第一篇：有效設(shè)計小學(xué)語文多媒體課件

有效設(shè)計小學(xué)語文多媒體課件

上世紀(jì)80年代以來,多媒體計算機(jī)逐漸進(jìn)入教育領(lǐng)域,圖文聲像的多種素材集成所架構(gòu)出的信息表征方式讓中小學(xué)一線教師欣喜不已.從校本培訓(xùn)到如今的省培、國培,信息技術(shù)培訓(xùn)往往都是其中不可或缺的一個環(huán)節(jié),也體現(xiàn)出了教育專家及領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)教學(xué)的重視.然而,“壓縮餅干式”的集中學(xué)習(xí)只停留在粗淺的軟件應(yīng)用上,難以提供理論與實踐融合的機(jī)會.有效的多媒體課件設(shè)計應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn),應(yīng)用系統(tǒng)的觀念與方法,分析本班級學(xué)生特定的學(xué)習(xí)特征,篩選信息素材,設(shè)計教學(xué)問題與內(nèi)容方案,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果.一、以發(fā)現(xiàn)的心態(tài)分析特定學(xué)習(xí)者特征

分析學(xué)習(xí)者特征是多媒體課件設(shè)計的最重要準(zhǔn)備內(nèi)容之一.學(xué)術(shù)論著與專家論文,只能夠說明小學(xué)生的基本特征,小學(xué)三年級學(xué)生的一般特征,卻無法指點(diǎn)一線教師所教授班級特定學(xué)習(xí)者的特征.悉心觀察學(xué)生,以未知、探求的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),才有可能超越那些會使我們對孩子身上的天賦視而不見的偏見.千篇一律平平常常,說明了設(shè)計者的淡然應(yīng)付；正是孩子想要的,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的,證明設(shè)計者已深深了解自己的學(xué)生,知其心中所欲,以孩子懂得自己的方式懂得他們.但試想,你收到一份“特別的”、你連做夢都沒想到的禮物,出乎你的意料令你倍感珍惜,說明有人以你自己都不甚明了的方式知你.教育者實在是必須學(xué)會辨別孩子們微妙的、潛在的天賦特征.關(guān)于課堂教學(xué)類論文范文參考文獻(xiàn) 元的語文綜合活動,制作一棵煩惱樹,每個學(xué)生將自己的煩惱寫在樹葉上.以小組為單位,認(rèn)領(lǐng)煩惱葉,組內(nèi)具體討論如何解決這些煩惱,然后分工,每人針對一片煩惱葉,以書信的形式幫助同學(xué)解決這個煩惱.小組內(nèi)交流書信,提出修改意見,評選出寫得最好的書信在班上交流.書信的交流鍛煉了學(xué)生的寫作能力；了解了煩惱也就更深入的了解了學(xué)生；試圖去解決煩惱,幫助學(xué)生正確對待成長過程中出現(xiàn)的煩惱.二、依據(jù)具體教學(xué)情境規(guī)劃課件的知識結(jié)構(gòu)

如果多媒體課件的設(shè)計與制作僅僅是信息的傳遞與教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)及時間安排,那么問題就簡單得多了.許多課件設(shè)計的說明中都指出“本課件即適用于教師課堂教學(xué),也適用于學(xué)習(xí)者的自學(xué)”,這種大而化之、普適性的設(shè)計理念往往是缺乏針對性、有效性的.很顯然的問題是：自學(xué)模式顯然與含有教師的情境相去甚遠(yuǎn).自學(xué)模式不能以“個性化”的形式為學(xué)習(xí)者提供個別的反饋,因此,設(shè)計者要更多的考慮在沒有教師指導(dǎo)或引導(dǎo)的情況下,如何維持學(xué)習(xí)者的注意,如何進(jìn)行信息的反饋.三、遵循科學(xué)性的原則篩選課件素材多媒體課件的教學(xué)設(shè)計必須在預(yù)想的某一特定的教學(xué)情境背景中進(jìn)行,知識的總體結(jié)構(gòu)安排,具體信息的呈現(xiàn)方式都是受具體情境因素制約的.教師首先對于整個課程是胸有成竹的,課堂伊始課件呈現(xiàn)“粽子”、“賽龍舟”、“屈原”的精美圖片,同學(xué)們已經(jīng)猜到今天的課程主題了吧――《端午的由來》；應(yīng)當(dāng)提出一個拓展性的問題了,顯示一個大大的問號“假如你在曹沖稱象的現(xiàn)場,你還有沒有更好的辦法呢?”,學(xué)生討論發(fā)言的實踐；需要同學(xué)參與了,找同學(xué)來連線,將生字與其正確的讀音連起來,師生共同參與,完成練習(xí)任務(wù).課堂教學(xué)情境下的課件制作,注重教學(xué)問題設(shè)計的開放性以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維與自由聯(lián)想,但知識結(jié)構(gòu)的安排要以教學(xué)活動組織為根本出發(fā)點(diǎn).在腳本設(shè)計中,將教學(xué)策略與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化,具體到每一屏、每一行呈現(xiàn)什么信息,畫面如何設(shè)計,交互方式怎樣控制.多媒體課件的一大優(yōu)勢就是圖文并茂、聲形兼?zhèn)洌赫n文的標(biāo)準(zhǔn)朗讀是普通話的最佳學(xué)習(xí)范本；圖形、圖像、動畫配以解說和音響效果,能夠更好地吸引學(xué)生的注意力.素材的收集是多媒體課件制作的耗時環(huán)節(jié),如果手工輸入文本、親手繪制圖像、剪輯影音,顯然要耗費(fèi)很多時間.最簡便的方式當(dāng)然是書刊掃描,網(wǎng)絡(luò)搜索,圖片文本素材用Photoshop改進(jìn)修補(bǔ),故事片、紀(jì)錄片用Premier編輯、截取.所需要注意的問題是：首先,圖像、視音頻素材的清晰度問題.尤其是視頻素材,剪輯往往伴隨著壓縮過程,原本清晰度就差強(qiáng)人意的素材變得更加模模糊糊,這樣的視頻播放出來,即使再契合教學(xué)目標(biāo),也不可能達(dá)到滿意的教學(xué)效果,不如棄之不用.再有一點(diǎn)就是科學(xué)性的問題.網(wǎng)絡(luò)為課件制作提供了源源不斷、豐富多彩的圖文素材,然而,其科學(xué)性卻無從考量,如果不加分析、篩選,往往容易將不完整、不嚴(yán)格、不全面的信息作為教學(xué)資料呈現(xiàn)給學(xué)生.四、結(jié)束語

有效設(shè)計多媒體課件意味著在內(nèi)容與過程的設(shè)計中,必須充分考慮到特定學(xué)習(xí)者的特征,細(xì)致到教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步,有些問題是掌握軟件技術(shù)可以解決的,有些問題則是藝術(shù)性的錦上添花,而科學(xué)性的態(tài)度,對學(xué)習(xí)者最深刻的人文關(guān)懷才是為人師者最根本的職業(yè)素養(yǎng).

第二篇：語文多媒體課件

《九月九日憶山東兄弟》教學(xué)設(shè)計與實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

2、理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

理解《九月九日憶山東兄弟》的詩意。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課，板書課題。

今天我們一起來學(xué)習(xí)一首唐代詩人王維寫的一首古詩《九月九日憶山東兄弟》

生齊讀課題兩遍。師范讀。（老師讀得時候請同學(xué)們思考這首詩說了些什么？）

生齊讀全詩。

小組討論這首古詩說了些什么？并把不懂的問題提出來。

二、解題?！綪PT】

解題：下面我們就來學(xué)習(xí)這首古詩，首先請同學(xué)們想一想“九月九日憶山東兄弟”這首詩課題的意思？（放幻燈片1、2）（學(xué)生思考討論）

1.九月九日：指農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)。

師：重陽節(jié)又是什么節(jié)？（生：老人節(jié)）

2.憶：想念，思念。

3.山東是指的什么地方？（古時候指華山以東的地區(qū)，并非專指今天的山東省。在這里專指華山以東，作者家鄉(xiāng)蒲州。）

下面我們來介紹一下詩人王維：（幻燈片3）

王維（701—761），唐代著名詩人，畫家，這首詩是王維十七歲時因重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。王維家居蒲州（今天的山西省永濟(jì)縣），在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫這首詩時他正在長安謀取功名。他多才多藝，擅長繪畫、書法，精通音樂，被譽(yù)為“詩中有畫，畫中有詩”。

他與另一位唐代詩人孟浩然并稱“王孟”。

三、初讀課文，了解詩的大意。（自由讀）

四、讀懂全詩。（下面我們來學(xué)習(xí)這首古詩）

1、獨(dú)在異鄉(xiāng)為客

獨(dú)：孤身一人；獨(dú)自一人。

異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)、外鄉(xiāng)。就是家鄉(xiāng)以外的地方。

