第一篇：2009年洛陽(yáng)市初中生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文、 課件和中學(xué)生小論文評(píng)選

2009年洛陽(yáng)市初中生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文、課件和中學(xué)生小論文評(píng)選活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

各縣（市）區(qū)教研室、市屬各初（完）中學(xué)：

2009年度洛陽(yáng)市初中生物教師優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和初中學(xué)生生物科技優(yōu)秀小論文評(píng)選活動(dòng)于近日揭曉?，F(xiàn)將獲獎(jiǎng)名單公布于后，望各縣（市）區(qū)教研室主管生物學(xué)科的教研員，市區(qū)獲獎(jiǎng)的有關(guān)教師于2009年6月3日—5日到市教育局中小學(xué)教研室初中生物組領(lǐng)取獲獎(jiǎng)證書(shū)。

附：初中學(xué)生生物科技小論文獲獎(jiǎng)名單及優(yōu)秀輔導(dǎo)教師名單

一等獎(jiǎng)（18人）

姓名 趙丹陽(yáng) 范艷飛 焦夢(mèng)迪 劉澤園 張亦舒等 朱越 鮑迪、王杭 丁亭亭 董晶云

所在學(xué)校

洛陽(yáng)市第二十三中學(xué) 洛陽(yáng)市第三十中學(xué) 洛陽(yáng)師院附屬中學(xué) 洛陽(yáng)市第十一中學(xué) 洛陽(yáng)市第五中學(xué) 洛陽(yáng)市第三十六中學(xué) 洛陽(yáng)市吉利區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

洛陽(yáng)市第四十八中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué)

小論文題目

《關(guān)于生活垃圾分類(lèi)回收的調(diào)查報(bào)告》 《月季花引起的實(shí)驗(yàn)》 《魚(yú)的再生》

《化學(xué)方程式在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》 《學(xué)生飲食習(xí)慣與營(yíng)養(yǎng)攝入調(diào)查》 《牡丹盛開(kāi)傾人國(guó)，萬(wàn)紫千紅緣為何》 《抗生素使用情況調(diào)查》

《生根快還是慢》

《種子萌發(fā)原理的應(yīng)用——無(wú)根豆芽

輔導(dǎo)教師 李智蘋(píng) 李靜 王金菊 卓廷芝 張穎 陸遂娟 謝轉(zhuǎn)紅 曹喜軍 董松甫

教師輔導(dǎo)證書(shū)編號(hào)

CZSW第0901號(hào) CZSW第0902號(hào) CZSW第0903號(hào) CZSW第0904號(hào) CZSW第0905號(hào) CZSW第0906號(hào) CZSW第0907號(hào) CZSW第0908號(hào) CZSW第0909號(hào)

付之凡 李珂 張靜怡 董琳 李瑤潔 李銘飛 孫一鳴等 陳菲菲、陳藝琳 鄭舒方 洛陽(yáng)市河洛中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十三中學(xué) 孟津縣平樂(lè)一中 孟津縣常袋中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 宜陽(yáng)縣尋村三中

洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 欒川縣河大潭頭附中初中部 的生產(chǎn)》

《認(rèn)識(shí)霉菌，使之更好的為人類(lèi)服務(wù)》 《初中生眼中的艾滋病》

《電池浸泡液對(duì)綠豆成長(zhǎng)發(fā)育影響的探究》

《為世界撐起“綠色的傘”》 《植物生長(zhǎng)的秘密》

《保護(hù)耳朵，從身邊做起》 《廢電池的危害》

《蚊子的目標(biāo)與人的血型有關(guān)嗎？》 《關(guān)于種子萌發(fā)的探究》

王秀峰 杜文杰 郭宇杰 郭高波 賈紅芹 李巧玲 郭新想 張延芳 延金法

CZSW第0910號(hào) CZSW第0911號(hào) CZSW第0912號(hào) CZSW第0913號(hào) CZSW第0914號(hào) CZSW第0915號(hào) CZSW第0916號(hào) CZSW第0917號(hào) CZSW第0918號(hào)

二等獎(jiǎng)（24人）

王艷茹（洛陽(yáng)市四十四中）

程菲菲（伊川縣鳴皋一中）

沈好貝、肖亞茜（洛陽(yáng)市第六中學(xué)）賈夢(mèng)迪、劉一凡、張哲彥、陳夢(mèng)瀅、王矗寰（洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

翟子樂(lè)（洛陽(yáng)市第二十六中學(xué)）

李亞帆、陳鑫、羅新莉（欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

陳俊國(guó)（宜陽(yáng)縣尋村三中）

楊雪媛（洛陽(yáng)市第二十四中學(xué)）

趙強(qiáng)（欒川縣慧光中學(xué)）

李云鳳（洛龍區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

張鵬煒（洛陽(yáng)市第四十三中學(xué)）

李麗婷（孟津縣麻屯一中）劉博（洛陽(yáng)市第五十九中學(xué)）

孫源兵（洛陽(yáng)市河洛中學(xué)）

楊鈺菡（洛陽(yáng)市第二十三中學(xué)）張曉童（吉利區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）楊楊（洛寧縣回族鎮(zhèn)王西中學(xué)）

教師優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)教師名單 一等獎(jiǎng)（12人）

姓名 郭宇杰

單位

孟津縣平樂(lè)初中 論文題目

《如何提高中學(xué)生物課堂講解的有效性》 證書(shū)編號(hào)

CZSW第0919號(hào)

崔鳳娥 高杰 郭建德 齊冬梅 董松甫 洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 新安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 洛陽(yáng)市第六中學(xué) 洛陽(yáng)市第十八中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 《提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐》 《以生物科學(xué)探究為載體，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性》

《提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性》

《淺談提高生物學(xué)探究教學(xué)的有效性》 《生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)》 CZSW第0920號(hào) CZSW第0921號(hào) CZSW第0922號(hào) CZSW第0923號(hào) CZSW第0924號(hào) 張延芳 洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 郭新想 洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初中 郭繼紅 洛陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王松芳 嵩縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

樊曉莉 洛陽(yáng)市第三十三中學(xué) 延金法 欒川縣河大潭頭附中初中部

二等獎(jiǎng)（23人）

姓名 單位 韓輝 孟津縣朝陽(yáng)初中

時(shí)靜霞 洛陽(yáng)市吉利區(qū)第二初級(jí)中學(xué)

曹喜軍 洛陽(yáng)市第四十八中學(xué) 謝轉(zhuǎn)紅 洛陽(yáng)市吉利區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

朱迎春 孟津縣麻屯一中 賈紅芹 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 王國(guó)志 洛陽(yáng)市東升三中 曲光輝 汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉琛 洛陽(yáng)市第四十中學(xué) 杜文杰 洛陽(yáng)市第四十七中學(xué)

