第一篇：信息技術學習心得體會——多媒體課件在語文教學中的優(yōu)勢 2007 文檔

信息技術學習心得體會——多媒體課件在語文教學中的優(yōu)勢

1、打破傳統(tǒng)教學模式，提高課堂教學質量

傳統(tǒng)的教學方式比較單一，課堂上僅僅是一塊黑板，一只粉筆，一本教科書加上老師滔滔不絕地講解，即使是十分優(yōu)美的文學作品，學生聽進去也只是味同嚼蠟，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化，再說，學生僅憑抽象的文字系統(tǒng)來了解五彩繽紛的大千世界，其困難也是不言而喻的。利用多媒體輔助教學，情況就可能大為改觀了。多媒體將聲音、畫面、文字、圖示等有機地、藝術地融為一體，在教學內容組織上采用大量色彩鮮明，活潑有趣的演示動畫，設計成游戲的形式，寓教于樂，創(chuàng)造出形象、直觀、生動、和諧的課堂教學氛圍，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效地激發(fā)起學生的學習興趣，極大地提高了課堂教學質量。如朱自清的《背影》中描述：“父親那蹣跚地走著，又艱難地爬上月臺的背影使人感動?！眴螒{教師的講解，學生根本就不能深刻地理解“蹣跚”這個詞的意思，如若制作成多媒體課件，把直觀形象的畫面展示給學生看，學生馬上就能夠心領神會了。傳統(tǒng)的視聽技術像幻燈機，投影儀，錄音機，錄像機，電視機等應用，曾經(jīng)給一度沉寂的語文課堂教學帶來了一定的生氣，如“豐富了視聽感受，化抽象的文字為具體可感的形象事物，提高了同學們學習興趣。”但同時，其負面影響也是從一開始就存在著的，他們不可避免的都面臨配套資料欠缺的問題，既未能與教材構成系統(tǒng)，又難以同整個教學過程相得益彰。一言而概之，他只是變教師的“講解”為“演示”，而學生仍然處于被動接受信息的地位。

多媒體技術的出現(xiàn)毫不夸張的說填補了這項空白。它集圖像，聲音，文字于一體。教師可通過自己制作課件去豐富同學們的知識，開拓他們的視野。如“沁園春·雪”一文的講解，教師就可自己動手制作出北國的雪景，毛澤東觀雪，吟詩的畫面，同時配以適當?shù)漠嬐庖?。這將在無形中極大的調動學生的學習興趣。同時“校校通”工程的實施，資源共享迅速遍及各個學校，教師也理所當然的成了這一工程的最大受益者，可直接通過網(wǎng)絡下載，電子郵件等了解世界最先進的教學方法和教學經(jīng)驗，從而使教學思想，教學內容，教學方法，課堂結構等發(fā)生巨大的變化，對實現(xiàn)語文教學的現(xiàn)代化，提高教學質量和效益，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，都將帶來革命性的進展。

2、充分調動了學生學習語文的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力

在教學中，運用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，借助直觀的、形象的、生動的、藝術的、發(fā)展的圖、像、聲、色來調節(jié)教學，為學生提供愉快的學習環(huán)境和更多的美感娛悅，使學生在“玩”中學，“樂”中學，欣賞中學，讓學生情不自禁地參與到學習活動中來，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，變苦學為樂學，變強學為好學，變棄學為要學，大大地提高了學習效率。過去由于受教學條件的限制，只能采取班級制的集體教學模式，無法真正做到“因材施教”，學生自主學習能力的培養(yǎng)難以實現(xiàn)。今天，在信息技術的條件下，多媒體的運用，特別是交互式多媒體的運用，充分發(fā)揮了學習者的個性和主觀能動性，給學生的自主學習創(chuàng)造了良好的條件，學生可以根據(jù)個人的基礎，自主地決定學習的進程，可以自由地選擇學習的策略。學習的過程不再是一個被動接受的過程，而是一個主動參與的過程。運用多媒體，讓學生充分主動地學習，拓展了許多方面的協(xié)作學習，包括師生協(xié)作，人機協(xié)作，師、生、媒體協(xié)作等等。

