第一篇：白石小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“五化”小組合作模式構(gòu)建高效的師生學(xué)習(xí)共同體

——忠縣白石鎮(zhèn)中心小學(xué)校師生學(xué)習(xí)共同體交流材料

早在2000多年前，儒家學(xué)說(shuō)創(chuàng)始人孔子就提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育思想。新課程改革的一個(gè)重要特征就是致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。課堂作為教育教學(xué)的主陣地，也是構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體的主陣地。忠縣白石鎮(zhèn)中小學(xué)校依托SMILE項(xiàng)目在我校的扎實(shí)開(kāi)展，用“五化”小組合作模式構(gòu)建高效的師生學(xué)習(xí)共同體。

（1）分組科學(xué)化。這是小組合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格特征等因素進(jìn)行綜合評(píng)定，每小組6人，遵循＂組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)＂的原則，以保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。6人中又分成3個(gè)小老師，三個(gè)小學(xué)生，形成互助關(guān)系。小組內(nèi)有組牌，上面有組名以及小組宣言和小組公約。

（2）設(shè)計(jì)精細(xì)化。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，教師在備課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作，要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材，對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷（集體備課的必要性和重要性）。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究得價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。

（3）合作有效化。合作只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。教師要注重觀察學(xué)生合作時(shí)的表現(xiàn)，把獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既注意學(xué)生個(gè)人的思維狀 1

態(tài)，又注重學(xué)生間的交往狀態(tài)，準(zhǔn)確把握好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的度。不但每個(gè)小組是一個(gè)小集體，而且小組內(nèi)也開(kāi)展了“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，只有每個(gè)成員都進(jìn)步了，才能彰顯小組合作學(xué)習(xí)的成功。

（4）教師“顧問(wèn)”化。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能光做看客，要當(dāng)好“顧問(wèn)”。通過(guò)規(guī)范行為、發(fā)現(xiàn)火花、排除障礙、引導(dǎo)深化四個(gè)方面積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。要認(rèn)真觀摩和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，及時(shí)地加以引導(dǎo)，提出明要求，確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。我們要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找學(xué)生思維碰撞的火花。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)造的想法，也可能是個(gè)富有哲理的話。出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況，教師及時(shí)點(diǎn)拔，使學(xué)生很快地排除障礙。在開(kāi)始采用小組合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流在討論層次淺、片面性，就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生向更全面、更深刻的方向去思考分析。

（5）評(píng)價(jià)多元化。新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系要求體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)與不足，明確努力的方向。因此，我們采用小組自評(píng)，組間互評(píng)，老師參評(píng)相結(jié)合的方法，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù)來(lái)決定獎(jiǎng)勵(lì)，由過(guò)去對(duì)學(xué)生個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)展為面向小組的合作性獎(jiǎng)勵(lì)，這就使更多的學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣。

師生和諧站位，和諧發(fā)展，教學(xué)相長(zhǎng)，是新課程改革中所需要的新格局。最后，我想以郭思樂(lè)教授的一段話總結(jié)今天的交流?！叭绻處煱阎鲃?dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)習(xí),去創(chuàng)造,那學(xué)生就猶如那些分得土地,可以自由耕種的農(nóng)民一樣,獲得了真正的解放,潛能就能釋放出來(lái)了，當(dāng)鞋合腳的時(shí)候，腳被忘記了。當(dāng)教育適合學(xué)生的時(shí)候，我們就能看到生命的偉大創(chuàng)造?！?/p>

第二篇：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體之我見(jiàn)

校本培訓(xùn)是老師在實(shí)際工作中解決問(wèn)題，完善實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)和研究活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)專業(yè)指導(dǎo)，同伴互助和自我反思，教師教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)以及教師學(xué)習(xí)一體化，是一種有效的學(xué)習(xí)小組教師的方式。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū)。