為異客：作他鄉(xiāng)的客人。

詩意：我獨(dú)自一人在外地，人地生疏，舉目無親，做外鄉(xiāng)的客人。

2、每逢佳節(jié)倍思親

每：每當(dāng)。

逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。

“佳節(jié)”指的是什么節(jié)日？(分組討論)（各組長總結(jié)，每年農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)這天）為什么這一天王維“倍思親”？(因為他獨(dú)自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。)

詩意：每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。

3、遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

遙知：在遙遠(yuǎn)的地方猜想。

為什么要登高？（古時候有這樣一種習(xí)俗，就是每年農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)這天，人們都要登高避災(zāi)。）

茱萸（zhū yú）：一種有濃烈香氣的植物（一種香草）古時候每年的農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)這天，人們都喜歡插戴茱萸，據(jù)說這樣可以避邪、消災(zāi)。

詩意：我在遙遠(yuǎn)的地方，想到今年重陽節(jié)兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個人。

4、齊讀《九月九日憶山東兄弟》

加深理解全詩的意思。理解詩句的意思。

師：請同學(xué)們想一想《九月九日憶山東兄弟》這首詩可分為幾層？每層寫了什么？

第一層（前兩句）：寫身處他鄉(xiāng)異地的詩人，每逢佳節(jié)就更加思念親人。

第二層（后兩句）：寫作者想象兄弟們重陽節(jié)登高的情景。

五、朗讀、背誦《九月九日憶山東兄弟》

齊讀、個人背、男女生背、師生背、全班背。

師：今天我們學(xué)習(xí)了《九月九日憶山東兄弟》，思考：

1、誰能來說說詩的哪兩句最能表達(dá)出詩人的思念之情？

（生：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！保?/p>

2、“每逢佳節(jié)倍思親”的意思。為什么他每逢佳節(jié)倍思親？

（生：

1、每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。

2、因為他獨(dú)自一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞、孤單。）

《九月九日憶山東兄弟》

以敘述的口氣，把這首詩編成故事，講給同學(xué)聽。

（詩人王維因為要在長安謀取功名，不得不與自己的故土和親人告別，作客他鄉(xiāng)。遠(yuǎn)在外地的他，時常想起家鄉(xiāng)的朋友和親人。一年一度的重陽節(jié)又到了，王維想：家鄉(xiāng)的親人、兄弟們一定在插滿茱萸的高山上祝愿我在外鄉(xiāng)一帆風(fēng)順吧！遺憾的是，我無法與親人、兄弟們一起度過這美好的時光。）

師：這首古詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

（這首詩表達(dá)了身居外地的詩人，適逢重陽佳節(jié)，更加思念家鄉(xiāng)、懷念親人的思想感情）

師：在我們學(xué)過的古詩中，你們還學(xué)過哪些思念家鄉(xiāng)、懷念親人的古詩？請你來背一背（生：李白的“靜夜思”）

課后題解：P118

注意帶點(diǎn)的詞，說說詩句的意思。（互相說說詩句的意思）

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

獨(dú)：孤身一人；獨(dú)自一人。

倍：格外；加倍、更加。

（我單獨(dú)一個人在外地，人地生疏，舉目無親，感到寂寞。每當(dāng)遇到節(jié)日就加倍地思念家中的親人。）

練習(xí)：

1．你如果有親人在外地打工，你能用一段話說說你對他的思念嗎？

2．如果你沒有親人在外工作，就把自己當(dāng)作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，會對身處外地的王維哥哥說些什么話，來表達(dá)對他的思念之情呢？

3.游戲《砸金蛋》通過找到字的拼音解救正確的字。

六、總結(jié)。板書設(shè)計：

《九月九日憶山東兄弟》

王維

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)資源建設(shè)反思

一、問題的提出

21世紀(jì)人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。

在國外，一些發(fā)達(dá)國家從1994年開始，就利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育活動。日本文部省決定，在2001年將全國所有的學(xué)校聯(lián)網(wǎng)，2005年將全國所有的家庭通過光纖聯(lián)網(wǎng)，為創(chuàng)造全國性共同學(xué)習(xí)和由各個地區(qū)或?qū)W校產(chǎn)生的自發(fā)的共同主題學(xué)習(xí)提供保障。此外，英國、法國、加拿大等國，在利用網(wǎng)絡(luò)、利用遠(yuǎn)程教育方式構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系方面都處于國際領(lǐng)先水平。

在國內(nèi)在教育領(lǐng)域中，隨著校園網(wǎng)的廣泛建立，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育手段則給我們的學(xué)校教育帶來了一次新的革命，處于信息時代的教師和學(xué)生，面臨著一個全新的以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要的教學(xué)手段和認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境為課程實施提供了全新的教學(xué)條件。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的介入，如火如荼，然而，我們卻無法回避一個現(xiàn)實：資源開發(fā)的滯后和統(tǒng)整性的薄弱，加上整合理念、資源技術(shù)對師資層次水平間要求的不和諧，“課堂搬家式”課程內(nèi)容占多數(shù)，即使有些課程內(nèi)容增加了“即時性”、“雙向交流性”，但還沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“學(xué)與教”的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。特別是如何學(xué)會在數(shù)字化環(huán)境下的生存，如何學(xué)會在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。要使學(xué)習(xí)者學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會在虛擬情境環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)，學(xué)會利用信息工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)等都是擺在我們面前的重要課題。尤其在小學(xué)語文教學(xué)過程中，可運(yùn)用的教學(xué)資源仍然顯得很匱乏，大多數(shù)教學(xué)資源的建設(shè)仍然停滯在資源素材的堆砌和組建上，整體而言應(yīng)用效益較低，難以體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的資源服務(wù)。

我們迫切需要建設(shè)一個開放共享、動態(tài)更新、與課程改革同步并面向師生（甚至家長）的綜合性語文教學(xué)資源庫，以適應(yīng)校園網(wǎng)的需求，解決教育信息化應(yīng)用問題。我們根據(jù)我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀改變的需要，擬訂“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的研究”課題研究方案，通過實踐研究：一方面以信息化教育理念提升教師的信息化教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)校的語文教學(xué)資源。另一方面，通過本課題的研究，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)資源的合理應(yīng)用，改變我們的課堂教學(xué)模式，同時讓學(xué)生利用資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、理論思考與假設(shè) ㈠概念的界定

教學(xué)資源：指在教學(xué)過程中那些可以提供給教師和學(xué)生使用的，能幫助和促進(jìn)他們教與學(xué)的信息、技術(shù)和環(huán)境，它主要指教學(xué)過程中的輔助性教材、媒體、課件等資源以及各種信息。語文教學(xué)資源：是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中那些可以提供給教師和學(xué)生使用的信息、技術(shù)和環(huán)境，它主要指語文教學(xué)過程中的素材類教學(xué)資源：題庫、素材庫、課件庫和教案庫；以及支持語文創(chuàng)造性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的。㈡理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我們作如下理解：其一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這就要求我們廣大教師，在小學(xué)語文教師中，積極地為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有效的條件，提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正好為我們提供了便利；其二教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這與現(xiàn)代學(xué)習(xí)論主張的以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者、幫助者、組織者、促進(jìn)者相吻合。其三，建構(gòu)主義提倡“情境”，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的特性與功能也有利于情境的創(chuàng)設(shè)，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境得已實現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在近年來逐漸引起人們廣泛注意的重要因素。我們設(shè)想：在小學(xué)語文教學(xué)中，圍繞教學(xué)的內(nèi)容，以研究性、自主性的原則來組織查閱相關(guān)資源，生成具有一定學(xué)習(xí)化專題網(wǎng)站。進(jìn)而師生以這個網(wǎng)站為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)活動，師生通過網(wǎng)絡(luò)合作互動，對話交流，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率與水平。

三、研究目標(biāo)

㈠課題研究的總體目標(biāo)：

通過以小學(xué)語文資源建設(shè)與應(yīng)用的研究，促進(jìn)語文學(xué)科的課堂教學(xué)的全面轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有較高學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。㈡課題研究的具體目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，探索出建設(shè)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源的模式，建成具有特色、科學(xué)、規(guī)范的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)資源體系，滿足不同教師、學(xué)生的需要，同時通過小學(xué)語文教學(xué)資源的設(shè)計與開發(fā)，進(jìn)一步更好地建設(shè)并利用好教育資源，研究基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方法和操作流程，提升網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平和技術(shù)，提高教學(xué)資源利用率。

2、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式與角色行為，探索和設(shè)計一種以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的自主協(xié)作式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，最終達(dá)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的能力，從而培養(yǎng)一支具有先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想、嫻熟的信息技術(shù)使用水平、扎實的教科研基礎(chǔ)的教師隊伍，并以此推動學(xué)校信息化的進(jìn)程。

