第一篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿15篇

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿1

今天上午，聽(tīng)了王老師的說(shuō)課，有以下幾點(diǎn)感受。

第一、王老師說(shuō)的是初二年級(jí)上冊(cè)第二課《蘆花蕩》，說(shuō)課的內(nèi)容較符合要求，包括說(shuō)教材，說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)程序。如果在多一個(gè)“說(shuō)教學(xué)板書(shū)”內(nèi)容，那效果會(huì)更好，整體將給人一種完整感，板書(shū)也能讓人對(duì)老師教這一課書(shū)的重點(diǎn)一目了然。

第二、在學(xué)情分析中，能做到實(shí)事求是，為本文設(shè)定的教學(xué)提供更有力的依據(jù)，將提高課堂教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課該怎么上，一篇文章該怎么上，這個(gè)主要取決于我們所教的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，了解了學(xué)生，本課的教學(xué)目的才能定得恰如其分，才能選擇適當(dāng)?shù)慕谭?，使所教的學(xué)生學(xué)有所益。

第三、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)解說(shuō)了教學(xué)的流程，設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，在對(duì)人物性格的分析上步驟明晰，從引導(dǎo)到得出結(jié)論，緊扣文本，注重學(xué)生看書(shū)找答案的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的理念。如第一步：整體感受，用 “從‘ ’看出（表現(xiàn)）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具體描摹，要求學(xué)生在文中劃出描寫老頭子的語(yǔ)段，指出他們所采用的描寫方法，說(shuō)說(shuō)這些句子表現(xiàn)出老頭子怎樣的性格特點(diǎn)。第三步：深入挖掘、突出關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生理解老頭子“過(guò)于自信和自尊”這一個(gè)性特征中“過(guò)于”二字，到此解決了難點(diǎn)。本文的景物描寫還是一重點(diǎn)，但在這里沒(méi)有老師沒(méi)有教到，我認(rèn)為在對(duì)老頭子的人物分析后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫的作用。

第四、說(shuō)課重點(diǎn)還應(yīng)在于說(shuō)明這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，體現(xiàn)出說(shuō)課的目的。王老師的說(shuō)課中也點(diǎn)到某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，但整體上比較少，這樣讓聽(tīng)課的老師不能更好地看出你的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，不能很好地達(dá)到說(shuō)的目的。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿2

聽(tīng)了曾老師上的《泥人張》一課，無(wú)論在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定 。教學(xué)內(nèi)容的處理?；蛘呓虒W(xué)方法的運(yùn)用，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，下面就根據(jù)語(yǔ)文組老師聽(tīng)課后的幾點(diǎn)感受，做如下評(píng)價(jià)：

1、課堂結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)思路清楚。由整體感知，再進(jìn)入品讀課文，再拓展延伸。整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整。

2、抓住教材重點(diǎn)，精講精練。先從泥人張的“奇特”表現(xiàn)入手，了解泥人張是個(gè)手藝高超的人。要想深入體會(huì)泥人張的“絕”，得先了解海張五這人物的特點(diǎn)，了解海張五這個(gè)人物時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的過(guò)程中感悟人物特點(diǎn)，受到情感的熏陶。在泥人張面對(duì)海張五的挑釁和侮辱時(shí)，怎樣“回報(bào)”的？緊抓重點(diǎn)段落的重點(diǎn)詞來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解泥人張回報(bào)的方法與眾不同，而且非?！捌G”。本文只抓住兩個(gè)人物的特點(diǎn)，講得精，理解得深，練得多，品得有味，把長(zhǎng)長(zhǎng)的課文講得輕松又透徹，把靜態(tài)的文字講成活生生的故事。靈活使用教材，抓住教材重點(diǎn)，精講精練。重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)得精，收獲大，課堂效率高。

3、能充分鉆研并駕馭教材，挖掘文本所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)豐富的民間藝術(shù)進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的熱愛(ài)和保護(hù)意識(shí)，注意語(yǔ)文的思想性。

4、上課富有激情。中學(xué)生往往缺乏激情，但曾老師充分地拉近師生之間的距離，調(diào)動(dòng)情緒，活躍氣氛。

有點(diǎn)值得探討的地方是對(duì)課外拓展延伸內(nèi)容條理有點(diǎn)雜亂，需要整理和組織，避免重復(fù)。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿3

一、儀態(tài)

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開(kāi)始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不會(huì)有遺棄感。

三、說(shuō)話

該教師說(shuō)話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說(shuō)話上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認(rèn)為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊(duì)語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)閷W(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。

四、書(shū)寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。

五、組織

觀看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認(rèn)為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對(duì)問(wèn)題的思考與評(píng)判。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿4

根據(jù)了解，在大多數(shù)學(xué)生心目中，詩(shī)歌都是高不可攀的陽(yáng)春白雪，似乎非一般人所能領(lǐng)悟，學(xué)生在學(xué)習(xí)初期大多懷有敬畏，因而學(xué)習(xí)被動(dòng)，今天蔣老師給我們上了一堂扎實(shí)、有效的詩(shī)歌閱讀課，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

（一）教學(xué)過(guò)程清晰，從頭到尾目標(biāo)在層層推進(jìn)。

先情景導(dǎo)入：課前播放鄧麗君歌曲《蘇幕遮》，然后教師激情導(dǎo)語(yǔ)引入；然后通過(guò)抓準(zhǔn)“愁”這個(gè)切入點(diǎn)，通過(guò)“夜不寐、樓不倚、酒不解”把握文章的情感基調(diào)；再抓住“明月”和“草”兩個(gè)意象，使學(xué)生更好地明白作者的愁緒，引出詩(shī)歌意境的壯闊，最后聯(lián)系寫作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。

（二）詩(shī)歌教學(xué)策略的選擇是有效的

結(jié)合今天研討的主題，我認(rèn)為本堂課詩(shī)歌教學(xué)策略地選擇是有效地，具體表現(xiàn)在以下方面：

1、抓住“讀”這條主線。首先是整堂課朗讀貫徹全文，齊讀、大聲讀、對(duì)讀、范讀、男女分片讀、配樂(lè)讀，還有學(xué)生站起來(lái)齊讀，確實(shí)讀出了詩(shī)的那種意境壯闊。再次，對(duì)詩(shī)歌朗讀的指導(dǎo)準(zhǔn)確而到位，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，對(duì)學(xué)生提出了朗讀詩(shī)歌的要求：如注意朗讀節(jié)奏，情感等，稍遺憾的是層層指導(dǎo)不夠，而且不具體。本堂課通過(guò)朗讀“降低”了詩(shī)歌的難度，以讀促知，較好地把握了作者的情感。我認(rèn)為學(xué)生能夠熟練地、有感情地朗讀，本身就是詩(shī)歌教學(xué)有效的表現(xiàn)。離開(kāi)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)這個(gè)目標(biāo)，講得再動(dòng)聽(tīng)，也毫無(wú)用處。

2、能較好 抓住“明月”和“草”兩個(gè)最重要的意象，旁征博引，有方向、有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生去理解詩(shī)歌，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有基本的認(rèn)識(shí)，鋪墊思路，填補(bǔ)賞析知識(shí)空白，確定價(jià)值趨向，“由淺入深”，又“由深達(dá)淺”。詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是抓住意象、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟感情，適當(dāng)傳授知識(shí)。我確信，這堂課后學(xué)生會(huì)記得以后閱讀詩(shī)歌首先抓意象而入，可能讓學(xué)生受益無(wú)窮。

這堂課里還有很多可圈可點(diǎn)之處，在此就不一一累述了。當(dāng)然，也難免有些不夠完美的地方，這節(jié)課讓我稍感遺憾的是在本堂課中文本解讀不夠深入，原因之一是老師過(guò)分注重預(yù)設(shè)，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成?！皠?dòng)態(tài)的課堂是真實(shí)的，真實(shí)的課堂是有效的?！崩蠋燁A(yù)設(shè)太強(qiáng)，如抓“愁”字，馬上指引學(xué)生抓住，如品味語(yǔ)言，馬上出示“碧云天，黃葉地”，事實(shí)上比這句值得玩味的句子多的是，再如意境壯闊的詩(shī)句，馬上出示“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”等三句，學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成幾乎沒(méi)有。第二個(gè)原因是教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比如講到“詩(shī)歌意境的壯闊”有沒(méi)有必要加上“讓學(xué)生用筆寫幾句話遙寄范仲淹”等環(huán)節(jié)呢，我認(rèn)為直接圍繞“秋景的壯闊動(dòng)人足以反襯鄉(xiāng)愁的深長(zhǎng)”展開(kāi)深入解讀即可。

教學(xué)無(wú)需太完美，因?yàn)槊利惖耐怯腥焙兜摹?/p>八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿5

花甲琦君一杯酒，酒入愁腸化作思鄉(xiāng)。

窈窕淑女一杯酒，酒入課堂釀成無(wú)限情。

古往今來(lái)，文學(xué)之于酒，比翼連枝，如影隨形，琦君的《春酒》借酒思鄉(xiāng)，以兒童的視角寫出了對(duì)童年，對(duì)母親，對(duì)故鄉(xiāng)的思念，情深意長(zhǎng)而文字卻又簡(jiǎn)樸凝練，不露鉛華，無(wú)益增大了文本閱讀和語(yǔ)言品味的難度。

