第一篇：多媒體課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合

多媒體課件與語(yǔ)文課堂的整合

靈沼中心小學(xué) 張敏

【摘要】隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不斷發(fā)展，多媒體課件也被廣泛應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，作為一種新型教具，它能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件不僅可以誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂知識(shí)容量，還可以強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，有利于很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 整合 語(yǔ)文課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種手段在優(yōu)化課堂教學(xué)效率中起著重要作用。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件，可突破時(shí)空的限制，使書本上靜態(tài)的內(nèi)容以生動(dòng)、形象、直觀的動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察力、想象力，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效率。用好它，能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，起到事半功倍的效果；反之，如果片面的理解多媒體技術(shù)，不根據(jù)實(shí)際需要使用，就會(huì)讓語(yǔ)文課堂偏離教學(xué)的目標(biāo)，得不償失。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不少同行在制作和運(yùn)用多媒體課件時(shí)存在著一些誤區(qū)。在教學(xué)過程中帶來負(fù)面影響。如何真正體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的可行性和高效性，使傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂真正“如虎添翼”，這不得不引起當(dāng)前教育工作者的深思。

一、盲目追求美感，華而不實(shí)。我們學(xué)校的公開課，對(duì)于青年教師，學(xué)校將使用多媒體作為必要條件，老師們?cè)谧约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中都加了多媒體課件的環(huán)節(jié)。有的同事所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術(shù)效果，都經(jīng)過了精心的設(shè)計(jì)。追求細(xì)節(jié)的完美固然是好，但是也很容易將學(xué)生的注意力拉向一些無關(guān)緊要的事物上。語(yǔ)文課堂常有復(fù)習(xí)詞語(yǔ)的這樣環(huán)節(jié)，有的課件在顯示詞語(yǔ)時(shí)，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時(shí)跳出幾個(gè)動(dòng)畫的卡通小人物。那么，可以想象到，小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和新鮮感會(huì)自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場(chǎng)景上，從而降低了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、濫用課件，實(shí)效不大。

因材施教，因生擇法，是教學(xué)的基本原則和規(guī)律。根據(jù)課文的內(nèi)容需要，根據(jù)學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備的需要，根據(jù)教師自身?xiàng)l件的需要，選擇最實(shí)用、最高效、最簡(jiǎn)潔的方式進(jìn)行施教，是“優(yōu)化論”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在聽課的過程中也有這樣的現(xiàn)象，雖然學(xué)生在多媒體才教室上課，雖然老師也使用了課件，但整堂課結(jié)束，才發(fā)現(xiàn)課件只展示了課題和一些可有可無的內(nèi)容，多媒體課件基本上沒發(fā)揮什么作用。還有一種現(xiàn)象恰與之相反。課件中文字圖片，取代了文本。語(yǔ)文課從頭到尾，學(xué)生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。在學(xué)校的教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，用多媒體課件上課似乎不言而喻，而且有許多老師沒有經(jīng)過系統(tǒng)的課件制作培訓(xùn)。在這種情形下，許多老師在互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，甚至根據(jù)搜到的課件來選擇要講的課文，當(dāng)然修改對(duì)一些人都是難事，這樣的課件凝聚著別人教育設(shè)計(jì)，既框住了自己，也框住了學(xué)生。教學(xué)中，對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師 不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

因此，我認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。使多媒體課件與語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合。

一、多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)用必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。

1、分解教學(xué)中的重難點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，難以理解，這樣的教學(xué)內(nèi)容就成為了教學(xué)中的難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這樣，可以使教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化。

例如課文《撈鐵牛》一課，教學(xué)的難點(diǎn)是撈鐵牛的準(zhǔn)備工作和撈鐵牛的過程，為了較好地解決這個(gè)難點(diǎn)。我發(fā)揮了電教媒體的作用：既展示了當(dāng)時(shí)撈“?！钡睦щy，滔滔黃河水，鐵牛陷入淤泥中，又分步展示了撈“?！钡娜窟^程，讓學(xué)生明白船、沙、繩、牛這幾樣事物之間的聯(lián)系，搞懂了水托船的力量比鐵牛的重量大時(shí)，就把鐵牛撈起來了。實(shí)踐證明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程隨著電教媒體顯示的作用獲得了提高。利用分解畫面直觀播放，這樣學(xué)生就看得比較清楚，輕松愉快地理解了教學(xué)難點(diǎn)，比教師單純講解效果要好得多。

2、創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，利用多媒體課件進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容環(huán)境，激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和各種學(xué)習(xí)潛能從而大大提高教學(xué)效率。《草原》這一課時(shí)，由于地域差異，許多同學(xué)都未曾 見過草原，學(xué)生們很難想象到草原上“一碧千里，而并不茫茫??”的景象，于是我運(yùn)用課件，在課堂上讓同學(xué)們一邊觀看屏幕中美麗的大草原，一邊聽著優(yōu)美的草原音樂，自然產(chǎn)生美的感受，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生自主有效地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容起到了良好的導(dǎo)向作用。

二、運(yùn)用時(shí)輕重適度，恰到時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，教的主導(dǎo)方是教師，而不是課件，課件僅僅在教學(xué)中起“輔助”作用。過分依賴多媒體課件，忽視了教師的主導(dǎo)作用；或教師一味的講和演示，學(xué)生機(jī)械的聽和看，忽視學(xué)生的主體作用。結(jié)果就會(huì)事與愿違，效果不盡人意。因此在制作課件時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生的年齡、能力、水平出發(fā)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┪淖?、圖片、聲音、動(dòng)畫，使學(xué)生更形象、更直觀地接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我們不能片面強(qiáng)調(diào)多媒體課件的作用而忽視教師的教學(xué)作用；不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用，只有兩者完美地結(jié)合，我們的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，我們的教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期目的，獲得圓滿成功。課件的運(yùn)用要和課堂同步真正起到輔助教學(xué)的作用，此外，要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)所需，用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際制作課件，避免照搬照用，對(duì)于我們下載的課件，可以根據(jù)的需要進(jìn)行修改，在做課件時(shí)要注意結(jié)合課文特點(diǎn)，擺正課件位置避免只圖好看而不重實(shí)效的現(xiàn)象。真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役?！罢稀币蠖嗝襟w的使用既作為意識(shí)，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程教學(xué)之中的理論、實(shí)踐與結(jié)果?？偠灾?，教師如能很好的運(yùn)用多媒體課件，讓它與我們的教學(xué)完美結(jié)合，我們的教學(xué)將會(huì)錦上添花。參考文獻(xiàn)：

1、《信息技術(shù)與新課程整合專家講堂》

2、教文匯(上旬刊)2007年05期

第二篇：語(yǔ)文多媒體課件

《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解《九月九日憶山東兄弟》的詩(shī)意。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解《九月九日憶山東兄弟》的詩(shī)意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

今天我們一起來學(xué)習(xí)一首唐代詩(shī)人王維寫的一首古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》

生齊讀課題兩遍。師范讀。（老師讀得時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們思考這首詩(shī)說了些什么？）

生齊讀全詩(shī)。

小組討論這首古詩(shī)說了些什么？并把不懂的問題提出來。

二、解題?！綪PT】

解題：下面我們就來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，首先請(qǐng)同學(xué)們想一想“九月九日憶山東兄弟”這首詩(shī)課題的意思？（放幻燈片1、2）（學(xué)生思考討論）

1.九月九日：指農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)。

師：重陽(yáng)節(jié)又是什么節(jié)？（生：老人節(jié)）

2.憶：想念，思念。

3.山東是指的什么地方？（古時(shí)候指華山以東的地區(qū)，并非專指今天的山東省。在這里專指華山以東，作者家鄉(xiāng)蒲州。）

下面我們來介紹一下詩(shī)人王維：（幻燈片3）

王維（701—761），唐代著名詩(shī)人，畫家，這首詩(shī)是王維十七歲時(shí)因重陽(yáng)節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟(jì)縣），在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩(shī)時(shí)他正在長(zhǎng)安謀取功名。他多才多藝，擅長(zhǎng)繪畫、書法，精通音樂，被譽(yù)為“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。

他與另一位唐代詩(shī)人孟浩然并稱“王孟”。

三、初讀課文，了解詩(shī)的大意。（自由讀）

四、讀懂全詩(shī)。（下面我們來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)）

1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為客

獨(dú)：孤身一人；獨(dú)自一人。

異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)。就是家鄉(xiāng)以外的地方。

為異客：作他鄉(xiāng)的客人。

詩(shī)意：我獨(dú)自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉(xiāng)的客人。

2、每逢佳節(jié)倍思親

每：每當(dāng)。

逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。

“佳節(jié)”指的是什么節(jié)日？(分組討論)（各組長(zhǎng)總結(jié)，每年農(nóng)歷九月初九重陽(yáng)節(jié)這天）為什么這一天王維“倍思親”？(因?yàn)樗?dú)自一個(gè)人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。)

