學(xué)習(xí)《中小學(xué)懲戒規(guī)則》反思

曹松菊

通過學(xué)習(xí)《中小學(xué)懲戒規(guī)則》感觸頗深。作為一名教師兼班主任難免已會(huì)對(duì)調(diào)皮的學(xué)生一點(diǎn)小懲罰。通過學(xué)習(xí)使我意識(shí)到真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的好老師，不會(huì)體罰學(xué)生，而是會(huì)采取更為有效的方式去幫助學(xué)生。心理學(xué)家早已用實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)學(xué)生的肯定遠(yuǎn)比“必要的懲罰”有用得多。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取消極或負(fù)強(qiáng)化也比直接的懲罰更容易使學(xué)生接受和理解。另外，教師不能總以為只是學(xué)生有錯(cuò)，而自己就絕對(duì)正確。很多錯(cuò)誤的發(fā)生都不只是單方面的。

另外，在尊重人格的原則上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P對(duì)學(xué)生是很必要的。成人犯錯(cuò)要受到社會(huì)輿論、刑法等處罰，孩子犯錯(cuò)也應(yīng)當(dāng)受到一定的處罰。讓他知道犯錯(cuò)所要承擔(dān)的后果，他才能知道該如何正確地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了錯(cuò)，第二是盡量用合適的處罰代替體罰，畢竟目的是為了讓他改錯(cuò)，而不是懲罰。

教育是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不是一朝一夕急功近利的行為，是的，有的學(xué)生會(huì)睡懶覺，有的學(xué)生會(huì)遲到，有的學(xué)生考試會(huì)作弊，有的學(xué)生會(huì)打架，有的學(xué)生會(huì)偷東西……那么，需要耐心教育的就耐心教育，應(yīng)該校紀(jì)處分的就校紀(jì)處分。由于中小學(xué)生是未成年人，他們?cè)诔砷L過程中不可避免地要出現(xiàn)超越社會(huì)規(guī)則的行為，這些行為必須得到及時(shí)糾正。如果學(xué)校、教師嚴(yán)格按照教學(xué)常規(guī)、班規(guī)和校紀(jì)的有關(guān)規(guī)定來處罰學(xué)生，那么讓學(xué)生受到懲罰的不是人而是制度，這就是“法治”。學(xué)生最初超越社會(huì)規(guī)則的行為得到校園中“法”的及時(shí)糾正，在他們未來的生活中，“法”的觀念將根植在他們的頭腦中，這就是法制教育。我們的學(xué)校、老師不能用體罰這樣的“人治”行為代替“法治”，從這個(gè)意義上講，必須用體罰才能完成“教育”，那是教育者無能的一種表現(xiàn)。

一方面，教師要科學(xué)、合理地行使教育懲戒權(quán)。面對(duì)違紀(jì)學(xué)生，教師要時(shí)刻牢記職業(yè)道德要求以及教育懲戒相關(guān)規(guī)定，做到教育在前、懲戒在后。如確需懲戒，教師也應(yīng)該保持理性，把握好尺度，不能用體罰代替懲戒。

另一方面，社會(huì)必須正視教育的特殊性。教書育人，維護(hù)教學(xué)秩序，懲戒違紀(jì)學(xué)生，是法律賦予教師的權(quán)利。實(shí)施教育懲戒，教師要依法依規(guī)，要把握好度，但在實(shí)施過程中，不排除出現(xiàn)偏離本意的情況。這時(shí)，我們應(yīng)該從教師本意及具體情況出發(fā)，理性看待問題，而不是一味對(duì)教師大加指責(zé)。

有教師愿管、敢管，到底是孩子的幸運(yùn)還是不幸？我們當(dāng)反思當(dāng)下教師、教育的尷尬，并尋找產(chǎn)生尷尬的根源，才能除瘴去弊、正氣清風(fēng)，促進(jìn)教師樂教、真教，促進(jìn)教育良性發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展。