細(xì)酌慢品鄧?yán)蠋煹恼n，她呈上的還是有道地的“語(yǔ)文味”的美酒，有著實(shí)實(shí)在在的功效。

功效之一：補(bǔ)

文本閱讀之這精要在于形散而神聚，教師開(kāi)篇的深情導(dǎo)入渲染了濃厚的氛圍，視聽(tīng)共賞，大餐就此開(kāi)篇，整體感知明確提出人、事、情，由此追問(wèn)表達(dá)了什么情感，并且追問(wèn)從文中哪句話讀出來(lái)？教不離文，環(huán)環(huán)相扣，此時(shí)抓住一個(gè)“找”字引出作者簡(jiǎn)介，順理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章雖長(zhǎng)卻能大處著眼指點(diǎn)江山，落實(shí)文本又能激揚(yáng)文字，既讓學(xué)生熟悉了內(nèi)容，走入文本，又能讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作者的情懷，濃妝淡抹，相得益彰，學(xué)生在這堂《春酒》里，實(shí)實(shí)在在地得到了“語(yǔ)文味”的滋養(yǎng)和補(bǔ)益。

功效之二：洌

這節(jié)課坦誠(chéng)的呈現(xiàn)了常態(tài)下的原汁原味的課堂教學(xué)，何為“?！?？清澈簡(jiǎn)約，素凈是也。

其一、文本解決簡(jiǎn)約素凈，一品童趣，再品母愛(ài)，三品鄉(xiāng)情，每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束，語(yǔ)言凝練，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母親的驕傲，更是凝聚著母親一生的勤勞善良、溫柔慈愛(ài)、質(zhì)樸賢淑這些優(yōu)秀的品質(zhì)，難怪作者在異國(guó)他鄉(xiāng)釀的春酒怎么品，都覺(jué)得不是道地的家鄉(xiāng)味，原來(lái)是因?yàn)闆](méi)有了母親的味道呀?！焙乡⑽囊馓N(yùn)，整堂課沒(méi)有如火如荼的繁花似錦，有的只是洗凈鉛華的素樸和本真。

其二、文本解讀語(yǔ)言清晰，指令明確，如童趣中那些語(yǔ)言，“：1、跳讀課文，找出作者童年時(shí)期與喝春酒有關(guān)的句子，選一處你認(rèn)為寫的最有趣的語(yǔ)句品析?！薄?、小組合作，找出春酒中與母親有關(guān)的詞句，選一處展示。推選一名代表品析，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充?！钡鹊?/p>

老師用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文導(dǎo)引，動(dòng)作傳遞，眼神激勵(lì)，使芬芳的語(yǔ)文味彌散于課堂之上，如夏日清荷，如清風(fēng)明月拂過(guò)學(xué)生的心靈。

其三、文本解讀手法質(zhì)樸敦厚，不花哨，不邀寵，從引領(lǐng)學(xué)生從文本中抓住富有情趣的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中抓住關(guān)鍵詞，輔以簡(jiǎn)潔明了的學(xué)法指導(dǎo)，如“抓關(guān)鍵字詞、修辭手法、動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用、細(xì)節(jié)描寫。”“2、展示誦讀的方式可齊讀、可分角色讀、可選代表讀?！钡?，就像一個(gè)牧羊人，把學(xué)生引到肥沃的草地，就放手學(xué)生自由的去品嘗。

功效之三：醇

劉勰說(shuō)：觀文者，披文入情。本堂課師生以文字為載體，又徜徉于文字之中，語(yǔ)言的賞析如涓涓細(xì)流，潤(rùn)物無(wú)聲，如：老師有意識(shí)的讓學(xué)生加一個(gè)形容詞“小心翼翼”來(lái)修飾當(dāng)時(shí)端著聞著的情景，這是一種非常巧妙的品析情感的方法。老師提醒學(xué)生不要忘記了“也”這樣一個(gè)看似不起眼的字，實(shí)際上在這里是作者以自己的心思揣摩著小花貓的心思，引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵字詞?！翱偸恰?、“代表”、“偷偷的”“好幾回”、“靠、點(diǎn)、舔”等等這些輕描淡寫的字詞來(lái)體會(huì)作者純真有趣的童年。

最后的“喝會(huì)酒”這部分教師讓學(xué)生通過(guò)同桌互助學(xué)習(xí)，特別強(qiáng)調(diào)注意最具有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。一個(gè)“呼呼呼的點(diǎn)燃”讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字則多一分熱鬧，多一字則多了一分開(kāi)心?！白钭钪v究”也是如此，甚至讓學(xué)生加一個(gè)“最”來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)鄰之間的這種真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是這份鄉(xiāng)情的最高凝練，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣一個(gè)小小的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)這種禮輕情意重的淳樸的情感。整個(gè)課堂，教師都是引導(dǎo)學(xué)生行走在文字當(dāng)中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已經(jīng)在不經(jīng)意間的品味中沁入了孩子們的心懷。全課語(yǔ)言賞析體現(xiàn)了教師“授人以魚(yú)不如授人以漁”的大智慧，生隨師動(dòng)，生生互動(dòng)，方法引領(lǐng)，隨機(jī)點(diǎn)撥，如飲芳醇。

于平常的文字間發(fā)現(xiàn)文字的不尋常處，是一個(gè)語(yǔ)文教師眼力的體現(xiàn)；在品味的過(guò)程中巧妙的牽引，是一個(gè)教師駕馭課堂的智慧表達(dá)；在課堂上不急不躁，靜靜的等待學(xué)生的領(lǐng)悟與成長(zhǎng)，是一個(gè)優(yōu)秀教師的襟懷。課堂，就是在師生靜心的閱讀、真誠(chéng)的交流中逐步推進(jìn)，學(xué)生的心通過(guò)與文字的親密接觸，慢慢品出春酒之味，走進(jìn)琦君的內(nèi)心世界，感受一份濃濃的鄉(xiāng)情。

誠(chéng)然，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課無(wú)論是文本解讀，還是語(yǔ)言品析，在各位方家看來(lái)肯定還有一些值得商榷之處，作為一個(gè)年輕的語(yǔ)文老師，走向語(yǔ)文教學(xué)圣殿的道路也注定還有一段求索的路程。

愿鄧?yán)蠋熢谖磥?lái)的征途上不愧三生三世的期許，一路盛開(kāi)十里桃花。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿6

我個(gè)人認(rèn)為這是一節(jié)很有個(gè)性，極為精彩的好課。王老師的課堂教學(xué)讓學(xué)生也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力！

首先，在教什么的問(wèn)題上，王老師對(duì)重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確到位。她抓住了山水游記借景抒情的特點(diǎn)，抓住情感的內(nèi)核，以“雪”為突破口，抓住“雪”這一物象的特質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，逐漸理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏銳而又巧妙地抓住了文本的價(jià)值內(nèi)核。

其次，王老師很注重調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，這樣一種學(xué)以致用的勾連與適度發(fā)散，既降低了理解的難度，又豐富了課堂的內(nèi)容，更有利于學(xué)生語(yǔ)言的積累，更給學(xué)生一種積極的學(xué)法暗示：新舊知識(shí)是要融會(huì)貫通的。

再次，我很欽佩王老師極高的綜合素質(zhì)。比如她對(duì)文本解讀的深刻領(lǐng)悟，以情切入，牽一發(fā)而動(dòng)全局的匠心設(shè)計(jì)，還有入情入境的“說(shuō)功”，這些剛才學(xué)員們都已經(jīng)談到。但我還要補(bǔ)充的一點(diǎn)，就是教師的激情投入與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用，比如在講解“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”時(shí)，對(duì)“痕”“點(diǎn)”“芥”“?！钡闹v解都配合著相應(yīng)而又適切的動(dòng)作，既讓學(xué)生加深理解，又感染并打動(dòng)著學(xué)生。

另外，我還想借這個(gè)機(jī)會(huì)和王老師以及在座的老師們探討文言文教學(xué)的一些策略。在說(shuō)課中，王老師把教學(xué)預(yù)設(shè)的過(guò)程與方法定位于“在串講中落實(shí)字詞句的意思”，我們也看到在實(shí)際的操作過(guò)程中，王老師確實(shí)始終以串講為主，但是，“落實(shí)字詞句”這一目標(biāo)并沒(méi)有凸顯。我認(rèn)為串講固然有其優(yōu)勢(shì)，特別是像王老師這樣能說(shuō)而又說(shuō)得好的老師，但整節(jié)課給我的整體感受是見(jiàn)“文”不見(jiàn)“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少見(jiàn)語(yǔ)言和文字。語(yǔ)言文字應(yīng)該是語(yǔ)文課堂的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)則是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最重要手段，但這節(jié)課，我相信學(xué)生確實(shí)收獲了知識(shí)，但似乎不見(jiàn)能力的提升。這又讓我想起另外一種截然相反的課堂，在那樣的課堂上，老師們只是忙著落實(shí)通假字、一詞多義、實(shí)詞、虛詞、詞類活用和翻譯，翻譯完了，給文章貼上主旨的標(biāo)簽，課堂的學(xué)習(xí)也結(jié)束了。這樣的課堂，顯然是見(jiàn)“言”而不見(jiàn)“文”——漠視文本的核心價(jià)值與靈魂，而把她肢解為毫無(wú)生命力的詞句解析。