詩(shī)意：每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。

3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

遙知：在遙遠(yuǎn)的地方猜想。

為什么要登高？（古時(shí)候有這樣一種習(xí)俗，就是每年農(nóng)歷九月初九重陽(yáng)節(jié)這天，人們都要登高避災(zāi)。）

茱萸（zhū yú）：一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時(shí)候每年的農(nóng)歷九月九日重陽(yáng)節(jié)這天，人們都喜歡插戴茱萸，據(jù)說這樣可以避邪、消災(zāi)。

詩(shī)意：我在遙遠(yuǎn)的地方，想到今年重陽(yáng)節(jié)兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個(gè)人。

4、齊讀《九月九日憶山東兄弟》

加深理解全詩(shī)的意思。理解詩(shī)句的意思。

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)可分為幾層？每層寫了什么？

第一層（前兩句）：寫身處他鄉(xiāng)異地的詩(shī)人，每逢佳節(jié)就更加思念親人。

第二層（后兩句）：寫作者想象兄弟們重陽(yáng)節(jié)登高的情景。

五、朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》

齊讀、個(gè)人背、男女生背、師生背、全班背。

師：今天我們學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》，思考：

1、誰能來說說詩(shī)的哪兩句最能表達(dá)出詩(shī)人的思念之情？

（生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！保?/p>

2、“每逢佳節(jié)倍思親”的意思。為什么他每逢佳節(jié)倍思親？

（生：

1、每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。

2、因?yàn)樗?dú)自一個(gè)人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。）

《九月九日憶山東兄弟》

以敘述的口氣，把這首詩(shī)編成故事，講給同學(xué)聽。

（詩(shī)人王維因?yàn)橐陂L(zhǎng)安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉(xiāng)。遠(yuǎn)在外地的他，時(shí)常想起家鄉(xiāng)的朋友和親人。一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了，王維想：家鄉(xiāng)的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉(xiāng)一帆風(fēng)順吧！遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時(shí)光。）

師：這首古詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（這首詩(shī)表達(dá)了身居外地的詩(shī)人，適逢重陽(yáng)佳節(jié)，更加思念家鄉(xiāng)、懷念親人的思想感情）

師：在我們學(xué)過的古詩(shī)中，你們還學(xué)過哪些思念家鄉(xiāng)、懷念親人的古詩(shī)？請(qǐng)你來背一背（生：李白的“靜夜思”）

課后題解：P118

注意帶點(diǎn)的詞，說說詩(shī)句的意思。（互相說說詩(shī)句的意思）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

獨(dú)：孤身一人；獨(dú)自一人。

倍：格外；加倍、更加。

（我單獨(dú)一個(gè)人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。）

練習(xí)：

1．你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對(duì)他的思念嗎？

2．如果你沒有親人在外工作，就把自己當(dāng)作王維的弟弟妹妹，想想你重陽(yáng)登高了，會(huì)對(duì)身處外地的王維哥哥說些什么話，來表達(dá)對(duì)他的思念之情呢？

3.游戲《砸金蛋》通過找到字的拼音解救正確的字。

六、總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：

《九月九日憶山東兄弟》

王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)資源建設(shè)反思

一、問題的提出

21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。這對(duì)傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。

在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動(dòng)。日本文部省決定，在2001年將全國(guó)所有的學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，2005年將全國(guó)所有的家庭通過光纖聯(lián)網(wǎng)，為創(chuàng)造全國(guó)性共同學(xué)習(xí)和由各個(gè)地區(qū)或?qū)W校產(chǎn)生的自發(fā)的共同主題學(xué)習(xí)提供保障。此外，英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)，在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育方式構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國(guó)際領(lǐng)先水平。

在國(guó)內(nèi)在教育領(lǐng)域中，隨著校園網(wǎng)的廣泛建立，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段則給我們的學(xué)校教育帶來了一次新的革命，處于信息時(shí)代的教師和學(xué)生，面臨著一個(gè)全新的以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境為課程實(shí)施提供了全新的教學(xué)條件。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的介入，如火如荼，然而，我們卻無法回避一個(gè)現(xiàn)實(shí)：資源開發(fā)的滯后和統(tǒng)整性的薄弱，加上整合理念、資源技術(shù)對(duì)師資層次水平間要求的不和諧，“課堂搬家式”課程內(nèi)容占多數(shù)，即使有些課程內(nèi)容增加了“即時(shí)性”、“雙向交流性”，但還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“學(xué)與教”的研究還處于初級(jí)階段，還有很多問題需要去研究和探索。特別是如何學(xué)會(huì)在數(shù)字化環(huán)境下的生存，如何學(xué)會(huì)在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。要使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在虛擬情境環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用信息工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)等都是擺在我們面前的重要課題。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，可運(yùn)用的教學(xué)資源仍然顯得很匱乏，大多數(shù)教學(xué)資源的建設(shè)仍然停滯在資源素材的堆砌和組建上，整體而言應(yīng)用效益較低，難以體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的資源服務(wù)。

我們迫切需要建設(shè)一個(gè)開放共享、動(dòng)態(tài)更新、與課程改革同步并面向師生（甚至家長(zhǎng)）的綜合性語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)，以適應(yīng)校園網(wǎng)的需求，解決教育信息化應(yīng)用問題。我們根據(jù)我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改變的需要，擬訂“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的研究”課題研究方案，通過實(shí)踐研究：一方面以信息化教育理念提升教師的信息化教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)資源。另一方面，通過本課題的研究，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)資源的合理應(yīng)用，改變我們的課堂教學(xué)模式，同時(shí)讓學(xué)生利用資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、理論思考與假設(shè) ㈠概念的界定

教學(xué)資源：指在教學(xué)過程中那些可以提供給教師和學(xué)生使用的，能幫助和促進(jìn)他們教與學(xué)的信息、技術(shù)和環(huán)境，它主要指教學(xué)過程中的輔助性教材、媒體、課件等資源以及各種信息。語(yǔ)文教學(xué)資源：是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中那些可以提供給教師和學(xué)生使用的信息、技術(shù)和環(huán)境，它主要指語(yǔ)文教學(xué)過程中的素材類教學(xué)資源：題庫(kù)、素材庫(kù)、課件庫(kù)和教案庫(kù)；以及支持語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識(shí)是跨越時(shí)空限制的。㈡理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對(duì)此我們作如下理解：其一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這就要求我們廣大教師，在小學(xué)語(yǔ)文教師中，積極地為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的條件，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好為我們提供了便利；其二教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與現(xiàn)代學(xué)習(xí)論主張的以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。我們?cè)O(shè)想：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，圍繞教學(xué)的內(nèi)容，以研究性、自主性的原則來組織查閱相關(guān)資源，生成具有一定學(xué)習(xí)化專題網(wǎng)站。進(jìn)而師生以這個(gè)網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，師生通過網(wǎng)絡(luò)合作互動(dòng)，對(duì)話交流，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率與水平。

三、研究目標(biāo)

㈠課題研究的總體目標(biāo)：

通過以小學(xué)語(yǔ)文資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。㈡課題研究的具體目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，探索出建設(shè)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的模式，建成具有特色、科學(xué)、規(guī)范的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)資源體系，滿足不同教師、學(xué)生的需要，同時(shí)通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法和操作流程，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)，提高教學(xué)資源利用率。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為，探索和設(shè)計(jì)一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的自主協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，最終達(dá)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的能力，從而培養(yǎng)一支具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、嫻熟的信息技術(shù)使用水平、扎實(shí)的教科研基礎(chǔ)的教師隊(duì)伍，并以此推動(dòng)學(xué)校信息化的進(jìn)程。

3、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生聽、說、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。㈢研究原則

1、科學(xué)性原則。

2、主體性原則。

3、實(shí)用性原則。

4、整合性原則。

5、創(chuàng)造性原則。

四、研究?jī)?nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)資源如何建設(shè)，如何應(yīng)用于教學(xué)，特別是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)探究活動(dòng)，在網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、協(xié)作等方面開展積極嘗試是本課題的研究重點(diǎn)。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源建設(shè)的研究。