3、有利于突出教學重點，突破教學難點

從認知過程來看，學生對事物的認識是通過視覺、聽覺、觸覺等多各感官，在直接感知的基礎上進行的，對于低年級的學生而言，詞匯的注解和運用是個難點，而利用多媒體，以其明顯的直觀性、再現(xiàn)性，符合低年級兒童年齡特征，對于幫助他們理解詞義，認知事物，加深記憶，能起到積極的促進作用。在教學時，如要對一些地點名詞理解，達到認知的效果，確實難聞民做到，為了使學生更容易感知、理解，可靈活運用多媒體將與這些詞匯有關的圖片播放，這樣不僅中深了學生對世界的認識，又達到了理解詞匯的目的。

多媒體的運用，在語文教學中，為突出教學重點，難點，深化課文理解方面發(fā)揮了重要作用。如《小蝌蚪找媽媽》主要是通過故事鞏固認識青蛙的外形特征和生長過程，利用實物實地觀察，由于受時間的限制無法進行，但制作成多媒體課件，通過小蝌蚪在找媽媽的過程中，與烏龜、鯉魚、青蛙等小動物的對話及對它們外形特征的認識，讓學生了解其由小蝌蚪變成青蛙的過程。這樣，學生容易接受，達到了突破重難點的目的。

多媒體技術運用于課堂教學中，可以優(yōu)化教學結構，提高教學效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質教育等等，其優(yōu)越性是不容置疑的。但是，我們也不要忽視，多媒體也僅僅是一種輔助教學的手段，我們不能企盼其包辦代替一切，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效的使用這一技術，才能真正發(fā)揮其功用。

第二篇：多媒體課件在語文教學中

多媒體課件在語文教學中

石門小學

張波

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，計算機的出現(xiàn)，多媒體課件在教育教學領域中得到了廣泛的應用，尤其在輔助語文學科教學中具有一定的優(yōu)勢。計算機輔助教學，已越來越多地走進語文課堂。計算機將來自不同途徑的信息像人的大腦一樣進行了綜合處理，將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學生，各種信息不再只是簡單的疊摞，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，容易取得較好的教學效果，而且節(jié)省時間，提高了課堂效率，加強了學生在語文學習中的情感體驗，激發(fā)了學生對語文學習的興趣。

用多媒體教學軟件授課來增強教學效果已成為現(xiàn)代課堂教學的發(fā)展趨勢，許多學校借之率先走上教改之路，他們的實踐活動證明其效果是不容置疑的，也有很多人對此拍手稱贊。但是，是不是所有的課堂采用課件都會取得良好的效果呢？根據(jù)我們的實踐來看，并不是這樣，有些課文采用課件進行教學能收到事半功倍的效果，對我們的教學是一種有效的輔助，而有的課文就不適合運用課件，如果用了反而會削弱課堂的質量。即使是可以運用課件的課節(jié)如果用得課件不好，也不行，它也會對課堂造成壞的影響，甚至導致教學的失敗。因此，我們在講授課文時，應該深入分析課文，看它是否適用課件，在確定了之后，再認真制作或者搜索一些有價值的課件來使用。使自己的課堂真正在多媒體課件的輔助下成為學習知識的樂園。

那么我們應該選取什么樣的課文來設計和制作多媒體課件呢？我們要制作或者選擇怎樣的課件來提高我們的課堂效率呢？

首先，我想談談選擇課文的問題。作為語文教師，通過自己在教學活動中制作和使用課件的情況，我覺得這樣的內容適合運用多媒體課件：

一、那些抽象的、難以理解的教學內容非常適合多媒體教學。

多媒體設備的功能非常強大，這一點可謂是眾所周知。它集圖、文、聲、光、動畫、影視于一體，傳達出形象具體、聲情并茂的畫面，能夠跨越時空、重復演示，能再現(xiàn)歷史的真實、自然的原貌、事物的內在規(guī)律。它比說教更容易引起學生的興趣，激發(fā)學生的潛能，拓展學生的思維。因此，如果我們使用多媒體教學課件通過圖形或動畫演示把抽象的難以理解的內容變得具體、形象，把復雜事物簡單化，就一定能夠提高課堂的授課效率，便于學生接受和掌握相關的知識。