反觀這兩種課堂，各有其弊端，如何在兩極之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)是我一直思考并努力突破的難點(diǎn)。今天我也想借這個(gè)機(jī)會(huì)將我的嘗試跟大家做個(gè)簡(jiǎn)單的交流，希望能得到大家的修正。

我對(duì)自己文言文的課堂定位為“文”“言”并舉，知能同構(gòu)。具體的操作是以讀為手段達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)：初讀，掃清障礙，讀準(zhǔn)讀順；再讀，整體感知，梳理文脈；研讀，落實(shí)詞句，探究主旨；美讀，讀出理解，讀出感情。在有目的分層次的讀的過(guò)程中，以讀代講，以讀明義，以讀悟理，力求達(dá)到這樣的教學(xué)效果——既落實(shí)“言”，又凸顯“文”，既有知識(shí)的建構(gòu)，又有能力的提升。但這樣的課堂是不是會(huì)平了一點(diǎn)？

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿7

王老師講了一節(jié)語(yǔ)文課《雪》，我想從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的表述。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)

課前王老師發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，已作了下面的準(zhǔn)備：了解了作者是誰(shuí)，作品有哪些，掌握了生字詞。通過(guò)檢測(cè)，看得出學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都作了準(zhǔn)備，已養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

所有學(xué)生大部分時(shí)間都能認(rèn)真傾聽(tīng)老師講課和同學(xué)們的發(fā)言，很多同學(xué)還邊聽(tīng)邊記筆記。師生互動(dòng)，小組合作探究效果顯著。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量好，預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成度高。

二、教師教學(xué)

課前，王老師精心準(zhǔn)備了課件，找了很多雪的圖片，讓學(xué)生在欣賞雪的過(guò)程中引起共鳴。王老師的講解清晰，結(jié)構(gòu)合理，契合主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速適中，節(jié)奏均勻，邊講邊板書(shū)，學(xué)生能從板書(shū)中抓住本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

王老師精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生初讀感知時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)了：作者為我們描述了哪兩個(gè)地方的雪景？這兩個(gè)地方的雪有何不同？

到了整體感知環(huán)節(jié)，王老師設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題：1、江南的雪滋潤(rùn)美艷，從哪些地方可以看出來(lái)？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？2、對(duì)于江南的雪作者有沒(méi)有遺憾？從文中哪句話可以看出來(lái)？這為什么是遺憾？3、在描寫完江南的雪之后，轉(zhuǎn)入對(duì)朔方雪的描述中，北方的雪孤獨(dú)寒冷，從哪些地方可以看出？

通過(guò)設(shè)計(jì)這些話題，學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，討論和小組合作學(xué)習(xí)非常有效，課堂效率高。

三、課程性質(zhì)

《雪》這篇課文位于八年級(jí)下冊(cè)第二單元——散文詩(shī)單元，學(xué)習(xí)本單元，要加強(qiáng)朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言，“讓我們透過(guò)文字，去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光?！蓖趵蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)注意到了這些方面。她指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在讀中品味、讀中領(lǐng)悟，對(duì)于江南雪和朔方雪的各自特點(diǎn)，王老師也是通過(guò)各種教學(xué)途徑讓學(xué)生揣摩領(lǐng)會(huì)，尤其是王老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)比較作者在對(duì)南北不同雪景的描繪中所寄予的精神追求并從中感悟人生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度方面都很值得稱道。

四、課堂文化

學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)注高級(jí)認(rèn)知技能，教學(xué)由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系緊密，學(xué)生參與課堂人數(shù)多，課堂氣氛活躍，教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿8

本文是一篇融敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的的精美美文，全文82個(gè)字，內(nèi)容純凈，語(yǔ)言精練，故事環(huán)境幽靜空明。翟老師的展示課也如月下積水空明，一樣純凈自然，具有美感。

一、課堂激情之美；

翟老師用生動(dòng)流暢的課堂語(yǔ)言喚起學(xué)生人生的的體驗(yàn)和感悟。對(duì)所教內(nèi)容融匯貫通，然后以滿含激情的詩(shī)意語(yǔ)言切入課文，從而使學(xué)生受到感染，走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，從而樂(lè)于接受教學(xué)內(nèi)容。

二、課堂朗讀之美；

整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了以朗讀為主，翟老師的即席配樂(lè)誦讀，給學(xué)生帶來(lái)了美讀的興趣，自由讀、齊讀、有感情朗讀等多種朗讀形式呈現(xiàn)。讓我感受到朗讀的魅力如此之大。同時(shí)翟老師在指導(dǎo)朗讀的技巧也值得我學(xué)習(xí)。

（1）要讀出一點(diǎn)文言的味道。（有些字要讀得慢一些，拉長(zhǎng)一些，味道就出來(lái)了。學(xué)生任找一句試讀）

（2）要讀出一點(diǎn)寧?kù)o的氛圍。（夜游，又是月景，有些字讀起來(lái)要輕一些，低一些。拿“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”為例，試讀。）

（3）要讀出一點(diǎn)夜游的興致。（有些字詞我們要讀得快樂(lè)一點(diǎn)。比如：欣然，亦，相與。引導(dǎo)學(xué)生分析這樣處理的原因并試讀）

（4）要讀出一點(diǎn)內(nèi)心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“閑”字。）

三、課堂板書(shū)之美；

翟老師的板書(shū)，寥寥幾個(gè)詞，敘事、寫景、抒懷融為一體，使文章主題突出，層次分明板書(shū)美觀，，無(wú)不透露著翟老師的精心設(shè)計(jì)，給人耳目一新的感覺(jué)，也為整堂課畫(huà)上一個(gè)完滿的句號(hào)。

四、課堂導(dǎo)入之美；

翟老師引用帶月詩(shī)句切入課文恰如其分，精彩的導(dǎo)入讓學(xué)生了解了古人的借月抒懷及作者的情懷，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使本課大放異彩，成為本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。

五、課堂自信之美。

翟老師課堂上語(yǔ)言精練，娓娓道來(lái)，具有大家風(fēng)范，在課堂上的一言一行，舉手投足間，都洋溢著一種難以言傳的幸福感。他之所以能夠潛心鉆研教育教學(xué)，跟他心底的那份對(duì)學(xué)生、對(duì)教育、對(duì)生命的摯愛(ài)是分不開(kāi)的。

六、課堂服飾之美；

翟老師淡雅的藍(lán)白相襯碎花長(zhǎng)裙，不過(guò)分張揚(yáng)，給人以清新舒適之感。再加上翟老師自然的教態(tài)，優(yōu)雅的個(gè)性，讓學(xué)生感到我們的語(yǔ)文老師就是一為淑女。

七、課堂板塊之美

翟老師用朗讀之妙、翻譯之準(zhǔn)、賞析之美、創(chuàng)作之時(shí)、他山之石、東坡之語(yǔ)留個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣，融會(huì)貫通，讀、譯、賞美文，了解寫作背景、分析人物性格。

八、學(xué)生發(fā)言之美

徐夏怡同學(xué)純凈、自然、大方，優(yōu)雅，才思敏捷，語(yǔ)言流暢，如行云流水，她的出口成章令人折服。

九、課堂音樂(lè)之美

音樂(lè)是一種雋秀飄逸的無(wú)聲語(yǔ)言。伴著美妙的音樂(lè)誦讀，讓音樂(lè)詮釋課文。音樂(lè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考。音樂(lè)的介入讓課堂詩(shī)情畫(huà)意，充滿美感。參賽老師所精心選取的樂(lè)曲，都有助于學(xué)生對(duì)文章思想感情潛移默化地理解和吸收。學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，思想得到提升，情感得到升華。

十、課堂環(huán)境之美

整個(gè)教室桌凳整齊、地面整潔，學(xué)生身著校服，整齊劃一，師生和諧，關(guān)系融洽。

聽(tīng)翟老師的課，收獲頗豐。一則看梅花盛開(kāi)，二則賞承天寺夜游，翟老師課堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一個(gè)音符都閃耀著銀色的光亮，也照亮了我們語(yǔ)文前行的路。

幾點(diǎn)建議：

上課要以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

板書(shū)思路雖清晰，語(yǔ)文老師書(shū)寫要力求美觀。

學(xué)生發(fā)言參與人數(shù)不多，要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的.觀點(diǎn)和對(duì)文本的理解

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿9

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂和頒布，新課程改革的實(shí)施，特別是在信息技術(shù)有力的支撐條件下的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越呈現(xiàn)出生機(jī)，煥發(fā)出活力。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生生活，語(yǔ)文學(xué)科與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽(tīng)了王老師執(zhí)教了綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》以后，感觸良多。

一、成功之處

（一）學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧鞔_。

綜合性學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。由于在活動(dòng)中成為活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)者與執(zhí)行者，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色更加明確，學(xué)生能利用資源進(jìn)行自主合作，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)。

（二）綜合性學(xué)習(xí)的資源開(kāi)發(fā)方法得當(dāng)。

關(guān)注學(xué)科之間的整合資源，語(yǔ)文課內(nèi)容包羅萬(wàn)象，和其他學(xué)科有著千萬(wàn)縷的關(guān)系。我們?cè)诎盐照Z(yǔ)文個(gè)性的基礎(chǔ)上，以課文語(yǔ)言為憑借，適當(dāng)適時(shí)地向各科教學(xué)開(kāi)放，并相互滲透，發(fā)揮整體協(xié)調(diào)提高的作用。