回顧過去的語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)，我們都有這樣的體會(huì)：都是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，廣泛利用多媒體電腦、大屏幕投影、實(shí)物展示儀、音響設(shè)備甚至是校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等硬件環(huán)境，和一些多媒體創(chuàng)作軟件，把教學(xué)資源多媒體化、數(shù)字化。這種手段，在某種程度上確實(shí)使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都有所擴(kuò)展，能化解一些知識(shí)難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。但這些手段卻無法改變教學(xué)中教師以傳授知識(shí)為主要任務(wù)，學(xué)生以獲得知識(shí)為目標(biāo)的現(xiàn)狀，無法滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新教育的強(qiáng)烈要求。

在本課題的研究中，我們將力求使語(yǔ)文教學(xué)資源成為提供諸如多媒體素材、課件、教育論文、研究性學(xué)習(xí)專題等豐富的資源類型，從情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)講解、知識(shí)拓展、知識(shí)應(yīng)用等方面進(jìn)行全面覆蓋，從而實(shí)現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教學(xué)的全配套。

2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源應(yīng)用的研究。

語(yǔ)文教學(xué)資源依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的固有特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需求，提供大量豐富的、具有開發(fā)性的、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w表現(xiàn)形式，借助其形象具體、生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與的特性，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。

在本課題的研究中，我們希望遵循“學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者”原則，重點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源在課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、在線同步指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源研發(fā)、校本教研、教師協(xié)作、學(xué)校文化等教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用模式，側(cè)重對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的提煉、重組、系列及創(chuàng)新應(yīng)用等方面的實(shí)踐研究，探索語(yǔ)文資源建設(shè)的應(yīng)用價(jià)值和基本規(guī)律，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語(yǔ)文教學(xué)模式的研究。

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或日常生活經(jīng)驗(yàn)提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它使教學(xué)成為開放式的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主的和個(gè)性化的，內(nèi)容形式是多媒體化的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教、發(fā)展個(gè)性的目的，更多的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。因此，我們將重視開展基于網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)文自主探索型課堂學(xué)習(xí)模式的研究，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主開展研究實(shí)踐，自我進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、研究方法

1、行動(dòng)研究法

課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實(shí)施陣地，對(duì)課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學(xué)的方向。

2、調(diào)查研究法

了解目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研，了解小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平及小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時(shí)調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)際性，對(duì)課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

3、文獻(xiàn)研究法

根據(jù)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合理念，特別是對(duì)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文課堂模式研究成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題的借鑒。

六、實(shí)施條件

1、從硬件和軟件上來看，實(shí)施本課題的研究具有得天獨(dú)厚的條件：學(xué)校擁有2個(gè)50座的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，1個(gè)40座的電子閱覽室，多媒體制作室，網(wǎng)絡(luò)中心，100M寬帶接入，建有校園網(wǎng)，全校所有的教室都布設(shè)了網(wǎng)點(diǎn)，同時(shí)添置了必要的相應(yīng)軟件，現(xiàn)在已擁有近10萬元的資源庫(kù)建設(shè)等，為每位成員能積極參加研究提供強(qiáng)有力的支持。

2、我?！熬盼濉背Ｖ菔鞋F(xiàn)代教育技術(shù)研究課題《發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力》在課題評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，常州市十五現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的研究》也順利通過市級(jí)結(jié)題驗(yàn)收，同時(shí)我校的其余省級(jí)、市級(jí)課題在九五與十五期間也多次獲得常州市級(jí)課題評(píng)比一等獎(jiǎng)，學(xué)校還兩次被評(píng)為武進(jìn)區(qū)教科研先進(jìn)單位，2005年還被評(píng)為常州市18所優(yōu)秀教科研基地先進(jìn)學(xué)校之一。通過研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，積累了厚實(shí)的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財(cái)富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

3、課題組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)長(zhǎng)期從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究，在省、市各比賽中多次獲獎(jiǎng)，在市、區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究領(lǐng)域有較大影響力。參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的分析問題的能力，都是語(yǔ)文學(xué)科骨干教師，有著一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力與較好的研究水平，多位教師參加過各級(jí)各類比賽并獲得優(yōu)異的成績(jī)，多篇論文在國(guó)家級(jí)或省、市級(jí)刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進(jìn)教改奠定了基礎(chǔ)。

4、輔助以下保障措施：（1）組織保證；（2）制度保證；（3）軟硬件保障；（4）經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校將每年確立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于教科研，以保證課題研究的順利實(shí)施。

七、研究步驟

㈠準(zhǔn)備階段（2006年2月——2006年4月）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；研究、論證方案；

2、對(duì)課題組成員實(shí)行分層次培訓(xùn)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的研究與學(xué)習(xí)。

3、做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建。

4、邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。

㈡課題實(shí)施階段（2006年4月——2008年8月）

1、召開課題研究開題會(huì)。

2、請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

4、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程，師生共建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，并展開實(shí)踐與運(yùn)用的研究，讓學(xué)生利用資源圍繞專題進(jìn)行有效優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)。

5、定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

㈢總結(jié)結(jié)題階段（2008年9月——2008年12月）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，2、申請(qǐng)結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗(yàn)收鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。

八、預(yù)期研究成果

1、課題研究報(bào)告。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)、語(yǔ)文教學(xué)軟件。

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和科研論文集。

4、有代表性的的課例、錄像實(shí)錄片。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中開放式語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與探索報(bào)告