比如在講授《中國石拱橋》一文時就適合使用多媒體課件。這篇課文雖然介紹了中國石拱橋“歷史悠久、結構堅固、形式有美”的特點，而且教材的前面也有彩圖，但對于從來都沒有見過石拱橋的模樣的學生來說，文章的講解依然難以理解，如果在講課過程中能將“趙州橋”“盧溝橋”的圖片以及一些世界著名石拱橋的圖片適時地穿插的講課的過程中，或者能用一些動畫演示石拱橋瀉洪的情形，學生就會很容易的理解和接受課文文本所傳達出來的信息，這樣授課的效果很不錯，同時也拓展了知識面。一般來說說明事物的說明文類的文章都可以采用多媒體課件來授課，以達到理想的效果。

二、在講授歷史久遠、時間跨度很大的教學內容時，運用多媒體課件也能產生良好的效果。一般來說，古文講授時運用多媒體會產生良好的效果。比如在講授《論語十則》以及孟子的文章時，由于我們對這些歷史名人知之不多，如果僅從口頭上去給同學們介紹孔子的有關知識，我們傳達的知識很有限的內容，而且這樣得知識給人一種沒有依托的比較虛空的感覺，學生對這些歷史名人的認識也是表層的平面的，而不是立體的。如果我們借助了多媒體課件，那效果就完全不一樣了。你可以穿插一些有關的圖片、動漫等，并與一定的文字介紹相配合，再設置一些網(wǎng)站的鏈接，這樣的課堂就一定會聲情并茂，不但吸引學生，而且還拓展了知識面，使他們能夠多側面立體的深層次的了解這些歷史名人，更重要的是教給了學生辯證的認識歷史人物及其人生的方法，使他們的能力和素質得到發(fā)展。對于古文知識的講解，我們也可以用多媒體來強化重點，加深學生的記憶和掌握。

三、對于那些距離我們身邊較遠的內容，也適合運用多媒體.比如像《安塞腰鼓》《云南的歌會》《旅鼠》《消失的羅布泊》等文章，如果能夠將具體的情景或者事物播放出來,讓學生親自感受以下,我想如同身臨其境的學生是不會輕易忘記的.四、微觀世界的內容比如“克隆”等科技方面的知識的文章，往往更能使我們得心應手的運用多媒體來增強課堂的感染力。豐富多彩的圖片、精美的動畫，往往能使很難講清楚的知識一目了然，收到事半功倍的效果。

相對來講，我覺的一些文學作品，比如小說戲劇等如果有視頻片段的話，播放出來的效果和講授的效果肯定不一樣，學生對人物的把握和感受會更到位，但我不主張多用，因為學生讀圖的時間多了，讀字的時候就少了，不利于學生對語言文字的學習，有時會阻礙學生語言表達能力的發(fā)展。對于散文或記實性的文章我不主張過多采用課件，那樣會削弱文章的美感，是學生喪失語言感悟能力的機會。

其次語文課件使用的益處

第一、加大了課堂內信息的容量

語文課就是進行語言信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現(xiàn)的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的運用增多了課堂信息傳遞的 通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。

第二、易于創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象

現(xiàn)在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。

如果利用多媒體課件，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。

再次語文課件使用的注意事項

多媒體對語文教學是把雙刃劍，恰當?shù)氖褂媚軆?yōu)化教學，但如果使用不當，則可能對語文教學造成損害，甚至成為語文教學的一個陷阱?，F(xiàn)階段，在實際的教學中，語文多媒體教學主要存在以下誤區(qū)：