（三）構(gòu)建主題內(nèi)容的多層次結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)科內(nèi)外篩選與該主題有關(guān)的所有信息，確定最有表現(xiàn)力和學(xué)習(xí)價(jià)值的材料。把相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織起來(lái)，先確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的主干，再確定枝葉，使內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀的有機(jī)整體。作為習(xí)以為常的事物——橋，它不僅僅是一種建筑，而且是一種文化和歷史的記憶。教師獨(dú)具慧眼地把它作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的凝聚核，從三個(gè)方面選擇內(nèi)容，并有機(jī)地組織成一個(gè)整體，因而學(xué)習(xí)的輻射面廣、信息量大、探究性強(qiáng)。

（四）兼顧過(guò)程與結(jié)果的量化評(píng)價(jià)方式。

綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)富有開(kāi)放性和豐富性，它的教學(xué)效果不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果方面，更多體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。這就是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給一個(gè)評(píng)價(jià)，而應(yīng)把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的過(guò)程中的重要因素。因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式也應(yīng)該是多樣的，它應(yīng)包括學(xué)生參與活動(dòng)的準(zhǔn)備、組織、合作、展示、創(chuàng)新等。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠公正的評(píng)價(jià)出學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)表現(xiàn)，量化評(píng)價(jià)方式能在學(xué)生之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

二、不足之處

教師的主導(dǎo)作用定位不準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師害怕學(xué)生打亂自己原來(lái)的計(jì)劃，就把學(xué)生圈定在自己確定的范圍內(nèi)，讓學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走，可這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)下來(lái)學(xué)生得到了什么？只是一些知識(shí)而已。這樣的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，剝奪了學(xué)生實(shí)踐的權(quán)利和機(jī)會(huì)，是完全背離課程標(biāo)準(zhǔn)的做法。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師是學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)的引導(dǎo)者，組織活動(dòng)的協(xié)調(diào)者，學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)者與服務(wù)者，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，把握好指導(dǎo)的切入點(diǎn)，及時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣和創(chuàng)造潛能，因勢(shì)利導(dǎo)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，過(guò)度指導(dǎo)與指導(dǎo)不足的毛病都要逐步克服，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

小組成員應(yīng)明確分工，真正做到分工細(xì)化，責(zé)任到位。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“橋”這一主題，設(shè)計(jì)出幾個(gè)問(wèn)題情境，問(wèn)題情境是由本小組成員自主探究后總結(jié)得出，并在小組中加以相議，避免盲目與重復(fù)建設(shè)。在搜集、整理、分析了一定量的資源后，提煉一個(gè)探究專題，專題不宜太寬泛，總專題下再提煉一層子題、二層子題，有層次進(jìn)行探究。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿10

舞者，輕盈而靈動(dòng)，優(yōu)美的舞姿，嫻熟的舞技都會(huì)讓人嘆贊不已。看舞者，是一種欣賞，更應(yīng)是一種享受。今天的課上，我看了一群舞者，舞者中既有牛漢，也有師生。

作為作者，牛漢的樸實(shí)文筆下的舞不再多說(shuō)；作為教師，很好地處理了整堂課的結(jié)構(gòu)，即使算不上水銀泄地也可夠一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，新課程的理念還是得到了較好的貫徹。師生對(duì)話，生本對(duì)話，生生對(duì)話比比皆是，讓學(xué)生成為課堂的主人，展現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)地位，很多時(shí)間，學(xué)生回答都能得到老師的追問(wèn)，延續(xù)性的提問(wèn)讓學(xué)生有更深的體會(huì)。教師在人格上做到了對(duì)學(xué)生的尊重，也嘗試著傾聽(tīng)學(xué)生，理解學(xué)生，教師的尊重和理解給了學(xué)生發(fā)揮的空間。無(wú)論是復(fù)述課文還是思考的質(zhì)疑，教師讓自己退避三舍，做到了以退為進(jìn)，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生表述，不輕易打斷學(xué)生，正因?yàn)檫@一點(diǎn)，又體現(xiàn)了教師的精準(zhǔn)角色定位。在新課程的理念下，在本文淺顯易懂的前提下，教師讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自己定位在首席與引導(dǎo)的角色上，收到了一定的效果。

作為學(xué)生，由于教師的努力，群舞也有了畫(huà)龍點(diǎn)睛之作，從自由朗讀到復(fù)述，從思考到質(zhì)疑，學(xué)生在教師的指引下，有條不紊的展開(kāi)自己的生本活動(dòng)，并時(shí)有妙語(yǔ)如珍珠落盤，讓人一新。也不得不贊嘆學(xué)生的文本解讀能力，不得不承認(rèn)孩子們的領(lǐng)悟，提升了一定新的境界。

然而，遺憾的是，原本可以更為出彩的舞卻戴上了沉重的鐐銬，帶著鐐銬的舞者由外而內(nèi)必然都是沉重的，不幸的是，這一群舞者無(wú)一例外地都戴著鐐銬，所以，也無(wú)一例外都是沉重的。

牛漢的沉重情有可原，在20世紀(jì)如此艱辛的生活中，鐐銬隨處可見(jiàn)，而戴著鐐銬仍能起舞，不得不佩服牛漢的樂(lè)觀和堅(jiān)強(qiáng)。

退一步而言，鐐銬舞固然不太美觀，但如步調(diào)一致，倒也可以在嗡嗡作響的鐐銬聲中感受一份沉重美，可惜今天的舞者卻凌亂了些，帶給人更多的是章法的缺失。

在本文中，戴著鐐銬的舞者體現(xiàn)出“三解”不足的問(wèn)題：

1、解讀文本不夠。要貢獻(xiàn)一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而內(nèi)地化在外在言行和內(nèi)在的思維上。解讀文本，首先要解讀文本的作者，今天展示的作者介紹停留在了作者的原名、作品上，而這些對(duì)了解作者，了解文本誕生的背景是無(wú)甚幫助的。我們應(yīng)該讓學(xué)生先要了解作者的人生經(jīng)歷，因?yàn)閯?chuàng)作來(lái)自于生活。這位出生在上世紀(jì)初的老人人生坎坷自幼生活艱辛，只有創(chuàng)設(shè)這種背景，才有助于學(xué)生去感悟牛漢對(duì)第一本書(shū)為什么記憶猶新，但授課者沒(méi)有涉及。其次，要讀文本，文本到底能展示給我們什么信息，雖然一千個(gè)讀者能讀出一千個(gè)哈姆雷特，但是很多時(shí)候，你不能偏離作者的情感海闊天空亂讀一番，也不是蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止。本文要展現(xiàn)的無(wú)非是苦難的農(nóng)村中的人間真情，洋溢的是真、善、美，心靈中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者沒(méi)有讓學(xué)生留有太深的印象。文本解讀的程度又必然會(huì)對(duì)學(xué)生的生成有較大的影響。

2、解脫緊張狀態(tài)不足。抱著寬容角度來(lái)說(shuō)，緊張會(huì)導(dǎo)致整節(jié)課展開(kāi)時(shí)遇到瓶頸。也許是因?yàn)槌跎洗笳n，教師僵硬的笑容擋不住內(nèi)心的緊張，內(nèi)心的緊張又導(dǎo)致外顯的行為變形。從語(yǔ)言表達(dá)的僵化到對(duì)學(xué)生的關(guān)注，都有些遺憾，有些學(xué)生在回答中聲音過(guò)輕，教師沒(méi)有去適時(shí)提醒；有一位學(xué)生朗讀后教師做了單獨(dú)輔導(dǎo)，但形式是重讀一遍，評(píng)價(jià)是為了進(jìn)步，應(yīng)該怎么讀，為什么重讀，讀后好在哪里都未提及，都可能是教師緊張所致，教師的緊張蔓延到了學(xué)生中去，學(xué)生只顧及完成教師的任務(wù)，沒(méi)有關(guān)注同伴的發(fā)言，也導(dǎo)致了聽(tīng)課效率的下降。

3、解讀問(wèn)題不夠。自身的緊張加上文本解讀中存在的問(wèn)題，直接導(dǎo)致在問(wèn)題解決中暴露不足。最大的問(wèn)題來(lái)自于生成和預(yù)設(shè)的處理。必要的預(yù)設(shè)是要的，但是施教者在操作中略顯僵化，問(wèn)題的處理不夠大氣。其實(shí)文本大可以題目入手，讓學(xué)生縱橫捭闔，自由思考，比施教者機(jī)械地提出“思考”環(huán)節(jié)的問(wèn)題更顯開(kāi)放性，更有思考的空間。預(yù)設(shè)背后，生成又顯不足，總有流于表面之感。

其次是問(wèn)題解決、生成時(shí)教師處理似乎不太妥當(dāng)。典型例子是學(xué)生問(wèn)的一個(gè)精彩問(wèn)題：“作者說(shuō)童年沒(méi)有幽默，讀來(lái)又很幽默很矛盾?！睂W(xué)生的回答是因?yàn)橥晟钇D辛，所以沒(méi)有幽默，又因?yàn)樘煺婷篮?，所以幽默。而教師?huà)蛇添足般假如了自己的理解，并導(dǎo)向了兩條狗身上產(chǎn)生幽默，大有狗尾續(xù)貂之感。實(shí)際上首尾兩句議論都是文章的文眼所在，教師應(yīng)該充分挖掘內(nèi)在的意蘊(yùn)。