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、開放式語(yǔ)文教學(xué)、拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。21世紀(jì)從容而至，網(wǎng)絡(luò)正在春風(fēng)化雨中，改變著人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、甚至生存方式；無獨(dú)有偶，相形更合國(guó)情的新課程標(biāo)準(zhǔn)正在潛移默化中，改變著教與學(xué)的傳統(tǒng)定位，語(yǔ)文作為母語(yǔ)學(xué)科，必然身先士卒，痛并快樂者、變并實(shí)踐者是也!。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使知識(shí)已成為不言而喻的第一生產(chǎn)力，個(gè)體的發(fā)展也必在終身教育概念之下，信息社會(huì)所需新型人才必須具有很強(qiáng)的獲取、分析和加工利用信息的能力。語(yǔ)文課程是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生現(xiàn)在和將來認(rèn)識(shí)和改造主客觀世界的基礎(chǔ)，具多重奠基作用。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“開放而有活力”的人文理念，不僅是時(shí)代變革對(duì)教育，特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育的要求與挑戰(zhàn)，更是語(yǔ)文學(xué)科自身的特質(zhì)體現(xiàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從孩提時(shí)代，便通過更為主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。為著這一目標(biāo)，開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的全新探索越來越成為廣大語(yǔ)文教師的熱門話題，亦成為教改的重中之重。當(dāng)奇妙的網(wǎng)絡(luò)相遇美妙的語(yǔ)文，教學(xué)所碰撞出的火花是新鮮而炙熱的。以下，僅就筆者的粗淺實(shí)踐，從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”“開放式語(yǔ)文教學(xué)”兩個(gè)相關(guān)層面進(jìn)行探討： 一． 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的全新語(yǔ)文信息空間。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是指計(jì)算機(jī)設(shè)備通過電話線路(或其他線路)經(jīng)由Internt連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)．者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺(tái)接入Intemet的計(jì)算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。計(jì)算機(jī)像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間，與短暫的課堂時(shí)間局限。計(jì)算機(jī)不僅僅是教師講授的輔助工具，而真正成為了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究知識(shí)的認(rèn)知工具.1． 通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)“新課堂”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課堂時(shí)空寬泛，實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育觀。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅局限于某一班級(jí)；時(shí)間也是固定的，只有每周幾節(jié)。通過互聯(lián)網(wǎng)，突破了時(shí)空的限制，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，運(yùn)用語(yǔ)文去交流和溝通?？梢哉f哪里有計(jì)算機(jī)，哪里就有語(yǔ)文課堂；只要開機(jī)，就可以“上課”：進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)。課堂主體寬泛，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對(duì)的。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的“語(yǔ)文課堂”，去接受式各樣語(yǔ)文老師甚至其他非語(yǔ)文老師的遠(yuǎn)程語(yǔ)文教育，在這樣的語(yǔ)文課堂里，一個(gè)學(xué)生所面對(duì)的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語(yǔ)文教育也必將是多數(shù)量、多元化；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語(yǔ)文知識(shí)傳授給他人(周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人)，可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個(gè)地地道道的“語(yǔ)文教師”，具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的語(yǔ)文課堂里，教與學(xué)不斷交互整合，帶來的必將是教學(xué)相長(zhǎng)的不斷深化。對(duì)于革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文，小學(xué)生往往由于認(rèn)知、年代、情感的局限，積極性不高，老師也往往為了創(chuàng)設(shè)象樣的情境費(fèi)煞苦心。這一年的教學(xué)中，我有意將融合“代溝”的艱巨任務(wù)下放給學(xué)生，并實(shí)行“承包責(zé)任制”。《豐碑》閱讀教學(xué)前一個(gè)月，即讓生以小組認(rèn)領(lǐng)的方式自由選擇長(zhǎng)征的相關(guān)議題，借助網(wǎng)絡(luò)海量資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行分層研究。課后，開展以“二萬五千里長(zhǎng)征”為方向的開放閱讀匯報(bào)。學(xué)生從不同角度歸納整理收集到的資料：有的依據(jù)二萬五千里長(zhǎng)征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時(shí)間線索進(jìn)行整理，也有從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會(huì)事件的資料整理，至少可以依據(jù)以上兩個(gè)線索進(jìn)行歸類。通過歸類進(jìn)而對(duì)《豐碑》這篇課文所包含的意義學(xué)會(huì)了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料加以援證。有一組學(xué)生的電子卡片名為“艱苦歲月”，他們以紅軍瑞金總政治部舊址那棟極其簡(jiǎn)陋的泥房、以鄧小平同志簡(jiǎn)的的辦公室兼臥室為證，以二萬五千里長(zhǎng)征經(jīng)過的興國(guó)縣當(dāng)時(shí)全縣23萬人口就有8萬多人參加了紅軍，其中犧牲了2萬余這一具體數(shù)據(jù)作為長(zhǎng)征艱苦性的例證。還有一組學(xué)生在二萬五千里長(zhǎng)征經(jīng)過的川西山地的風(fēng)景圖片中觀察到那里風(fēng)景雖然優(yōu)美，但地勢(shì)險(xiǎn)峻水流急，高山險(xiǎn)，現(xiàn)在尚且如此，更何況六七十年前的，紅軍經(jīng)過此地何等不易，從而激發(fā)對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。行知先生所倡“行而后思、思而后知”的教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)資源的推動(dòng)下亦輕松實(shí)現(xiàn)了。2．通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造“新教材”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國(guó)心理學(xué)家布魯納有一句經(jīng)典名言：“學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。就拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，網(wǎng)絡(luò)有著它無與倫比的優(yōu)勢(shì)。離心發(fā)散拓展式。即以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)(知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等)，設(shè)計(jì)課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語(yǔ)文資源充實(shí)到現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，使其更加完善，更立體化，更多元，更富時(shí)代性、針對(duì)性與實(shí)效性。這種教學(xué)活動(dòng)從始至終都能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與所謂“超文本閱讀”，已越來越多地介入到我們的學(xué)習(xí)和生活中，使閱讀對(duì)象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫等多種媒體。這種近乎“全息”的閱讀方式，具有鮮明的時(shí)代特征，體現(xiàn)了信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。向心聚斂呼應(yīng)式這是引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上語(yǔ)文資源為教材，通過計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以求通過這種形式，把網(wǎng)上的語(yǔ)文資源向?qū)W生的語(yǔ)文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語(yǔ)文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生高漲的積極性，更大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了寶貴時(shí)間。同時(shí)我們應(yīng)考慮到工Internet的開放性必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，盡管我國(guó)政府加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容建設(shè)的管理，但選擇組合的語(yǔ)文材料是否符合下列要求仍是進(jìn)行良好教學(xué)活動(dòng)的必要前提：是否有利于對(duì)學(xué)生的人格教育；是否做到了人文精神和科學(xué)精神的整合；是否有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；是否與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相一致；是否有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高；是否做到了教學(xué)材料的最新化，是否貼近學(xué)生生活：現(xiàn)實(shí)。只有這樣精心挑選的好教材，才是奉獻(xiàn)給學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)全面豐富的精神大餐。3．通過網(wǎng)絡(luò)改變“新工具”，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。采用新技術(shù)本身不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，需要運(yùn)用非常具體的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握一些學(xué)習(xí)的策略，在真實(shí)或類真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)，最終形成能力。這要求教師對(duì)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、信息加工的一般過程有一定認(rèn)識(shí)與把握。要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境時(shí)，注意設(shè)計(jì)一般能力發(fā)展的輔導(dǎo)對(duì)策；在實(shí)施過程要注意落實(shí)能力發(fā)展措施。小學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，網(wǎng)絡(luò)給孩子創(chuàng)造了寬廣的思維空間，教師的正確引導(dǎo)，在孩子心田播下創(chuàng)新的種子。以網(wǎng)絡(luò)作為“資料搜集工具”，構(gòu)建“研究性”學(xué)習(xí)方式。未來的社會(huì)是知識(shí)化的社會(huì)，是創(chuàng)新的社會(huì)。必須重視專題性、探究性的研究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無邊無際的知識(shí)海洋，教會(huì)孩子怎樣思考，面對(duì)陌生領(lǐng)域，知道到哪里去尋找他所需要的知識(shí)，并學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用這些知識(shí)去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。這種“研究性學(xué)習(xí)”也正是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。計(jì)算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時(shí)以下幾種計(jì)算機(jī)為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是“研究性學(xué)習(xí)”中的重要學(xué)習(xí)方式：①“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法”，即按照“提出搜索任務(wù)(分析研究課題，明確要求、范圍、問題實(shí)質(zhì)等)確定檢查標(biāo)志(所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等)選定檢索工具(“搜狐”等搜索器)輸入檢索途徑(資料采源途徑、內(nèi)容途徑、作者途徑、類號(hào)途徑等)查找原始文獻(xiàn)資料(閱讀、篩選、摘錄、整理)”的程序進(jìn)行搜尋查閱資料；②“自由閱讀式搜尋法”，即按照“上網(wǎng)閱讀 尋找資料(用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法搜集 摘錄”的程序進(jìn)行快速閱讀，搜尋查閱文獻(xiàn)，選取所需資料；③“分類下載存貯法”，即指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行下載，并對(duì)獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統(tǒng)化、簡(jiǎn)明化，便于進(jìn)一步查閱；④“資料處理利用方法”，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行資料的剪切、移動(dòng)、復(fù)制、引用等文字處理方法。無論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式搜尋法”，“分類下載存儲(chǔ)法”，還是“自由閱讀式搜尋法”都是新型學(xué)習(xí)方式的極佳體現(xiàn)，也是將傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文與現(xiàn)代生活方式整合韻全新嘗試；而“資料處理利用方法”更是作為現(xiàn)代人的小學(xué)生，將來生存發(fā)展的基本技能。以網(wǎng)絡(luò)作為“學(xué)科中介具”，構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)科課程這間過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度并注，軟化學(xué)科界限，進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢(shì)。以網(wǎng)絡(luò)為“中介工具”，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換，把語(yǔ)言與音樂、美術(shù)、動(dòng)畫、社會(huì)、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”。擴(kuò)展式作業(yè)設(shè)計(jì)更欲發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，例如學(xué)生對(duì)《鯨》《蟋蟀的住宅》等說明文，往往知止于表面，過去的教法是找來大量圖片、文本作補(bǔ)充，或勞心勞力制作課件，自主的探索過程盡量避免了學(xué)生被教師一人的思維筐定，教者，導(dǎo)也，在此無須它言，水到渠成。以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)交往與溝通是現(xiàn)代社會(huì)的要求，尤其是當(dāng)今社會(huì)信息數(shù)量多、傳播快，更新變化迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。住處技術(shù)與語(yǔ)文信息的整合，為跨國(guó)家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語(yǔ)言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會(huì)的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的傳遞懷交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，將成為信息技術(shù)與語(yǔ)文教育一體化的一種重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、學(xué)會(huì)共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”原必然結(jié)果。兩年前，學(xué)生們還只習(xí)慣于在班中交流優(yōu)秀作品，偶爾報(bào)上登了塊“豆腐干兒”，心情何等激動(dòng)，他人眼光何等羨慕！而今，每個(gè)人都可在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)作家夢(mèng)，何止是作家夢(mèng)，任何天才夢(mèng)只要做得出就有實(shí)踐的可能。由此培育的自信、創(chuàng)新、不盲從，不正是時(shí)代精神的化身？因此可以說，“交互性學(xué)習(xí)”不僅益于智，更利于心，是情商培育的極佳方式。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放式語(yǔ)文教學(xué)。所謂開放教學(xué)，說到底就是更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)“大語(yǔ)文”教育觀，真正從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活。讓學(xué)生能正確運(yùn)用語(yǔ)文這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。這就需要我們廣大語(yǔ)文教師在實(shí)踐中精心積累。筆者所嘗試的，是以網(wǎng)絡(luò)課件支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，聯(lián)系、溝通、事例為理念，以倡導(dǎo)自主合作為手段，提高信息素養(yǎng)為歸宿，以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，并逐步摸索新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就以上幾點(diǎn)談?wù)勼w會(huì)：

