第一篇：運(yùn)用多媒體課件 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

例談巧用多媒體課件優(yōu)化課堂教學(xué)

教育信息化是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然趨勢(shì)。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂對(duì)現(xiàn)行的教育模式產(chǎn)生了深刻的影響。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足。以其特有的科學(xué)性和形象性顯示出獨(dú)特的內(nèi)在魅力，促進(jìn)了教學(xué)形式的多樣、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，使課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？

一、運(yùn)用多媒體課件能激發(fā)興趣

心理學(xué)家告訴我們“興趣是人們對(duì)事物的選擇態(tài)度是積極認(rèn)識(shí)事物參加某 種活動(dòng)的心理傾向，它是學(xué)生積極獲取知識(shí)，形成技能的重要?jiǎng)恿Α！币罁?jù)這一理論，我們要充分挖掘教材中的趣味因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用教育技術(shù)表現(xiàn)手段多樣化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生猶如身臨其境，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生的探索欲望強(qiáng)烈了，興趣被激活了，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。

我曾觀摩過(guò)一位教師教學(xué)《坐井觀天》一課，在學(xué)生初讀了課文，還不能很好地理解課文大意時(shí)，教師設(shè)計(jì)出制作精美、趣味盎然的多媒體課件：在一口深井里，一只動(dòng)畫青蛙坐在井里，抬頭望著井口大的天空，忽然一只小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上……聲形并茂的動(dòng)態(tài)畫面，加上教師生動(dòng)形象的配音，把學(xué)生帶進(jìn)了極富兒童情趣的情景當(dāng)中，教師適時(shí)提出了青蛙為什么說(shuō)天只有井口那么大？小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際大得很？這兩個(gè)問(wèn)題的提出，學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的同學(xué)跑到前面指著課件中的井口說(shuō)：“因?yàn)榍嗤茉诰?，井口只有這么小，所以……”一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論過(guò)后，學(xué)生們對(duì)課文要告訴我們的道理已理解得相當(dāng)透徹。由此可見(jiàn)，形象、逼真的動(dòng)畫課件設(shè)計(jì)，不僅使課堂教學(xué)富有活力，更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使人回味無(wú)窮。

二、運(yùn)用多媒體課件能激發(fā)情感

“作者胸有境，入境始為親”。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的音像功能，創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，進(jìn)入課文所描述的情境，牢牢牽住學(xué)生的情，促進(jìn)了學(xué)生、作者、教者的情感交流。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)特別是有關(guān)歷史題材的課文，學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)積淀，所以學(xué)生很難理解課文表現(xiàn)的思想感情。如《圓明園的毀滅》一文，課文描寫園中有許多美麗的景色，如武陵春色、雷鋒夕照、蓬萊瑤臺(tái)、獅子林，這些景色是現(xiàn)在一般景色所無(wú)法比擬的，如果學(xué)生沒(méi)有親眼看到，就很難感受這些美景的美，對(duì)圓明園之宏大也沒(méi)有什么概念，也無(wú)法與文本產(chǎn)生共鳴，那更別談什么感情的激發(fā)了。但如果這時(shí)運(yùn)用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)一幅幅絢麗多彩的美景，那效果肯定是不同凡響，這時(shí)學(xué)生心中就有了一定的概念。到后來(lái)講八國(guó)聯(lián)軍劫掠后的圓明園，一片廢墟，再讓學(xué)生看一看雜草叢中殘?jiān)珨啾诘膱A明園（屏幕色調(diào)由鮮麗逐漸變?yōu)榛野担?。兩種景色強(qiáng)烈的反差，在學(xué)生的心中產(chǎn)生碰撞，學(xué)生對(duì)八國(guó)聯(lián)軍的憎恨也就水到渠成，進(jìn)而學(xué)生就能體會(huì)到文章所要表達(dá)的更深一層的思想：一個(gè)國(guó)家，落后就要挨打。學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情隨之產(chǎn)生，非常順利。

再如教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，教師可先播放一段紅軍在冰天雪地里行軍途中的艱難。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在學(xué)生與文本進(jìn)行真情交流的同時(shí)，出示被凍死的軍需處長(zhǎng)的課件，并配上哀樂(lè)渲染氣氛，加上教師富有感情的解說(shuō)，去打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生用心去瞻仰軍需處長(zhǎng)的光輝形象，用心去感悟人物的高尚品質(zhì)。學(xué)生會(huì)被這集音、像、文于一體的教學(xué)手段深深感染，使學(xué)生沉浸在特定的情景之中。教師抓住這一有利時(shí)機(jī)進(jìn)行感情朗讀，一定收到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體課件能突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過(guò)商討設(shè)計(jì)課件，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問(wèn)題。

語(yǔ)言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性特點(diǎn)。而多媒體可提供聲畫并茂、視聽(tīng)結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字轉(zhuǎn)化為形象具體的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個(gè)詞比較抽象，難以用語(yǔ)言描述清楚。這時(shí)可用多媒體以動(dòng)態(tài)的效果展示給學(xué)生，把中國(guó)畫和工筆素描的作畫過(guò)程惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生直觀的形象，教師再稍作點(diǎn)拔，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。這樣，原來(lái)枯燥的詞語(yǔ)立刻鮮活起來(lái)，本來(lái)不易于言語(yǔ)解釋說(shuō)明的也變得一目了然，同時(shí)，也能讓學(xué)生充分領(lǐng)略到草原的無(wú)限風(fēng)光，并沉醉其間，回味無(wú)窮。

四、運(yùn)用多媒體課件能激活創(chuàng)新思維

在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開(kāi)豐富想象的機(jī)會(huì)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。多媒體所具有的形象、直觀的特點(diǎn)，不僅為學(xué)生感知、理解教學(xué)內(nèi)容提供了幫助，更為激發(fā)其創(chuàng)新思維提供了平臺(tái)。如教學(xué)《黃山奇石》一課，在學(xué)完文中描述的奇石后，教師運(yùn)用多媒體展示了一些千姿百態(tài)的黃山奇石，讓學(xué)生用“黃山奇石有的像___________，有的像___________，還有的像__________，真是__________??！”說(shuō)一句話。這樣，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，有說(shuō)像駱駝的，有說(shuō)像竹筍的，有的像雪人的……真可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生們都以十分的熱情投入到這一次創(chuàng)造性思維活動(dòng)中去了。

五、運(yùn)用多媒體課件還能進(jìn)行思想品德教育

語(yǔ)文課不僅是進(jìn)行思想品德教育的重要陣地，并且有發(fā)揮這種功能的得天獨(dú)厚的條件。一般來(lái)說(shuō)，入選為語(yǔ)文教材的課文都是典范之文，教師可借助教材中生動(dòng)鮮明的形象來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生潛移默化地受到愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和審美情趣。在課堂中，恰當(dāng)好處地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到良好的思想品德教育。