1、濫用多媒體課件削弱學生的思考能力和想象能力

課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發(fā)學生的學習積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學中，許多教師認為不用課件就不足以體現(xiàn)出新來，課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題也在課件中顯示。還有，有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，教師則成了放映員和技術員，師生互動退居次要地位，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

2多媒體對語文教學內容的遮蔽

多媒體教學最大問題，是用多媒體取代語言本身成為學生學習的對象，比如教師用圖片來替代語言文字，學生的想象力可能是豐富了，但學生對語言的體會能力、想象能力可能反而減弱了。語文教學不能離開語言這個根本的東西，否則就不是語文課了。

另外，我還想說，多媒體技術在語文教學中有很大的優(yōu)勢，但并不是使用得越多越好，這是因為：第一，制作多媒體課件是一項很花時間，很費精力的事情，這勢必會影響我們去鉆研教材和教法。第二，多媒體教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式來說，畢竟更能吸引學生的注意力，使用過多，我擔心不僅我們的學生會對它產生依賴，我們的老師也會依賴它來吸引學生保持語文學習的興趣。第三，有些課件本身還有可能對學生能力的培養(yǎng)帶來一些消極影響。如我以為，在語文教學中，如果用課件來營造文學作品的意境，將對學生語感能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的發(fā)展等等帶來一些負面影響。

總之，多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，我們不僅應該在制作時遵循一定的原則，而且在使用時應該努力尋找它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

第三篇：淺談多媒體在語文教學中的優(yōu)勢

淺談多媒體在語文教學中的優(yōu)勢

《語文課程標準》，提出了要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現(xiàn)代科技手段的運用，使學生能夠進一步開闊學習的視野，提高課堂的學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?，F(xiàn)代教育技術是21世紀推進語文教學現(xiàn)代化所必須充分利用的、十分重要的教學工具手段。順應時代要求，先進教學手段的語文多媒體教學的輔助作用越來越明顯。它以新穎的形式，強大的功能，帶給我們耳目一新的感覺。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學生學習語文的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高。作為21世紀的教師，我主動學習并運用這一現(xiàn)代科技的教學手段，勇于鉆研實踐，充分發(fā)揮多媒體在語文教學中的作用，近一年來，我?guī)W生到學校的多媒體教室上課四十多次，收到良好效果。

一、化靜為動，激發(fā)學習興趣，寓教于樂

蘇霍姆林斯基認為“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力”，傳統(tǒng)教學中激發(fā)學生興趣的手段比較有限，多媒體在此則表現(xiàn)了高度的優(yōu)越性。豐富的畫面、美妙的音樂，刺激了學生的感官、激發(fā)了他們的興趣，課堂學習氣氛濃厚、學習氛圍輕松，興趣成了最好的老師。動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學完全克服了這一缺陷，能夠出創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境：靜止的文本可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖像可以像動畫一樣播放，色彩可以變化，速度可以控制。這樣化靜為動，化無聲為有聲，大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。在課外閱讀活動中，我搜集資料制作課件《望天門山》。如果學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我依據(jù)詩的內容設計出這樣的情景圖：兩高座山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門、”“開”、“回”等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到山青水碧，紅日白帆的意境中，從而恰當?shù)乩斫饬巳姷囊饩?。這樣，既能疑竇，又啟蒙味，激發(fā)了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。沒有這物象創(chuàng)設的教學情境，學生理解“門”、“開”、“回”的意境就要費課時費力氣了。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