1、以聯(lián)系、溝通、副合為理念，倡導(dǎo)自主合作為手段。知識(shí)是能力發(fā)展的素材，人與知識(shí)素格的積極互動(dòng)是能力發(fā)展的前提。知識(shí)的掌握并不是學(xué)習(xí)的唯一與最終目的，世界豐富多彩，我們無法窮盡知識(shí)的海洋；歷史不斷發(fā)展，我們無法預(yù)知未來的生活，但是可以通過一定的方法隨時(shí)獲取改進(jìn)我們生活所必須的知識(shí)。知識(shí)的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。以“聯(lián)系、溝通、融合”為理念、“倡導(dǎo)自主合作”為手段正充分體現(xiàn)了對(duì)能力素養(yǎng)的高度重視。三層理念相互交融又各有側(cè)策，化用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)鍵要抓住兩個(gè)“點(diǎn)”。抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生所習(xí)得的任何知識(shí)及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學(xué)資源，喚醒和豐富了學(xué)生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們?cè)谶x擇、組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學(xué)資源與學(xué)生在情感因素上能否引起共鳴，于學(xué)生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗(yàn)上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。一看我們的教學(xué)材料是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合緊密；二看我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理；三看我們的問題是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲、滿足了學(xué)生的好奇心。抓住個(gè)性化觀點(diǎn)相互砥礪的交鋒點(diǎn)。對(duì)同一事物不同視角的認(rèn)識(shí)有機(jī)地整合，能幫助我們更為深入地認(rèn)識(shí)事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識(shí)與看法，通過不同視角觀點(diǎn)間的相互砥礪，得以補(bǔ)充，完善，從而加深對(duì)拓展閱讀主題的認(rèn)識(shí)。這是信息的深度加工階段。作為義務(wù)教育階段的青少年，初生牛犢、鋒芒畢露的特性更易于暴露不同觀點(diǎn)的差異性，因此，抓住了個(gè)性認(rèn)知的交鋒點(diǎn)，也就在自主合作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了相互間的溝通融合，語(yǔ)文辨析能力、綜合實(shí)踐能力等都得到長(zhǎng)足鍛煉。課文《你，浪花中的一滴水》學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)雷鋒的理解相當(dāng)模糊，“雷鋒那種精神很高尚，但是在印象中離我們很高很遠(yuǎn)”。在后續(xù)的拓展閱讀中，學(xué)生找尋有關(guān)資料，逐步形成了自己觀點(diǎn)和看法。一組同學(xué)從雷鋒扭秧歌的故事中感受到雷鋒也是一個(gè)活生生的人，有自己情趣的人；另一組學(xué)生將雷鋒改名參軍的花絮講給同學(xué)聽，認(rèn)為雷鋒是一名對(duì)黨、對(duì)革命有感情的人??這些細(xì)節(jié)一下子拉近雷鋒和同學(xué)之間的距離，學(xué)生腦海中的雷鋒不再是平面的，而是立體的，這對(duì)正確理解人物形象起了很大作用。

2、以提高信息素養(yǎng)為歸宿，創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)。面對(duì)海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生各自搜集的資料加以歸類，在此過程，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力；同時(shí)，抽提素材本質(zhì)屬性的過程，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展閱讀范文所包含的意義。也由此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。開放式教學(xué)的最終目標(biāo)，不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么多么現(xiàn)代化，而是看你在對(duì)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識(shí)，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，是否真正使用學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹開放式課堂教學(xué)，就是全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，就是充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語(yǔ)言文字的交際功底，還具有積極向上的人格魅力，真正把學(xué)生作為社會(huì)的人來教育和培養(yǎng)。《只有一個(gè)地球》作為一篇科普說明文，分四部分介紹有關(guān)地球的知識(shí)，說明環(huán)境保護(hù)的重要性，是進(jìn)行環(huán)保教育的好教材。同時(shí)，本文內(nèi)容下現(xiàn)實(shí)生活緊貼，信息來源廣泛，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式語(yǔ)文教學(xué)的好時(shí)機(jī)，從學(xué)期始，既發(fā)動(dòng)大家尋找身邊的“環(huán)保小衛(wèi)士”和“環(huán)保小博士”，觀察生活與網(wǎng)絡(luò)閱讀雙管齊下，準(zhǔn)備儲(chǔ)存的過程即是收獲積緊的過程，學(xué)生得到的也絕不僅僅是狹義的語(yǔ)文范疇所含蓋的了的，自然、美術(shù)、音樂??幾乎涉及到生活藝術(shù)的方方面面。教學(xué)時(shí)，學(xué)生已對(duì)“只有一個(gè)地球”有了較深的感性認(rèn)識(shí)，再通過對(duì)各自搜集處理的信息進(jìn)行集體交流，幫助他們完成對(duì)課文內(nèi)涵的深層次理解。課內(nèi)引申向課外，借助網(wǎng)絡(luò)“量販”功用，把學(xué)創(chuàng)造性提煉、開發(fā)。有的學(xué)生借用“藝術(shù)漢字”創(chuàng)造出圖文并茂的環(huán)保廣告語(yǔ)，“誰愿意氧氣打五折？”深入人心：有的學(xué)生用Flash做了愛樹互鳥的小動(dòng)畫，充滿童趣；有的用Word、PowerPoin辦環(huán)保電子小報(bào)或電子讀書卡片，課余交流宣傳環(huán)保理念；還有的結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)用Frontpage寫出電子調(diào)查報(bào)告。學(xué)期末，鼓勵(lì)學(xué)生將作品發(fā)送到喜歡的網(wǎng)站或教師郵箱。不知不覺中，師、生信息素養(yǎng)都大幅提高，更為難得的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無論教師或?qū)W生都沒有絲毫的被動(dòng)懈怠，完全的寓教于樂、自主調(diào)控，激情愉悅的學(xué)習(xí)，身心放松的收獲，大多得宜于網(wǎng)絡(luò)的豐富多姿。教師更不再僅僅是呆板不變的課堂組織者、指揮者或領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生團(tuán)隊(duì)中平等的首席長(zhǎng)官?？傊?，以網(wǎng)絡(luò)課件支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，聯(lián)系、溝通、融合為理念，以倡導(dǎo)自主合作為手段，提高信息素養(yǎng)為歸宿，以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，并逐步摸索新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，是切實(shí)可行、行之有效的。網(wǎng)絡(luò)養(yǎng)料滋潤(rùn)下的語(yǔ)文教學(xué)，也必將開出一株株教改奇葩！

第三篇：運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)代教育模式在現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)取代了傳統(tǒng)模式的主導(dǎo)地位，多媒體也逐漸搬上了教育的舞臺(tái)，因?yàn)樗摹奥曅巍辈⒚趯W(xué)生當(dāng)中起到了傳統(tǒng)模式所不能起到的重要作用。比如，多媒體小學(xué)語(yǔ)文課件在小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，讓學(xué)生興趣盎然、直觀形象的進(jìn)行訓(xùn)練，從而大大提高了教學(xué)效果。雖然，多媒體在運(yùn)用過程中也存在一些不足之處，但我們相信，正確有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必然會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)取得豐碩成果，讓新課程改革取得圓滿成功。

關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 語(yǔ)文教學(xué)

社會(huì)在進(jìn)步，教育也隨之改革，這樣才能順大勢(shì)所趨，這就意味著傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫就主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他十分重視學(xué)生的“情緒生活”設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)意境，以景激性

面對(duì)枯燥乏味的一篇篇課文，學(xué)生厭學(xué)情緒難免會(huì)滋生。這就需要教師如何采用行之有效的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，電化教學(xué)也許就是一個(gè)最好的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體將課文中的文字演化成圖形，再配上聲音，做到“字、圖、聲”相結(jié)合。學(xué)生會(huì)在動(dòng)態(tài)畫面中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)情感，以情促思

在學(xué)生的求知欲望被燃燒后，教師的教學(xué)便能順利、有效地開展。這時(shí)候教師更要運(yùn)用好手中的多媒體手段，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的難題，尤其是文中的重難點(diǎn)，這就需要教師通過多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生理解重難點(diǎn)的含義。