例如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，老師將英雄臨危不懼、視死如歸的壯烈行為的錄像片斷搬到課堂上。同學(xué)們看得全神貫注，被銀幕上的英雄所表現(xiàn)出來(lái)的大無(wú)畏精神深深打動(dòng)，一個(gè)個(gè)臉上的表情隨著屏幕上的情景變得肅然起敬，教室鴉雀無(wú)聲。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越廣泛地發(fā)揮了作用。當(dāng)然，任何事情都是一分為二的，多媒體教學(xué)也不例外。我個(gè)人認(rèn)為，用多媒體上課，還是應(yīng)該視教材而定。只有切當(dāng)?shù)貙⒍嗝襟w運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)，才能真正發(fā)揮其優(yōu)越性。

第二篇：運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

內(nèi)容摘要：

現(xiàn)代教育模式在現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)取代了傳統(tǒng)模式的主導(dǎo)地位，多媒體也逐漸搬上了教育的舞臺(tái)，因?yàn)樗摹奥曅巍辈⒚趯W(xué)生當(dāng)中起到了傳統(tǒng)模式所不能起到的重要作用。比如，多媒體小學(xué)語(yǔ)文課件在小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)中，讓學(xué)生興趣盎然、直觀形象的進(jìn)行訓(xùn)練，從而大大提高了教學(xué)效果。雖然，多媒體在運(yùn)用過(guò)程中也存在一些不足之處，但我們相信，正確有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必然會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)取得豐碩成果，讓新課程改革取得圓滿成功。

關(guān)鍵詞：多媒體 優(yōu)化 語(yǔ)文教學(xué)

社會(huì)在進(jìn)步，教育也隨之改革，這樣才能順大勢(shì)所趨，這就意味著傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，取而代之的是現(xiàn)代化的教學(xué)模式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫就主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，他十分重視學(xué)生的“情緒生活”設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)意境，以景激性

面對(duì)枯燥乏味的一篇篇課文，學(xué)生厭學(xué)情緒難免會(huì)滋生。這就需要教師如何采用行之有效的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，電化教學(xué)也許就是一個(gè)最好的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體將課文中的文字演化成圖形，再配上聲音，做到“字、圖、聲”相結(jié)合。學(xué)生會(huì)在動(dòng)態(tài)畫面中調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性。

（二）激發(fā)情感，以情促思

在學(xué)生的求知欲望被燃燒后，教師的教學(xué)便能順利、有效地開(kāi)展。這時(shí)候教師更要運(yùn)用好手中的多媒體手段，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到各種各樣的難題，尤其是文中的重難點(diǎn)，這就需要教師通過(guò)多媒體教學(xué)課件，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生理解重難點(diǎn)的含義。

（三）增加興趣，以練促學(xué)

多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)之一就是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樗軐㈧o態(tài)的書(shū)面文字和圖畫動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生感覺(jué)自己是在邊看電影邊學(xué)習(xí)知識(shí)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢？有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)，這便出現(xiàn)學(xué)生“想練”“想學(xué)”！

現(xiàn)就在此談?wù)劧嗝襟w的運(yùn)用對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“口語(yǔ)交際”的訓(xùn)練所起的重要作用。

“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,也是作文的初步訓(xùn)練。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過(guò)多年研究發(fā)現(xiàn),兒童從四、五歲到九、十歲，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期，稱之為語(yǔ)言的“習(xí)得期”。在這一階段，“說(shuō)話”教學(xué)的形式和方法直接影響整個(gè)“說(shuō)話”教學(xué)的效果。在幾年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在低年級(jí)“說(shuō)話”訓(xùn)練中巧妙地運(yùn)用電教媒體，利用它的多樣性、新穎性、直觀性、趣味性、再現(xiàn)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生“說(shuō)話“的興趣，調(diào)動(dòng)“說(shuō)話”的積極性，降低“說(shuō)話”的難度，提高“辯析”的準(zhǔn)確性，從而取得其它媒體所無(wú)法取得的效果。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生“要說(shuō)”。

興趣是最好的老師，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量。早在西周時(shí)期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如樂(lè)之者”的見(jiàn)解。低年級(jí)兒童的無(wú)意注意。無(wú)意識(shí)記還占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在“說(shuō)話”訓(xùn)練中，教師如果能借助電教媒體形聲結(jié)合、聲畫并茂的特點(diǎn)，圍繞“說(shuō)話”內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種情境，能引起和維持學(xué)生的無(wú)意注意，使兒童主動(dòng)說(shuō)、積極說(shuō)，提高訓(xùn)練的有效性。

在教學(xué)《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》這篇看圖說(shuō)話時(shí)，為了談靜止，無(wú)場(chǎng)的畫面為動(dòng)態(tài)熱鬧的場(chǎng)景，我利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示了一段動(dòng)畫場(chǎng)景：遠(yuǎn)處是一座運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，動(dòng)物們正在進(jìn)行激烈的角逐，場(chǎng)面非常熱鬧，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)大門上有一條橫幅，“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”幾個(gè)字依稀可見(jiàn)。一群動(dòng)物興奮地由運(yùn)動(dòng)場(chǎng)方向走來(lái)，正巧遇上慢慢爬向運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的小蝸牛，動(dòng)物們叫“小蝸牛，你怎么才來(lái)呀？運(yùn)動(dòng)會(huì)都快結(jié)束了！”小蝸牛說(shuō)：“唉，我爬利太慢了，今天天沒(méi)亮我就出發(fā)了，可還是沒(méi)能看到精彩的比賽。你們能把運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)嗎？”動(dòng)畫片結(jié)束了，學(xué)生們已置身于一個(gè)色彩斑瀾的童話世界中了，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)道：“同學(xué)們，我們來(lái)當(dāng)這些小動(dòng)物，把動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況說(shuō)給小蝸牛聽(tīng)，好嗎？”天真的孩子們爭(zhēng)先恐后地要把看到的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景說(shuō)給小蝸牛聽(tīng)。這樣，借助電教媒體課件給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，使他們?cè)谀M的情境中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“說(shuō)話”欲望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，課堂氣氛顯得輕松愉快，人而取利了較好的教學(xué)效果。這一點(diǎn)要結(jié)合小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)提升自身的導(dǎo)入水平。

（二）注意直觀，發(fā)揮想象，使學(xué)生“會(huì)說(shuō)”。

低年級(jí)的學(xué)生心理發(fā)展水平較低，空間概念不深刻，抽象思維能力較弱，要他們口述一件事情的經(jīng)過(guò)或某一事物的特征是比較困難的。因些，要培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)話”能力，教師首先要根據(jù)學(xué)情，重視利用電教媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生的思維、想象等心理活動(dòng)有一定的物質(zhì)依據(jù)，讓學(xué)生有話可說(shuō)。