論文題目

《如何提高初中生物課堂的有效性》 《提高生物課堂教學(xué)有效性的探究》 《自主學(xué)習(xí)之“提出問(wèn)題”》

《淺談提高生物課堂活動(dòng)的有效性》 《生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)走進(jìn)生物教學(xué)中》 《挖掘?qū)W生潛能，打造高效課堂》 《在生物教學(xué)中滲透感恩教育》

《多媒體，怒放于課堂上的一朵奇葩》 《淺談生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育》

《運(yùn)用心理規(guī)律提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的有效性》

CZSW第0925號(hào) CZSW第0926號(hào) CZSW第0927號(hào) CZSW第0928號(hào) CZSW第0929號(hào) CZSW第0930號(hào)

證書(shū)編號(hào)

CZSW第0931號(hào) CZSW第0932號(hào) CZSW第0933號(hào) CZSW第0934號(hào) CZSW第0935號(hào) CZSW第0936號(hào) CZSW第0937號(hào) CZSW第0938號(hào) CZSW第0939號(hào) CZSW第0940號(hào) 《杯水與桶水》《計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》《怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》《談生物教學(xué)中學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)》《談提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性》《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)策略》武超英 洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校

郭高波 孟津縣常袋一中 韓朵 洛陽(yáng)市第二十六中學(xué) 王春紅 欒川縣冷水中學(xué) 楊素貞 欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李靜 洛陽(yáng)市第三十中學(xué) 湯軍芳 洛陽(yáng)市第四十三中學(xué) 耿蛟龍 偃師市城關(guān)二中 范慧娟 洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初中 鄧希平新安縣磁澗一中 焦聰濤 偃師市城關(guān)二中 張曉輝 宜陽(yáng)縣尋村鎮(zhèn)一中

張書(shū)敏 伊川縣鳴皋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

三等獎(jiǎng)（12人）

姓名 單位

黃燦彬 汝陽(yáng)縣陶營(yíng)二中

王春義 洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

馬召輝 洛陽(yáng)市第十二中學(xué) 周志玲 新安縣磁澗一中 郭志會(huì) 孟津縣橫水完中 王成孝 孟津縣橫水一中

張東洋 新安縣南李村鎮(zhèn)第二初級(jí)

《淺談如何提高生物學(xué)科概念教學(xué)的有效性》

《談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》 《淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)》

《加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)》

《如何提高多媒體運(yùn)用的有效性》 《生物課堂中的探究性學(xué)習(xí)》

《倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，提高生物教學(xué)有效性》 《如何提高生物課堂交流有效性》 《也談生物課堂的有效性》

《開(kāi)展創(chuàng)新教育，提高創(chuàng)新能力》 《淺談如何上好初中生物實(shí)驗(yàn)課》 《尋找切入點(diǎn)激活生物教學(xué)》 《淺論生物課的教后反思》

論文題目

《談?wù)勆飳?shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)》 《關(guān)于自然（科學(xué)）課教學(xué)的幾個(gè)階段》 《重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》

《強(qiáng)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效》 《淺談初中生物教學(xué)的課堂模式》 《探究性學(xué)案設(shè)計(jì)的常用模式》 《在生物實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力》

CZSW第0941號(hào) CZSW第0942號(hào) CZSW第0943號(hào) CZSW第0944號(hào) CZSW第0945號(hào) CZSW第0946號(hào) CZSW第0947號(hào) CZSW第0948號(hào) CZSW第0949號(hào) CZSW第0950號(hào) CZSW第0951號(hào) CZSW第0952號(hào) CZSW第0953號(hào)

證書(shū)編號(hào)

CZSW第0954號(hào) CZSW第0955號(hào) CZSW第0956號(hào) CZSW第0957號(hào) CZSW第0958號(hào) CZSW第0959號(hào) CZSW第0960號(hào)

賀靜 陳定楠 王葉 李冬生 中學(xué)

洛陽(yáng)市第四十四中學(xué) 宜陽(yáng)縣城關(guān)鄉(xiāng)一中 新安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 新安縣石井初中

《新課改中如何提高中學(xué)生物教學(xué)的有效性》

《創(chuàng)設(shè)成功的情景》

《提高初中生物課堂教學(xué)的有效性之淺探》 《創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)空間與生物課堂的有效性》 CZSW第0961號(hào) CZSW第0962號(hào) CZSW第0963號(hào) CZSW第0964號(hào) 楊新建 洛陽(yáng)市高新區(qū)辛店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

《讓生物課堂動(dòng)起來(lái)》

CZSW第0965號(hào)

教師課件評(píng)選獲獎(jiǎng)教師名單

一等獎(jiǎng)（12人）

姓名 單位

課件名稱(chēng)

趙亞娟 洛陽(yáng)市東方二中

動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系 時(shí)靜霞 洛陽(yáng)市吉利區(qū)第二初級(jí)中學(xué) 血液循環(huán)

王松芳 嵩縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

地球上生命的起源 王秀峰 洛陽(yáng)市河洛中學(xué)

種子的結(jié)構(gòu) 張會(huì)娟 洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第三初級(jí)中學(xué) 人體概述

曲光輝 汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 人的食物來(lái)自環(huán)境 馬會(huì)玲 汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 韓朵 洛陽(yáng)市第二十六中學(xué) 人體的消化和吸收 李新改 洛陽(yáng)市第二十四中學(xué) 生物和生物圈 郭新想 洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 尿的形成和排出

李艷艷 欒川縣陶灣中學(xué) 關(guān)注生物圈，環(huán)境在惡化 張瑞珂 孟津雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)

二等獎(jiǎng)（13人）

姓名 單位

課件名稱(chēng)

張素芹 汝陽(yáng)縣城關(guān)三中 血管

白玉良 宜陽(yáng)縣石陵一中 人體的消化和吸收 高杰 新安縣實(shí)驗(yàn)初中 基因的顯性和隱性 張穎 洛陽(yáng)市第五中學(xué) 人體內(nèi)的氣體交換 曹喜軍 洛陽(yáng)市第四十八中學(xué) 開(kāi)花與結(jié)果 耿蛟龍 偃師城關(guān)二中

血液循環(huán) 羅秀利 洛陽(yáng)市第五十九中學(xué) 人的性別遺傳 楊素貞 欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 開(kāi)花和結(jié)果 宮紅麗 欒川縣慧光中學(xué)