3、開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的視野。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生聽、說、讀、寫和綜合性學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。㈢研究原則

1、科學(xué)性原則。

2、主體性原則。

3、實用性原則。

4、整合性原則。

5、創(chuàng)造性原則。

四、研究內(nèi)容

語文教學(xué)資源如何建設(shè)，如何應(yīng)用于教學(xué)，特別是促進(jìn)學(xué)生的知識探究活動，在網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、協(xié)作等方面開展積極嘗試是本課題的研究重點(diǎn)。

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)資源建設(shè)的研究。

回顧過去的語文教學(xué)資源的開發(fā)，我們都有這樣的體會：都是教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，廣泛利用多媒體電腦、大屏幕投影、實物展示儀、音響設(shè)備甚至是校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等硬件環(huán)境，和一些多媒體創(chuàng)作軟件，把教學(xué)資源多媒體化、數(shù)字化。這種手段，在某種程度上確實使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度都有所擴(kuò)展，能化解一些知識難點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。但這些手段卻無法改變教學(xué)中教師以傳授知識為主要任務(wù)，學(xué)生以獲得知識為目標(biāo)的現(xiàn)狀，無法滿足社會對創(chuàng)新教育的強(qiáng)烈要求。

在本課題的研究中，我們將力求使語文教學(xué)資源成為提供諸如多媒體素材、課件、教育論文、研究性學(xué)習(xí)專題等豐富的資源類型，從情境創(chuàng)設(shè)、知識講解、知識拓展、知識應(yīng)用等方面進(jìn)行全面覆蓋，從而實現(xiàn)與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程教學(xué)的全配套。

2、小學(xué)語文教學(xué)資源應(yīng)用的研究。

語文教學(xué)資源依據(jù)小學(xué)語文的固有特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)的實際需求，提供大量豐富的、具有開發(fā)性的、恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w表現(xiàn)形式，借助其形象具體、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與的特性，給學(xué)生多方面的信息刺激，調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動。

在本課題的研究中，我們希望遵循“學(xué)生應(yīng)該成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者”原則，重點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)資源在課堂教學(xué)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、在線同步指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源研發(fā)、校本教研、教師協(xié)作、學(xué)校文化等教育教學(xué)活動中的應(yīng)用模式，側(cè)重對語文教學(xué)資源的提煉、重組、系列及創(chuàng)新應(yīng)用等方面的實踐研究，探索語文資源建設(shè)的應(yīng)用價值和基本規(guī)律，促進(jìn)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化，提高語文課堂教學(xué)效率。

3、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學(xué)模式的研究。

教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識或日常生活經(jīng)驗提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，它使教學(xué)成為開放式的，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是自主的和個性化的，內(nèi)容形式是多媒體化的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去主動探索學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了因材施教、發(fā)展個性的目的，更多的發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。因此，我們將重視開展基于網(wǎng)絡(luò)的語文自主探索型課堂學(xué)習(xí)模式的研究，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主開展研究實踐，自我進(jìn)行激勵評價，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、研究方法

1、行動研究法

課題研究與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，是本課題研究的重要方法。課堂教學(xué)是課題的實施陣地，對課堂教學(xué)的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學(xué)的方向。

2、調(diào)查研究法

了解目前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進(jìn)行調(diào)研，了解小學(xué)語文教師教學(xué)水平及小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，以便及時調(diào)整，使實驗研究具有針對性和實際性，對課堂案例進(jìn)行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

3、文獻(xiàn)研究法

根據(jù)信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合理念，特別是對有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文課堂模式研究成功經(jīng)驗的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究。在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題的借鑒。

六、實施條件

1、從硬件和軟件上來看，實施本課題的研究具有得天獨(dú)厚的條件：學(xué)校擁有2個50座的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，1個40座的電子閱覽室，多媒體制作室，網(wǎng)絡(luò)中心，100M寬帶接入，建有校園網(wǎng)，全校所有的教室都布設(shè)了網(wǎng)點(diǎn)，同時添置了必要的相應(yīng)軟件，現(xiàn)在已擁有近10萬元的資源庫建設(shè)等，為每位成員能積極參加研究提供強(qiáng)有力的支持。

2、我?！熬盼濉背Ｖ菔鞋F(xiàn)代教育技術(shù)研究課題《發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的美育功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力》在課題評比中獲得一等獎，常州市十五現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文探究學(xué)習(xí)的研究》也順利通過市級結(jié)題驗收，同時我校的其余省級、市級課題在九五與十五期間也多次獲得常州市級課題評比一等獎，學(xué)校還兩次被評為武進(jìn)區(qū)教科研先進(jìn)單位，2005年還被評為常州市18所優(yōu)秀教科研基地先進(jìn)學(xué)校之一。通過研究，造就了一支精良的具有較高教科研素養(yǎng)的教師隊伍，培養(yǎng)了一大批具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)生，積累了厚實的現(xiàn)代教育資源和寶貴的研究財富，為本課題的研究奠定了豐厚的基礎(chǔ)。

3、課題組組長、副組長長期從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究，在省、市各比賽中多次獲獎，在市、區(qū)現(xiàn)代教育技術(shù)研究領(lǐng)域有較大影響力。參加課題研究的人員，具有較好的理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的分析問題的能力，都是語文學(xué)科骨干教師，有著一定的現(xiàn)代教育技術(shù)能力與較好的研究水平，多位教師參加過各級各類比賽并獲得優(yōu)異的成績，多篇論文在國家級或省、市級刊物上發(fā)表，為課題研究快速促進(jìn)教改奠定了基礎(chǔ)。

4、輔助以下保障措施：（1）組織保證；（2）制度保證；（3）軟硬件保障；（4）經(jīng)費(fèi)保證。學(xué)校將每年確立專項經(jīng)費(fèi)用于教科研，以保證課題研究的順利實施。

七、研究步驟

㈠準(zhǔn)備階段（2006年2月——2006年4月）

1、擬定課題方案，確定課題組成員；研究、論證方案；

2、對課題組成員實行分層次培訓(xùn)，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的研究與學(xué)習(xí)。

3、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建。

4、邀請專家作理論指導(dǎo)。

㈡課題實施階段（2006年4月——2008年8月）

1、召開課題研究開題會。

2、請專家對參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

3、根據(jù)研究方案，啟動課題研究。

4、及時收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過程，師生共建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，并展開實踐與運(yùn)用的研究，讓學(xué)生利用資源圍繞專題進(jìn)行有效優(yōu)質(zhì)地學(xué)習(xí)。

5、定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。

㈢總結(jié)結(jié)題階段（2008年9月——2008年12月）

1、匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，2、申請結(jié)題，舉辦研究成果展覽。

3、召開驗收鑒定會，對課題研究進(jìn)行評審驗收。

八、預(yù)期研究成果

1、課題研究報告。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)資源庫、語文教學(xué)軟件。

3、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和科研論文集。

4、有代表性的的課例、錄像實錄片。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中開放式語文教學(xué)的實踐與探索報告