1.理清思路法?？陬^表達(dá)的條理性，準(zhǔn)確性是建立在觀察事物的周密性基礎(chǔ)上，要使學(xué)生的思維有條理，把話說(shuō)具體、有次序，教師可以借助電教媒體的可剪輯性，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，理清思路，教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生懂得觀察要有一定的順序，分清主次。如《動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)》這個(gè)看圖說(shuō)話訓(xùn)練的圖中有三個(gè)比賽項(xiàng)目—賽跑、跳高、拔河，我自制了一張覆蓋式投影片，先出示整幅圖的幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生看“這是什么時(shí)間？什么地方？誰(shuí)在干什么？” 接著請(qǐng)學(xué)生選擇他們最感興趣的項(xiàng)目重點(diǎn)練說(shuō)，這時(shí)我翻掉另外兩個(gè)比較項(xiàng)目的畫面，使重點(diǎn)更加突出，內(nèi)容更加集中。等重點(diǎn)練說(shuō)的項(xiàng)目說(shuō)好后再翻回另外兩個(gè)項(xiàng)目，簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)。這里教師利用電教媒體展示的教法，很快轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生知道“說(shuō)話”要詳細(xì)得當(dāng)，條理分明，不要眉毛胡子一把抓。

2.再現(xiàn)生活法。這是指教學(xué)中利用電教媒體不受時(shí)空限制，可以擴(kuò)大范圍的特點(diǎn)，使許多在教室里或當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的景象，通過(guò)電教媒體展現(xiàn)在學(xué)生的面前，把他們的視野引向古今中外，以及微觀和宏觀世界的各個(gè)領(lǐng)域，從而提高觀察效率，降低“說(shuō)話”難度的一種方法。

有一次，我請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天，因?yàn)楹⒆由罱?jīng)驗(yàn)不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說(shuō)出平時(shí)印象較深的一些特點(diǎn)：“秋天樹(shù)葉落了”，“秋天天氣變涼了”，“秋天人們穿上毛衣了?? ”這時(shí)，我播放了錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂(lè)聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，湛藍(lán)的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑，充滿笑聲的菜園、果園；動(dòng)物們?cè)跍?zhǔn)備過(guò)冬，人們?cè)诿χ斋@......同時(shí),我利用計(jì)算機(jī)把大雁的隊(duì)伍與“一”字、“人”字相對(duì)比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進(jìn)行對(duì)比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進(jìn)行對(duì)比......學(xué)生們仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個(gè)畫面都深深地印在了學(xué)生的腦海里?？赐赇浵?，一只只小手紛紛舉起，學(xué)生們說(shuō)道：“秋天到了，天空那么藍(lán)，那么高，一群群大雁排著整齊的隊(duì)伍往南飛去，它們一會(huì)兒排成 ‘人’字，一會(huì)兒排成‘一’字”；“大多數(shù)樹(shù)的葉子黃了，一陣秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹(shù)的葉子火一樣紅，松樹(shù)．柏樹(shù)還是那樣蒼翠”；“田野里．果園里可熱鬧啦！沉甸甸的谷穗一片金黃，紅瑪瑙似的高粱壓彎了腰，葡萄像珍珠，廣柑黃澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺長(zhǎng)”；“秋天真美麗??！”?？梢?jiàn)，電教媒體使自然界的景象再次出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，并將有著相似之處卻完全不同的事物進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的思路不再干澀，語(yǔ)言不再貧乏，他們用優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的情感描繪出了一幅幅真實(shí)的畫面。

3.音響聯(lián)想法。所謂音響聯(lián)想法，就是利用課件制作技術(shù)手段，以生活中諸多音響為中介，刺激學(xué)生感官，喚起學(xué)生聯(lián)想，從而提高“說(shuō)話”能力的一種方法。它以聽(tīng)覺(jué)為紐帶，繼而引起大腦聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、言語(yǔ)等運(yùn)動(dòng)中樞的興奮，使學(xué)生聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境，同時(shí)有助于發(fā)展兒童的想象力，使他們思路開(kāi)闊，語(yǔ)言流暢，言之有物。如訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)的場(chǎng)景，如果只是讓學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)和記憶去“說(shuō)話”，學(xué)生只能摘取市場(chǎng)里的一些零碎景象。因?yàn)橛捎谀挲g特征的限制，集貿(mào)市場(chǎng)在學(xué)生的頭腦中只是個(gè)模糊的印象，沒(méi)有聲音，沒(méi)有動(dòng)感。這時(shí)如果利用電教手段，播放人集貿(mào)市場(chǎng)中有選擇地收錄的聲音片段，商販的叫賣聲、買賣雙方的討價(jià)還價(jià)聲以及雞、鴨、鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學(xué)生的聯(lián)想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個(gè)活生生的畫面頓時(shí)顯現(xiàn)在學(xué)生眼前，這時(shí)再要求學(xué)生說(shuō)市場(chǎng)，他們就能說(shuō)得真實(shí)、具體了。

（三）辨析詞句，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生“說(shuō)好”。

由于學(xué)生的年齡特征使得他們?cè)凇罢f(shuō)話”時(shí)常常出現(xiàn)語(yǔ)病，這就需要及時(shí)辨析、糾正，但是說(shuō)過(guò)的內(nèi)容一晃即逝，要保存它并對(duì)其進(jìn)行辨析，就需要借助電教媒體課件。電教媒體能按教者的意圖，將部分“說(shuō)話”內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，有利于學(xué)生辨別出其中正確和錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽(tīng)力和分析能力，從而提高口頭表達(dá)能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，來(lái)進(jìn)行以下幾種辯析訓(xùn)練：

1.常用詞的辨析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞,編在句子里,錄成磁帶,讓學(xué)生反復(fù)收聽(tīng),找出毛病所在,分析原因,及時(shí)改正。

2.句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)“說(shuō)話”中易犯的語(yǔ)病，如缺主、謂語(yǔ)，羅嗦重復(fù)、次序顛倒、不合邏輯等，編成若干句子，把它和正確的句子混雜在一起，制成錄音，讓學(xué)生聽(tīng)后辨別哪些句子是正確的，哪些是不正確的，不正確的原因何在，該怎樣改正。

3.自我辨析。在語(yǔ)音室或教室里，學(xué)生在口頭“說(shuō)話”時(shí)進(jìn)行同步錄音。說(shuō)完后自己反復(fù)聽(tīng)，保留優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。這樣，利用電教媒體能保留聲音資料的特點(diǎn)，在日積月累的辨析過(guò)程中，可以逐步提高學(xué)生自己修改口頭作文的能力，使他們?cè)秸f(shuō)越好，越說(shuō)越愛(ài)說(shuō)。

總之，在低年級(jí)“說(shuō)話”訓(xùn)練中運(yùn)用電教媒體課件，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力具有重要作用。電化教育能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變抽象為直觀，提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，這一點(diǎn)和電教媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用是一樣的，另外在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還可以加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)學(xué)生的多種感官都能發(fā)揮作用，最終達(dá)到提高“說(shuō)話”能力的目的。

多媒體的運(yùn)用對(duì)我們語(yǔ)文教學(xué)所起的作用是顯而易見(jiàn)的，當(dāng)然，在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也會(huì)存在一些不足之處。

1、為“電教”而電教問(wèn)題。現(xiàn)在，多媒體在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，已不是一件新鮮事，順風(fēng)而起，順風(fēng)而行。這就出現(xiàn)了有部分教師為了完成自己的教研活動(dòng)，使課堂充滿“創(chuàng)新”，順便把多媒體搬上課堂，課外雖準(zhǔn)備一翻，但效果卻事倍功半。