生態(tài)平衡

證書(shū)編號(hào) CZSW第0966號(hào) CZSW第0967號(hào) CZSW第0968號(hào) CZSW第0969號(hào) CZSW第0970號(hào) CZSW第0971號(hào) CZSW第0972號(hào) CZSW第0973號(hào) CZSW第0974號(hào) CZSW第0975號(hào) CZSW第0976號(hào) CZSW第0977號(hào)

證書(shū)編號(hào) CZSW第0978號(hào) CZSW第0979號(hào) CZSW第0980號(hào) CZSW第0981號(hào) CZSW第0982號(hào) CZSW第0983號(hào) CZSW第0984號(hào) CZSW第0985號(hào) CZSW第0986號(hào)

湯軍芳 盧學(xué)品 朱迎春 潘珊珊 洛陽(yáng)市第四十三中學(xué) 汝陽(yáng)縣工業(yè)區(qū)二中 孟津縣麻屯一中

洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 種子的萌發(fā)

兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育 兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育 開(kāi)花和結(jié)果 CZSW第0987號(hào) CZSW第0988號(hào) CZSW第0989號(hào) CZSW第0990號(hào)

洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室

二零零九年五月二十日

第二篇：2009年洛陽(yáng)市初中生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文、 課件和中學(xué)生小論文評(píng)選

2009年洛陽(yáng)市初中生物學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文、課件和中學(xué)生小論文評(píng)選活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

各縣（市）區(qū)教研室、市屬各初（完）中學(xué)：

2009洛陽(yáng)市初中生物教師優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件和初中學(xué)生生物科技優(yōu)秀小論文評(píng)選活動(dòng)于近日揭曉?，F(xiàn)將獲獎(jiǎng)名單公布于后，望各縣（市）區(qū)教研室主管生物學(xué)科的教研員，市區(qū)獲獎(jiǎng)的有關(guān)教師于2009年6月3日—5日到市教育局中小學(xué)教研室初中生物組領(lǐng)取獲獎(jiǎng)證書(shū)。

附：初中學(xué)生生物科技小論文獲獎(jiǎng)名單及優(yōu)秀輔導(dǎo)教師名單

一等獎(jiǎng)（18人）

姓名 趙丹陽(yáng) 范艷飛 焦夢(mèng)迪 劉澤園 張亦舒等 朱越 鮑迪、王杭 丁亭亭 董晶云 付之凡 李珂 張靜怡 董琳 李瑤潔 李銘飛 孫一鳴等 陳菲菲、陳藝琳 鄭舒方 所在學(xué)校

洛陽(yáng)市第二十三中學(xué) 洛陽(yáng)市第三十中學(xué) 洛陽(yáng)師院附屬中學(xué) 洛陽(yáng)市第十一中學(xué) 洛陽(yáng)市第五中學(xué) 洛陽(yáng)市第三十六中學(xué) 洛陽(yáng)市吉利區(qū)第一初級(jí)中學(xué)

洛陽(yáng)市第四十八中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 洛陽(yáng)市河洛中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十三中學(xué) 孟津縣平樂(lè)一中 孟津縣常袋中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 宜陽(yáng)縣尋村三中

洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 欒川縣河大潭頭附中初中部

小論文題目

《關(guān)于生活垃圾分類(lèi)回收的調(diào)查報(bào)告》 《月季花引起的實(shí)驗(yàn)》 《魚(yú)的再生》

《化學(xué)方程式在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》 《學(xué)生飲食習(xí)慣與營(yíng)養(yǎng)攝入調(diào)查》 《牡丹盛開(kāi)傾人國(guó)，萬(wàn)紫千紅緣為何》 《抗生素使用情況調(diào)查》

《生根快還是慢》

《種子萌發(fā)原理的應(yīng)用——無(wú)根豆芽的生產(chǎn)》

《認(rèn)識(shí)霉菌，使之更好的為人類(lèi)服務(wù)》 《初中生眼中的艾滋病》

《電池浸泡液對(duì)綠豆成長(zhǎng)發(fā)育影響的探究》

《為世界撐起“綠色的傘”》 《植物生長(zhǎng)的秘密》

《保護(hù)耳朵，從身邊做起》 《廢電池的危害》

《蚊子的目標(biāo)與人的血型有關(guān)嗎？》 《關(guān)于種子萌發(fā)的探究》

輔導(dǎo)教師 李智蘋(píng) 李靜 王金菊 卓廷芝 張穎 陸遂娟 謝轉(zhuǎn)紅 曹喜軍 董松甫 王秀峰 杜文杰 郭宇杰 郭高波 賈紅芹 李巧玲 郭新想 張延芳 延金法

教師輔導(dǎo)證書(shū)編號(hào)

CZSW第0901號(hào) CZSW第0902號(hào) CZSW第0903號(hào) CZSW第0904號(hào) CZSW第0905號(hào) CZSW第0906號(hào) CZSW第0907號(hào) CZSW第0908號(hào) CZSW第0909號(hào) CZSW第0910號(hào) CZSW第0911號(hào) CZSW第0912號(hào) CZSW第0913號(hào) CZSW第0914號(hào) CZSW第0915號(hào) CZSW第0916號(hào) CZSW第0917號(hào) CZSW第0918號(hào)

二等獎(jiǎng)（24人）

王艷茹（洛陽(yáng)市四十四中）

程菲菲（伊川縣鳴皋一中）

沈好貝、肖亞茜（洛陽(yáng)市第六中學(xué)）賈夢(mèng)迪、劉一凡、張哲彥、陳夢(mèng)瀅、王矗寰（洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

翟子樂(lè)（洛陽(yáng)市第二十六中學(xué)）

李亞帆、陳鑫、羅新莉（欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

陳俊國(guó)（宜陽(yáng)縣尋村三中）

楊雪媛（洛陽(yáng)市第二十四中學(xué)）

趙強(qiáng)（欒川縣慧光中學(xué)）

李云鳳（洛龍區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

張鵬煒（洛陽(yáng)市第四十三中學(xué)）

李麗婷（孟津縣麻屯一中）劉博（洛陽(yáng)市第五十九中學(xué)）

孫源兵（洛陽(yáng)市河洛中學(xué)）

楊鈺菡（洛陽(yáng)市第二十三中學(xué)）張曉童（吉利區(qū)第二初級(jí)中學(xué)）楊楊（洛寧縣回族鎮(zhèn)王西中學(xué)）

教師優(yōu)秀論文評(píng)選獲獎(jiǎng)教師名單 一等獎(jiǎng)（12人）

姓名 單位

論文題目

郭宇杰 孟津縣平樂(lè)初中 《如何提高中學(xué)生物課堂講解的有效性》 崔鳳娥 洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 《提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探究與實(shí)踐》高杰 新安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 《以生物科學(xué)探究為載體，提高中學(xué)生物課堂教學(xué)的有效性》