最后問(wèn)題解決沒(méi)有求助于關(guān)鍵語(yǔ)句。字詞的理解，沒(méi)有深入挖掘文本產(chǎn)生生成，也使文章教授中感覺(jué)缺乏一定的深度。我們需要的，不僅是對(duì)學(xué)生的追問(wèn)，更有對(duì)文本，對(duì)字詞的拷問(wèn)。

舞者，是美麗的，戴著鐐銬的舞者，是凄美的，也許，這就是語(yǔ)文教學(xué)值得探討的現(xiàn)象。為每一位戴著鐐銬的舞者喝彩，因?yàn)樗麄兺瑯邮侵档米鹁吹那靶姓摺?/p>八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿11

該教師上的課是杜甫的《石壕吏》，本課本有三首，分別是《望岳》《春望》和本課這首，這幾首詩(shī)分別代表了杜甫處于三個(gè)不同時(shí)期的心理狀態(tài)和個(gè)人情緒。該老師的教學(xué)思路如下：回顧前兩首詩(shī)歌風(fēng)格，引出創(chuàng)作背景，進(jìn)而引出本詩(shī)寫作背景---生自由朗讀一遍，注意揣摩詩(shī)歌情感---請(qǐng)一生讀，教師略作評(píng)價(jià)---生小組合作，理解詩(shī)意，然后匯報(bào)（以杜甫的身份介紹所見(jiàn)所聞）---概括詩(shī)歌情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局---教師依據(jù)情節(jié)逐層展開(kāi)分析討論---杜甫對(duì)民和吏的態(tài)度。

首先從優(yōu)點(diǎn)看，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然大方、富有親和力，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔幽默，上課思路清晰、板書(shū)布置合理，具備了一個(gè)語(yǔ)文老師優(yōu)秀的功底和素養(yǎng)。從課堂教學(xué)方面評(píng)價(jià)，教學(xué)扎實(shí)，尤其是字詞教學(xué)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握都得到了很好的落實(shí)，應(yīng)該說(shuō)對(duì)于初中生這是非常必要的。

如果要探討這堂課的不足和有待改進(jìn)之處，我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面考慮。

首先，這是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌無(wú)疑是適合朗讀的，由于詩(shī)歌本身的特點(diǎn)，與其他文體相比，具有強(qiáng)烈的感情、精煉的語(yǔ)言、豐富的想象、和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏只有讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中去品悟去感受，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力。可是本節(jié)課在這方面做的還不足，整個(gè)課堂學(xué)生只朗讀了四遍，而且還有兩遍是齊讀，一遍學(xué)生個(gè)人讀，教師也沒(méi)有順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)試讀，教師本人進(jìn)而可以指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。匆匆讀過(guò)之后教師就急著帶領(lǐng)學(xué)生去分組討論去了。

其次，雖然是從教不足兩年的年輕教師，但從課堂教學(xué)上看，教師的學(xué)生觀認(rèn)識(shí)不夠，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)少，或者匆匆問(wèn)匆匆答，或者教師取而代之自問(wèn)自答，屬于典型的滿堂問(wèn)滿堂灌的教學(xué)方式，雖然有啟發(fā)，但引領(lǐng)不夠，講解過(guò)多，不能讓學(xué)生真正成為課堂的主人，牽著學(xué)生的鼻子走，從而也限制了學(xué)生的思維力和想象力。長(zhǎng)此以往，也不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

最后，教師對(duì)教材的把握上來(lái)看，教師不能夠針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和文體特征，創(chuàng)造性的使用教材，有所取舍，教學(xué)環(huán)節(jié)雖然完整，但沒(méi)有重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，可謂是面面俱到。但教學(xué)其實(shí)尤其忌諱這樣，面面俱到，看似講的全，其實(shí)則不然。這反映了教師對(duì)教材的深度處理和把握能力，導(dǎo)致解讀不深入，流于淺薄，不能基于文本抓住重點(diǎn)進(jìn)行拓展，尤其是詩(shī)歌這樣的短文教學(xué)，學(xué)生只能跟著老師在文本之外轉(zhuǎn)圈圈。

當(dāng)然，這也是幾乎所有年輕教師都要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。以上觀點(diǎn)，也是基于本人以能力所能認(rèn)識(shí)到的理想課堂的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看待這堂課，所謂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，也許正由于存在遺憾，才有更多的人不斷的追尋，探求，孜孜不倦！

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿12

上周五教研組活動(dòng)中有幸聆聽(tīng)了沈肖肖老師執(zhí)教的《古老而現(xiàn)代的城市——北京》公開(kāi)課，這堂課值得回味的地方很多：

1、沈老師的這堂課思路清晰，緊抓標(biāo)題中的“古老”、“現(xiàn)代”、“首都”三個(gè)詞而展開(kāi)教學(xué)。從六朝古都引入對(duì)北京的地理位置、自然環(huán)境進(jìn)行分析和描述，非常順利自然，采用大量圖片和文字資料依次表現(xiàn)北京的現(xiàn)代和作為首都體現(xiàn)在政治中心、文化中心、國(guó)際交往中心。這體現(xiàn)了教學(xué)程序上 “清”， 思路清晰，嚴(yán)謹(jǐn)有序。

八年級(jí)語(yǔ)文《古老而現(xiàn)代的城市——北京》評(píng)課稿。開(kāi)頭由歌曲《北京歡飲您》導(dǎo)入，接著釋題，教學(xué)“古老”、“現(xiàn)代”、“首都”，小結(jié)、板書(shū)、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)齊全。作為一個(gè)新教師，第一次上公開(kāi)課，教學(xué)游刃有余，自然老練，可顯示沈老師的基本功。

教育是一門“遺憾藝術(shù)”，所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，下面針對(duì)此課提出兩點(diǎn)建議作為交流，以求大家共同進(jìn)步。

1、新課程理念強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，而小組合作模式是學(xué)本課堂比較常用的模式。其實(shí)李老師的這堂課在有些環(huán)節(jié)如果采用小組合作的形式，可能效果會(huì)更佳。如在體現(xiàn)“古老”、“現(xiàn)代”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，沈老師收集了大量的文字和圖片資料，然后自己一一進(jìn)行講述。若是改為讓學(xué)生閱讀和欣賞的同時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論來(lái)自己解決更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂更生本化。

2、細(xì)節(jié)成就完美。古語(yǔ)說(shuō)：大禮不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂教學(xué)中我們?nèi)缒茏⒁饨虒W(xué)細(xì)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)細(xì)小的行動(dòng)（如教學(xué)語(yǔ)速、給予充分思考時(shí)間等），我們的教學(xué)就會(huì)更趨完美。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿13

每次聽(tīng)張**老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。隆冬聽(tīng)《老王》讓人倍感人性的光輝與溫暖。

一、談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容的選擇。

《老王》一文寫于1984年，是楊絳“小人物傳記”系列的代表作之一。在楊絳先生的筆下，老王不僅是一個(gè)普通的街坊和普通的勞動(dòng)者，而且是一類善良的社會(huì)底層小人物的代表——他們有著為人的美德，卻并未得到好的回報(bào)。這篇文章曾分別收錄在人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元與蘇教版高中語(yǔ)文必修三“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴——底層的光芒”這一專題。面對(duì)具體一篇文章，我們不能什么都教，一堂課要相對(duì)純粹與簡(jiǎn)潔。如何選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)初中教學(xué)與高中教學(xué)的層次性與過(guò)渡性成了擺在我們面前的難題。張老師敏銳地注意到了這一問(wèn)題，確立了一個(gè)單一而集中的教學(xué)內(nèi)容：體會(huì)理解老王的善良，感受底層人物的光輝與不幸，啟發(fā)同學(xué)們“以善良對(duì)待善良”，對(duì)這些處于社會(huì)底層的人物以必要的關(guān)注與溫暖。這樣的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇顯然是精當(dāng)而準(zhǔn)確的。

二、談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)：

圍繞已確立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，張老師充分挖掘文本的內(nèi)容與意義，做了一系列精彩設(shè)計(jì)：開(kāi)篇的明星圖片吸人眼球且符合常人的心態(tài)，為最后的目標(biāo)落實(shí)埋下伏筆；作者楊絳先生的介紹以圖片帶動(dòng)理解，從聰慧的女子到老年魅力不減，再到她的心態(tài)、散文風(fēng)格，更富感性，使人樂(lè)于接受且印象深刻；引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的關(guān)鍵詞句填寫老王基本情況表，教會(huì)學(xué)生如何抓住文句閱讀文本；補(bǔ)充了大量圖文資料，將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，由文本走向生活，不僅豐富了“老王”形象，且將閱讀導(dǎo)入心靈，啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”------這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引領(lǐng)著學(xué)生走入文本，走向文本的深處。