（三）增加興趣，以練促學(xué)

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗軐㈧o態(tài)的書面文字和圖畫動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生感覺自己是在邊看電影邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一舉兩得，何樂而不為呢？有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨之調(diào)動(dòng)起來，這便出現(xiàn)學(xué)生“想練”“想學(xué)”！

現(xiàn)就在此談?wù)劧嗝襟w的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練所起的重要作用。

“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是作文的初步訓(xùn)練。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn),兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，稱之為語(yǔ)言的“習(xí)得期”。在這一階段，“說話”教學(xué)的形式和方法直接影響整個(gè)“說話”教學(xué)的效果。在幾年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在低年級(jí)“說話”訓(xùn)練中巧妙地運(yùn)用電教媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生“說話“的興趣，調(diào)動(dòng)“說話”的積極性，降低“說話”的難度，提高“辯析”的準(zhǔn)確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“要說”。

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量。早在西周時(shí)期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如樂之者”的見解。低年級(jí)兒童的無意注意。無意識(shí)記還占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在“說話”訓(xùn)練中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞“說話”內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，能引起和維持學(xué)生的無意注意，使兒童主動(dòng)說、積極說，提高訓(xùn)練的有效性。

在教學(xué)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇看圖說話時(shí)，為了談靜止，無場(chǎng)的畫面為動(dòng)態(tài)熱鬧的場(chǎng)景，我利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示了一段動(dòng)畫場(chǎng)景：遠(yuǎn)處是一座運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的角逐，場(chǎng)面非常熱鬧，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)大門上有一條橫幅，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”幾個(gè)字依稀可見。一群動(dòng)物興奮地由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向走來，正巧遇上慢慢爬向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的小蝸牛，動(dòng)物們叫“小蝸牛，你怎么才來呀？運(yùn)動(dòng)會(huì)都快結(jié)束了！”小蝸牛說：“唉，我爬利太慢了，今天天沒亮我就出發(fā)了，可還是沒能看到精彩的比賽。你們能把運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給我聽聽嗎？”動(dòng)畫片結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們來當(dāng)這些小動(dòng)物，把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說給小蝸牛聽，好嗎？”天真的孩子們爭(zhēng)先恐后地要把看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景說給小蝸牛聽。這樣，借助電教媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說話”欲望，變“要我說”為“我要說”，課堂氣氛顯得輕松愉快，人而取利了較好的教學(xué)效果。這一點(diǎn)要結(jié)合小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來提升自身的導(dǎo)入水平。

（二）注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生“會(huì)說”。

低年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過或某一事物的特征是比較困難的。因些，要培養(yǎng)學(xué)生的“說話”能力，教師首先要根據(jù)學(xué)情，重視利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說。

1.理清思路法?？陬^表達(dá)的條理性，準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性基礎(chǔ)上，要使學(xué)生的思維有條理，把話說具體、有次序，教師可以借助電教媒體的可剪輯性，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，理清思路，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生懂得觀察要有一定的順序，分清主次。如《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》這個(gè)看圖說話訓(xùn)練的圖中有三個(gè)比賽項(xiàng)目—賽跑、跳高、拔河，我自制了一張覆蓋式投影片，先出示整幅圖的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生看“這是什么時(shí)間？什么地方？誰在干什么？” 接著請(qǐng)學(xué)生選擇他們最感興趣的項(xiàng)目重點(diǎn)練說，這時(shí)我翻掉另外兩個(gè)比較項(xiàng)目的畫面，使重點(diǎn)更加突出，內(nèi)容更加集中。等重點(diǎn)練說的項(xiàng)目說好后再翻回另外兩個(gè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單地說一說。這里教師利用電教媒體展示的教法，很快轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生知道“說話”要詳細(xì)得當(dāng)，條理分明，不要眉毛胡子一把抓。

2.再現(xiàn)生活法。這是指教學(xué)中利用電教媒體不受時(shí)空限制，可以擴(kuò)大范圍的特點(diǎn)，使許多在教室里或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個(gè)領(lǐng)域，從而提高觀察效率，降低“說話”難度的一種方法。

有一次，我請(qǐng)學(xué)生來說說秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了?? ”這時(shí)，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過冬，人們?cè)诿χ斋@......同時(shí),我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字、“人”字相對(duì)比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對(duì)比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對(duì)比......學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個(gè)畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里。看完錄像，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會(huì)兒排成 ‘人’字，一會(huì)兒排成‘一’字”；“大多數(shù)樹的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹．柏樹還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長(zhǎng)”；“秋天真美麗??！”。可見，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。

3.音響聯(lián)想法。所謂音響聯(lián)想法，就是利用課件制作技術(shù)手段，以生活中諸多音響為中介，刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生聯(lián)想，從而提高“說話”能力的一種方法。它以聽覺為紐帶，繼而引起大腦聽覺、視覺、言語(yǔ)等運(yùn)動(dòng)中樞的興奮，使學(xué)生聞其聲，如見其物，如臨其境，同時(shí)有助于發(fā)展兒童的想象力，使他們思路開闊，語(yǔ)言流暢，言之有物。如訓(xùn)練學(xué)生說一個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)的場(chǎng)景，如果只是讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)和記憶去“說話”，學(xué)生只能摘取市場(chǎng)里的一些零碎景象。因?yàn)橛捎谀挲g特征的限制，集貿(mào)市場(chǎng)在學(xué)生的頭腦中只是個(gè)模糊的印象，沒有聲音，沒有動(dòng)感。這時(shí)如果利用電教手段，播放人集貿(mào)市場(chǎng)中有選擇地收錄的聲音片段，商販的叫賣聲、買賣雙方的討價(jià)還價(jià)聲以及雞、鴨、鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學(xué)生的聯(lián)想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個(gè)活生生的畫面頓時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，這時(shí)再要求學(xué)生說市場(chǎng)，他們就能說得真實(shí)、具體了。

（三）辨析詞句，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生“說好”。

由于學(xué)生的年齡特征使得他們?cè)凇罢f話”時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)病，這就需要及時(shí)辨析、糾正，但是說過的內(nèi)容一晃即逝，要保存它并對(duì)其進(jìn)行辨析，就需要借助電教媒體課件。電教媒體能按教者的意圖，將部分“說話”內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生辨別出其中正確和錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，從而提高口頭表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，來進(jìn)行以下幾種辯析訓(xùn)練：

1.常用詞的辨析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞,編在句子里,錄成磁帶,讓學(xué)生反復(fù)收聽,找出毛病所在,分析原因,及時(shí)改正。

2.句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)“說話”中易犯的語(yǔ)病，如缺主、謂語(yǔ)，羅嗦重復(fù)、次序顛倒、不合邏輯等，編成若干句子，把它和正確的句子混雜在一起，制成錄音，讓學(xué)生聽后辨別哪些句子是正確的，哪些是不正確的，不正確的原因何在，該怎樣改正。

3.自我辨析。在語(yǔ)音室或教室里，學(xué)生在口頭“說話”時(shí)進(jìn)行同步錄音。說完后自己反復(fù)聽，保留優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。這樣，利用電教媒體能保留聲音資料的特點(diǎn)，在日積月累的辨析過程中，可以逐步提高學(xué)生自己修改口頭作文的能力，使他們?cè)秸f越好，越說越愛說。

總之，在低年級(jí)“說話”訓(xùn)練中運(yùn)用電教媒體課件，對(duì)開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力具有重要作用。電化教育能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，這一點(diǎn)和電教媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是一樣的，另外在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還可以加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用，最終達(dá)到提高“說話”能力的目的。

多媒體的運(yùn)用對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)所起的作用是顯而易見的，當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過程中也會(huì)存在一些不足之處。

1、為“電教”而電教問題?，F(xiàn)在，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，已不是一件新鮮事，順風(fēng)而起，順風(fēng)而行。這就出現(xiàn)了有部分教師為了完成自己的教研活動(dòng)，使課堂充滿“創(chuàng)新”，順便把多媒體搬上課堂，課外雖準(zhǔn)備一翻，但效果卻事倍功半。

2、電教技能滯后問題。國(guó)家農(nóng)遠(yuǎn)工程已遍及農(nóng)村，所有的中小學(xué)都已安裝了衛(wèi)星接收器，配上了電腦，以及其他多媒體，但這些在有些學(xué)校卻成了一副空架，竟然沒人會(huì)使用，學(xué)校想上一節(jié)公開課還得請(qǐng)外人來幫忙制作課件，教師在教學(xué)課堂中也得請(qǐng)旁人在一邊幫忙操作，這就說明農(nóng)村教師運(yùn)用多媒體的技能落后。