郭建德 洛陽(yáng)市第六中學(xué) 《提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性》

齊冬梅 洛陽(yáng)市第十八中學(xué) 《淺談提高生物學(xué)探究教學(xué)的有效性》 董松甫 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 《生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)》 張延芳 洛陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué) 《杯水與桶水》

郭新想 洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初中 《計(jì)算機(jī)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》 郭繼紅 洛陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 《怎樣提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力》 王松芳 嵩縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 《談生物教學(xué)中學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)》 樊曉莉 洛陽(yáng)市第三十三中學(xué) 《談提高生物學(xué)課堂教學(xué)的有效性》 延金法 欒川縣河大潭頭附中初《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物教學(xué)策略》

中部

二等獎(jiǎng)（23人）

姓名 單位 論文題目

韓輝 孟津縣朝陽(yáng)初中 《如何提高初中生物課堂的有效性》 時(shí)靜霞 洛陽(yáng)市吉利區(qū)第二初級(jí)中《提高生物課堂教學(xué)有效性的探究》 學(xué)

曹喜軍 洛陽(yáng)市第四十八中學(xué) 《自主學(xué)習(xí)之“提出問(wèn)題”》

謝轉(zhuǎn)紅 洛陽(yáng)市吉利區(qū)第一初級(jí)中《淺談提高生物課堂活動(dòng)的有效性》 學(xué)

朱迎春 孟津縣麻屯一中 《生態(tài)環(huán)境教育應(yīng)走進(jìn)生物教學(xué)中》 賈紅芹 洛陽(yáng)市第四十一中學(xué) 《挖掘?qū)W生潛能，打造高效課堂》 王國(guó)志 洛陽(yáng)市東升三中 《在生物教學(xué)中滲透感恩教育》

曲光輝 汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 《多媒體，怒放于課堂上的一朵奇葩》 劉琛 洛陽(yáng)市第四十中學(xué) 《淺談生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育》

證書(shū)編號(hào)

CZSW第0919號(hào) CZSW第0920號(hào) CZSW第0921號(hào) CZSW第0922號(hào) CZSW第0923號(hào) CZSW第0924號(hào) CZSW第0925號(hào) CZSW第0926號(hào) CZSW第0927號(hào) CZSW第0928號(hào) CZSW第0929號(hào) CZSW第0930號(hào)

證書(shū)編號(hào)

CZSW第0931號(hào) CZSW第0932號(hào) CZSW第0933號(hào) CZSW第0934號(hào) CZSW第0935號(hào) CZSW第0936號(hào) CZSW第0937號(hào) CZSW第0938號(hào) CZSW第0939號(hào)

杜文杰 洛陽(yáng)市第四十七中學(xué) 武超英 洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校

郭高波 孟津縣常袋一中 韓朵 洛陽(yáng)市第二十六中學(xué) 王春紅 欒川縣冷水中學(xué) 楊素貞 欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 李靜 洛陽(yáng)市第三十中學(xué) 湯軍芳 洛陽(yáng)市第四十三中學(xué) 耿蛟龍 偃師市城關(guān)二中 范慧娟 洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初中 鄧希平新安縣磁澗一中 焦聰濤 偃師市城關(guān)二中 張曉輝 宜陽(yáng)縣尋村鎮(zhèn)一中

張書(shū)敏 伊川縣鳴皋鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

三等獎(jiǎng)（12人）

姓名 單位

黃燦彬 汝陽(yáng)縣陶營(yíng)二中

王春義 洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校

馬召輝 洛陽(yáng)市第十二中學(xué) 周志玲 新安縣磁澗一中 郭志會(huì) 孟津縣橫水完中 王成孝 孟津縣橫水一中

張東洋 新安縣南李村鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)

賀靜 洛陽(yáng)市第四十四中學(xué) 陳定楠 宜陽(yáng)縣城關(guān)鄉(xiāng)一中 王葉 新安縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 李冬生 新安縣石井初中

楊新建 洛陽(yáng)市高新區(qū)辛店鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)

《運(yùn)用心理規(guī)律提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的有效性》

《淺談如何提高生物學(xué)科概念教學(xué)的有效性》

《談生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》 《淺談初中生物教學(xué)中學(xué)生觀(guān)察能力的培養(yǎng)》

《加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)》

《如何提高多媒體運(yùn)用的有效性》 《生物課堂中的探究性學(xué)習(xí)》

《倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，提高生物教學(xué)有效性》 《如何提高生物課堂交流有效性》 《也談生物課堂的有效性》

《開(kāi)展創(chuàng)新教育，提高創(chuàng)新能力》 《淺談如何上好初中生物實(shí)驗(yàn)課》 《尋找切入點(diǎn)激活生物教學(xué)》 《淺論生物課的教后反思》

論文題目

《談?wù)勆飳?shí)驗(yàn)課探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)》 《關(guān)于自然（科學(xué)）課教學(xué)的幾個(gè)階段》 《重視實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》

《強(qiáng)化課堂教學(xué)，提高課堂實(shí)效》 《淺談初中生物教學(xué)的課堂模式》 《探究性學(xué)案設(shè)計(jì)的常用模式》 《在生物實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力》

《新課改中如何提高中學(xué)生物教學(xué)的有效性》

《創(chuàng)設(shè)成功的情景》

《提高初中生物課堂教學(xué)的有效性之淺探》 《創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)空間與生物課堂的有效性》 《讓生物課堂動(dòng)起來(lái)》

CZSW第0940號(hào) CZSW第0941號(hào) CZSW第0942號(hào) CZSW第0943號(hào) CZSW第0944號(hào) CZSW第0945號(hào) CZSW第0946號(hào) CZSW第0947號(hào) CZSW第0948號(hào) CZSW第0949號(hào) CZSW第0950號(hào) CZSW第0951號(hào) CZSW第0952號(hào) CZSW第0953號(hào)

證書(shū)編號(hào)

CZSW第0954號(hào) CZSW第0955號(hào) CZSW第0956號(hào) CZSW第0957號(hào) CZSW第0958號(hào) CZSW第0959號(hào) CZSW第0960號(hào) CZSW第0961號(hào) CZSW第0962號(hào) CZSW第0963號(hào) CZSW第0964號(hào) CZSW第0965號(hào)

教師課件評(píng)選獲獎(jiǎng)教師名單

一等獎(jiǎng)（12人）

姓名 趙亞娟 時(shí)靜霞 王松芳 王秀峰 張會(huì)娟 曲光輝 馬會(huì)玲 韓朵 李新改 郭新想 李艷艷 張瑞珂

單位

洛陽(yáng)市東方二中

洛陽(yáng)市吉利區(qū)第二初級(jí)中學(xué) 嵩縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