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、開放式語文教學(xué)、拓展性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。21世紀(jì)從容而至，網(wǎng)絡(luò)正在春風(fēng)化雨中，改變著人們的思維方式、學(xué)習(xí)方式、甚至生存方式；無獨(dú)有偶，相形更合國情的新課程標(biāo)準(zhǔn)正在潛移默化中，改變著教與學(xué)的傳統(tǒng)定位，語文作為母語學(xué)科，必然身先士卒，痛并快樂者、變并實踐者是也!。知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使知識已成為不言而喻的第一生產(chǎn)力，個體的發(fā)展也必在終身教育概念之下，信息社會所需新型人才必須具有很強(qiáng)的獲取、分析和加工利用信息的能力。語文課程是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生現(xiàn)在和將來認(rèn)識和改造主客觀世界的基礎(chǔ)，具多重奠基作用?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，“開放而有活力”的人文理念，不僅是時代變革對教育，特別是小學(xué)基礎(chǔ)教育的要求與挑戰(zhàn)，更是語文學(xué)科自身的特質(zhì)體現(xiàn)。我們要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從孩提時代，便通過更為主動、高效地學(xué)習(xí)來發(fā)展自我，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。為著這一目標(biāo)，開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中語文學(xué)習(xí)”的全新探索越來越成為廣大語文教師的熱門話題，亦成為教改的重中之重。當(dāng)奇妙的網(wǎng)絡(luò)相遇美妙的語文，教學(xué)所碰撞出的火花是新鮮而炙熱的。以下，僅就筆者的粗淺實踐，從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”“開放式語文教學(xué)”兩個相關(guān)層面進(jìn)行探討： 一． 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的全新語文信息空間。所謂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是指計算機(jī)設(shè)備通過電話線路(或其他線路)經(jīng)由Internt連接到世界各地的學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)．者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進(jìn)行交流。這樣的環(huán)境可以是單獨(dú)的一臺接入Intemet的計算機(jī)，也可以是配置齊全、局域與廣域環(huán)境融合的局域網(wǎng)。計算機(jī)像筆、紙、書本一樣，成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間，與短暫的課堂時間局限。計算機(jī)不僅僅是教師講授的輔助工具，而真正成為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究知識的認(rèn)知工具.1． 通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)“新課堂”，拓展語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。課堂時空寬泛，實現(xiàn)“大語文”教育觀。傳統(tǒng)語文課堂非常封閉，其地點(diǎn)是固定的，僅僅局限于某一班級；時間也是固定的，只有每周幾節(jié)。通過互聯(lián)網(wǎng)，突破了時空的限制，可以隨時隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和實踐，運(yùn)用語文去交流和溝通?？梢哉f哪里有計算機(jī)，哪里就有語文課堂；只要開機(jī)，就可以“上課”：進(jìn)行網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交際等語文學(xué)習(xí)與實踐活動。課堂主體寬泛，促進(jìn)教學(xué)相長。傳統(tǒng)語文課堂，其主體僅僅是一位教師加幾十位學(xué)生，不但數(shù)量是固定的，師生關(guān)系也是絕對的。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，就可以很便捷地進(jìn)入世界各地的“語文課堂”，去接受式各樣語文老師甚至其他非語文老師的遠(yuǎn)程語文教育，在這樣的語文課堂里，一個學(xué)生所面對的是多數(shù)量、多元化的教師，他所獲得的語文教育也必將是多數(shù)量、多元化；同時，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生還可以把自己的語文知識傳授給他人(周邊人與遠(yuǎn)程人、熟悉人與陌生人)，可以指導(dǎo)他人進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自己搖身一變，又是一個地地道道的“語文教師”，具有了“學(xué)生”與“教師”雙重身份。在這種“人人是教師，人人是學(xué)生”的語文課堂里，教與學(xué)不斷交互整合，帶來的必將是教學(xué)相長的不斷深化。對于革命戰(zhàn)爭題材的課文，小學(xué)生往往由于認(rèn)知、年代、情感的局限，積極性不高，老師也往往為了創(chuàng)設(shè)象樣的情境費(fèi)煞苦心。這一年的教學(xué)中，我有意將融合“代溝”的艱巨任務(wù)下放給學(xué)生，并實行“承包責(zé)任制”。《豐碑》閱讀教學(xué)前一個月，即讓生以小組認(rèn)領(lǐng)的方式自由選擇長征的相關(guān)議題，借助網(wǎng)絡(luò)海量資源優(yōu)勢，進(jìn)行分層研究。課后，開展以“二萬五千里長征”為方向的開放閱讀匯報。學(xué)生從不同角度歸納整理收集到的資料：有的依據(jù)二萬五千里長征的起因、發(fā)展和結(jié)束這一時間線索進(jìn)行整理，也有從類型線索，人物、事件、自然地貌等角度進(jìn)行歸類。師生最后得出這樣的看法：就社會事件的資料整理，至少可以依據(jù)以上兩個線索進(jìn)行歸類。通過歸類進(jìn)而對《豐碑》這篇課文所包含的意義學(xué)會了從圖片、數(shù)據(jù)等具體資料加以援證。有一組學(xué)生的電子卡片名為“艱苦歲月”，他們以紅軍瑞金總政治部舊址那棟極其簡陋的泥房、以鄧小平同志簡的的辦公室兼臥室為證，以二萬五千里長征經(jīng)過的興國縣當(dāng)時全縣23萬人口就有8萬多人參加了紅軍，其中犧牲了2萬余這一具體數(shù)據(jù)作為長征艱苦性的例證。還有一組學(xué)生在二萬五千里長征經(jīng)過的川西山地的風(fēng)景圖片中觀察到那里風(fēng)景雖然優(yōu)美，但地勢險峻水流急，高山險，現(xiàn)在尚且如此，更何況六七十年前的，紅軍經(jīng)過此地何等不易，從而激發(fā)對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。行知先生所倡“行而后思、思而后知”的教學(xué)理念，在網(wǎng)絡(luò)資源的推動下亦輕松實現(xiàn)了。2．通過網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造“新教材”，拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。美國心理學(xué)家布魯納有一句經(jīng)典名言：“學(xué)生的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。就拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，網(wǎng)絡(luò)有著它無與倫比的優(yōu)勢。離心發(fā)散拓展式。即以課內(nèi)語文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)(知識點(diǎn)、情感點(diǎn)、內(nèi)容交叉點(diǎn)等)，設(shè)計課前、課后運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實踐活動，以求把網(wǎng)絡(luò)上的語文資源充實到現(xiàn)行語文教材中，使其更加完善，更立體化，更多元，更富時代性、針對性與實效性。這種教學(xué)活動從始至終都能調(diào)動學(xué)生的多種感官同時參與所謂“超文本閱讀”，已越來越多地介入到我們的學(xué)習(xí)和生活中，使閱讀對象從單純的、抽象化的文字媒介擴(kuò)展為圖形、圖像、聲音、視頻、三維動畫等多種媒體。這種近乎“全息”的閱讀方式，具有鮮明的時代特征，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)與激發(fā)。向心聚斂呼應(yīng)式這是引導(dǎo)學(xué)生以網(wǎng)上語文資源為教材，通過計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等網(wǎng)上語文實踐，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，以求通過這種形式，把網(wǎng)上的語文資源向?qū)W生的語文素養(yǎng)聚斂匯集，并與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)，相補(bǔ)充，相促進(jìn)。利用網(wǎng)絡(luò)的豐富資源不僅調(diào)動了學(xué)生高漲的積極性，更大大優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)贏得了寶貴時間。同時我們應(yīng)考慮到工Internet的開放性必然導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，盡管我國政府加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容建設(shè)的管理，但選擇組合的語文材料是否符合下列要求仍是進(jìn)行良好教學(xué)活動的必要前提：是否有利于對學(xué)生的人格教育；是否做到了人文精神和科學(xué)精神的整合；是否有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；是否與語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相一致；是否有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高；是否做到了教學(xué)材料的最新化，是否貼近學(xué)生生活：現(xiàn)實。只有這樣精心挑選的好教材，才是奉獻(xiàn)給學(xué)生的營養(yǎng)全面豐富的精神大餐。3．通過網(wǎng)絡(luò)改變“新工具”，拓展語文學(xué)習(xí)方式。采用新技術(shù)本身不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展，需要運(yùn)用非常具體的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者掌握一些學(xué)習(xí)的策略，在真實或類真實的實踐活動中，經(jīng)過學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)，最終形成能力。這要求教師對學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、信息加工的一般過程有一定認(rèn)識與把握。要求教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動情境時，注意設(shè)計一般能力發(fā)展的輔導(dǎo)對策；在實施過程要注意落實能力發(fā)展措施。小學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，網(wǎng)絡(luò)給孩子創(chuàng)造了寬廣的思維空間，教師的正確引導(dǎo)，在孩子心田播下創(chuàng)新的種子。以網(wǎng)絡(luò)作為“資料搜集工具”，構(gòu)建“研究性”學(xué)習(xí)方式。未來的社會是知識化的社會，是創(chuàng)新的社會。必須重視專題性、探究性的研究意識和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新型、研究型人才的培養(yǎng)。必須想方設(shè)法把孩子的眼光引向無邊無際的知識海洋，教會孩子怎樣思考，面對陌生領(lǐng)域，知道到哪里去尋找他所需要的知識，并學(xué)會怎樣運(yùn)用這些知識去組合，去創(chuàng)新，去回答他所要回答的問題。這種“研究性學(xué)習(xí)”也正是現(xiàn)代語文教育的重要任務(wù)之一。計算機(jī)因具有快捷而又強(qiáng)大的信息搜索能力、存貯能力和處理能力，必將成為學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的最佳的資料搜集和存貯處理工具。同時以下幾種計算機(jī)為工具的資料搜集、處理、存貯方法將是“研究性學(xué)習(xí)”中的重要學(xué)習(xí)方式：①“任務(wù)驅(qū)動式搜尋法”，即按照“提出搜索任務(wù)(分析研究課題，明確要求、范圍、問題實質(zhì)等)確定檢查標(biāo)志(所需文獻(xiàn)的類目、關(guān)鍵詞、作者姓名、發(fā)表日期等)選定檢索工具(“搜狐”等搜索器)輸入檢索途徑(資料采源途徑、內(nèi)容途徑、作者途徑、類號途徑等)查找原始文獻(xiàn)資料(閱讀、篩選、摘錄、整理)”的程序進(jìn)行搜尋查閱資料；②“自由閱讀式搜尋法”，即按照“上網(wǎng)閱讀 尋找資料(用找標(biāo)題、中心句、關(guān)鍵段等方法搜集 摘錄”的程序進(jìn)行快速閱讀，搜尋查閱文獻(xiàn)，選取所需資料；③“分類下載存貯法”，即指導(dǎo)學(xué)生對資料進(jìn)行下載，并對獲得的大量信息進(jìn)行分類、整序、編碼、建立索引等存貯處理，使下載的資料系統(tǒng)化、簡明化，便于進(jìn)一步查閱；④“資料處理利用方法”，如運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行資料的剪切、移動、復(fù)制、引用等文字處理方法。無論是“任務(wù)驅(qū)動式搜尋法”，“分類下載存儲法”，還是“自由閱讀式搜尋法”都是新型學(xué)習(xí)方式的極佳體現(xiàn)，也是將傳統(tǒng)意義上的語文與現(xiàn)代生活方式整合韻全新嘗試；而“資料處理利用方法”更是作為現(xiàn)代人的小學(xué)生，將來生存發(fā)展的基本技能。以網(wǎng)絡(luò)作為“學(xué)科中介具”，構(gòu)建“綜合性”學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)科課程這間過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、互相割裂、互相獨(dú)立的弊病已引起高度并注，軟化學(xué)科界限，進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”，全面提高整體素質(zhì)是當(dāng)前課程改革和教學(xué)改革的趨勢。以網(wǎng)絡(luò)為“中介工具”，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象語言的相互轉(zhuǎn)換，把語言與音樂、美術(shù)、動畫、社會、自然、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學(xué)科的“綜合性學(xué)習(xí)”。擴(kuò)展式作業(yè)設(shè)計更欲發(fā)揮各學(xué)科的綜合效能，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，例如學(xué)生對《鯨》《蟋蟀的住宅》等說明文，往往知止于表面，過去的教法是找來大量圖片、文本作補(bǔ)充，或勞心勞力制作課件，自主的探索過程盡量避免了學(xué)生被教師一人的思維筐定，教者，導(dǎo)也，在此無須它言，水到渠成。以網(wǎng)絡(luò)作為“溝通交際工具”，構(gòu)建“交互性”學(xué)習(xí)方式。學(xué)會交往與溝通是現(xiàn)代社會的要求，尤其是當(dāng)今社會信息數(shù)量多、傳播快，更新變化迅速，只有加強(qiáng)群體內(nèi)部信息交流、信息共享，才能集眾人之力，更好地捕捉信息、駕馭信息、利用信息。住處技術(shù)與語文信息的整合，為跨國家、跨地區(qū)、跨民族、跨人群的“語言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一種快速、便捷的“溝通交際工具”。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行書面信息資料的傳遞與交流、學(xué)習(xí)心得體會的傳遞與交流、學(xué)習(xí)評價的傳遞懷交流等“交互性學(xué)習(xí)”活動，將成為信息技術(shù)與語文教育一體化的一種重要的語文學(xué)習(xí)方式。學(xué)會溝通、學(xué)會交際、學(xué)會互相學(xué)習(xí)、學(xué)會取長補(bǔ)短、學(xué)會共同進(jìn)步將是以信息技術(shù)為工具的“交互性學(xué)習(xí)”原必然結(jié)果。兩年前，學(xué)生們還只習(xí)慣于在班中交流優(yōu)秀作品，偶爾報上登了塊“豆腐干兒”，心情何等激動，他人眼光何等羨慕！而今，每個人都可在網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)作家夢，何止是作家夢，任何天才夢只要做得出就有實踐的可能。由此培育的自信、創(chuàng)新、不盲從，不正是時代精神的化身？因此可以說，“交互性學(xué)習(xí)”不僅益于智，更利于心，是情商培育的極佳方式。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的開放式語文教學(xué)。所謂開放教學(xué)，說到底就是更好地落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實“大語文”教育觀，真正從課內(nèi)走向課外、從書本走向生活。讓學(xué)生能正確運(yùn)用語文這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受，并在這一過程中使人際交流交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂于追求人世間的一切美好。這就需要我們廣大語文教師在實踐中精心積累。筆者所嘗試的，是以網(wǎng)絡(luò)課件支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，聯(lián)系、溝通、事例為理念，以倡導(dǎo)自主合作為手段，提高信息素養(yǎng)為歸宿，以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，并逐步摸索新的語文學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)就以上幾點(diǎn)談?wù)勼w會：