三、一兩點(diǎn)思考：

1、關(guān)于最后幾個(gè)問(wèn)題的價(jià)值。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，張老師提出了三個(gè)問(wèn)題：如果你處在“老王”那個(gè)境地，你會(huì)怎么做？如果你處在“我”那樣的地位，你會(huì)對(duì)“老王”那樣的人怎么做？面對(duì)陌生的“老王”，你會(huì)伸出援助之手嗎？這是三個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，教師的期待是顯而易見(jiàn)的，那么學(xué)生也就無(wú)從選擇。另處我們都知道，語(yǔ)文教學(xué)講究的是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶感染，這一點(diǎn)張老師顯然已經(jīng)做到了，在教學(xué)臨近尾聲時(shí)，教師與學(xué)生達(dá)成了一種共識(shí)，那就是“以善良對(duì)待善良”，因此再提這種假設(shè)性的問(wèn)題是否有畫(huà)蛇添足之感。

2、課外資料的引入是否是越豐富越好。本堂課，張老師在資料的補(bǔ)充上著實(shí)化了一番心思，可謂圖文并茂?？墒亲詈髢蓜t新聞材料與圖片資料似有交叉之感，如能刪去其中之一，或許目標(biāo)導(dǎo)向會(huì)更明確些，同時(shí)也能給學(xué)生留出更多寶貴的思考時(shí)間。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿14

老師所授的《詩(shī)兩首》，我個(gè)人認(rèn)為，整體上來(lái)看，形式比較新穎，設(shè)計(jì)比較用心，較好地考慮了新課標(biāo)以及MYP項(xiàng)目對(duì)教材、能力的要求并較好地達(dá)到了這些要求，尤其在交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面有很好的體現(xiàn)，老師授課有步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)有條理，是一節(jié)比較成功的語(yǔ)文課。

整節(jié)課分為兩部分，第一部分是通過(guò)學(xué)習(xí)《歸園田居》復(fù)習(xí)鞏固學(xué)詩(shī)的三步驟并明確方法：一品音韻美，二品圖畫(huà)美，三品意境美，方法分別是誦讀、想象和思考。第二部分是學(xué)生運(yùn)用這種方法小組自學(xué)《使至塞上》，鞏固學(xué)習(xí)詩(shī)歌的三品方法。

第一過(guò)程所用時(shí)間較少，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下很快就完成了三品，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)老師適時(shí)點(diǎn)撥，使整個(gè)過(guò)程比較順利，為第二階段的學(xué)習(xí)贏得了時(shí)間。

用小組畫(huà)畫(huà)的方式來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的圖畫(huà)美并把自己的畫(huà)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，是這節(jié)課的巧妙之處，也是亮點(diǎn)。這個(gè)方式體現(xiàn)了小組的合作、交流，語(yǔ)言的表達(dá)、對(duì)詩(shī)歌的理解、想象能力以及與美術(shù)學(xué)科的交叉，而且這個(gè)方式充滿吸引力，使得學(xué)生的興趣大增，參與的積極性很高。學(xué)生在討論交流之后，紛紛將自己的作品拿到前面展示，效果也不錯(cuò)?？梢哉f(shuō)是小小技巧，作用不小。在學(xué)生展示、表述的過(guò)程中，老師能夠加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

以上是鄭老師比較成功的地方，當(dāng)然也還有一些不足，如因時(shí)間關(guān)系，教案與真正的授課過(guò)程有較大的出入，第一階段時(shí)學(xué)生發(fā)言的積極性顯得不足，受電教老師的誤導(dǎo)，沒(méi)有用食物投影儀，影響了教學(xué)的效果，最后上去展示的組達(dá)到五個(gè)之多，很沒(méi)有必要，又導(dǎo)致了拖堂等。

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿15

（1）教學(xué)流暢，環(huán)環(huán)相扣。

游小武老師整堂課教學(xué)流暢，教學(xué)設(shè)計(jì)以下九個(gè)環(huán)節(jié)：觀察畫(huà)像，初識(shí)老王 ，細(xì)讀老王， 品味老王， 感悟老王，讀懂作者，體悟作者，懷念老王。環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。

（2）走進(jìn)文本，悟得深透。

本課設(shè)計(jì)了“人生百味，你會(huì)用哪種味道來(lái)形容老王的人生？”和 “人生百態(tài)，你會(huì)用哪個(gè)字來(lái)形容老王的人品？”這兩個(gè)主要環(huán)節(jié)，學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié)，找到了關(guān)鍵的詞，在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái)，“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚，雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn)，“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚……在讀中品，在品中思，尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助，但他這樣目送著老王走下樓梯，那擔(dān)心的目光，即使老王沒(méi)有回頭看，他一樣能感覺(jué)到，這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ)，但同樣表現(xiàn)了出來(lái)?！蔽腋械搅藢W(xué)生真的在語(yǔ)言的品味中有了深深地觸動(dòng)，有了與作者同樣的反思。

（3）聚焦一句，情感升華。

《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王，希望老王的生活能好起來(lái)，但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情?！边@本不應(yīng)該有愧疚之情，但也正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，因此設(shè)計(jì)的就抓住文章的最后一句話引發(fā)開(kāi)去，讓學(xué)生在作者的反思中發(fā)現(xiàn)自己，在發(fā)現(xiàn)自己中意識(shí)到自己對(duì)他人的關(guān)愛(ài)不夠，對(duì)不幸之人的尊重、平等觀念不深，從而使學(xué)生的感知更敏銳，情感更豐富，情趣更高尚。有了自己的心得與感悟，有了整體的考慮。

第二篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

梁世秋先生在梁榮聰先生的演講，一篇文章中，向我們展示了一個(gè)講座，讓人興奮的手舞，舞蹈的國(guó)學(xué)碩士形象。之所以任任榮先生的演講，經(jīng)過(guò)多年記憶深刻的靈魂，我認(rèn)為最大的原因不僅是任先生的知識(shí)，語(yǔ)言流利，而且在演講中，梁仁先生真實(shí)的氣質(zhì)。任農(nóng)先生的演講，表面是讓學(xué)生解釋文字，但在現(xiàn)實(shí)中把他們真實(shí)的情感體驗(yàn)完全灌入他們。

幾天前，幸好與胡雙全老師一起去桐城八人參加工作室的教學(xué)和研究活動(dòng)，有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)聽(tīng)八位四位老師的開(kāi)放班。其中程偉寧教師，鄒世兵老師在詩(shī)三評(píng)年級(jí)的評(píng)審班上，王霞和鄭旭老師教授都是赤壁傅，并將進(jìn)入葡萄酒。課后老師為每節(jié)課做了精彩獨(dú)特的評(píng)論，所以每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在這里我不再白費(fèi)了。只是想談?wù)勎业脑?shī)歌升讀課程和高中的中文課程教一些想法和思考。

語(yǔ)言教學(xué)不能與語(yǔ)言和文字的學(xué)習(xí)和欣賞分離，總是會(huì)被我們的語(yǔ)言老師困擾，很多時(shí)間，無(wú)論一個(gè)班我們 如何準(zhǔn)備，無(wú)論我們?nèi)绾渭?lì)指導(dǎo)學(xué)生，并在結(jié)束后的一課，我們總是也如果損失，似乎想要的效果。我也參加了2012年安徽省質(zhì)量課程大賽，當(dāng)俞教授的文字是古都的秋天，那個(gè)班，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教室代，可以說(shuō)是漸進(jìn)，有序，只是完成了教學(xué)環(huán)節(jié)，課后評(píng)價(jià)也很高。雖然我放心，但我的心總是覺(jué)得有點(diǎn)失蹤。直到聽(tīng)完我的班同學(xué)阜陽(yáng)三位老師一班后，徐老師的課開(kāi)始播放晚秋歌，老師和學(xué)生互動(dòng)非常熱烈，最后一課給情感辦公室，徐老師不能幫忙唱歌。語(yǔ)言班的唱歌，似乎與語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。但最終的結(jié)果是，徐老師獲得了一等獎(jiǎng)，我是二等獎(jiǎng)。然后分析反思，我認(rèn)為這兩個(gè)類之間最大的區(qū)別是我的課太強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，忽略了老師的強(qiáng)烈的感覺(jué)，而徐老師的班級(jí)，無(wú)論唱這個(gè)鏈接設(shè)計(jì)是否合理，而是反映了教師的激情，更好地觸動(dòng)了學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)和平時(shí)期，我必須充滿激情，這是因?yàn)槟鞘谴笠?guī)模的 類，心中的一些規(guī)則對(duì)生活的約束，但沒(méi)有表現(xiàn)出他們真實(shí)的感受，而且自然也不能理解自己進(jìn)入文本進(jìn)入更好的給學(xué)生留下深刻的印象。所以自那以后，我意識(shí)到作為一個(gè)語(yǔ)言老師，當(dāng)我們讀給學(xué)生的文本，如果沒(méi)有激情，但太多的一些教學(xué)約束，這一課將不可避免地失敗。

特別是古典詩(shī)歌的教學(xué)，無(wú)論是高中畢業(yè)班還是新課，詩(shī)歌都是先讀，老師先讀，讀進(jìn)，只能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。萬(wàn)水千山永遠(yuǎn)愛(ài)，詩(shī)的語(yǔ)言是根本的情感，作者的情感經(jīng)驗(yàn)，一切都會(huì)明朗。如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀更有效？這是回到梁榮功先生的講話，我在開(kāi)始時(shí)引述。大師是主人的原因，是他們對(duì)生活非常熱愛(ài)是非常真實(shí)的情感感覺(jué)。我們的語(yǔ)言老師，唯一的愛(ài)生活的方式，充滿激情的生活面孔，為了深入而迷人的古典詩(shī)歌，理解獨(dú)特的徹底，會(huì)使我們的教室更加活力，更無(wú)聊;更聰明;少綁。