（二）創(chuàng)設情境 感染學生

盡快讓學生進入課文所創(chuàng)設的情境是正確理解一篇課文的關鍵，傳統(tǒng)教學中通過精心準備導語或范讀課文力求達到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖像，將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設的情境中。學生感知到了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。事實證明此種做法可收到事半功倍的效果。我在這方面做了有益的嘗試,如在教學《黃河頌》時，教學一開始，我讓學生“走進影院看黃河”,用《黃河頌》MTV片引領學生走進黃河，震撼人心的歌曲和激流澎湃的黃河水流深深感染學生。我用多媒體介紹背景資料，學生了解了作者光未然“英勇抗戰(zhàn)贊黃河”。我給學生播放課文朗讀錄音，我用背景音樂和一系列畫面作背景讓學生進入情境朗讀，學生讀得聲情并茂。反復朗讀后，我用圖像配合文字展示了精心設計的幾個問題，引導學生“開動思維說黃河”，學生熱烈討論，并相互質疑、回答，從各個角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。特別是“解除疑團問黃河”這一教學環(huán)節(jié)，學生由課內到課外，從古到今，從黃河的歷史、文化、生態(tài)變化各個角度發(fā)問，學生積極思維，合作探究，在一定深度和廣度上了解了黃河，甚至還提出了課堂上一時不能解決的問題，更激發(fā)了他們課外探究黃河、關注黃河的欲望。拓展訓練中，我播放了影片《保衛(wèi)黃河》，讓學生在抗日的炮火硝煙中受感染，培養(yǎng)了愛國主義的情感和珍惜美好生活的情感。我讓學生給影片《保衛(wèi)黃河》歌詞寫朗誦詞，加深了對《黃河頌》的理解，又培養(yǎng)他們贊頌黃河的寫作能力。課外活動中，我利用多媒體教學生唱《黃河大合唱》，進一步培養(yǎng)他們愛黃河愛祖國情感。我指導學生利用網(wǎng)絡搜集黃河當今生態(tài)環(huán)境的變化，激發(fā)了他們愛黃河、保護生態(tài)環(huán)境、創(chuàng)造美好生活的熱情。在講授朱自清先生的《春》時，有的老師配了一段《春之聲圓舞曲》，樂曲悠揚動聽，很快就將聽課的老師和學生帶入春天詩意盎然的意境中，春草、春花、春風、春雨，隨著這一串串音符撲面而來，對春的喜愛和贊美已蘊在心底。再如講授余光中先生的《紙船》時，我通過大屏幕展示給學生一片深藍的大海，一只白色的小船在波浪中搖曳，屏幕的右下角，一只紅燭發(fā)著微弱而執(zhí)著的光，鮮明的顏色、動態(tài)的設計立即將學生的注意力吸引過來，詩人對母親的思念，對祖國深沉的愛已通過畫面深深打動了學生。這樣，在美的意境中，對文章的理解，從字面到內涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會了所要表達的主題，提高了學生對語言文字的領悟能力，得到語感和美感的雙重訓練。

二、變難為易，提高學習效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕了學生認識的難度，變難為易。例如在七年級語文上冊《春》的教學中，我用PowerPoint制作了這樣的課件：在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，充分調動了學生的多種感官，拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量

計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展了學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

三、寓教于樂，培養(yǎng)審美情趣

計算機多媒體技術的特點是圖、文、聲、像并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶入一個有著豐富美學信息的學習情境中去，讓學生在這里耳濡目染，主動探索美，發(fā)現(xiàn)美，感受美。學生課外閱讀《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現(xiàn)一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我啟發(fā)學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？頓時，學生們活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木俯垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現(xiàn)。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現(xiàn)了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。教師隨后進一步啟發(fā)學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是，作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓我們看到，而是直到末了才時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊。言外之意，風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，倘佯神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。

三、增大容量 長課短講

傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個星期。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時間：板書無需再寫，輕輕一點即可完成，問題也無需重復兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了，而且借助于直觀的形象，有些內容無需長篇大論，學生已了然在胸。如此下來時間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學傳統(tǒng)篇目《社戲》，我運用多媒體教學手段，讓學生觀看我制作的FLASH動畫片，學生津津有味的看“電視”，熱火朝天的談感受，江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、建可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進，結果往常三節(jié)課講完的內容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就完成了。這時的多媒體就像是在學生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（四）資源共享 齊頭并進