2、電教技能滯后問(wèn)題。國(guó)家農(nóng)遠(yuǎn)工程已遍及農(nóng)村，所有的中小學(xué)都已安裝了衛(wèi)星接收器，配上了電腦，以及其他多媒體，但這些在有些學(xué)校卻成了一副空架，竟然沒(méi)人會(huì)使用，學(xué)校想上一節(jié)公開(kāi)課還得請(qǐng)外人來(lái)幫忙制作課件，教師在教學(xué)課堂中也得請(qǐng)旁人在一邊幫忙操作，這就說(shuō)明農(nóng)村教師運(yùn)用多媒體的技能落后。

3、師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問(wèn)題。多媒體的運(yùn)用，首先就使學(xué)生對(duì)它充滿了興趣，而我們教學(xué)想要的是讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，這就要求教師勢(shì)必在教學(xué)過(guò)程中處理好師生之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系。

總而言之，正確有效運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)利遠(yuǎn)大于弊。希望廣大教育工作者在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)探究多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以便更好地促進(jìn)教育教學(xué)工作。

第三篇：運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

Ppt在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

人類文明的發(fā)展史告訴我們，人類社會(huì)的每一次飛躍都是由技術(shù)帶來(lái)的，并由此推動(dòng)了教育的進(jìn)程?！拔淖帧焙汀坝∷⑿g(shù)”是人類文明前兩個(gè)里程碑，如今以“多媒體和互聯(lián)網(wǎng)”為標(biāo)志的信息技術(shù)，正革命性地改變著人類認(rèn)知的方式，同樣地改變著學(xué)生——他們已不是單從白紙黑字的書(shū)本上獲得信息，而是受眾多傳播媒介一同沖擊，視野更為開(kāi)闊，獲取知識(shí)的途徑走向多元，這必然推動(dòng)教育走向信息化，終身化，個(gè)性化。因此，探討如何運(yùn)用多媒體手段優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)的一般認(rèn)識(shí)

（一）“多媒體”和“多媒體教學(xué)”概念

多媒體即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等多種媒體的綜合；多媒體教學(xué)特指以計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)為載體的多媒體在課堂教與學(xué)/學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的運(yùn)用。

（二）多媒體教學(xué)模式

從教學(xué)設(shè)備使用的角度考察，可以把多媒體教學(xué)分為下述四種模式： 1．單機(jī)大屏幕教學(xué)模式

這是目前課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的多媒體教學(xué)模式。它由多媒體計(jì)算機(jī)、電腦投影儀和大屏幕組成教學(xué)信息的傳遞系統(tǒng)，教學(xué)進(jìn)程有教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)單獨(dú)使用計(jì)算機(jī)向?qū)W生顯示教學(xué)素材。這進(jìn)行這一模式教學(xué)時(shí)，教師往往學(xué)要制作課件。2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

這是當(dāng)前許多課堂正在實(shí)現(xiàn)中的多媒體教學(xué)模式。它的主要支持物質(zhì)是可以在局域網(wǎng)或因特網(wǎng)上運(yùn)用的教學(xué)軟件。這一模式以簡(jiǎn)便的調(diào)用程序、類似聊天室的互動(dòng)交流程序等，提供適合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的資料庫(kù)/習(xí)題庫(kù)和交互學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)等等軟件。3．單機(jī)大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式

這種模式是多媒體教學(xué)發(fā)展中優(yōu)勢(shì)較為集中的一種模式。教學(xué)中教師作為活動(dòng)主導(dǎo)者時(shí)，本模式以大屏幕面向全體學(xué)生呈示教學(xué)資源；當(dāng)教學(xué)中需要組織學(xué)習(xí)討論探究、需要學(xué)生進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)又可隨時(shí)進(jìn)入自組織的、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

本文主要探討如何利用多媒體單機(jī)大屏幕教學(xué)模式——課件手段——優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的利與弊

（一）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極作用

語(yǔ)文教材的自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、道德美、人生美都蘊(yùn)藏于課文之中，用多媒體手段來(lái)挖掘、感悟、再造這些美是語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體手段的一個(gè)重要目標(biāo)。1．綜合感知

運(yùn)用多媒體制作的課件可以以文字、圖形、符號(hào)、色彩、影音的組合，呈現(xiàn)和詮釋教學(xué)內(nèi)容。

它能化抽象為具體，將傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂，創(chuàng)設(shè)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣。所謂情景性，就是要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的氛圍，使他們能夠體會(huì)到內(nèi)容中的那種情景，并能融入其中，消除心理上的陌生感，這樣更有利于他們對(duì)課文內(nèi)容的把握，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)課文之精髓。

多媒體課件集光、色、聲、形于一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感知功能，而綜合感知對(duì)象對(duì)于記憶、理解和解決問(wèn)題是有重要作用的。通過(guò)卡斯巴勒“記憶通道”可以看出單一聽(tīng)覺(jué)對(duì)記憶正確率的損耗是很大的，因此對(duì)于語(yǔ)文這門需要一定記憶量的學(xué)科來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體課件能提高課堂效率，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂。2．增大容量

多媒體課件的運(yùn)用有利于加大課堂容量，節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間。這里要說(shuō)明的是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)并非不需要板書(shū)，簡(jiǎn)潔的能清晰體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的板書(shū)對(duì)教學(xué)是有極大好處的，也是極力推崇的。然而課堂上有些難點(diǎn)、重點(diǎn)，尤其是長(zhǎng)句的理解，教師若用板書(shū)會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，而若只用講解，恐怕對(duì)于初中學(xué)生來(lái)所記識(shí)的效果未必理想（前文多媒體手段有助于學(xué)生記憶內(nèi)容中已闡述）這時(shí)運(yùn)用多媒體課件展示不僅能起到強(qiáng)調(diào)的作用，而且節(jié)省了大量時(shí)間，能讓教師和學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、討論以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練上。3．快捷方便

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，能有效地保存教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)中教師用紙、筆和翻閱各種相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行備課，完成教學(xué)后，對(duì)于教學(xué)過(guò)程、方法若想要進(jìn)行修改有許多不便之處。但是運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，課后對(duì)于課件的修改不僅方便而且快捷，教師只需要在原有課件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)反思對(duì)課間進(jìn)行調(diào)整教學(xué)過(guò)程、方法即可。

（二）運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的消極作用

多媒體課件使語(yǔ)文課堂充滿了興趣盎然的生命力，它對(duì)教學(xué)的積極影響是毋庸置疑的。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，多媒體課件的使用也存在不少問(wèn)題。1．課件僅僅是板書(shū)的“復(fù)制”

在一些語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師只是選用了某個(gè)模板、背景，將原本寫在黑板上的“板書(shū)”運(yùn)用多媒體課件展示出來(lái)而已，這樣的多媒體教學(xué)只是為了應(yīng)用多媒體而應(yīng)用，沒(méi)有充分利用多媒體課件的特點(diǎn)來(lái)提高課堂效率。2．課件的預(yù)設(shè)太強(qiáng)