洛陽(yáng)市河洛中學(xué)

洛陽(yáng)市洛龍區(qū)第三初級(jí)中學(xué) 汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 洛陽(yáng)市第二十六中學(xué) 洛陽(yáng)市第二十四中學(xué) 洛陽(yáng)八中實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 欒川縣陶灣中學(xué) 孟津雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

課件名稱(chēng)

動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系 血液循環(huán)

地球上生命的起源 種子的結(jié)構(gòu) 人體概述

人的食物來(lái)自環(huán)境 人體需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) 人體的消化和吸收 生物和生物圈 尿的形成和排出

關(guān)注生物圈，環(huán)境在惡化 營(yíng)養(yǎng)器官的生長(zhǎng)

證書(shū)編號(hào) CZSW第0966號(hào) CZSW第0967號(hào) CZSW第0968號(hào) CZSW第0969號(hào) CZSW第0970號(hào) CZSW第0971號(hào) CZSW第0972號(hào) CZSW第0973號(hào) CZSW第0974號(hào) CZSW第0975號(hào) CZSW第0976號(hào) CZSW第0977號(hào)

二等獎(jiǎng)（13人）

姓名 張素芹 白玉良 高杰 張穎 曹喜軍 耿蛟龍 羅秀利 楊素貞 宮紅麗 湯軍芳 盧學(xué)品 朱迎春 潘珊珊 單位

汝陽(yáng)縣城關(guān)三中 宜陽(yáng)縣石陵一中 新安縣實(shí)驗(yàn)初中 洛陽(yáng)市第五中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十八中學(xué) 偃師城關(guān)二中

洛陽(yáng)市第五十九中學(xué) 欒川縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 欒川縣慧光中學(xué) 洛陽(yáng)市第四十三中學(xué) 汝陽(yáng)縣工業(yè)區(qū)二中 孟津縣麻屯一中

洛陽(yáng)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

課件名稱(chēng)

血管

人體的消化和吸收 基因的顯性和隱性 人體內(nèi)的氣體交換 開(kāi)花與結(jié)果 血液循環(huán) 人的性別遺傳 開(kāi)花和結(jié)果 生態(tài)平衡 種子的萌發(fā)

兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育 兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育 開(kāi)花和結(jié)果

證書(shū)編號(hào) CZSW第0978號(hào) CZSW第0979號(hào) CZSW第0980號(hào) CZSW第0981號(hào) CZSW第0982號(hào) CZSW第0983號(hào) CZSW第0984號(hào) CZSW第0985號(hào) CZSW第0986號(hào) CZSW第0987號(hào) CZSW第0988號(hào) CZSW第0989號(hào) CZSW第0990號(hào)

洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室

二零零九年五月二十日

第三篇：李小菁初中生物學(xué)科教育教學(xué)論文

淺談學(xué)習(xí)條件分析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

姓 名：李小菁 單 位：下寨中學(xué)

淺談學(xué)習(xí)條件分析在生物教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞： 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 生物學(xué)教學(xué)

摘要： 以實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)角度，淺談任務(wù)分析中不同學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的學(xué)習(xí)條件分析，以期使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為科學(xué)和有效。

新一輪課程改革的目標(biāo)是以學(xué)生發(fā)展為本，而改革的突破點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，從而有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。為了使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮其最大限度的功效，在教學(xué)之前，教師要花大量時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)任務(wù)分析。

“任務(wù)分析”這個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)起源于第二次世界大戰(zhàn)期間的軍事和工業(yè)人員培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)分析是任務(wù)分析演變而來(lái)的，而教學(xué)任務(wù)分析理論和技術(shù)的發(fā)展主要?dú)w功于美國(guó)著名學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)家加涅，他認(rèn)為，教學(xué)只不過(guò)是為學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造外部條件，因此，他按學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類(lèi)，即言語(yǔ)學(xué)習(xí)、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。依據(jù)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)結(jié)果的不同內(nèi)部和外部條件，相應(yīng)地進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型的分析

教學(xué)目標(biāo)是教師預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。分析教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果是整個(gè)任務(wù)分析過(guò)程的基礎(chǔ)。因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)條件和過(guò)程是不同的，只有準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型，教師才能找到適合某類(lèi)學(xué)習(xí)的過(guò)程和條件的教學(xué)方法?，F(xiàn)以“光對(duì)鼠婦生活的影響”這一案例，通過(guò)分析其教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果，簡(jiǎn)要介紹加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)理論。加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、態(tài)度和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域；并概括為五類(lèi)：言語(yǔ)信息‘智慧技能’認(rèn)知策略‘動(dòng)作技能和態(tài)度。

言語(yǔ)信息是指能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。比如“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究鼠婦的生活環(huán)境，認(rèn)識(shí)環(huán)境中非生物因素對(duì)生物的影響”；明確科學(xué)探究的一般過(guò)程。

智慧技能主要指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力，由低到高可分為辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。其中概念是指對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)的能力，如找出實(shí)驗(yàn)中的變量；規(guī)則主要是一些指導(dǎo)人的行為的原理或定律；高級(jí)規(guī)則是由若干簡(jiǎn)單規(guī)則組合而成的復(fù)雜新規(guī)則，如當(dāng)學(xué)生綜合運(yùn)用單一變量、平行重復(fù)、對(duì)照和條件適宜等原則，成功設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來(lái)探究光對(duì)鼠婦生活的影響時(shí)，學(xué)生就學(xué)會(huì)了一種科學(xué)探究的方法。

認(rèn)知策略，是用于管理自身學(xué)習(xí)和思維過(guò)程的技能，如在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì)運(yùn)用一些邏輯思維。即思考如何安排實(shí)驗(yàn)的步驟、時(shí)間等從而使得實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程能夠順利進(jìn)行。

動(dòng)作技能，即執(zhí)行一系列身體操作，如實(shí)驗(yàn)裝置的制作。

態(tài)度，即選擇某種行為的情緒和認(rèn)知傾向，如小組共同設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案時(shí)學(xué)生的協(xié)作態(tài)度；把鼠婦放回大自然時(shí)學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感；在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀(guān)察和數(shù)據(jù)記錄過(guò)程中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度等。

總的來(lái)說(shuō)，探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法。因此，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型屬于智慧技能里的高級(jí)規(guī)則，即通過(guò)設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響”的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)變量，設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