好的多媒體課件還可以在同一年級交流，甚至我還和外地的同行老師交流課件、試卷、教學心得等，使學生都能感受到其中的樂趣，并且節(jié)約 了備課時間。我在《中學語文教學網(wǎng)》、《中小學教育網(wǎng)》等都注冊成會員，共享資源，上課資源豐富。我制作了個人語文教學主頁：004km.cn和004km.cn，和網(wǎng)上教師朋友和學生共享我的資源，也收集了大量網(wǎng)友和外地學生的教學、學習資料，建立了我的個人資料庫，有力地促進了我語文教學，收到了明顯的成效。

實踐證明，計算機多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。

第四篇：多媒體課件在信息技術教學中的應用

多媒體課件在信息技術教學中的應用

一、信息技術教學的目標。

二、多媒體教學的內涵。

多媒體課件集視頻、音頻、教學設計，教學方法與一體，在現(xiàn)代教育教學領域具有非常重要的作用，引起了教育教學的新革命。在教學過程中被大量的引用。

走出多媒體輔助教學的誤區(qū)

摘要：本文就當前多媒體輔助教學現(xiàn)狀中出現(xiàn)的一些問題，從多媒體輔助教學和教學目標、和學生動手操作、和其它教具及和教師主導、學生主體之間的關系作簡單分析。關鍵詞：多媒體 輔助 主體

隨著多媒體計算機輔助教學(簡稱MCAI)的逐步發(fā)展，輔助教學軟件的制作顯得越來越重要。多媒體計算機因其具有其它教具無可替代的作用，被廣大教師運用于課堂教學之中，收到了較好的教學效果。然而筆者從事教師培訓工作過程中，發(fā)現(xiàn)部分教師在認識、實踐上的一些誤區(qū)，本文試作簡單分析。

一、多媒體計算機輔助教學和教學目標之間的關系。

提高教學效率、實現(xiàn)教目標是計算機輔助教學的最終目的。多媒體輔助教學，其重點在“輔助”二字，它和黑板、幻燈機、實物投影一樣，屬于“教具”，但實際教學中，常出現(xiàn)先進的教學手段與教學目標錯位的現(xiàn)象，一些教師從組織教學到新授，從練習鞏固到作業(yè)，從導入到評價，都由電腦包攬，對黑板、幻燈機等傳統(tǒng)媒體不屑一顧。很多教師在課前設計好了上課的思路、步驟，上課時，電腦設計到的內容必須講，電腦上未涉及的內容不能講，全然不顧學生主體性及學生差異。教師變成了操作員、解說員，只要敲敲鍵盤、移動鼠標，一節(jié)課就可流水作業(yè)似的完成，計算機代替教師成了課堂的主導者，強化了教師的主導性，扼殺了學生的主體性。更有甚者，部分教師從網(wǎng)絡上下載一個課件，連設計思路都不是自己的，根據(jù)課件備課，被課件牽著鼻子走不說，根本就考慮不上自己學生的實際情況。在一些教學檢查與教學評比中，也將是否使用多媒體輔助教學作為評比的一個方面，“沒有課件怎么能上公開課呢？”、“沒有課件比得過人家嗎？”、“該教師能使用多媒體教學，是一節(jié)好課”等等，顛倒了形式與效果之間的關系，本末倒置。