多媒體課件都是教師在課前制作好了的，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)已固定在課件上，很容易造成為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只能圍繞著課件按部就班地進(jìn)行，從而忽視了靈活的處理意想不到的事，使課堂缺乏了最為精彩的臨場(chǎng)發(fā)揮，把引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知文本變成了引誘學(xué)生認(rèn)可課件，多媒體課件成為了橫亙?cè)诮處熍c學(xué)生交流之間的障礙，師生對(duì)話不足導(dǎo)致課堂生成性教學(xué)、生成性知識(shí)的缺乏。3．學(xué)生的游離現(xiàn)象

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生也存在游離現(xiàn)象——即注意力游離于教師講授的內(nèi)容，俗稱“開(kāi)小差”。造成游離現(xiàn)象的原因有很多，外界的干擾是其中的一點(diǎn)。而在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的語(yǔ)文課堂中影響學(xué)生注意力的外界干擾增多了，學(xué)生更容易產(chǎn)生游離現(xiàn)象。比如，課件的背景制作若過(guò)于花哨，或是出現(xiàn)了過(guò)多的與所學(xué)文本內(nèi)容無(wú)關(guān)的動(dòng)畫、圖片，致使學(xué)生的注意力被這些無(wú)關(guān)事物所吸引，對(duì)文本的關(guān)注度下降。4．束縛學(xué)生想象力

多媒體課件能化抽象為具體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。但如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分，一概運(yùn)用課件使其具體化、形象化，反而可能束縛了學(xué)生的想象力。語(yǔ)文教學(xué)的根本是“品味語(yǔ)言”，語(yǔ)文是因語(yǔ)言而形象，并非因圖片而形象，通過(guò)語(yǔ)言的品味鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力。

以上問(wèn)題歸結(jié)為一點(diǎn)就是多媒體課件使用失當(dāng)，產(chǎn)生低效率的課堂教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)對(duì)象

初中低年級(jí)學(xué)生，生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，人生經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致他們對(duì)于文本中有些事物無(wú)法感知體會(huì)。這時(shí)，針對(duì)他們大腦思維中形象思維占主導(dǎo)地位，抽象思維能力較弱的特征，運(yùn)用多媒體課件將文本中抽象的“事例”具體、形象地再現(xiàn)出來(lái)，化難為易，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的上升。而對(duì)于初中高年級(jí)學(xué)生，有了一定的社會(huì)生活經(jīng)歷，抽象思維能力也逐漸加強(qiáng)，這是教學(xué)要以提高學(xué)生抽象思維能力為主，凡以增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)為目的的媒體技術(shù)手段，能不用則不用。

（二）教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文課堂本質(zhì)上是一個(gè)閱讀文本到體悟文本的過(guò)程，其重點(diǎn)在于學(xué)生的獨(dú)特的感受和體悟。因此多媒體課件只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的輔助存在，不能用它來(lái)代替學(xué)生的思維或是限制學(xué)生的思維。

運(yùn)用多媒體課件需根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容不同而具體對(duì)待：文本中科學(xué)性、介紹性的事物，如動(dòng)植物的名稱、歷史事件等，學(xué)生可能不熟悉，而了解它們對(duì)于理解文本又是有幫助的，那么這時(shí)就可以將它們用多媒體課件具體化、形象化以幫助學(xué)生理解。但描寫性的事物，如《安塞腰鼓》中對(duì)其磅礴氣勢(shì)的描寫，則不宜過(guò)早地讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞視頻，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品味在內(nèi)心中形成自己對(duì)安塞腰鼓獨(dú)特的個(gè)人感受。

（三）教學(xué)時(shí)間

刺激——反應(yīng)理論是一種重要的學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)“是刺激與反應(yīng)的客觀聯(lián)結(jié)”，刺激的次數(shù)越多，強(qiáng)度越大，“聯(lián)結(jié)越牢固”?？墒侨绻碳み^(guò)強(qiáng)，則會(huì)造成新的疲勞，使記憶效果降低。一般來(lái)說(shuō)，上午一二節(jié)課，學(xué)生往往精力充沛，情緒飽滿，思維活躍，注意力集中，認(rèn)識(shí)、理解、記憶能力都較強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果相對(duì)較好，本身已不需要強(qiáng)烈的刺激，教師要抓住學(xué)生精力最旺盛的時(shí)機(jī)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，盡量少使用多媒體課件。

（四）多媒體課件制作

語(yǔ)文多媒體課件制作中呈現(xiàn)的信息容量要適當(dāng)，操作要盡量簡(jiǎn)便、靈活，這樣便于教師根據(jù)課堂的變化，學(xué)生的感悟發(fā)揮而隨時(shí)地調(diào)整和修改。

課件的表現(xiàn)形式要簡(jiǎn)潔明了。背景的選擇要和文本的感情基調(diào)一致；文字的字號(hào)大小要適當(dāng)，既美觀的呈現(xiàn)內(nèi)容又能使學(xué)生清晰地看見(jiàn)；字體以及字體的顏色最好統(tǒng)一，顏色要與背景有明顯差異等等。

語(yǔ)文多媒體課件既不是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，卻也不僅僅是單一的課堂“板書(shū)”的呈現(xiàn)，它是語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的輔助。在日常教學(xué)中，要揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，利用多媒體課件優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第四篇：如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘 要：多媒體作為教學(xué)的輔助技術(shù)和手段，長(zhǎng)期以來(lái)已被發(fā)達(dá)地區(qū)的老師廣泛地運(yùn)用于教學(xué)，它成為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、廣大農(nóng)村教師日思夜想的期盼，近年來(lái)隨著對(duì)教育投入的加大，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)，作為語(yǔ)文教師，如何利用多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，我在日常教學(xué)中進(jìn)行了嘗試、摸索和實(shí)踐，并取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用多媒體；優(yōu)化；語(yǔ)文；課堂教學(xué)

近年來(lái)，多媒體以強(qiáng)勁、猛烈的勢(shì)頭走進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)，其對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯現(xiàn)，成了教師教學(xué)的得力助手，受到了大多數(shù)教師的青睞。教師運(yùn)用多媒體對(duì)文字、圖象、聲音等進(jìn)行綜合處理后，達(dá)到聲、圖、文并茂的情景教學(xué)效果；通過(guò)對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深?yuàn)W的問(wèn)題直觀、形象化，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。那么如何運(yùn)用多媒體來(lái)優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂呢？

一、用直觀生動(dòng)的視聽(tīng)材料激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

多媒體最大的特點(diǎn)就是直觀性、生動(dòng)性、形象性和變化性，因此它能最大限度地營(yíng)造教學(xué)情景、激活課堂氣氛及學(xué)生的求知欲望。如《周莊水韻》、《蘇州園林》、《游恒山記》等寫景抒情或介紹景物的課文，文中所描繪或介紹的地方都是我們農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生未曾到過(guò)的地方，如果單純的憑借課本的描寫，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)、領(lǐng)略這些美景的，而對(duì)景色的描寫只是停留在文字層面的，于是我根據(jù)課文內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上搜集這些地方的相關(guān)圖片，并制作成視聽(tīng)課件，在上課伊始就讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看這些圖片，美麗的蘇州園林呈現(xiàn)于眼前，使學(xué)生有了身臨其境之感，美麗的景色再配上動(dòng)聽(tīng)的解說(shuō)詞，使學(xué)生耳目一新，學(xué)生反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，不但輕松，而且對(duì)景物的描寫很快就能背誦了，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、發(fā)揮直觀形象優(yōu)勢(shì)，理解課文重難點(diǎn)