2、學(xué)習(xí)條件的分析 加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是指可以持久保持且不能單獨(dú)歸因與生長(zhǎng)過(guò)程的人的能力或傾向的變化。這種變化的出現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)于個(gè)體和與之發(fā)生相互作用的環(huán)境事件，所以學(xué)習(xí)可以被看成是可以深入考察和深入理解的事件。進(jìn)一步來(lái)看，學(xué)習(xí)事件可以分為學(xué)習(xí)者、存在于學(xué)習(xí)者之外的刺激情境、存在于學(xué)習(xí)者之內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，學(xué)習(xí)事件也就會(huì)出現(xiàn)。所以，學(xué)習(xí)出現(xiàn)的條件就可以分為外部條件和內(nèi)部條件。教學(xué)就是為促進(jìn)學(xué)習(xí)而安排的一系列存在于學(xué)習(xí)者之外的事件，就學(xué)校教育而言，學(xué)習(xí)的外部條件就是教師的教學(xué)。根據(jù)影響學(xué)習(xí)的成敗還是效率，學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件又可分成學(xué)習(xí)的必要條件和支持性條件。

2.1 必要性條件

學(xué)習(xí)的必要性條件主要包括學(xué)習(xí)的起點(diǎn)能力和與新知識(shí)相關(guān)的前提知識(shí)，因此如果學(xué)生目前尚不具備相關(guān)的起點(diǎn)能力和前提知識(shí)，那么新的學(xué)習(xí)就不可能成功。比如設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”這一高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)的必要性先決條件是構(gòu)成該高級(jí)規(guī)則的許多單個(gè)規(guī)則，具體為平行重復(fù)原則、單一變量原則、對(duì)照原則和條件適宜原則，接下來(lái)，則是這些單一的規(guī)則所涉及到的概念，如實(shí)驗(yàn)變量、無(wú)關(guān)變量等，最后是構(gòu)成實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量等一些言語(yǔ)信息，比如鼠婦生活的環(huán)境概括；實(shí)驗(yàn)變量和無(wú)關(guān)變量都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果等事實(shí)。

2.2 支持性條件

學(xué)習(xí)的支持性條件與必要性條件不同，它們并不影響學(xué)習(xí)是否成功主要影響學(xué)習(xí)的效率。支持性條件主要是認(rèn)知策略、態(tài)度和一些言語(yǔ)信息。前面所提到的“光對(duì)鼠婦生活影響”教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知策略、態(tài)度和言語(yǔ)信息部分就是該節(jié)“設(shè)計(jì)光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”學(xué)習(xí)結(jié)果的支持性條件。因此，新課改中強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能和情感態(tài)度三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這一有機(jī)結(jié)合可以體現(xiàn)在學(xué)生的某個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果的出現(xiàn)需要其他一些如知識(shí)、技能和情感態(tài)度等支持性條件。

2.3目標(biāo)分析及層次關(guān)系

加涅在他的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中對(duì)使能目標(biāo)的概念做了清晰的闡述：教學(xué)設(shè)計(jì)至少包括兩類(lèi)目標(biāo)。第一類(lèi)目標(biāo)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，第二類(lèi)目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中必須達(dá)到的目標(biāo)。所以使能目標(biāo)可以定義為介于起點(diǎn)能力與終點(diǎn)能力之間的學(xué)生尚未掌握的知識(shí)技能，而前面所提到的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件中的必要性條件的分析實(shí)際上就是使能目標(biāo)的分析。

進(jìn)行使能目標(biāo)分析時(shí)可以采用逆推法。也就是從最終的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始分析要學(xué)會(huì)某種技能，學(xué)習(xí)者必須擁有的更為簡(jiǎn)單的技能是什么，然后不斷往前推，推出一組在水平上遞進(jìn)的前提性技能，一直推到學(xué)習(xí)者的起始能力為止，最后將從起始能力到終點(diǎn)能力之間的所有技能按層次構(gòu)建起來(lái)。

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的層次排列是從頂部較復(fù)雜的智慧技能到底端較簡(jiǎn)單技能的。在智慧技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)高級(jí)規(guī)則則取決于前面對(duì)某些特定規(guī)則的掌握，每一規(guī)則的掌握又取決于先前特定概念的掌握，而對(duì)概念的掌握取決于言語(yǔ)信息。這反映了智慧技能領(lǐng)域的知識(shí)組織，每一技能都建立在更簡(jiǎn)單的技能之上，形成了一個(gè)學(xué)習(xí)層次。

以設(shè)計(jì)“光對(duì)鼠婦生活影響的實(shí)驗(yàn)方案”為例，該教學(xué)目標(biāo)的使能目標(biāo)分析如圖所示：

設(shè)計(jì)光對(duì)鼠婦生活是否有影響的實(shí)驗(yàn)方案 ↑ ↑ ↑ ↑

平行重復(fù)原則 單一變量原則 對(duì)照原則 條件適宜原則

↑ ↑ ↑ ↑ 偶然性 實(shí)驗(yàn)變量 無(wú)關(guān)變量

↑ ↑ ↑

知道因鼠婦的個(gè)體 實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能 除實(shí)驗(yàn)變量外其他

由一個(gè)實(shí)驗(yàn)變量 變量也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成響 差異實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)存在誤 引起 會(huì)存在誤差

由上可見(jiàn)，使能目標(biāo)的分析，不僅有助于教師理解教材的編排意圖和教材之間的前后聯(lián)系，而且還有助于教師診斷出學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和技能，即確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)哪些環(huán)節(jié)有缺陷，并及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

3、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的發(fā)生還需要教師的引導(dǎo)和幫助，而這種引導(dǎo)和幫助就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的外部條件。因此，教師需要進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析來(lái)闡明學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件。而不同學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)型需要不同的學(xué)習(xí)條件，因此教師要注意區(qū)分不同學(xué)習(xí)結(jié)果的類(lèi)型，然后進(jìn)行相應(yīng)地條件分析，最終為教學(xué)方法的選擇提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

1、教育學(xué)心理學(xué)參考資料。上海教育出版社

2、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》華東師范大學(xué)出版社，1999

3、《中學(xué)生物教學(xué)》2010

第四篇：2012年洛陽(yáng)市初中生物教學(xué)論文、課件和生物科技小論文評(píng)選活動(dòng)的通知

關(guān)于開(kāi)展2012年洛陽(yáng)市初中生物教師優(yōu)秀教學(xué)論文、課件和中學(xué)生生物科技小論文評(píng)選活動(dòng)的通知

各縣（市）區(qū)教研室、市區(qū)各初（完）中：

根據(jù)河南省基礎(chǔ)教研室生物室和我市教研室2012年工作安排，擬于4月下旬開(kāi)展2012年洛陽(yáng)市初中生物教師優(yōu)秀教學(xué)論文、課件和中學(xué)生科技小論文評(píng)選活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、教師優(yōu)秀課件評(píng)選