二、多媒體計算機輔助教學和學生的動手操作之間的關系。

構建主義認為：思維是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，動手操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實踐能力的開始，在動手操作中，學生清楚了知識的來龍去脈，容易構建知識體系，培養(yǎng)思維能力。心理學研究也表明，動手操作，親身體驗的東西最不容易忘記。因此，課件展示千萬不可剝奪了學生動手操作的權力。如：筆者曾見一位教師制作了一個梯形面積公式的推導的課件，展示了五、六種將梯形轉化成其它已學過的圖形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上課時忽略了給學生動手和思考的機會，倒不如充分放手，讓學生模仿平行四邊行，三角形的面積公式的推導，采用“轉化”的數(shù)學思想、考慮如何將梯形轉化成已學過的圖形？調動學生的情緒，讓學生積極參與，通過旋轉、平移、剪拼等方法得到知識：梯形可以轉化成三角形、平行四邊形、長方形后再求出面積。又如一教師新授“圓錘的體積是同底等高的圓柱體的1/3”一課時，用課件制作了圓錘容器向圓柱體內倒沙的過程，也很形象直觀。但是筆者想問一句，這樣是否比實際演示更能使學生更加相信這一實驗結果呢？學生作為知識的容器在被動接受接受知識，他又有多少主動參與的意識，有多少成就感促使他對數(shù)學形成濃厚的興趣呢？

三、多媒體計算機輔助教學與其它教具之間的關系。

多媒體輔助教學有其它教具不可比擬的優(yōu)勢，而小黑板、教學模型、實物投影也有計算機無法實現(xiàn)的優(yōu)點。采用何種教具作為媒體，要結合適當?shù)膬热?，適當?shù)臅r機來決定。使用得成功與否，要從實際效果出發(fā)，效果是主要的檢驗標準。有些教師認為現(xiàn)在是多媒體的時代，用其它的教具就顯得太“老套”了。其實有一些多媒體課件前前后后總是幾個問題出現(xiàn)在屏幕上，然后讓學生回答，起的是小黑板的作用，還不如直接用小黑板出示來得簡單、省時、節(jié)約教育成本。在前文中也提到“多媒體演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些類型的知識適合多媒體課件展示呢？抽象知識的介紹、學習重難點的突破或者宏觀、微觀現(xiàn)象的展示：如數(shù)學課中“平行線分線段成比例”定理到“三角形中位線分兩邊成比例”的演示；如面積與周長的學習，學生較難理解面積與周長的區(qū)別，采用電腦動畫，給面涂色，沿周長畫線，刪繁就簡，抓住本質，可以讓學生很直觀地弄清面積與周長的區(qū)別；如自然教學中“消化與吸收”一課，采用課件的動畫展示，形象、生動，解決了實際生活中難以觀察到的現(xiàn)象；生物的進化，采用課件展示，縮短了時空差距，簡化了認知過程；如語文教學中，威尼斯的小艇，可采用圖像或錄像，結合音樂引導學生身臨其境；信息技術教學中計算機的工作原理、程序結構等等等等。

四、多媒體計算機輔助教學與教師主導性，學生主體性之間的關系。

多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用，更不能影響學生主體性的發(fā)揮。許多教師運用多媒體輔助教學時，偏離現(xiàn)代教育思想、理論的指導，制約了多媒體課件功能優(yōu)勢的發(fā)揮，甚至起了負面效應。主要表現(xiàn)如：一味追求課堂氣氛的活躍，而不注重實效；一味追求化難為易，化抽象為具體，全盤托出，全然不顧學生的思維鍛煉，也不注重學生積極性的調動，主體性的發(fā)揮；長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展，又哪里談得上創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的探索精神。

綜上所述，多媒體輔助教學和其它教學手段、工具一樣，需要我們不斷研究，揚長避短，才能最大地發(fā)揮其效益，教育改革的深入呼喚著教育手段的現(xiàn)代化，對教育手段現(xiàn)代化的研究也必將推動教育改革的深入發(fā)展。