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語(yǔ)言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，它可以變抽象為形象，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。心理學(xué)研究表明：在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果運(yùn)用的感覺(jué)器官越多，它們的作用發(fā)揮的越充分，知識(shí)就越容易被理解和掌握。在教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，許多文章涉及到的一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法直接看到；或平時(shí)經(jīng)常看到的但觀察得不夠細(xì)致，教師如能夠借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)地向?qū)W生展示教學(xué)情景、呈現(xiàn)事物發(fā)展變化過(guò)程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個(gè)活的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)，起到事半功倍的效果。

1.由靜變動(dòng)，生動(dòng)悟意

在初中語(yǔ)文教材中有的課文配有插圖，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，在生動(dòng)的畫面中悟出課文之意。

2.化文為圖，巧解難點(diǎn)

課文的內(nèi)容是豐富的，多方面的，但有主次、難易之分。以往對(duì)課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說(shuō)明，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)卻是“如坐霧里”，目的自難達(dá)到，重點(diǎn)依然在，難點(diǎn)亦為難點(diǎn)。

3.演繹成趣，融生達(dá)情

所謂“演繹”就是將合適的課文改變成“課本劇”，讓學(xué)生參與表演，把課堂當(dāng)劇場(chǎng)，讓學(xué)生當(dāng)演員，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可突破課文的重點(diǎn)。但要想使學(xué)生進(jìn)入角色，演得成功，還須教師借助電教媒體，創(chuàng)造一定的氛圍，使學(xué)生有身臨其境之感。如我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的了解小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程，我將此文章改編成課本劇，利用成套教學(xué)幻燈片，將幻燈片的畫面逐一呈現(xiàn)在屏幕上。在一副副引人入勝的畫面前，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尳巧湟舯硌荩瑢⑿◎蝌?、鯉魚(yú)、烏龜、特別是青蛙的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言一一展示，非常出色，將小蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程了解的請(qǐng)清楚楚。這樣的課本劇表演，既強(qiáng)化了記憶，又使學(xué)生的身心得到了享受，從而達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、用功能多樣的實(shí)物展臺(tái)加強(qiáng)反饋

在語(yǔ)文課堂中，課堂提問(wèn)，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。“生活有多廣闊，知識(shí)就有多廣博”。好的問(wèn)題要設(shè)在重點(diǎn)處、激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣處，激活學(xué)生的思維處，引領(lǐng)處、關(guān)鍵處，疑難處。這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)進(jìn)行思考，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹(shù)。我們往往會(huì)根據(jù)教學(xué)需要安排相應(yīng)的拓展練習(xí)要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也便于教師及時(shí)反饋、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法。然而傳統(tǒng)教學(xué)中，受條件限制我們往往不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及時(shí)反饋，但如果我們運(yùn)用多媒體就可以做到這一點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)了《蘇州園林》一課后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)一篇“學(xué)?；▓@圖”，同學(xué)們的設(shè)計(jì)各具匠心，我選取其中的多副作品，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)一一展示，他們邊欣賞、邊品評(píng)，表現(xiàn)出了極大的興趣。其他的筆頭練習(xí)都可以用實(shí)物展示臺(tái)來(lái)展示。

總之，運(yùn)用多媒體有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，有助于我們建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。作為農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)站在時(shí)代的前沿，與時(shí)俱進(jìn)，用自己的智慧讓多媒體走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，為我們的教學(xué)提供便捷和幫助，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增色。

第五篇：如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)（定稿）

如何運(yùn)用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)激增的世紀(jì)，面對(duì)著日新月異的新科技，我們的教育該如何與時(shí)俱進(jìn)地與新科技相融合，是我們這一代教師不能不深刻思索的重要命題。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)使傳統(tǒng)的直觀教學(xué)方式拓寬為多種媒體的教學(xué)。靈活運(yùn)用多媒體，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。下面結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體輔助優(yōu)化課堂教學(xué)的狀況，來(lái)概括闡述多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用與功效。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睆?qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情境，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這是進(jìn)行授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景，提出要學(xué)習(xí)新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

例如，我在上《春》時(shí)，就用錄象來(lái)再現(xiàn)課文中的畫面，表現(xiàn)春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。學(xué)生認(rèn)真欣賞屏幕上的畫面，體會(huì)作者寫本文的意圖。我在教《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，配以中國(guó)古典十大名曲之一的《陽(yáng)關(guān)三疊》，再加上教師高超的誦讀技巧，一種凄涼的氛圍頓出，似乎在向?qū)W生訴說(shuō)詩(shī)人王維在送別友人離去時(shí)那種依依不舍之情。這樣，有效地激發(fā)了學(xué)生的情趣。

2.運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的想象力。我在教《海燕》這首散文詩(shī)的時(shí)候，考慮到教材通篇運(yùn)用了象征手法，學(xué)生比較難于把握詩(shī)的主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學(xué)生觀看海燕在風(fēng)卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏強(qiáng)暴、勇于搏擊的雄姿。同時(shí)，播放朗誦錄音，用形象的圖象和富于感染力的音樂(lè)語(yǔ)言去調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生的想象力。然后，由教師交代高爾基創(chuàng)作此文的背景，學(xué)生自然而然的理解了海燕象征的是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。詩(shī)歌單元的教學(xué)，運(yùn)用多媒體極易培養(yǎng)學(xué)生的想象力。又如，我在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文第十四課何其芳先生的詩(shī)歌——《秋天》一文時(shí)，事先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了好多有關(guān)秋天的實(shí)景照片，在教學(xué)此詩(shī)的過(guò)程中，適時(shí)展示給學(xué)生看，作為學(xué)生思維靈感的火花，去誘導(dǎo)他們想象他們眼中的秋天是如何的，并大膽用自己童稚的筆在紙上畫出來(lái)。最后我將學(xué)生的作品收上來(lái)一看，令我大驚，原來(lái)學(xué)生眼中的秋天更是多姿多彩，五色斑斕。學(xué)生的想象力竟如此豐富，教學(xué)效果極好。

3.運(yùn)用多媒體可以擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞量，滿足不同層次學(xué)生的需求。運(yùn)用多媒體，可以把一些散于各課的基礎(chǔ)知識(shí)，形成系統(tǒng)揭示給學(xué)生，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，大大擴(kuò)充了信息的傳遞量。尤其是對(duì)不同層次的學(xué)生，可以視自己不同的需求獲得認(rèn)知的滿足。有些教材內(nèi)容豐富，課時(shí)較多，所學(xué)知識(shí)比較分散，在總結(jié)課上，利用電教手段，可以化整為零，把文章結(jié)構(gòu)，各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上揭示給學(xué)生，形成整體感知。例如《藤野先生》一文中，作者見(jiàn)到藤野先生前對(duì)東京的失望；去仙臺(tái)途中，作者的憂國(guó)思想；以及與藤野先生相識(shí)相交過(guò)程和惜別的緣由等，集中起來(lái)作進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生自己體會(huì)出作者的愛(ài)國(guó)思想是貫串全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散而神聚的特點(diǎn)理解得比較透徹了。媒體這種密集型的信息提供方式為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的信息。又如，在教《魯迅自傳》一文時(shí)，為了增加文本的信息，我搜集了一代文學(xué)大師魯迅一生各個(gè)時(shí)期的照片與寓居場(chǎng)所的圖片，用多媒體投影展示，活躍了氣氛，擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息量。