1、具有一定課件制作經(jīng)驗(yàn)的我市初中生物教師均可參加。

2、以我市現(xiàn)行的蘇教版教科書(shū)為依據(jù)，所有內(nèi)容均可設(shè)計(jì)參賽。課件要突出科學(xué)性、藝術(shù)性、交互性和實(shí)用性，并能解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。課件要獨(dú)立設(shè)計(jì)制作，嚴(yán)禁照搬和抄襲，制作好的課件要刻制成光盤(pán)，禁帶病毒，并具有良好的可操控性和較強(qiáng)的兼容性。

二、教師優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)選

1、全市初中生物教師均可參加。

2、撰寫(xiě)的論文要以2011版初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)為依托、密切結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，闡述真知灼見(jiàn)，充分體現(xiàn)科學(xué)性、前瞻性、實(shí)用性，充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。題目自定，一般不超過(guò)4000字，報(bào)名時(shí)每篇論文要A4紙打印一式3份，論文的電子稿以附件形式用Word文檔發(fā)到郵箱lycxchang@163.com，主題為“教師論文＋論文題目＋作者姓名”。論文的電子稿用于存檔，不發(fā)送電子稿的論文不予評(píng)獎(jiǎng)。論文要堅(jiān)持獨(dú)創(chuàng)，抄襲或變相抄襲者2年內(nèi)不得參評(píng)。

三、學(xué)生生物科技小論文評(píng)選

1、小論文要體現(xiàn)新課改有關(guān)科學(xué)探究和研究性學(xué)習(xí)的要求，并能密切聯(lián)系學(xué)生自身的日常生活實(shí)際和當(dāng)?shù)刈匀?、生產(chǎn)實(shí)際，突出學(xué)生的主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)。

2、小論文題目自定，論點(diǎn)要鮮明，論據(jù)充足，字?jǐn)?shù)一般不超過(guò)2000字，學(xué)生姓名和指導(dǎo)教師的姓名放在小論文標(biāo)題的正下方，每篇小論文僅限一名輔導(dǎo)教師，小論文后應(yīng)附有輔導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)（約300——500字）。小論文一式2份，用A4紙打印成冊(cè)，輔導(dǎo)教師同時(shí)將電子稿以附件形式用Word文檔發(fā)到郵箱lycxchang@163.com，主題為“學(xué)生小論文＋論文題目＋輔導(dǎo)教師姓名”。小論文的電子稿用于存檔，不發(fā)送電子稿的小論文不予評(píng)獎(jiǎng)。抄襲或變相抄襲者2年內(nèi)不得參評(píng)。

四、報(bào)送時(shí)間及其他事項(xiàng)

論文、小論文和制作好的課件光盤(pán)市區(qū)于4月25日、縣區(qū)于4月26日?qǐng)?bào)送市教育局中小學(xué)教研室初中生物室（市教研室122室），聯(lián)系電話(huà)：63238725。市教研室對(duì)報(bào)送的論文、小論文和課件進(jìn)行認(rèn)真評(píng)審，評(píng)選結(jié)果在洛陽(yáng)教育教研網(wǎng)（http:///）上公布。根據(jù)市級(jí)評(píng)選結(jié)果擇優(yōu)推薦參加省級(jí)評(píng)選，參加省級(jí)評(píng)選的要求和報(bào)送時(shí)間另行通知。

洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室

2012年3月2日

第五篇：論文：淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識(shí)教學(xué)

淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識(shí)教學(xué)

本文獲鎮(zhèn)江市第12次優(yōu)秀教育科研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)

摘要：初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化之一是改變了以往沿用多年的學(xué)科知識(shí)體系，建立了以“人與生物圈”為主線(xiàn)的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，部分教師對(duì)此在理解上存在困惑和偏差，認(rèn)為新的課程體系會(huì)影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。本文以初中生物課程體系的變革與基礎(chǔ)知識(shí)的掌握為主題從建立這一全新的課程體系的必要性和意義、正確理解以“人與生物圈”為主線(xiàn)構(gòu)建的初中生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系、教師在學(xué)科內(nèi)小綜合體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要解決的問(wèn)題等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，力求使生物教師消除在新課程實(shí)施中一些理解上和操作上的誤區(qū)，合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加富有成效。< xmlnamespace prefix =“o” ns =“urn:schemas-microsoft-com:office:office” />

關(guān)鍵詞：課程體系“人與生物圈”主線(xiàn)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

社會(huì)的不斷進(jìn)步、現(xiàn)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和新時(shí)期基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化都要求課程體系必須隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行合理的調(diào)整，在此背景下，國(guó)家生物課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專(zhuān)家經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究和論證，改變了以往沿用多年的學(xué)科知識(shí)體系，建立了以“人與生物圈”為主線(xiàn)的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并以此為中心，設(shè)立了“科學(xué)探究”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”等十大主題，將植物、動(dòng)物、人體、微生物、遺傳進(jìn)化、生態(tài)、生物技術(shù)等內(nèi)容有機(jī)融合，這是建國(guó)以來(lái)生物教學(xué)發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)重大變革。在與同行的交流中，筆者了解到部分教師對(duì)此存在一些困惑，認(rèn)為“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”。這一困惑影響到教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定和對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的理解和把握，使一些教師在教學(xué)上出現(xiàn)一些理念上和操作上的偏差。筆者認(rèn)為，要確定“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系是否會(huì)影響學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握”需要從以下幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

一、充分認(rèn)識(shí)建立適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的課程體系的必然性和意義

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)用書(shū)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)科教學(xué)所規(guī)定的理念、原則是制定教材以及指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。

建國(guó)以來(lái)，生物學(xué)教學(xué)大綱和教材多次修訂，教材的體系都是學(xué)科知識(shí)為線(xiàn)索的內(nèi)容體系。學(xué)科知識(shí)為線(xiàn)索的內(nèi)容體系在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性等方面具有優(yōu)勢(shì)，但對(duì)科學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性和社會(huì)性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。

基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)即為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物學(xué)家。當(dāng)代的初中生物教學(xué)應(yīng)該定位為一種入門(mén)教學(xué)，在知識(shí)的層面上，只要求學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，形成科學(xué)的思維方式。因此，學(xué)科內(nèi)容為線(xiàn)索的教材體系是不能滿(mǎn)足當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)的。

知識(shí)生物學(xué)內(nèi)容廣泛，包括生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、遺傳進(jìn)化、生態(tài)等方面知識(shí)，隨著現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，新的知識(shí)不斷添加進(jìn)來(lái)，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)不斷擴(kuò)張和相互滲透，給知識(shí)的分類(lèi)和編排帶來(lái)較大的難度，按照學(xué)科知識(shí)體系來(lái)編排教材是很難兼顧和取舍的。