3、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問題。多媒體的運(yùn)用，首先就使學(xué)生對(duì)它充滿了興趣，而我們教學(xué)想要的是讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，這就要求教師勢(shì)必在教學(xué)過程中處理好師生之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系。

總而言之，正確有效運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)利遠(yuǎn)大于弊。希望廣大教育工作者在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)探究多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以便更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作。

第四篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用

論文：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用 [關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂教學(xué) 多媒體 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)

使用多媒體教學(xué)使得板書工整，布局合理，更加標(biāo)準(zhǔn)化。提高了講課的效率，減少了粉塵的污染以及教師的重復(fù)勞動(dòng)，減少了板書的時(shí)間，增加了課堂內(nèi)容的容量，從而使教師將精力與時(shí)間更多地集中在重點(diǎn)知識(shí)與重要分析方法的講解上。利用多媒體技術(shù)，加入了聲音、動(dòng)畫等效果，使得講課的內(nèi)容更加豐富、直觀、生動(dòng)。有效地提高了課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

二、課件運(yùn)用，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確定教學(xué)策略，教學(xué)方法，教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的計(jì)劃過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成功與否。所以，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)。

怎樣設(shè)計(jì)一堂電教課呢，首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立目標(biāo)。其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際做出突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的相應(yīng)對(duì)策。第三，教學(xué)對(duì)象分析。即分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)科基礎(chǔ)，以及在課堂中可能會(huì)遇到的問題，如何運(yùn)用多媒體課件去幫助他們。第四，教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)中怎樣進(jìn)行教學(xué)，用什么方法，哪個(gè)地方需要演示課件等等，都離不開教師的精心準(zhǔn)備。第五，教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。教師根據(jù)內(nèi)容，結(jié)合每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作課件(錄制聲音，自制動(dòng)畫，編輯文字和圖片等)，特別要有利于文章中情境的再現(xiàn)，有利于理解課文含義深刻的詞句，才能使學(xué)生真正體會(huì)到文章的思想內(nèi)涵。最后，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)過程在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要，如果思路不明確，教學(xué)時(shí)會(huì)給師生帶來很多障礙，導(dǎo)致課堂失控，產(chǎn)生冷場(chǎng)等現(xiàn)象。所以，教學(xué)過程要清楚，課件演示時(shí)間要恰當(dāng)。

三、制作課件，貴在創(chuàng)新

為了把傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無味的課堂變成生動(dòng)，鮮活的課堂，許多教師犧牲了自己的休息時(shí)間，編制課件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。但是，只要悉心注意，我們制作出來的課件卻犯了一個(gè)毛病——篇幅長(zhǎng)，張數(shù)多，內(nèi)容簡(jiǎn)單且繁瑣。多數(shù)教師還一直認(rèn)為，利用課件上課，就可以改掉“一支粉筆，一塊黑板”的傳統(tǒng)教法；現(xiàn)在上課，只需要點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，把現(xiàn)成的課件放影給學(xué)生觀看就解決問題了。因此，在制作課件時(shí)，巴不得把整堂課中的內(nèi)容及問題都編輯上去。這樣，上課看著屏幕，一問一答，既省時(shí)又省力。實(shí)際上，這樣的課件是不合格的，運(yùn)用于教學(xué)中只能是一種形式和裝飾而以，并不能增強(qiáng)課堂的趣味性和激發(fā)學(xué)生的積極性，更不能實(shí)現(xiàn)我們所追求的生動(dòng)，鮮活的課堂。

教學(xué)過程變得豐富多彩，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地方便了教師的教學(xué)工作，可以輕易地實(shí)現(xiàn)一些使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)過程。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該大力提倡使用這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。但我們也應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前使用多媒體教育技術(shù)的過程中所存在的一些問題。只有這樣，才能促使我們克服對(duì)多媒體教育技術(shù)認(rèn)識(shí)上的缺陷，使我們能更好地利用這種新技術(shù)為我們教學(xué)工作服務(wù)，最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

第五篇：論多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

論多媒體課件對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用

姚晶晶

摘要：

自90年代以來，多媒體已成為時(shí)代的寵兒，走進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)的課堂。它

以自己特有的優(yōu)勢(shì)，給我們的課堂教學(xué)帶來了諸多的方便。它極大地改變了我們的課堂教學(xué)，而且給教育現(xiàn)代化帶來了新的動(dòng)力和深遠(yuǎn)影響?？梢哉f多媒體對(duì)我們的課堂教學(xué)作用是巨大的，好好利用它，可以給我們的課堂教學(xué)帶來意想不到的方便。

關(guān)鍵詞：

多媒體、語(yǔ)文、課堂、教學(xué)

90年代以來，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的多媒體已成為時(shí)代的寵兒走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂。它不僅為教學(xué)提供了新的手段，注入了新的活力，而且給教育現(xiàn)代化帶來了新的動(dòng)力和深遠(yuǎn)影響。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)多媒體課件具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，利用現(xiàn)代信息多媒體技術(shù)制作的課件，把電、光、形、聲多種媒體組合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解；它能把學(xué)習(xí)內(nèi)容在大小、動(dòng)靜、虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢、局部與整體、外表與內(nèi)里之間互相轉(zhuǎn)化，加大了教學(xué)密度，極大地提高教學(xué)效率。本人從語(yǔ)文教學(xué)和自制語(yǔ)文課件過程中，深切感知到多媒體課件，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的優(yōu)越性。我覺得把多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可以起到以下五個(gè)作用：

一、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的向往，具有良好的興趣和動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學(xué)中所追求的目標(biāo)。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。在教與學(xué)的關(guān)系上，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦纤沃祆湟仓赋觯骸敖倘宋匆娙ぃ夭粯穼W(xué)?！敝逃龑W(xué)家皮亞杰則說“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！睈垡蛩固拐f過興趣是最好的老師，沒有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。而計(jì)算機(jī)多媒體課件的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：我在導(dǎo)入一年級(jí)《春雨的色彩》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意，我制作了春雨沙沙下的春景圖還配上《小雨沙沙》這首歌，學(xué)生立刻被這美麗的畫面吸引了，眼睛盯著畫面看，豎起耳朵聽歌。然后我問他們春雨是什么顏色的呢，他們說出春雨是無色透明的，那我就追問了一 1

句有三只小鳥卻說春雨是有顏色的，這到底是為什么呀。這引起了他們的興趣，他們饒有興致地打開書去找答案了。這課生字很多，但學(xué)生對(duì)枯燥地讀生字一點(diǎn)都不感興趣。于是我設(shè)計(jì)了摘生字花的游戲，讀對(duì)了，這朵生字花就露出了笑臉，對(duì)這項(xiàng)有趣的游戲，學(xué)生的思維變得敏捷，精神也集中了，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛變得輕松活躍了。又如：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，要理解“迎上去、追上去、游過去”這三個(gè)詞的區(qū)別。光靠老師講，學(xué)生始終無法理解，況且此知識(shí)點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說有些枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，教學(xué)效果自然不好。運(yùn)用多媒體，就容易多了，幾段有趣的動(dòng)畫，再配合教師適當(dāng)?shù)闹v解，學(xué)生在看得樂呵呵的同時(shí)，這三個(gè)詞的區(qū)別也就迎刃而解了，達(dá)到了事半功倍的效果。

