生活中的廢舊物品進(jìn)行“環(huán)保小制作”，讓家長一起參與制作活動。當(dāng)孩子們帶來與爸爸媽媽共同制作的環(huán)保作品時，一件件作品上無不顯示出我們家長的聰明才智，以及一番努力與用心。如谷立棟與爸爸一起制作的“神九火箭”；陳弈婧與媽媽一起利用廢紙盒做成的涼鞋；陳思銘與爸爸一起利用吸管制作成的帆船等等。將它們一一陳列在主題墻下的矮柜上，成了我們班的一道亮麗風(fēng)景。課間閑暇時孩子們常喜歡流連在那里，談?wù)撝约旱淖髌?，又欣賞著別人的作品。在班級我們還特別圍繞主題墻搞了一次“我的作品我做主”的活動，讓孩子大膽講述自己的環(huán)保作品，如作品的名字叫什么？是運用什么材料制作的？創(chuàng)作的理由是什么？因小朋友對自己的作品非常的熟悉，所以講述起來頭頭是道，連平時內(nèi)向不愛說話的劉雨桐說到自己的作品時也自信了許多，聲音變得非常響亮，一臉自豪的神情。因此，只有在幼兒與家長共同參與下，主題墻創(chuàng)設(shè)才能更加有效。3.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮互動功能

主題墻是一種潛在的教育因素，為了讓主題活動扎實有效地開展，要利用班級主題墻實現(xiàn)教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間，家長與幼兒之間，家長與教師之間的互動，使主題墻為幼兒的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，為家園共育提供有效的途徑。

如，大班開展“給我寫一封信”的主題活動，我利用小朋友制作的手工作業(yè)——信鴿信封，在主題墻上布置了“愛心信箱”。以信的方式讓家長、老師與孩子之間進(jìn)行互動，目的就是促進(jìn)孩子的進(jìn)步，不但增進(jìn)了親子感情，還讓師生之間關(guān)系更加信任。都說好孩子是夸出來的，記得班上有個叫劉勇的小朋友，他一直是個內(nèi)向的孩子，平時不怎么喜歡與人交往，于是我便采用寫信這樣神秘的方式交往著，我會經(jīng)常用卡紙做成各種小動物，并在上面寫上一句：你有進(jìn)步了！你真棒！老師喜歡你！勇敢一點等鼓勵的話，他也用稚嫩的畫告訴我他的心里話，漸漸的我發(fā)現(xiàn)了孩子身上的變化：變得自信勇敢起來，家長看到孩子的變化十分感動。

再如，大班主題《各行各業(yè)》，我們充分利用了家長資源，讓家長完成一份調(diào)查表。主題墻上家長以圖文并茂的形式自我介紹著，如杰杰的爸爸是名汽車工程師，他提供了一張照片，偌大的廠房里，許多輛汽車正在流水線上安裝著，圖片下方他又用文字介紹了自己工作的意義，“因為有了汽車，人們才能很快從一個地方移動到另一個地方，既節(jié)省了時間，又安全舒適，提高了人們的生活水平?！痹偃缧⌒『蛬寢屚瓿傻恼{(diào)查表，照片上媽媽穿著白大褂，滿臉微笑地為老太太整理著衣服，原來小小媽媽的工作單位是社會福利院，專門照顧沒有自理能力的老年人，從來不怕臟、不怕累??幼兒通過主題墻的互動，了解到爸爸媽媽來自各行各業(yè)，都在各自工作崗位上為社會做著貢獻(xiàn)，都是很了不起的人，于是幼兒幼小的心靈也悄悄萌發(fā)了自己的職業(yè)理想，并在主題墻上畫了下來。

4.主題墻創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮變化功能

主題墻的創(chuàng)設(shè)不是一勞永逸的，而是經(jīng)過主題產(chǎn)生、主題發(fā)展、主題完善的過程。它記錄著幼兒活動和經(jīng)驗的建構(gòu)過程，所以在師生共同創(chuàng)設(shè)主題墻的時候，要善于留有空白，以便適應(yīng)幼兒興趣需要而發(fā)生變化，以便適應(yīng)主題的豐富和新主題的派生。教師不要強(qiáng)制地限制主題墻的改變，要盡量讓幼兒去協(xié)商。

如，主題活動《我家和我家附近的??》，在創(chuàng)設(shè)主題墻前，我們讓幼兒從了解家開始，以問卷的形式讓幼兒說出家在哪個小區(qū)，在城市什么位置，家里有哪些人。在創(chuàng)設(shè)主題墻的過程中，幼兒了解了家附近的特征，以及家到幼兒園路途的風(fēng)景。幼兒用繪畫的方式畫出重要的建筑物標(biāo)志，如醫(yī)院、超市、學(xué)校等等。這些作品深深吸引著孩子，主題墻成了幼兒交流的場所，“我家住在商業(yè)大廈旁邊，這里是解放路，這里是大銅馬??”由此足可以看出幼兒參與主題活動的認(rèn)真。最后完善主題墻，我們讓幼兒與家長一起繪制從家到幼兒園的地圖，通過地圖的繪制，從而拉近了幼兒與社區(qū)的距離，讓幼兒產(chǎn)生關(guān)心和愛護(hù)社區(qū)的溫馨情懷，自然而然地培養(yǎng)幼兒對家園和文化的感情。隨著主題的不斷深入，我們的主題墻也在一步步地反映著教學(xué)內(nèi)容，我們的幼兒也在動態(tài)中展示了學(xué)習(xí)的軌跡。