4.運(yùn)用多媒體可以彌補(bǔ)教師自身的不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

小說(shuō)、戲劇課文。若單靠教師一人在臺(tái)上講解，盡管使盡混身解數(shù)，由于受自身表演能力限制，難以完全將情感表達(dá)出來(lái)。因而學(xué)生總是覺(jué)得課文干巴，提不起精神。但如果運(yùn)用多媒體，就可以達(dá)到事半功倍的效果。由于多媒體的直觀性，聲圖并茂，能吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，專業(yè)演員表演的逼真，以及演員的語(yǔ)氣用得十分恰當(dāng)，使枯燥的理論和道德規(guī)范具體化，將學(xué)生的情感細(xì)胞都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生就會(huì)隨著故事的情節(jié)而緊張、嚴(yán)肅，時(shí)而拍手，時(shí)而大笑等。他們的喜怒哀樂(lè)得到盡情的宣泄后，進(jìn)而從中明白了人生的哲理，體會(huì)了作者所要表達(dá)的生活中酸甜苦辣。特別是一些容易重復(fù)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體的補(bǔ)充使舊知識(shí)增添了新的內(nèi)容，學(xué)生不斷地有一種新鮮感和歷史接近感，能很好地避免學(xué)生的逆反心理。初三第六冊(cè)有篇課文叫《泰坦尼克號(hào)》節(jié)選，此為電影文學(xué)劇本，若老師只口頭介紹電影情節(jié)，再請(qǐng)同學(xué)將節(jié)選劇本分角色讀讀，勢(shì)必造成課堂氣氛沉悶，若能充分有效利用多媒體，在課前播放主題曲《我心永恒》，課中播放節(jié)選劇本電影片段，為了拓展文本內(nèi)容，再在臨近下課十分鐘，播放電影開(kāi)始與結(jié)束的鏡頭片段，那整堂課的效果會(huì)很佳。又如，在上戲劇《白毛女》時(shí)，我剪輯了電影《白毛女》經(jīng)典選段，在課堂上多媒體投影播放，大大彌補(bǔ)了教師在戲劇教學(xué)中自身表演能力的不足，激活了課堂，教學(xué)效果很好。

誠(chéng)然，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)優(yōu)化課堂的作用很多，限于論文的篇幅與主題，我不在贅述。接著我著重闡述自己在教學(xué)實(shí)踐中就如何運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的另外一些具體做法。

（一）把握教學(xué)中最佳作用點(diǎn)，制作多媒體軟件

何謂教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)呢？它是指在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，最適合發(fā)揮教學(xué)媒體優(yōu)勢(shì)的地方。課堂教學(xué)的最佳作用點(diǎn)找準(zhǔn)了，教學(xué)媒體的作用就會(huì)事半功倍。那么，如何把握教學(xué)媒體在教學(xué)中的最佳作用點(diǎn)呢？以下是本人在教學(xué)中總結(jié)的三點(diǎn)具體做法。

1.扣住文章的難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，是由知識(shí)的深度、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)識(shí)的模糊造成的，當(dāng)然教學(xué)難點(diǎn)不一定是教學(xué)重點(diǎn)，但如果解決不好，就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此課件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文中的難點(diǎn)是精彩片段“三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西”的賞析，著重領(lǐng)會(huì)魯提轄身上的嫉惡如仇的精神。在制作這一課件時(shí)，我多方收集資料：剪輯了電視劇《水滸傳》中的有關(guān)錄象，摘選了金圣嘆關(guān)于這三拳的精彩評(píng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)表格讓學(xué)生以搶答方式完成填空。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生對(duì)這個(gè)片段的理解透徹，印象深刻。

2.扣住文章的體裁

體裁是文學(xué)作品的表現(xiàn)形式，根據(jù)結(jié)構(gòu)與形式，可以分為詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、戲劇等。不同體裁的文章，即使是體裁相同的文章，其寫作風(fēng)格也往往是大相徑庭：詩(shī)歌含蓄凝練，留有較大的空白，需要用聯(lián)想、想象去豐富；小說(shuō)注重人物的塑造，故事性強(qiáng)，反映了一定的社會(huì)問(wèn)題；散文“形散而神不散”，瀟灑飄逸；戲劇情節(jié)緊湊，沖突激烈，表演性強(qiáng)。因此，在制作課件時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待，有所取舍，不可堆砌。詩(shī)歌的課件制作應(yīng)有典雅莊重，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)的風(fēng)格，比較適合用相應(yīng)古典音樂(lè)貫穿課件的始終；小說(shuō)應(yīng)扣住文中塑造人物形象所運(yùn)用的重要方法；散文，不管是敘述的還是寫景的，尤其是寫景的，應(yīng)通過(guò)優(yōu)美畫面，再配以背景音樂(lè)來(lái)詮釋其深在內(nèi)涵，使優(yōu)美的語(yǔ)言變?yōu)榱Ⅲw的直觀形象；戲劇表演性強(qiáng)，可以通過(guò)一些影視作品再現(xiàn)，使時(shí)光倒轉(zhuǎn)，空間輪換。例如小說(shuō)《變色龍》中對(duì)話很有特色。我們可以據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)適合以對(duì)話描寫為主的小說(shuō)的配音表演，讓文中的主人公在界面上“變”來(lái)“變”去，進(jìn)行“啞劇”表演，而學(xué)生根據(jù)其表情、動(dòng)作表演配音。這樣學(xué)生在有一種成功的快感的同時(shí)，深切地體會(huì)到了語(yǔ)言的表現(xiàn)魅力，更加深了對(duì)奧楚蔑洛夫這個(gè)虛偽、市儈、趨炎附勢(shì)的丑陋形象的感受。