第三篇：八年級(jí)評(píng)課稿

八年級(jí)評(píng)課稿

尊敬的各位老師，大家好，非常高興有機(jī)會(huì)在這里與大家一起交流與學(xué)習(xí)。首先要感謝米東區(qū)教研室為我們大家提供這個(gè)平臺(tái)，讓大家共同成長(zhǎng)。今天我點(diǎn)評(píng)的是八年級(jí)的六節(jié)課，在這里要感謝我們六位老師，為我們精心準(zhǔn)備的六節(jié)課。

從總體來(lái)看，我們八年級(jí)老師的課都非常精彩，異彩紛呈。在這里尤其要感謝孫衛(wèi)忠老師。作為老教師，這種勇于參與的精神，非常值得我們學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要關(guān)心學(xué)生個(gè)體及群體的情緒體驗(yàn)。孫老師就通過(guò)課前及課后讓大家大聲說(shuō)：“Believe myself, I’m the best, I can dig it?！?讓同學(xué)體驗(yàn)到孫老師與眾不同的風(fēng)格，并從中獲得自信與快樂(lè)。而在課堂上的兩處笑點(diǎn)，大家一定還記得那篇作文。友誼，Longer and longer。孫老師通過(guò)他的身體語(yǔ)言徹底地讓同學(xué)開(kāi)心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的語(yǔ)言朗讀讓學(xué)生更是開(kāi)心。我想同學(xué)們上過(guò)很多課，可能會(huì)忘記。但是，這堂課想要忘記，可能也很難。作文課到底該怎樣上？孫老師也給我們提了一個(gè)難題，這還需要我們大家繼續(xù)探討。

人們經(jīng)常說(shuō)，人的思想是從疑問(wèn)開(kāi)始的。恰到好處的提問(wèn)，可以暴露出學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，引起學(xué)生得到知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的積極思維。在這一點(diǎn)上我們的老師相當(dāng)動(dòng)腦筋。張惠老師在free talk中討論書(shū)上圖片，就提了3個(gè)問(wèn)題。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 這3個(gè)問(wèn)題確實(shí)是很有效的提問(wèn)，一步步地讓學(xué)生進(jìn)行思考。并引入reading。馬濤老師的課有很多亮點(diǎn)。Eg 先討論圖片，再介紹楊蕾是一個(gè)volunteer，a graduate，Peking University 以講故事的形式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生易于接受。把閱讀變成聽(tīng)力，也是一種嘗試，但要注意細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)上變了，相應(yīng)的設(shè)置也應(yīng)該變。eg.Put the words into the correct space as you read。此時(shí)幻燈上的read應(yīng)該改為listen。

有效地課堂教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程。我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)，不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，不是單純地讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，而是在輸入的過(guò)程中，讓學(xué)生有一個(gè)知識(shí)消化，并把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。比如，在二節(jié)閱讀課中，有一個(gè)很像的環(huán)節(jié)，即討論他們的學(xué)生與我們的學(xué)生間的不同。分別從食物、老師及其他方面進(jìn)行比較，我們了解到馬濤老師用到了預(yù)習(xí)學(xué)案，做這些題是很輕松的。在這里我們要探討一下，如果讓學(xué)生比較之后做一個(gè)group work讓學(xué)生談個(gè)人感受，并轉(zhuǎn)述楊蕾媽媽，孩子們談的話做一個(gè)小組討論，最后是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，是否會(huì)更有效？因?yàn)?，我們要關(guān)注學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生能否用自己的話，表達(dá)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，能否將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際生活中來(lái)。

三節(jié)聽(tīng)講課，亦是各有特色。還記得張萍老師的課，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant開(kāi)始，朗朗上口，并且里面就是直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換---很自然地與學(xué)生拉近了距離，在熱身活動(dòng)后張萍老師通過(guò)自我介紹身高、性格、體型，讓學(xué)生做了一個(gè)groupwork，在分層練習(xí)be動(dòng)詞時(shí)，該處難度較大，學(xué)生也做上了，之后難度又降低，是否應(yīng)考慮中學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)由易到難。在課程設(shè)計(jì)上，張萍老師與黃鑫老師在思路上

都非常清晰，由于是第1課時(shí)，她們都先從be動(dòng)詞開(kāi)始到can再到實(shí)義動(dòng)詞，再到將來(lái)時(shí)，學(xué)生很容易掌握。我想通過(guò)這一次講課，張萍老師一定給大家留下了深刻的印象，個(gè)人素質(zhì)很高，語(yǔ)言清晰飽滿，書(shū)寫漂亮。當(dāng)她在黑板上寫ran----run的時(shí)候，我就忍不住想；哇，我要是學(xué)生，我一定喜歡上英語(yǔ)課，字多漂亮呀，語(yǔ)言漂亮，字也漂亮?？梢?jiàn)，老師的個(gè)人素質(zhì)真的很影響學(xué)生。但是，在這堂課中我們也能看出張萍老師由于不放心學(xué)生，沒(méi)有放手讓學(xué)生去練，每次任務(wù)時(shí)，解釋太多，說(shuō)得太多，以至于學(xué)生的參與率不夠高，任務(wù)設(shè)計(jì)得非常好，但僅僅完成了任務(wù)，學(xué)生并沒(méi)有把知識(shí)內(nèi)化到心中。

有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的參與度，參與的廣度與深度以及自覺(jué)程度上。關(guān)慶萍老師的課，在第五環(huán)節(jié)game 中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲。

第一個(gè)play a memory game利用幻燈上的一句話讓學(xué)習(xí)練習(xí)間接引語(yǔ)。由于閃的速度恰到好處，學(xué)生看得清楚，每個(gè)同學(xué)都能積極動(dòng)腦筋并參與，而第二個(gè)游戲傳話環(huán)節(jié)，同學(xué)們的積極性更高。幾乎全班同學(xué)都參與了。學(xué)生既感興趣，又從中學(xué)到了東西，這就體現(xiàn)了該任務(wù)的有效性。而第六個(gè)環(huán)節(jié)，在interview中，課堂上的有效性就值得我們思考。當(dāng)時(shí)老師講完之后，讓其中一個(gè)學(xué)生去采訪班上學(xué)生，而其他人只是旁觀，參與性太低，會(huì)學(xué)習(xí)的人跟著老師走了，不會(huì)學(xué)習(xí)的人可能就會(huì)思想拋錨。這個(gè)活動(dòng)如果做成小組活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生采訪，之后做一個(gè)匯報(bào)，練習(xí)間接引語(yǔ)，是否會(huì)更好？

而黃鑫老師的課，設(shè)計(jì)得非常巧妙，利用‘喜洋洋與灰太狼’的視頻，讓學(xué)生耳目一新。她的課有幾處亮點(diǎn)，首先通過(guò)送禮物即引了

課文，又為后面的What did the teacher say？練習(xí)做鋪墊。在練習(xí)時(shí)，不是老師簡(jiǎn)單的問(wèn)，What did the teacher say？而是讓全班拿禮物的同學(xué)，學(xué)生參與面廣，且效率也高。引號(hào)的使用是另一個(gè)亮點(diǎn)，簡(jiǎn)單，易懂，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。什么時(shí)候用原話，什么時(shí)候要轉(zhuǎn)述，很輕松地讓學(xué)生從心里明白了什么是直接引語(yǔ)，什么是間接引語(yǔ)。在情感教育上，黃鑫老師沒(méi)有把情感教育專門拿出來(lái)講，而是不動(dòng)聲色地融進(jìn)了課堂教學(xué)之中，在練習(xí)What did mom say？學(xué)生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此時(shí)，黃鑫老師不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起學(xué)生深思，同學(xué)們也都出來(lái)了，幫的干家務(wù)呀，認(rèn)真聽(tīng)課呀，好好學(xué)習(xí)呀等等這樣的回答。我想，放學(xué)后，也許同學(xué)們會(huì)有人想“我該做些什么？”這就是情感教育。在比一比，賽一賽環(huán)節(jié)中，由于文字閃的太快，學(xué)生注意力特別集中，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂(lè)于參與，可以看到同學(xué)們?cè)诨ハ嘤懻?，思考。幾乎沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間，這就體現(xiàn)了任務(wù)的有效性。整堂課老師不急不躁，讓學(xué)生在輕松，民主的氛圍中完成了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師應(yīng)多關(guān)注課堂上的變化，在練習(xí)

時(shí)，檢測(cè)時(shí)指令應(yīng)再清晰一些。

以上就是我對(duì)八年級(jí)這六節(jié)課的一點(diǎn)想法，有不到的地方，還請(qǐng)大家指正。謝謝大家。

2013年米東區(qū)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課大賽

八年級(jí)評(píng)課稿

陳麗卿 2013年3月27日

第四篇：八年級(jí)語(yǔ)文《信客》評(píng)課稿

這一次聽(tīng)李的班級(jí)，第一感覺(jué)是平靜和平靜的很多教學(xué)步驟都很清楚，任務(wù)是非常清楚的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程緊密圍繞教學(xué)的任務(wù)去。