總之，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標(biāo)和內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動幼兒與家長參與的積極性，引導(dǎo)他們與主題墻積極互動。相信只有切實掌握創(chuàng)設(shè)主題墻的有效方法，就一定能促進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)活動順利地開展。

第四篇：創(chuàng)設(shè)大班主題墻心得

創(chuàng)設(shè)大班主題墻心得

【引言】主題教育以其多方面整合教育的優(yōu)勢逐漸成為幼兒園教學(xué)的主要形式，主題墻正是其中的一種表現(xiàn)形式，在每一個主題進(jìn)行的過程中，都要求教師進(jìn)行主題墻的創(chuàng)設(shè)，甚至還會組織觀摩評比，重視程度可想而知。那么如何讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作用呢？

【摘要】幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑；讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，促進(jìn)幼兒的發(fā)展；讓幼兒園課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容；讓幼兒園成為一個聯(lián)動的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，它更是幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)三者的有機(jī)結(jié)合體。因此，創(chuàng)設(shè)一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進(jìn)幼兒主動發(fā)展的主題墻在我們的教育活動中是至關(guān)重要的。

【關(guān)鍵詞】 主題墻 幼兒發(fā)展

幼兒園的主題墻是促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都日顯生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。有價值的主題墻，從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。

一、常見的主題墻類型。

1、裝飾性墻飾。這一類墻飾為數(shù)不多。主要一般都是歡迎小朋友、可愛的動物之類的宣傳性的兒童畫。

2、“連環(huán)畫”類墻飾。幼兒看完每一幅畫面，就了解了故事的情節(jié)。這樣的墻飾一開始對幼兒是有吸引力的，但當(dāng)幼兒熟悉了故事情節(jié)后，就不再對墻飾感興趣了。

3、呈現(xiàn)幼兒活動成果的墻飾。教室里散見著各類幼兒活動成果的展示區(qū)，如美術(shù)、手工作品展示、幼兒發(fā)展表現(xiàn)評價表（幼兒照片邊上貼上幾顆星星或小紅花或者優(yōu)秀卡等）等。這類墻飾是動態(tài)的，不斷在改變的，都讓幼兒積極地參與了。

4、呈現(xiàn)幼兒活動過程的、幼兒能積極參與的、動態(tài)的主題性墻飾。目前幼兒園的墻飾中以第三類墻飾居多。但我認(rèn)為第四類墻飾作用最大。

二、常見主題墻創(chuàng)設(shè)的方式。

1、個人承包式。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)由老師一手包辦，起早貪黑幾個日夜，從構(gòu)思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。

2、參評式。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價教師工作能力的一個指標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)完成，再指定日期進(jìn)行評比。在評比前一天每個老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。

3、通用式。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，走進(jìn)一所幼兒園的各個班級，如果沒有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個年齡段幼兒的班級。

4、包裝式。環(huán)境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無法動手，只好千方百計尋找材料，用形形式式的廢舊物品以怪異的思路進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，根本沒能將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程之間建立聯(lián)系。

三、有價值的幼兒園主題墻。

我們幼兒園“三室”合一，教室、寢室和活動室都在同一教室。幼兒活動范圍相對較小，在有限的空間里怎樣發(fā)揮最大的利用價值，我們一直都在思考。我認(rèn)為有價值的主題墻要能充分體現(xiàn)以下幾點：

1、豐富性。

主題墻作為幼兒開展活動的足跡呈現(xiàn)平臺，教師在創(chuàng)設(shè)時要有全盤考慮的眼光，呈現(xiàn)的主題應(yīng)該具有課程連續(xù)性?？梢杂腥齻€主題安排，一個是剛剛過去的，但孩子還有延伸或思考的活動，一個是正在進(jìn)行的主題，另一個是將要進(jìn)行的主題。在每一個主題中，教師要有選擇的選取內(nèi)容進(jìn)行布置，主題要有脈絡(luò)，有標(biāo)題，人一看就非常清楚和明了。

2、藝術(shù)性。

主題墻作為班級的一種“活動”墻面裝飾，要賦予創(chuàng)意的設(shè)計、智慧的裝扮，而不僅僅只是散落的將幼兒的作品、教學(xué)掛圖進(jìn)行張貼，就算完成了主題墻的布置，這樣的教育價值是微小、顯而易見的。教師怎樣做到創(chuàng)意的設(shè)計，其中離不開對整個主題位置的思考：采用何種圖案、怎樣擺放等，讓活動的意義真正體現(xiàn)。有時教師的一點小裝飾、小說明，一個小標(biāo)記，就能讓整個主題煥發(fā)光彩，達(dá)到視覺和教育的“雙贏”。