不論是基礎(chǔ)教育變革的要求還是學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀都決定了改變以學(xué)科知識(shí)為線(xiàn)索的教材體系的必然性，探索一種全新的能體現(xiàn)課程改革精神的新的課程體系對(duì)教材的編寫(xiě)以及教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)和調(diào)控作用。

二、正確理解以“人與生物圈”為主線(xiàn)構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系

1、以“人與生物圈”為主線(xiàn)構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生可以通過(guò)很多途徑來(lái)獲得知識(shí)而不是僅僅依賴(lài)于教科書(shū)。同時(shí)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)不斷更新，教科書(shū)作為知識(shí)信息載體的功能也在不斷被削弱。教科書(shū)應(yīng)該給學(xué)生特別是初中學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)生物世界的方法和線(xiàn)索，一種作為學(xué)習(xí)生物科學(xué)的入門(mén)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而不是生物學(xué)知識(shí)的全面的系統(tǒng)的羅列。因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教材體系重點(diǎn)體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，重點(diǎn)在于獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)；獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展；知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。

2、以“人與生物圈”為主線(xiàn)構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識(shí)體系同樣可以體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。

“人與生物圈”的主線(xiàn)將十個(gè)主題聯(lián)系起來(lái)，而主線(xiàn)圍繞提高公民的基本素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處。生物學(xué)知識(shí)之間有著密切的聯(lián)系，存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，有些知識(shí)是另一些知識(shí)的理論基礎(chǔ)，有些是打通目前要解決的問(wèn)題的障礙。而教材的編寫(xiě)也充分考慮了知識(shí)之間的密切聯(lián)系的以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的十大主題和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，因此，以“人與生物圈”為主線(xiàn)構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識(shí)體系與知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性是沒(méi)有沖突的。

以人教版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)為例，教材第一單元——生物和生物圈，從宏觀(guān)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)纳锛捌渖瞽h(huán)境，了解生物與環(huán)境的關(guān)系；形態(tài)結(jié)構(gòu)是生理功能的基礎(chǔ)，教材第二單元——生物和細(xì)胞，讓學(xué)生了解生物體的基本結(jié)構(gòu)組成；綠色植物是生物圈中所有生物的物質(zhì)和能量來(lái)源，第三單元——生物圈中的綠色植物，在這個(gè)單元中，也是按照綠色植物的一生的順序來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的。

當(dāng)然，不同版本的教材編寫(xiě)中，編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有一定區(qū)別，在學(xué)科內(nèi)容的選取和詳略處理、編排的順序、活動(dòng)的設(shè)置等方面可能會(huì)存在一些差別，很多重要的核心的知識(shí)可能是隱含，或是需要教師提點(diǎn)、概括和梳理的，給教師特別是年輕教師的教學(xué)帶來(lái)較大難度，因此，教師在教學(xué)中要更多地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮生物教師在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在正確理解新的生物課程體系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)。

三、教師在新新課程體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中要解決的問(wèn)題

1、教師要充分認(rèn)識(shí)教材所選取的基礎(chǔ)的、核心的知識(shí)點(diǎn)的重要性。

生物課程的重要理念之一是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也就是使學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面全面發(fā)展。按照“人與生物圈”主線(xiàn)設(shè)計(jì)的教材知識(shí)體系，刪減對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展價(jià)值相對(duì)較低的知識(shí)，選取了生物學(xué)中最基礎(chǔ)的、最核心的內(nèi)容重新構(gòu)建新穎而合理的知識(shí)體系，這些知識(shí)的掌握對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在教學(xué)過(guò)程中是不可輕視和忽略的。

2、教師對(duì)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解。

根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不同版本的教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序上存在著或多或少的區(qū)別，教師要研究教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖，對(duì)所使用的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解，對(duì)初中四冊(cè)教材之間、每一本教材各單元各章節(jié)之間、每一章節(jié)具體內(nèi)容之間的關(guān)系要有清楚的理解，才能把握好每一節(jié)課所要達(dá)成的知識(shí)目標(biāo)，才能向?qū)W生解釋生物學(xué)知識(shí)之間的原因與結(jié)果、關(guān)系與順序、類(lèi)同性與差異性等內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生沿著從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律來(lái)認(rèn)識(shí)生物世界。

3、教師教學(xué)中要處理好知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的關(guān)系

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的目標(biāo)都提出了具體要求。課程目標(biāo)不僅包括了對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的要求，還包括參加社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材中安排了許多科學(xué)探究活動(dòng)包括觀(guān)察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練、課外實(shí)踐等。在實(shí)際操作中，我們看到，課堂上熱熱鬧鬧，教師和學(xué)生都比較關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程而往往忽略了活動(dòng)的結(jié)果。在一些教師的教學(xué)中，很少有精彩的、精辟的講解、很少有到位的、適時(shí)適度的點(diǎn)評(píng)、甚至很少有知識(shí)的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)檢測(cè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

教師需要理解探究性活動(dòng)是學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的途徑，獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感是探究性活動(dòng)的目的。教師教學(xué)中要處理好知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的關(guān)系，不可忽略和輕視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

4、教師要根據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)造性地使用教材，重視板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)。

新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，教材的內(nèi)容安排也改變了以往以學(xué)科具體知識(shí)呈現(xiàn)的形式，更多地以活動(dòng)的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等來(lái)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，一些直接呈現(xiàn)的知識(shí)成為隱含的，知識(shí)之間的循序和邏輯關(guān)系也變得不那么一目了然。教師要科學(xué)地使用教材而不是拘泥于教材，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在充分備課的基礎(chǔ)上，對(duì)每章節(jié)、每一課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提點(diǎn)、概括和梳理。

基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提點(diǎn)、概括和梳理可以體現(xiàn)在教師的板書(shū)設(shè)計(jì)和課堂檢測(cè)中，無(wú)論是運(yùn)用了電腦多媒體或者其它現(xiàn)代教學(xué)手段，板書(shū)都是不可忽略的；課堂檢測(cè)可以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生和教師檢查學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，特別是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，也是非常重要的。

以“人與生物圈”為主線(xiàn)的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并不會(huì)影響到學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師需要明確建立這一全新的課程體系的必要性和意義，要理解“人與生物圈”為主線(xiàn)的學(xué)科內(nèi)小綜合體系與知識(shí)的系統(tǒng)性邏輯性可以有機(jī)融合，要認(rèn)識(shí)到新的課程體系下所選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性、要理解教材編寫(xiě)的結(jié)構(gòu)和順序，要正確處理知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)之間的關(guān)系，消除新課程實(shí)施中一些理解上和操作上的誤區(qū)，合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加富有成效。

參考文獻(xiàn)：

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