首先，李先生檢查學(xué)生的預(yù)覽情況。字母是玉秋宇寫的散文，寫了一封舊村信和另一個(gè)信的故事，全文約3700字。寫必須記錄，所以分析散文必須總結(jié)事件，從事件中了解字符的形象。李老師檢查學(xué)生的單詞，單詞，成語(yǔ)?？鄢l(fā)音，讀第四聲，我們用來(lái)讀第一聲。有必要發(fā)揮基礎(chǔ)。還讓學(xué)生說(shuō)成語(yǔ)灰塵，學(xué)生搖搖頭。這時(shí)，李回到老師，問(wèn)什么部分的預(yù)覽，說(shuō)是不夠再讀一遍，而且還對(duì)字，會(huì)讀，理解意義。

二，看看文字。學(xué)生說(shuō)讀。

1.老師問(wèn)：整句文字最多的話？字母詞，老師問(wèn)為什么，學(xué)生發(fā)表了各種各樣的意見(jiàn)。老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.使用單詞字母來(lái)創(chuàng)建單詞并創(chuàng)建與文本內(nèi)容相關(guān)的句子。（評(píng)論：這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常好，從淺到深，入口點(diǎn)非常好。聰明的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓學(xué)生猜老師下一步要做什么。李開(kāi)始要求學(xué)生找一封信，問(wèn)題很簡(jiǎn)單，有利于動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次是一個(gè)意想不到的問(wèn)題，做了句子。但這句話和句子的一般含義不是一回事，而是需要文本的組合。這個(gè)問(wèn)題似乎是一個(gè)表面上的句子，其實(shí)，作為一種牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)課文的內(nèi)容，當(dāng)然，第二天的學(xué)生不能全面總結(jié)散文，而且這個(gè)問(wèn)題減少了難度，從一個(gè)角度來(lái)看，其實(shí)，字符的圖像或理解。非常好?。?/p>

更奇妙的是老師為學(xué)生寫了一些規(guī)范，其實(shí)，表達(dá)的指導(dǎo)。事實(shí)上，很多時(shí)候?qū)W生的思考和寫的東西經(jīng)常不一樣，老師做了一個(gè)例子（和解釋）其實(shí)是扮演了一個(gè)帶有指導(dǎo)作用的盒子，這是他們形成表達(dá)幫助的能力，而不是不斷地寫。

然后老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我想談一下，老師給學(xué)生討論的時(shí)間顯然不夠，7分20秒，老師請(qǐng)學(xué)生回答，而在老師偶爾強(qiáng)調(diào)幾個(gè)之前，干擾學(xué)生的思考，我看到很多學(xué)生明顯搬到老師的眼睛。所以，老師沒(méi)有給足夠的時(shí)間，這將帶來(lái)不良教學(xué)的背。

學(xué)生1：誠(chéng)信，句子：老信離開(kāi)信，信的人應(yīng)該誠(chéng)實(shí)。

老師：你能結(jié)合文本的內(nèi)容嗎？（這個(gè)問(wèn)題引用不錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生回到這篇文章）

教師然后分析文本，和黑板完整詞，讓學(xué)生閱讀具體表現(xiàn)的老忠誠(chéng)的第三自然節(jié)。（這個(gè)教學(xué)過(guò)程是非常自然和平穩(wěn)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程我們稱之為演繹方法，先總結(jié)特征，然后從文本中尋找相關(guān)內(nèi)容來(lái)支持），閱讀后，老師分析舊人的不誠(chéng)實(shí)

經(jīng)過(guò)分析，老師接著問(wèn)：有嗎？

這時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)，老師再調(diào)整教學(xué)策略，李說(shuō)：這封信還可以分組什么詞？然后學(xué)生回答，學(xué)生說(shuō)，老師一邊寫。分別闡述了信任信仰信譽(yù)信譽(yù)鴿。特別是在鴿子和文字的內(nèi)容比較，結(jié)合時(shí)代的背景，指導(dǎo)信 客人身份。

然后開(kāi)展自信心信用信用溝通。（很明顯，這個(gè)內(nèi)容有點(diǎn)多余，因?yàn)檫@些單詞基本上與文本的內(nèi)容有關(guān)，可以直接在前面的文字上，這樣就可以讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。

學(xué)生開(kāi)始做句子。學(xué)生2：雖然信徒遇到很大的尷尬，但他仍然堅(jiān)持自己的信念。

老師：讓我們來(lái)看看這個(gè)尷尬的地方吧？分析80-81頁(yè)，信使當(dāng)信遇到了老板的尷尬的三個(gè)小東西。

后老師在黑板上用短語(yǔ)來(lái)解釋文字，老師開(kāi)始唱歌的味道的角。從24分鐘，已經(jīng)唱了36分鐘。

然后說(shuō)：苦的信。反應(yīng)的哪些方面。用幻燈片打什么苦：勞動(dòng)的工作，窮人的生活，靈魂的痛苦。主要是老師說(shuō)，其實(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的熱情。

然后說(shuō)：信徒的素質(zhì)：誠(chéng)信無(wú)私，對(duì)待人們廣泛而努力工作。

為什么作者在寫信之前寫了這封舊信？（這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上升到了思想的思想的思想，如何寫問(wèn)題的水平。）??2。在結(jié)構(gòu)中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？這樣寫的好處是什么？

老師在分析這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生主要是有反應(yīng)，老師是否到位分析？

3.這么好，愛(ài)信為什么在離開(kāi)最后的話之前死，而且沒(méi)有足夠的誠(chéng)信，不好的老信的信譽(yù)埋在一起？

這三個(gè)問(wèn)題，老師的分析是好的，有道理的，但要從更高層次的思維教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)方法和方法。

總結(jié)：總的來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到教學(xué)水平的藝術(shù)，更多地思考如何教這個(gè)問(wèn)題。完成這一過(guò)程，一方面仍加強(qiáng)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，著眼于從不同角度閱讀;另一方面，要適當(dāng)?shù)乜匆恍╆P(guān)于教學(xué)方法的書(shū)，看看教學(xué)期中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)參考中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)言建設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等等，完成過(guò)程，將會(huì)是一個(gè)非常好的語(yǔ)言教師。

第五篇：八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：朱自清《背影》

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：朱自清《背影》

八年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿：朱自清《背影》

一、儀態(tài)

視頻中該教師穿著得體，較好的注意到儀容儀表，儀態(tài)端莊穩(wěn)重，但不難看出，在課堂的開(kāi)始部分，教師仍然是有點(diǎn)緊張，出現(xiàn)了幾次的口誤。有點(diǎn)小遺憾的是，整堂課的教學(xué)中，教師的表情不夠豐富，特別是缺少了作為語(yǔ)文教師的標(biāo)志性表情—微笑（個(gè)人認(rèn)為），由此就缺少了親和力。

二、眼神

在整堂課的學(xué)習(xí)中我們可以看到，教師的眼神往往關(guān)注的是某一部分的學(xué)生，特別是在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，更多的就是關(guān)注到了這個(gè)回答問(wèn)題的學(xué)生，而忽略了整體，有效的課堂教學(xué)中，教師的眼光應(yīng)該是處在掃視的過(guò)程中，讓每一個(gè)角落的學(xué)生都能感覺(jué)到教師是在關(guān)注自己，由此才能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，不會(huì)有遺棄感。

三、說(shuō)話

該教師說(shuō)話口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)，但在說(shuō)話上唯一的不足同時(shí)個(gè)人認(rèn)為這也是最大的不足就是語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有任何的改變，整堂課都一一個(gè)語(yǔ)速一種語(yǔ)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)，這隊(duì)語(yǔ)文課的有效教學(xué)是沒(méi)有任何意義的，因?yàn)閷W(xué)生很容易在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中失去興趣，對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有激情的語(yǔ)文課堂是地獄，因此作為語(yǔ)文老師，我個(gè)人認(rèn)為首先要是一個(gè)很好的演說(shuō)家、表演家。

四、書(shū)寫

由于該堂課多半使用的是多媒體教學(xué)，教師僅在黑板上板書(shū)了標(biāo)題和作者，可以肯定的是教師的書(shū)寫功底是不錯(cuò)的，但是由于教師多媒體的濫用，沒(méi)有很好的展示自己的特長(zhǎng)，也讓這堂語(yǔ)文課缺少了更多的語(yǔ)文味。至于多媒體的使用，在這堂課中我認(rèn)為是有批判之處的，過(guò)多過(guò)濫。

五、組織

觀看該課堂實(shí)錄，最大的感受是課堂氣氛過(guò)于沉悶，而這種沉悶的課堂氣氛的形成，我認(rèn)為在很大程度上歸結(jié)于教師組織教學(xué)能力的欠缺，首先，教師的提問(wèn)缺乏藝術(shù)，問(wèn)題過(guò)于呆板，比如在課堂導(dǎo)入部分引用的這張圖片，教師一個(gè)勁的追問(wèn)這是在什么地方，我認(rèn)為沒(méi)有任何的意義；其次，教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的反饋也不夠及時(shí)，同時(shí)缺少了教師自身對(duì)問(wèn)題的思考與評(píng)判。