二、利用課件中的教學(xué)直觀形象，輔助突破教學(xué)難點(diǎn)。

為了把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生迅速感知教材，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種直觀教學(xué)情境，利用課件中獨(dú)特的功效。制作動(dòng)畫在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生形象地感知教材理解課文；還可以播放字詞，幫助正音、正字、辨析詞義。如在上《鄧小平爺爺植樹》這課時(shí)，學(xué)生出生于20世紀(jì)，因而對(duì)鄧小平爺爺不怎么熟悉，為了使學(xué)生了解他，我在網(wǎng)上搜了很多鄧小平的事跡，播放給學(xué)生看，這樣學(xué)生對(duì)他就有了感性的了解。在講解課文時(shí)，學(xué)生對(duì)鄧小平爺爺油然產(chǎn)生了一股尊敬之情，鄧小平爺爺認(rèn)真植樹的態(tài)度讓他們很佩服。我還制作了鄧小平爺爺邊植樹邊流汗的動(dòng)畫，從而讓學(xué)生直觀得了解到鄧小平爺爺植樹時(shí)很辛苦。又如在《村居》這首詩(shī)中，學(xué)生對(duì)第二句詩(shī)“拂堤楊柳醉春煙”不太理解，我就把這首詩(shī)做成了動(dòng)畫。學(xué)生看著畫面，再加上我的講解，很快就理解了這句詩(shī)的意思?？梢姸嗝襟w能把抽象的東西變成直觀形象，那學(xué)生理解起來就方便了，比老師用語(yǔ)言符號(hào)講要好得多，而且事半功倍。如《詹天佑》一課的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“從兩端同時(shí)鑿進(jìn)的方法”、“中部鑿井法”和“人”字形線路，體會(huì)詹天佑有杰出的才能。讓學(xué)生自讀找出詹天佑碰到的困難和他解決的辦法，由于文中交代得比較明白，所以學(xué)生一下子就找到了答案（由于居庸關(guān)山勢(shì)高，巖層厚，所以采用了“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法”，由于八達(dá)嶺長(zhǎng)一千一百多米，所以采用“中部鑿井法”，由于青龍橋坡度大，所以設(shè)計(jì)了“人”字形線路），于是我請(qǐng)學(xué)生到黑板上將自己對(duì)課文的理解用板畫畫出來。但板畫畢竟是畫，它不會(huì)動(dòng)，不能給學(xué)生形成強(qiáng)刺激，所以我就又借助多媒體，在學(xué)生讀懂語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，觀看動(dòng)畫演示，特別是火車過“人”字形線路（一列北上的火車隨著汽鳴往東北方向行駛，經(jīng)過“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)），這幅生動(dòng)的畫面將學(xué)生深深地吸引住了，仿佛真的見到了火車 過“人”字形線路的情景。這時(shí)學(xué)生不僅弄懂了詹天佑解決困難的辦法，而且不由地贊嘆詹天佑的杰出、卓越。

三．利用課件強(qiáng)化聽說讀訓(xùn)練，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。

如在語(yǔ)文教學(xué)的朗讀能力訓(xùn)練中，利用它們，可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利有感情地朗讀，較好地達(dá)到教學(xué)目的。一方面，朗讀示范是朗讀大師們給予我們的優(yōu)作，它用響亮、清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書面文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至其蘊(yùn)含的情趣，意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面的示范。另一方面，課件中的聲音文件還具有可重復(fù)調(diào)用的特點(diǎn)，因而運(yùn)用聲音教材來

進(jìn)行聽說，朗讀訓(xùn)練，效果頗好。以一年級(jí)《小熊住山洞》為例：我把整篇課文做成一個(gè)動(dòng)畫片，把整篇的范讀錄制成聲音文件已導(dǎo)入動(dòng)畫片中，并可分段，可以反復(fù)播放任何一個(gè)段落，讓學(xué)生們反復(fù)跟著朗讀，特別是幾個(gè)重點(diǎn)小節(jié)，反復(fù)跟讀，能體會(huì)文中所表達(dá)的感情，有利于理解課文的內(nèi)容；還能強(qiáng)化記憶，有助于識(shí)記能力的培養(yǎng)，又能體會(huì)朗讀大師們對(duì)停頓、延長(zhǎng)、輕音和重音等方面的處理，有助于提高朗讀水平。在課件中還設(shè)有靜音按鈕，學(xué)生可以練習(xí)給課文動(dòng)畫配音，再次強(qiáng)化對(duì)讀的練習(xí)。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)超文本的特點(diǎn)，突破“課堂中心”論和“教材中心”論，培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)新精神

在提倡素質(zhì)教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵(lì)他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現(xiàn)思維過程，提供豐富的感知、表象，構(gòu)成一個(gè)躍動(dòng)的“思維”，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)橋梁，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。能達(dá)到這一目的的最好手段就是多媒體的運(yùn)用。例如我觀摩了《稱象》一文，同學(xué)們通過多媒體看到了曹沖稱象的四個(gè)步驟，通過這些活動(dòng)的畫面，學(xué)生們不但了解、掌握了這些步驟，還萌發(fā)了新的想法。有個(gè)孩子說：老師，我覺得曹沖的辦法還不夠好，因?yàn)槭^很重，士兵們搬來搬去不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且稱起來也不一定準(zhǔn)確。我覺得可以直接讓士兵一個(gè)個(gè)上船，直到畫線的地方為止。然后讓士兵上岸報(bào)出自己的體重，相加起來不就是大象的重量了嗎？這樣既省時(shí)又省力。當(dāng)場(chǎng)，老師和同學(xué)們都對(duì)他十分佩服，稱他“賽曹沖"。由此可見，多媒體對(duì)拓展孩子的思維確實(shí)有著不可估量的作用。又如在《烏鴉喝水》這課中，學(xué)生通過多媒體看到烏鴉銜石子喝到水的全部過程，這個(gè)動(dòng)畫的過程學(xué)生不但了解了烏鴉喝水非常難，而且很辛苦。一個(gè)學(xué)生說：老師，我還有更好的辦法。我覺得銜石子太麻煩了，而且不一定能喝到水。我認(rèn)為可以銜吸管喝水，既方便又能喝到水。他這么一說，其他學(xué)生的思維也一下子打開了，許多學(xué)生都提出自己的辦法。最后我再請(qǐng)學(xué)生討論哪種方法最好。這就要?dú)w功于多媒體的功勞了，沒有它是不會(huì)有這種效果的。

五、利用多媒體，有利于知識(shí)的獲取和保持

按認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能獲得有效的認(rèn)知。而著名心理學(xué)家特瑞赤拉做過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來源，他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個(gè)加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.1%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體計(jì)算機(jī)既能看得見，又能聽得到，還能用手操作，這種通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。他還做了另外一個(gè)關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是這樣，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中所說內(nèi)容的70%。實(shí)驗(yàn)證明，通過多種感官刺激獲取的信息量比單一的聽覺強(qiáng)得多。這種信息量的保持也大大優(yōu)于單一刺激獲取的信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)正是利用它形象生動(dòng)的畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂，所創(chuàng)設(shè)的情景，來刺激學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的興趣得以激發(fā)，知識(shí)得以感悟和保持，情感得以熏陶。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來，知識(shí)的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。

那么多媒體教學(xué)就是有這方面的優(yōu)勢(shì)，比如在教授《董存瑞舍身炸暗堡壘》這一課文，可先讓學(xué)生觀看電視劇，再請(qǐng)學(xué)生講故事，分析人物形象，由學(xué)生來主動(dòng)參與完成教學(xué)任務(wù)，可做到事半功倍的效果。我還觀摩了一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課《灰雀》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個(gè)問題，學(xué)生說得多，討論得多，在這個(gè)過程當(dāng)中，老師還利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，教學(xué)氣氛和諧而又熱烈，更值得讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《灰雀》的主題讓學(xué)生升華到了人與自然的境界，學(xué)生的主體意識(shí)的到充分發(fā)揮。達(dá)到這種效果，多媒體是功不可沒。

在進(jìn)行課堂提問和測(cè)驗(yàn)時(shí)，可以將事先擬好的問題做成課件，在課前或在授課過程中呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行內(nèi)容。這樣既可以節(jié)省板書時(shí)間，又可以使教師很快地接收學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，予以調(diào)整，以保證知識(shí)信息的準(zhǔn)確傳遞，便于正確評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步，優(yōu)化教學(xué)評(píng)比過程。

多媒體課件在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，不僅能延伸學(xué)生們的眼，還能延伸學(xué)生們的耳，甚至能延伸學(xué)生們的腦，是優(yōu)化我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的好手段，但這需要我們教育工作者制作大批高質(zhì)量的多媒體教學(xué)軟件，促使教學(xué)向現(xiàn)代化的教學(xué)手段邁進(jìn)，為提高學(xué)生的能力，落實(shí)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？偠灾?，在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)益處多多，優(yōu)勢(shì)不少，可使語(yǔ)文素質(zhì)教育插上騰飛的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

《怎樣最大限度地發(fā)揮多媒體的作用》孟?！墩覝?zhǔn)多媒體課件最佳作用點(diǎn)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)》陸星梅《充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的作用----實(shí)現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文課堂的整合》張城婭《發(fā)揮多媒體在化解教學(xué)難點(diǎn)中的作用》劉建群

《論多媒體教學(xué)課件的作用》竇穎芳

人教版語(yǔ)文第一冊(cè)人民教育出版社

人教版語(yǔ)文第二冊(cè)人民教育出版社

浙教版語(yǔ)文第十二冊(cè)浙江教育出版社

浙教版語(yǔ)文第九冊(cè)浙江教育出版社