3、互動性。

主題墻作為班級的一部分，隨時和幼兒在進(jìn)行著“溝通”與“交流”。主題墻上呈現(xiàn)的材料應(yīng)該是教師和幼兒一起收集的完成的，那就讓孩子也參與到創(chuàng)設(shè)中來。這樣既可以讓幼兒關(guān)注主題墻，而不僅僅是“擺設(shè)”，也可以讓幼兒的智慧和教師共享，教師還可以減輕一定的工作負(fù)擔(dān)，兩全其美。

四、創(chuàng)設(shè)有價值的幼兒園主題墻。

1、讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

讓幼兒以主人的身份直接參與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師由原來的動手者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者，傾聽者和支持者。首先，要多關(guān)注孩子的興趣點，觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的積極性，多傾聽孩子的所思、所想，給孩子提供適度的支持。其次，將收集的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起收集材料，在這個過程中，應(yīng)盡量讓幼兒自己去做，自己去想。通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問途徑來獲取信息和材料。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻，這樣一來孩子間的相互交流更能加深對主題內(nèi)容的理解，也更進(jìn)一步的深化了主題內(nèi)容。如：在大班主題活動“我喜歡的汽車”中，我們努力契合幼兒的興趣點，積極動員幼兒收集日常的廢舊物品如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強(qiáng)的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動手剪貼“汽車掛歷”，共同參與布置、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環(huán)保意識，深化環(huán)保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關(guān)注點”。再如：在大班主題活動“大自然的語言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了??這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。這樣，在主題進(jìn)行中，與幼兒進(jìn)行討論，結(jié)合幼兒的興趣、意愿來布置主題墻，多給幼兒一份信任、多給幼兒一份權(quán)力、多給幼兒一份鼓勵，讓幼兒發(fā)揮其應(yīng)有的作用。讓主題墻真正成為幼兒與教師之間的近距離的對話。這樣的主題墻創(chuàng)設(shè)才能發(fā)揮其創(chuàng)設(shè)本身的意義。陳鶴琴說過：“通過幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認(rèn)識。”

2、根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題墻飾。

環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素。幼兒的認(rèn)知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，且幼兒與環(huán)境相處的方式也直接影響教育的質(zhì)量。我們根據(jù)預(yù)設(shè)課程模式，將主題墻飾的創(chuàng)設(shè)緊密地與班級的主題教學(xué)活動的運行方向相結(jié)合。將幼兒關(guān)于主題探究的階段性成果、探究過程中遇到的困惑、教師和家長提供的相關(guān)的內(nèi)容支持等內(nèi)容構(gòu)成主題墻飾的主體。讓孩子在這種交互過程中得到滿足，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解，并激發(fā)對主題的深入探究的興趣。如：在大班“不一樣的我”主題活動中，教學(xué)活動“名字的故事”，其目的是讓孩子們認(rèn)識自己的名字，了解自己名字的含義。我們先讓孩子回家與家長一起制作了一張卡片，卡片上寫上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報，然后帶回來貼在主題墻上。在這一過程中，幼兒體會到了父母對自己的關(guān)愛和期盼，并在自由活動中爭先恐后地去認(rèn)識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時辨認(rèn)同伴、同伴的名字。再如，在大班孩子即將畢業(yè)的時候，孩子們對于幼兒園的一草一木都十分的留戀，老師就可以和孩子們一起制作一個“離園倒計時牌”的主題墻飾，和孩子們一起商量版面顏色的選擇、內(nèi)容的布局、墻飾的裝飾等等，在之后的一段時間里，讓孩子們自己動手，不斷豐富墻飾的內(nèi)容，讓孩子畫下自己在幼兒園里的最愛，記錄對老師的不舍，留下與好朋友的合影和電話。在墻飾不斷得到充實的同時，孩子們對幼兒園的愛、對老師、朋友的愛也在不斷地得到升華。

3、讓主題墻成為一個聯(lián)動的整體。

班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結(jié)合成一個整體?！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、整體聯(lián)動的理想場所。各個班級在準(zhǔn)備“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創(chuàng)設(shè)“主題墻”，老師根據(jù)自己班級幼兒的實際情況設(shè)置板塊，有所側(cè)重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負(fù)責(zé)一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時不要求一次性上墻，課程進(jìn)行到某個階段可以布置某個板塊。同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下，去看看其它年級組的“主題墻”?？傊尅爸黝}墻”使幼兒園成為一個聯(lián)動的整體，成為一個和睦向上的大家庭，傳遞幼兒、教師以及家長共同的心聲。瑞吉歐的教育思想告訴我們“墻壁是會說話的”，那就讓我們正視缺失，改正不足，讓“墻壁”說話、讓“墻壁”“好好”說話，讓主題墻真正對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮作

第五篇：中班上學(xué)期主題墻創(chuàng)設(shè)

主題一：我做哥哥姐姐啦

作者：石學(xué)云

主題二：長大的我

主題三：金色的秋天

主題五：歡天喜地