第五篇：多媒體課件在語文教學中的應用

多媒體課件在語文教學中的應用探索

〔關鍵詞〕 語文教學；多媒體課件；問題；看法

多媒體課件的運用使語文教學變得豐富多彩，但近年來，語文課堂上出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：課堂幾乎變成了專門演示多媒體課件的地方，教師把整節(jié)課的內容都做成了課件，課件代替了課本、基礎訓練，變成了課堂教學的主角，從頭到尾領著學生完成這節(jié)預設好的課。五彩繽紛的課件確實吸引了學生的眼球，可運用課件僅僅是為了吸引學生，還是為了擺花架子，走形式。出現(xiàn)這樣的狀況，主要原因是教師沒有明確運用多媒體課件的目的，沒有把握語文課的教學重點，更沒有把多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式相結合。我們來分析一下目前語文教學中運用多媒體課件時存在的問題。1.大多數(shù)教師在授課初出示“課題”和“教學目標”這兩張幻燈片，我認為這個環(huán)節(jié)必須要有，但不一定要用多媒體課件。因為花哨的課件容易分散學生的注意力，教師用語言表達效果可能會更好一些。

2.“走近作者”這張幻燈片可省略。首先，這應該是學生自學的內容。其次，有的教師把作者的生平密密麻麻地羅列在一張幻燈片上，學生本來就沒有時間細讀，再加上字小而密更是看不清楚，這就完全沒有意義了。

3.思考題是解讀課文內容的重要材料，但是把所有的思考過程都用課件展示有諸多弊端：（1）學生閱讀題目時容易被幻燈片多彩的版面設計所吸引而分散注意力，不能認真閱讀題目。（2）削弱了教

師的主導作用。教師的主導作用就在于引導學生理解并掌握教學內容，并且所提問題要根據(jù)學生回答的情況隨機引導。所以，單純按照課件安排播放幻燈片往往抑制了教師的能動作用和教學靈感。4.缺少板書。有一些教師在上語文課時整堂課不寫一個字，所設計的板書用一張幻燈片展示出來。這種提前預設的思路沒有考慮學生在學習過程中的實際情況，只是生搬硬套而已，并無實際作用。那么如何讓多媒體課件真正為語文教學服務呢？我結合教學實踐談一點看法。

1.巧妙用課件導入新課，激發(fā)學習興趣。有位老師在講《父母的心》和《養(yǎng)母》時，設計了這樣一張幻燈片：汶川地震時父母救子女的畫面，配樂韓紅的《天路》，還有畫外音“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住，媽媽愛你”。感人的畫面在音樂和畫外音的配合下，格外動人心弦，在場的人都為之動容。這時教師提出問題：聽了這位母親的遺言你想說些什么?同學們都想把心中的情感表達出來，都急著發(fā)言。這樣的課件不但能直接導入課文主題，而且對學生理解這兩課的內容有極大的幫助。

2.巧用課件突破教學難點?！栋吡顼w渡》這篇課文主要講述了年老的斑羚在前有懸崖后有獵人追趕的情況下，為了種族的延續(xù)，不惜犧牲自己的生命幫助年輕的斑羚渡過懸崖的感人故事。年老的斑羚幫助年輕的斑羚渡懸崖是難點，也是重點，學生不容易理解斑羚是如何飛渡的。為了解決這一教學難題，一位教師用flash動畫設計了斑羚飛渡的課件放給學生看，生動的畫面使學生如身臨其境。這

不但突破了教學難點，而且給學生留下了深刻的印象。這樣的課件，不僅新穎生動，又能幫助學生理解課文，輕而易舉地解決了教學難題。

3.巧用課件拓展知識，省時省力。多媒體沒有走進語文課堂時，教師為了讓學生能積累一些課外知識，要費很多的時間和力氣準備。而現(xiàn)在我們就可以利用多媒體課件輕松地擴充教學內容。例如，有一位教師講解《赤壁之戰(zhàn)》時，出示孫劉聯(lián)軍和曹軍對抗的地圖。用紅色箭頭把作戰(zhàn)路線準確無誤地指出來，對學生了解課文幫助極大，也拓展了學生的知識面。

因此，在語文教學中教師要巧妙運用多媒體課件，讓語文課堂不僅表面華麗，引人入勝，而且能真正促進學生的學習和發(fā)展，有效提高教學質量。