1、以聯(lián)系、溝通、副合為理念，倡導(dǎo)自主合作為手段。知識是能力發(fā)展的素材，人與知識素格的積極互動是能力發(fā)展的前提。知識的掌握并不是學(xué)習(xí)的唯一與最終目的，世界豐富多彩，我們無法窮盡知識的海洋；歷史不斷發(fā)展，我們無法預(yù)知未來的生活，但是可以通過一定的方法隨時獲取改進(jìn)我們生活所必須的知識。知識的掌握的確重要，但能力的發(fā)展更為重要。以“聯(lián)系、溝通、融合”為理念、“倡導(dǎo)自主合作”為手段正充分體現(xiàn)了對能力素養(yǎng)的高度重視。三層理念相互交融又各有側(cè)策，化用到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式語文教學(xué)實踐中，關(guān)鍵要抓住兩個“點(diǎn)”。抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生所習(xí)得的任何知識及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學(xué)資源，喚醒和豐富了學(xué)生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們在選擇、組織教學(xué)資源和設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學(xué)資源與學(xué)生在情感因素上能否引起共鳴，于學(xué)生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。一看我們的教學(xué)材料是否與學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐結(jié)合緊密；二看我們的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否科學(xué)合理；三看我們的問題是否調(diào)動了學(xué)生的求知欲、滿足了學(xué)生的好奇心。抓住個性化觀點(diǎn)相互砥礪的交鋒點(diǎn)。對同一事物不同視角的認(rèn)識有機(jī)地整合，能幫助我們更為深入地認(rèn)識事物的某一方面，幫助我們較為全面把握該事物。課堂活動過程中，學(xué)習(xí)者展示各自的認(rèn)識與看法，通過不同視角觀點(diǎn)間的相互砥礪，得以補(bǔ)充，完善，從而加深對拓展閱讀主題的認(rèn)識。這是信息的深度加工階段。作為義務(wù)教育階段的青少年，初生牛犢、鋒芒畢露的特性更易于暴露不同觀點(diǎn)的差異性，因此，抓住了個性認(rèn)知的交鋒點(diǎn)，也就在自主合作的同時，實現(xiàn)了相互間的溝通融合，語文辨析能力、綜合實踐能力等都得到長足鍛煉。課文《你，浪花中的一滴水》學(xué)習(xí)后，學(xué)生對雷鋒的理解相當(dāng)模糊，“雷鋒那種精神很高尚，但是在印象中離我們很高很遠(yuǎn)”。在后續(xù)的拓展閱讀中，學(xué)生找尋有關(guān)資料，逐步形成了自己觀點(diǎn)和看法。一組同學(xué)從雷鋒扭秧歌的故事中感受到雷鋒也是一個活生生的人，有自己情趣的人；另一組學(xué)生將雷鋒改名參軍的花絮講給同學(xué)聽，認(rèn)為雷鋒是一名對黨、對革命有感情的人??這些細(xì)節(jié)一下子拉近雷鋒和同學(xué)之間的距離，學(xué)生腦海中的雷鋒不再是平面的，而是立體的，這對正確理解人物形象起了很大作用。