3.扣住文章的核心問(wèn)題

多媒體具有景、情、聲的特點(diǎn)，用它們創(chuàng)設(shè)立體的教學(xué)情境，再現(xiàn)教材的意境和形象，能激發(fā)和深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，為他們輸送更多的積極情感的“食糧”，在潛移默化、耳濡目染中形成和發(fā)展審美能力。它不再是空洞的說(shuō)教，而是形成了如臨其境、如睹其事、如見(jiàn)其人的真實(shí)感。但是整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，限制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展。因此，教師在制作多媒體課件時(shí)要有一定的“空白”，即教師要根據(jù)教學(xué)的目的善于選取恰當(dāng)?shù)摹拌€匙”，不斷擰緊學(xué)生思維的“發(fā)條”，使他轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，不斷開(kāi)啟學(xué)生思維的心扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。這樣，核心問(wèn)題的設(shè)置在多媒體課件制作中也應(yīng)是一個(gè)最佳作用點(diǎn)。例如，孔乙己和范進(jìn)這兩個(gè)科舉功名的追逐者，可讓他們?cè)谕弧拔枧_(tái)”上表演，我想學(xué)生看到這樣的場(chǎng)景，自然會(huì)引發(fā)他們對(duì)封建科舉罪惡的深層思考，而勿須教師多言。在教學(xué)二十二課《羚羊木雕》時(shí)，我針對(duì)本文精心設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，投影展示給學(xué)生后，讓他們圍繞問(wèn)題去閱讀，五分鐘后，學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，最后老師總結(jié)，問(wèn)題順利解決了，課文的重難點(diǎn)也水到渠成地迎刃而解。

（二）巧妙組合多種電教媒體，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境

多媒體若能巧妙組合，集“聲、色、畫、樂(lè)、形”于一體，有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起探索欲望，使得學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松、主動(dòng)。

1.情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感

開(kāi)頭運(yùn)用多媒體設(shè)置情境，多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們盡快進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，在《安塞腰鼓》教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)，我剪輯了一組動(dòng)畫視頻；一群剽悍的西北漢子在廣袤的黃土高原上盡情地敲鼓狂舞，那奔放的舞姿，飛揚(yáng)的流蘇，鏗鏘的鼓聲，頓時(shí)上課伊始的被動(dòng)情緒一掃而光，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)課文的有利心理因素被激活了，求知欲在這種情況下自然而然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。又如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的情境導(dǎo)入，我選擇了一組情態(tài)各異的魯智深的肖像畫，有憨態(tài)可拘的葫蘆雕刻畫，有大義凜然的重彩卡通畫，有怒目圓睜的京劇臉譜，也有來(lái)自小說(shuō)的插圖和電視劇中的劇照。然后將這幾幅畫以不同的動(dòng)畫放映方式組成“連環(huán)畫”，再同時(shí)播放劉歡主唱的《水滸傳》主題曲《好漢歌》。這個(gè)導(dǎo)入就“導(dǎo)”得有聲有色有情，置身這樣的情境，學(xué)習(xí)興趣倍增，初步感知了小說(shuō)中的人物形象。又如在學(xué)習(xí)《過(guò)萬(wàn)重山漫想》一文時(shí)，我就借助一些有關(guān)三峽的影片、圖片來(lái)演示，使學(xué)生對(duì)三峽有一個(gè)直觀的印象，拉近學(xué)生與教材中描述對(duì)象的空間距離，從而拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力。又如，在上《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我從電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》中截取一些視頻片段給學(xué)生欣賞，課文中最棘手的賈府路線圖及賈府社會(huì)關(guān)系圖等問(wèn)題也就迎刃而解，而且，這些材料對(duì)于分析賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象，也有很大幫助。

2.再創(chuàng)佳境，體會(huì)情感

導(dǎo)入過(guò)后，接下來(lái)一般涉及的是教學(xué)的重要內(nèi)容?？菰锏闹v解，或者煽情的講解，往往無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此時(shí)可通過(guò)呈現(xiàn)多媒體而刺激學(xué)生的注意力，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，使他們受到感染和教育，進(jìn)而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。例如，《安塞腰鼓》所描述的生活與我們學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，我再制作本文的多媒體課件時(shí)，重點(diǎn)放在了通過(guò)朗讀品位語(yǔ)言，體會(huì)感情上。因?yàn)楸疚恼Z(yǔ)言的精彩是其最大的亮點(diǎn)，長(zhǎng)短句結(jié)合，不同形式排比的組合，使得本文語(yǔ)言猶如那“隆隆的”鼓聲一樣節(jié)奏鮮明，激昂有力。在制作時(shí)，我把這篇課文的朗讀分成了三個(gè)部分，配畫配樂(lè)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生閉目側(cè)耳聆聽(tīng)其聲情并茂的朗讀，然后再睜眼看課件仿讀，與課件對(duì)話。學(xué)生情緒激昂，自然而然會(huì)理解和把握此文的感情基調(diào)——熱烈奔放，充滿激情。如果一味對(duì)著課本朗讀體會(huì)，學(xué)生的情緒會(huì)很快陷入低谷。果戈里曾經(jīng)說(shuō)“朗讀需要同作者分享他那充滿心靈的崇高感受，需要用心靈去感受它的每一個(gè)詞?！蹦敲?，聲情并茂的朗讀，恰到好處的背景襯托能引起學(xué)生感情上的共鳴。在制作《羅布泊，消逝的仙湖》一文多媒體課件時(shí)，考慮到本文是報(bào)告文學(xué)，因此我從網(wǎng)上下載了許多有關(guān)羅布泊的圖片，并且進(jìn)行了分類與命名，一是仙湖消逝前圖片，有藍(lán)天白云圖、牛馬成群圖、林邊牧歌圖；另一是消逝后的圖片，有靜默的抗議、茫茫戈壁圖、龜裂大地圖。在課中逐一展示給學(xué)生看，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，在情感震撼中激起學(xué)習(xí)的巨大興趣。這是惟有多媒體所帶來(lái)的課堂教學(xué)效果。

3.再現(xiàn)情境，升華情感

在一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)再次呈現(xiàn)低谷狀態(tài)。這時(shí)教師可有針對(duì)性地呈現(xiàn)媒體。例如教師在上《安塞腰鼓》一文結(jié)束時(shí)，可再次播放開(kāi)頭的音像導(dǎo)入，讓學(xué)生再次聆聽(tīng)那振奮人心的鼓聲，這時(shí)學(xué)生的情緒不僅再次被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且學(xué)生的認(rèn)識(shí)及情感在潛移默化中得到了升華。又如《黃河頌》在教師小結(jié)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生欣賞《黃河大合唱》中的片段，那磅礴的氣勢(shì)使學(xué)生受到了強(qiáng)烈的感染，下課后還意猶未盡。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課臨近結(jié)束時(shí)，我播放歌曲《月牙泉》，回應(yīng)課文主題，在優(yōu)美愉快的旋律中升華了學(xué)生情感，效果很好。

實(shí)踐證明，適時(shí)、巧用多媒體技術(shù)來(lái)輔助語(yǔ)文教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，確實(shí)優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。

總而言之，多媒體技術(shù)走入課堂，是時(shí)代發(fā)展與教學(xué)改革的歷史必然。它的合理運(yùn)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂效率與效益，利遠(yuǎn)大于弊的。它的有效運(yùn)用，對(duì)教師提出了更多更高的要求。雖然，多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段還處在發(fā)展期，還有些許待完善的地方。但我們應(yīng)該看到，任何新事物的發(fā)展總有一個(gè)螺旋式發(fā)展的前進(jìn)過(guò)程。因此，作為21世紀(jì)的教師，必須用發(fā)展的眼光，接受信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，大膽引入現(xiàn)代新技術(shù)，將教育教學(xué)的創(chuàng)新全面推向21世紀(jì)。