2、以提高信息素養(yǎng)為歸宿，創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)。面對海量的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生各自搜集的資料加以歸類，在此過程，發(fā)展學(xué)生整理、歸類信息的一般能力；同時，抽提素材本質(zhì)屬性的過程，提供了發(fā)展學(xué)習(xí)者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同反映，隨機(jī)地創(chuàng)設(shè)情景，具體地幫助學(xué)生發(fā)展上述一般能力，幫助學(xué)習(xí)者把握各類信息內(nèi)容的要素，從而較為深入地理解拓展閱讀范文所包含的意義。也由此提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。開放式教學(xué)的最終目標(biāo)，不是看你的教學(xué)設(shè)備設(shè)施有多么多么現(xiàn)代化，而是看你在對生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)中是否尊重他的自主意識，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新火花，是否真正培養(yǎng)了學(xué)生多方面能力，是否真正使用學(xué)生的人際交往順利，是否讓學(xué)生從課堂中得到深刻的情感體驗。在語文教學(xué)中貫徹開放式課堂教學(xué)，就是全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)，就是充分調(diào)動和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語言文字的交際功底，還具有積極向上的人格魅力，真正把學(xué)生作為社會的人來教育和培養(yǎng)?！吨挥幸粋€地球》作為一篇科普說明文，分四部分介紹有關(guān)地球的知識，說明環(huán)境保護(hù)的重要性，是進(jìn)行環(huán)保教育的好教材。同時，本文內(nèi)容下現(xiàn)實生活緊貼，信息來源廣泛，是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開放式語文教學(xué)的好時機(jī)，從學(xué)期始，既發(fā)動大家尋找身邊的“環(huán)保小衛(wèi)士”和“環(huán)保小博士”，觀察生活與網(wǎng)絡(luò)閱讀雙管齊下，準(zhǔn)備儲存的過程即是收獲積緊的過程，學(xué)生得到的也絕不僅僅是狹義的語文范疇所含蓋的了的，自然、美術(shù)、音樂??幾乎涉及到生活藝術(shù)的方方面面。教學(xué)時，學(xué)生已對“只有一個地球”有了較深的感性認(rèn)識，再通過對各自搜集處理的信息進(jìn)行集體交流，幫助他們完成對課文內(nèi)涵的深層次理解。課內(nèi)引申向課外，借助網(wǎng)絡(luò)“量販”功用，把學(xué)創(chuàng)造性提煉、開發(fā)。有的學(xué)生借用“藝術(shù)漢字”創(chuàng)造出圖文并茂的環(huán)保廣告語，“誰愿意氧氣打五折？”深入人心：有的學(xué)生用Flash做了愛樹互鳥的小動畫，充滿童趣；有的用Word、PowerPoin辦環(huán)保電子小報或電子讀書卡片，課余交流宣傳環(huán)保理念；還有的結(jié)合實踐活動用Frontpage寫出電子調(diào)查報告。學(xué)期末，鼓勵學(xué)生將作品發(fā)送到喜歡的網(wǎng)站或教師郵箱。不知不覺中，師、生信息素養(yǎng)都大幅提高，更為難得的，整個學(xué)習(xí)過程無論教師或?qū)W生都沒有絲毫的被動懈怠，完全的寓教于樂、自主調(diào)控，激情愉悅的學(xué)習(xí)，身心放松的收獲，大多得宜于網(wǎng)絡(luò)的豐富多姿。教師更不再僅僅是呆板不變的課堂組織者、指揮者或領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生團(tuán)隊中平等的首席長官?？傊?，以網(wǎng)絡(luò)課件支撐下的學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，聯(lián)系、溝通、融合為理念，以倡導(dǎo)自主合作為手段，提高信息素養(yǎng)為歸宿，以創(chuàng)新發(fā)展為目標(biāo)，并逐步摸索新的語文學(xué)習(xí)方式，是切實可行、行之有效的。網(wǎng)絡(luò)養(yǎng)料滋潤下的語文教學(xué)，也必將開出一株株教改奇葩！

第三篇：多媒體課件的有效應(yīng)用

淺析多媒體課件的有效應(yīng)用

十堰市竹溪縣桃源中學(xué) 周國輝 【內(nèi)容摘要】

“多媒體課件”簡單來說就是老師用來輔助教學(xué)的工具，創(chuàng)作人員根據(jù)自己的創(chuàng)意，先從總體上對信息進(jìn)行分類組織，然后把文字、圖形、圖象、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進(jìn)行集成，使他們?nèi)跒橐惑w并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應(yīng)用軟件產(chǎn)品。多媒體課件，有他自身的優(yōu)勢，可以更加直觀的讓學(xué)生看到一些實際的事物；可以更有效地節(jié)省教師備課的時間；可以讓學(xué)生更有興趣投入到課堂中。是不是每一節(jié)課都必須使用多媒體課件？如何正確使用多媒體課件?在此旨在淺析多媒體課件在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，把握好教師和多媒體課件的關(guān)系。引導(dǎo)廣大教師充分運(yùn)用多媒體課件，力求達(dá)到更好的教育教學(xué)效果，從而創(chuàng)新課堂、創(chuàng)新教育?！娟P(guān)鍵字】

功能 角色 應(yīng)用 節(jié)奏

多媒體課件是教師進(jìn)行教學(xué)的工具，現(xiàn)代教育技術(shù)只是教師優(yōu)化教學(xué)的一個手段。在教學(xué)過程中，課件是起到輔助的作用，它不會也不應(yīng)該超過教師的地位，課堂教學(xué)有了多媒體課件的參與，當(dāng)然使我們的課堂更豐富，學(xué)生的積極性也有所提高；同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到多媒體課件的出現(xiàn)與運(yùn)用對教師的要求更高了，也大大促進(jìn)了教師專業(yè)成長步伐。多媒體課件的功能

多媒體課件有生動、豐富、即時反饋等特點(diǎn)，可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。能夠按照教學(xué)過程給學(xué)生提供知識內(nèi)容，舉例說明、進(jìn)行演示、反復(fù)學(xué)習(xí)，這些更有利于學(xué)生對知識的理解和鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、適應(yīng)學(xué)生個別差異，實現(xiàn)因材施教。

現(xiàn)在有很多學(xué)校已經(jīng)開放了聲像閱覽室，也在Internet上共享了多媒體教學(xué)資源，這都使學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機(jī)會。對于一些在課堂上不能正確理解的問題有了更好的解決途徑。同時，大量的資源可以豐富學(xué)生的知識，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、愛好進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)。真正達(dá)到了因材施教的目的。

二、有利于提高課堂教學(xué)效率。

多媒體課件能夠?qū)⑹谡n內(nèi)容以大綱的形式呈現(xiàn)出來，這樣在一定程度上節(jié)省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進(jìn)行講解，與學(xué)生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學(xué)資源的控制范圍，并且為教師控制學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，另一方面，能呈現(xiàn)形象的視聽覺刺激，以起到突出重點(diǎn)，集中學(xué)生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解；多媒體課件還能使教學(xué)內(nèi)容一目了然，使學(xué)生很自然的抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。據(jù)對我校班級課件使用情況調(diào)查顯示：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，自從多媒體課件進(jìn)行教學(xué)以來，老師上課生動了許多，課堂氣憤活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使聽課效率提高了許多。

三、生動形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

教師通常有這樣的體會：在課堂教學(xué)中，有許多傳統(tǒng)媒體所不能完成的任務(wù)，例如在講解比較抽象的知識、以及人類肉眼所不能接觸到的微觀世界等，過去教師在講解時往往感到力不從心，而今天多媒體就解決了這個問題。當(dāng)然，除了可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足之外，多媒體課件還可以對原有的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、逼真的展現(xiàn)出來。

如何有效應(yīng)用多媒體課件

在課堂教學(xué)中，教師可以很快的通過學(xué)生的反應(yīng)，得到許多教學(xué)效果的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)。而就目前而言，許多教師忽略了這一點(diǎn)，把過多的精力投入在制作課件上，教學(xué)過程中又用過多的時間操作和調(diào)控設(shè)備，似乎有了課件教師就可以解脫出來了，然而，事實恰恰相反，教師仍然是上課質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，而且所擔(dān)負(fù)的責(zé)任也更大了。

一、多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的角色問題。

在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，多媒體教學(xué)只是教學(xué)的贊助工具，運(yùn)用多媒體手段的是加強(qiáng)教學(xué)效果、進(jìn)步教學(xué)效率，這是我們在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)建立的教學(xué)觀念。然而在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過程中，由于教師和學(xué)生對多媒體教學(xué)手段的陌生，往往會導(dǎo)致全部課堂教學(xué)主體性的缺失。整堂課花花綠綠的幻燈片一張接一張、學(xué)生嘰嘰喳喳、或是幻燈片幾十張、課堂重要內(nèi)容和外延內(nèi)容、學(xué)生提問、小組討論、課堂練習(xí)??以致整堂課容量過大，學(xué)生對整堂課的教學(xué)依然是一頭霧水，分不清主次，不知道要控制哪些內(nèi)容，這與最初的教學(xué)目標(biāo)相去很遠(yuǎn)。導(dǎo)致這種成果的最根本原因是教師對多媒體教學(xué)認(rèn)識含混、缺乏實踐經(jīng)驗，沒有把多媒體教學(xué)和教師的教學(xué)融為一體，分不明確課堂教學(xué)過程當(dāng)中的主體性應(yīng)當(dāng)在哪里，是以多媒體演示為主？還是以教師的主講為主？或是雖然知道卻在課堂教學(xué)過程當(dāng)中把握不好這個主體，這是多媒體應(yīng)用初級階段最常遇見的問題。這樣就請求我們要在多媒體的應(yīng)用高低工夫，尤其是應(yīng)當(dāng)在多媒體教學(xué)軟件的應(yīng)用高低工夫，知道教學(xué)軟件的特點(diǎn)，知道教學(xué)中哪一步要達(dá)到什么目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用什么方法演示，使學(xué)生更直觀地認(rèn)識、懂得。其次教師既要認(rèn)真反思每堂課的教學(xué)過程，如這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，在運(yùn)用多媒體手段是不是很適當(dāng)？還要不斷向同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者等學(xué)習(xí)，更要及時獲得多媒體教學(xué)后的學(xué)生反饋信息，內(nèi)在因素和外在因素同時作用，使多媒體教學(xué)能夠合適自己的教學(xué)特點(diǎn)，更容易達(dá)到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的課件制作和應(yīng)用問題。多媒體教學(xué)必定要牽涉到課件制作，那么同樣課件制作應(yīng)當(dāng)有個好壞，有個優(yōu)劣的問題，那么何種課件算好呢，何種課件算壞呢？這個似乎是很好評論，最合適的就是最好的。可是在現(xiàn)實多媒體的應(yīng)用過程當(dāng)中，課件的制作廣泛都陷入到了華麗的騙局，風(fēng)景、建筑、動物、娃娃、風(fēng)雨雷電甚至歌星名模都上了席面，再加上大批的聲音、動作，一堂課轟轟烈烈。課件如何制作呢？如何應(yīng)用呢？這似乎是一個應(yīng)當(dāng)引起我們思考的問題。首先，多媒體課件應(yīng)當(dāng)是和整堂課所營造的課堂氣氛相適應(yīng)的；其次，多媒體課件的作風(fēng)應(yīng)當(dāng)是和整堂課的課堂作風(fēng)相適應(yīng)的；再次，多媒體課件的制作應(yīng)當(dāng)是和學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及認(rèn)知的程度、狀態(tài)、環(huán)境等相適應(yīng)的；最后多媒體的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是和全部學(xué)期的課程打算、這個階段時代的課程打算、甚至一個星期內(nèi)的課時打算、整堂課的打算還有整堂課的節(jié)奏相適應(yīng)的。多媒體課件的制作不能只求華麗、新鮮、好看，而更多的應(yīng)當(dāng)是器重它的利用對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成所施展的作用和實效，其次還要多媒體的應(yīng)用也不能過多過濫而最終導(dǎo)致其淪落為如粉筆、黑板一樣的教學(xué)工具(至少現(xiàn)階段不能淪落為一般的教學(xué)工具)。另外，在多媒體教學(xué)過程當(dāng)中還存在有一系列問題，如：多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的課堂管理問題、多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的學(xué)生適應(yīng)性問題、多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的模式化問題等等，這些問題都有待于我們共同的研究和探討。

三、多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的節(jié)奏問題。

在多媒體教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往籌備了大批的知識內(nèi)容以及課堂以外的信息，而這大批的知識和信息同時又必需要輔以教師的課堂講解，要學(xué)生在短短的一節(jié)課里消化，因此導(dǎo)致很多老師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，把握不好全部課堂的節(jié)奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻燈片已經(jīng)打出去了而內(nèi)容還沒講完；或是內(nèi)容已經(jīng)講完了而幻燈片還沒打出來；或是幻燈片放的一張接一張可老師的講解卻是慢條斯理；或是老師講解的速度快而幻燈片打出來的速度卻很快等等，這些現(xiàn)象都是課堂教學(xué)過程當(dāng)中的一些不利因素，速度太快學(xué)生會應(yīng)接不暇，沒有時間消化；速度太慢學(xué)生會交頭接耳，一片混亂；節(jié)奏混亂學(xué)生會不知所措，一無所獲。那么如何把握多媒體教學(xué)過程當(dāng)中的節(jié)奏？這要因課而異。要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知程度、教師的講解作風(fēng)等要素具體斷定。但是學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境等因素也是不可疏忽的原因。我們應(yīng)當(dāng)明確的一點(diǎn)是，課堂節(jié)奏不能因了多媒體的應(yīng)用而變得混亂，而應(yīng)當(dāng)還是和諧，甚至是更和諧。

總之在利用多媒體課件進(jìn)行課堂的教學(xué)過程中，教師要充分利用多媒體提供材料并使其和學(xué)生的思維有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)最佳情境，形成知識與情境密切結(jié)合的認(rèn)知模式。在不斷地傳遞反饋教學(xué)信息過程中，教師應(yīng)對教學(xué)過程不斷調(diào)整，使之優(yōu)化，在整體上形成最佳組合，發(fā)揮教學(xué)的巨大潛能，盡可能的調(diào)動學(xué)生的積極性，獲得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://xbyj.e21.edu.cn/e21web/content.php?id=54610 [2]http://oldweb.cqvip.com/qk/97491X/200811/28679212.html

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計

2012數(shù)學(xué)學(xué)科論文評選參評論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計

望江新壩中心學(xué)校

檀根犬

摘要：多媒體教學(xué)手段進(jìn)入課堂之后，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來了嶄新的變化，尤其是在對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和學(xué)生思維的發(fā)展上更是產(chǎn)生了重大影響，同時多媒體課件設(shè)計也更有了指向性，那就是要引導(dǎo)學(xué)生自主參與，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，同時也要運(yùn)用多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行評價。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段的不斷改革，多媒體課件已漸漸地走進(jìn)了我們課堂，給我們平日的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的方便，但課件的設(shè)計與制作也漸漸成為大家討論的主題。下面，本人就結(jié)合自己平時的教學(xué)談?wù)剬Χ嗝襟w課件設(shè)計的幾點(diǎn)想法。

（一）課件設(shè)計的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主參與

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要利用現(xiàn)代教育手段，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。要達(dá)到這一目標(biāo)，課件的設(shè)計就必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生的心里需要為出發(fā)點(diǎn)，真正地引導(dǎo)學(xué)生自主參與，以達(dá)到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的目的，而不是讓課件“走過場”、“湊熱鬧”。

因此，課件的設(shè)計必須注意學(xué)生的情感體驗，營造一個人人參與的氛圍，提供挖掘和發(fā)揮潛能的機(jī)會，讓學(xué)生自主參與“做數(shù)學(xué)”而不是傳統(tǒng)的“聽數(shù)學(xué)”的活動中。

如：一年級教材中“認(rèn)識圖形”一節(jié)，為了讓學(xué)生初步認(rèn)識長發(fā)形、正方形、三角形、圓并體會“面在體上”，可以設(shè)計這樣的課件：

各種顏色的長方體、正方體、圓體、三角形的椎體，并在各個立體圖形上用更亮的對比色描出它們的一個面，并動態(tài)的閃動。

這樣動態(tài)、直觀的課件，就給每個學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激和思維刺激，它們就會有“我要學(xué)”“我樂學(xué)”的積極性，自主參與到教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)各種平面圖形及“面在體上”，那學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)方式，也不再是一句空話了。

（二）課件的設(shè)計的情境應(yīng)是有目的促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特點(diǎn)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)中任何一個數(shù)學(xué)概念的建立、延伸、發(fā)展和運(yùn)用；任何法則、公式的推導(dǎo)、理解和驗證；對任何一組數(shù)量關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系的掌握，都需要一定的抽象概括及邏輯推理的思維能力，而這種需要與6—12歲兒童的思維水平有一定差距。怎樣縮小這種差距呢？利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一些實際意義的情境，就是一種很有效的做法。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生體驗和感知的過程。

課堂教學(xué)中學(xué)生接受信息主要是通過眼睛和耳朵完成的，傳統(tǒng)式的教學(xué)內(nèi)容是通過教師口頭的說、一支粉筆的寫來傳遞的，而現(xiàn)代多媒體課件都將枯燥的知識動態(tài)的演示出來，給學(xué)生以不斷的驚奇，課件設(shè)計的情境，更是將知識的形成過程步步呈現(xiàn)出來，學(xué)生對知識的體驗和感知也是真實、具體的，對內(nèi)容的抽象概括也是貼切的。以一年級“加減應(yīng)用題”為例，學(xué)生對“加”和“減”的概念沒有完全建立，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確描述，可以設(shè)計以下的課件：

1.大樹上停了5只小鳥，（動態(tài)演示）又飛來了3只小鳥。（用閃動的圈將它們?nèi)ζ饋?，并用語音提出問題）現(xiàn)在一共有幾只鳥？ 2.停車場原來有9輛汽車，（動態(tài)演示）開走了四輛。

問：還剩下多少輛？

創(chuàng)設(shè)了這種學(xué)生熟悉的情境，并借用動態(tài)的演示，學(xué)生體驗了“加”與“減”的過程，很自然的就對“加”和“減”有了較深的感知，也加快了它們從形象入手到抽象概括的發(fā)展。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生理解重點(diǎn)的內(nèi)容

心里學(xué)家皮亞杰把兒童的思維發(fā)展分為4個階段，在經(jīng)歷兩歲前的感覺運(yùn)動階段和兩到七歲的前運(yùn)算階段，再到具體運(yùn)算階段：也就是指七歲到十一歲，初步邏輯思維的形成。在這一階段兒童思維水平將會有質(zhì)的變化，但它們對概念的獲取和使用仍需要實際經(jīng)驗作支柱，需要借助具體事物和形象的支持進(jìn)行邏輯推理。因此，對于重點(diǎn)知識內(nèi)容的課件，還需要設(shè)計一些具體的情境。

如：“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課中，認(rèn)識分?jǐn)?shù)的重點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的前提是“平均分”，為了突出這一重點(diǎn)，我設(shè)計這樣的課件： 1.出示兩個蘋果，兩個小朋友分，并提出問題：怎么辦？ 2.出示一個蘋果，兩個小朋友分，并提出問題：怎么辦 3.出示一張餅，兩個人怎么分？ 并動態(tài)演示分的過程和結(jié)果。4.出示餅，3個人怎么分？4個人怎么分？（同時動態(tài)演示分的過程和結(jié)果。）

看似很簡單的分東西情境，卻將全課的重點(diǎn)——“平均分”多次地從學(xué)生口中引出，并用課件的圖、聲、文并茂幫學(xué)生構(gòu)建了一個活躍的“思維場”，幫他們體驗和經(jīng)歷“平均分”的過程，推理并概括出“分?jǐn)?shù)的意義”，更重要地是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展。

（三）課件設(shè)計的評價方式應(yīng)是有目的地對學(xué)生進(jìn)行評價 “評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程”，教學(xué)中

應(yīng)運(yùn)用多種方法進(jìn)行“多元評價”，以往的課堂評價關(guān)注的僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這是不科學(xué)的，科學(xué)的評價應(yīng)是關(guān)注過程、情感態(tài)度以及結(jié)果。心理學(xué)提出，人在知道自己在接受評價時，心情會很緊張，平價的結(jié)果不一定可靠，因此潛移默化式的才是最好。而多媒體更是一種讓學(xué)生全身心放松的媒介，所以課件的設(shè)計也應(yīng)關(guān)注對學(xué)生的評價。很可喜的是，身邊的許多前輩和同事給我做了榜樣： 1.課件中出現(xiàn)：小組中互相評一評，等某個同學(xué)回答結(jié)束后，2.課件出示：你覺得他說的怎樣？你自己呢？ 3.如果你是老師，會給他幾顆星？（并到臺上涂一涂）雖然只是簡單的一兩張畫面的介入，但給學(xué)生自我評價和 師生評價的機(jī)會確實無限的。

多媒體課件作為現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想的整合為我們的課堂增色不少，但它的設(shè)計應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從兒童心里發(fā)展特征和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，為課堂教學(xué)服務(wù)，我們也只有在不斷的研究中才能發(fā)揮出它的功效。

參考文獻(xiàn)：

1、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、《信息技術(shù)與教育技術(shù)》

3、《心理學(xué)》

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使人們對數(shù)學(xué)本身及其數(shù)學(xué)教學(xué)方法的認(rèn)識有了根本的轉(zhuǎn)變。多媒體輔助教學(xué)，以其龐大而精確的信息儲存能力越來越顯示出它無可比擬的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)可以利用音頻、動畫、特效、音樂等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)變的更生動、更有趣、更迅速，突破、拓寬了學(xué)生的知識面。使學(xué)生更直接、更全面地了解數(shù)學(xué)，從聽、視、觸等多感官相結(jié)合對學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)產(chǎn)生極大的作用，精心設(shè)計的課件，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，提高課堂教學(xué)效率。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中制作課件的幾點(diǎn)體會：

一、根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計課件 數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體課件在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座橋梁，它不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)求知欲，活躍思維，拓展想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課件設(shè)計要考慮到學(xué)生思維的這一特點(diǎn)。一般來說，小學(xué)生思維是從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，即使過渡到抽象邏輯思維階段，在很大程度上仍然要與他們的感性經(jīng)驗相聯(lián)系，借助于形象思維過渡到抽象思維。根據(jù)這樣的認(rèn)識，在設(shè)計課件時，就要加強(qiáng)多媒體直觀性和交互性，使小學(xué)生掌握知識的形成過程，引導(dǎo)他們從具體形象思維過渡到抽象思維。

二、多種形式結(jié)合設(shè)計課件

在有關(guān)概念教學(xué)的課件設(shè)計中，宜采用多種形式，讓小學(xué)生通過觀察、分析、比較、綜合抽象、概括、記憶、應(yīng)用等一系列活動，形成和掌握概念，而不是生吞活剝地灌輸給他們。教材中有些概念，往往以定義、公式等形式直接呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，他們看到的是思維的結(jié)果，而沒有思維活動的過程。在這種情況下，需要設(shè)計者重新處理教材，針對概念的形成過程，讓小學(xué)生在參與中理解，并從中受到恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練。

如圓柱體體積計算公式的課件設(shè)計，采用類比方式,先計算長方體和正方體的體積公式，推導(dǎo)出統(tǒng)一的體積公式V=sh。再通過分析，發(fā)現(xiàn)圓柱的體積與它的底面積和高有關(guān)。采用切割法，將圓柱經(jīng)過切割拼成一個近似的長方體。模擬測量圓柱體的高度與底面積，由模擬實驗得出等底等高的圓柱體體積恰好等于長方體的體積，繼而得到圓柱體的體積為V=sh

三、根據(jù)學(xué)生年齡，在激發(fā)學(xué)生興趣上巧妙設(shè)計課件

低年級學(xué)生年齡小、注意力不持久，形象思維占優(yōu)勢，可設(shè)計一些生動的故事情境或是小朋友喜愛的動物、卡通人物形象以動畫的形式貫穿其中，吸引他們注意；高年級學(xué)生抽象思維能力有所提高，則可通過豐富的畫面場景，逼真的表現(xiàn)效果，奇妙的自然景觀感染他們，激發(fā)他們的情感，引發(fā)他們的思維。

例如，設(shè)計“分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識——幾分之一”這一內(nèi)容的課件時，首先出現(xiàn)動畫片“唐僧師徒西天取經(jīng)路遇桃園”的故事情境，饞嘴的八戒想吃桃子，師傅想考考他，依次拿出4個、2個、1個桃子讓他和悟空平均分吃??學(xué)生根據(jù)畫面講述故事情節(jié)，并提出相應(yīng)的問題“半個怎么寫？”，引出新課內(nèi)容。在鞏固練習(xí)中，又設(shè)計出“中秋時節(jié)分吃月餅”，“套圈游戲”等動畫，引導(dǎo)學(xué)生列式。這樣設(shè)計把抽象枯燥的教學(xué)知識變得形象直觀、生動有趣，使學(xué)習(xí)過程變得輕松活潑，學(xué)生樂此不疲。

四、利用課件營造教學(xué)情景 對小學(xué)生來說，生活經(jīng)驗并不豐富，觀察事物不容易全面。在教學(xué)中，往往遇到重難點(diǎn)不易解決，必須讓學(xué)生親自動手、動腦。在教學(xué)中如果采用兒童喜歡的活動方式，讓他們通過接觸、試驗，把聽覺、視覺、觸覺、嗅覺、運(yùn)動覺等多種感覺協(xié)同起來，刺激感官，強(qiáng)化記憶，鞏固認(rèn)識，就能促進(jìn)學(xué)生對重難點(diǎn)的理解，更好地掌握所學(xué)知識的特征。所以在教學(xué)中要注意創(chuàng)造從形象到概念，從感性到理性的感知過程，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。如在教學(xué)《圓的周長》時，為了讓學(xué)生很好地理解周長這一概念，教學(xué)開始，屏幕上出現(xiàn)一個綠草茵茵的環(huán)形操場,在操場環(huán)行跑道上插了一面小紅旗，屏幕出現(xiàn)一只小兔從紅旗處出發(fā)繞著操場跑一周。小朋友的注意力都被集中到動態(tài)的畫面上，觀察得特別仔細(xì)。緊接著老師問：“小兔繞著什么跑？”“怎樣跑才算是一周？”“繞操場一周就是操場的什么？你能給它取個名字嗎？”通過此過程，使學(xué)生對操場的周長有了初步感知。這樣，色彩明快、生動有趣的畫面強(qiáng)有力地吸引住了學(xué)生的注意力，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，寓抽象的數(shù)學(xué)概念于富有情趣的生活情景中，這樣的教學(xué)讓學(xué)生在充分感知后建立“周長”的表象，為學(xué)生的思維方式由具體感知到抽象思維的飛躍架設(shè)了橋梁，從而突破了教學(xué)上的難點(diǎn)，為學(xué)生理解這一概念減少了原有的教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

總之，隨著多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的發(fā)展，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不但要合理有效的利用多媒體輔助設(shè)備,更重要的是在教學(xué)實踐中認(rèn)真地去研究、探討多媒體課件的制作方法和技巧，能根據(jù)學(xué)生的年齡、年級、教材特點(diǎn)，制作出高質(zhì)量的課件，巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的，從而提高課堂效率。