一，教學(xué)人員引導(dǎo)以教師為本的學(xué)習(xí)社區(qū)。

教學(xué)和研究人員和教師一起構(gòu)成了集團(tuán)。在這個(gè)小組中，教師們根據(jù)教師的專??業(yè)發(fā)展需要，在教師的思想和行動(dòng)中給予專業(yè)的支持，也從中小學(xué)教育的實(shí)踐中獲得理論研究材料和案例;教師在高級(jí)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)和研究，從而形成教師與教職員工之間的溝通，相互影響的關(guān)系。

學(xué)習(xí)社區(qū)由教學(xué)研究人員和主要教師，新疆知名教育專家率領(lǐng)的教育專家組成，高級(jí)教師，骨干組成的專家教師組。以專家和學(xué)校對(duì)的形式，教學(xué)和研究人員以骨干為對(duì)象，發(fā)展學(xué)校三年的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以研究為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施診斷和參與式培訓(xùn)。建立一個(gè)多層次的學(xué)習(xí)社區(qū) 原來(lái)發(fā)展滯后的學(xué)校要進(jìn)一步完善，特別是為中小學(xué)的持續(xù)均衡發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)教師的校本培訓(xùn)的效果在很大程度上取決于他們的個(gè)性。為了更好地服務(wù)于教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校設(shè)立了多黨力量，開(kāi)發(fā)資源形成一個(gè)多層次的培訓(xùn)隊(duì)伍。

成立學(xué)校專家指導(dǎo)小組。為了滿足教師的需求，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)培訓(xùn)，教師和研究人員帶領(lǐng)學(xué)校組建中學(xué)干部，市，州骨干教師，科目教師等教育教學(xué)指導(dǎo)小組。團(tuán)隊(duì)成員有更清晰的分工，專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和日常管理的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在教師的不同需求中給予不同的指導(dǎo)，促進(jìn)教師的自我意識(shí)?；趯W(xué)校的培訓(xùn)必須以基于課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)研究為基礎(chǔ)，是團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶。

設(shè)立教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。為了使教師在職業(yè)發(fā)展中被動(dòng)和積極，在教學(xué)與研究人員的領(lǐng)導(dǎo)下，成立國(guó)家級(jí)骨干教師，學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)形成教學(xué)專家培養(yǎng)工作室。通過(guò)建立教學(xué)研究人員培訓(xùn)工作室，一方面抓好教學(xué)和研究團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，另一方面 帶動(dòng)各種教學(xué)專家培養(yǎng)工作室，在體驗(yàn)積累的經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)揮專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)作用。每個(gè)部分建立的教學(xué)技能培訓(xùn)工作室，工作室主辦有本地頂級(jí)人才，國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人創(chuàng)造。教師以工作室的先進(jìn)教育理念為支撐，以教學(xué)實(shí)踐為載體，堅(jiān)持教學(xué)路線，充分發(fā)揮著名教師典范的作用，鼓勵(lì)教師不斷了解自己，超越自我，提高自我，努力形成教師培訓(xùn)模式。每個(gè)工作室通過(guò)合作和互動(dòng)，積極開(kāi)展教育和教學(xué)研究，引導(dǎo)教學(xué)技能工作室的所有成員提高專業(yè)素質(zhì)，教育和教學(xué)能力，科學(xué)研究能力，使教學(xué)和研究部門真正成為一個(gè)重要優(yōu)秀教師出生地，優(yōu)秀青年教師教師孵化器的聚集地和未來(lái)。

建立老師教師制度。學(xué)校教師比例逐年增加，他們充滿活力和進(jìn)取心，勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，但相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)的相關(guān)性和有效性，在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)行了各種形式的預(yù)研活動(dòng)。設(shè)計(jì)調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，調(diào)查顯示，38％的教師想上學(xué) 為他們建立學(xué)徒平臺(tái);42％的教師需要針對(duì)具體的操作指導(dǎo)。70％的教師希望學(xué)校為他們提供講座，豐富專業(yè)理論知識(shí)，開(kāi)拓研究思想等等。這些數(shù)據(jù)表明，我們應(yīng)該為教師提供有針對(duì)性的理論研討會(huì)，推薦參考書(shū)目，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)討論合作，發(fā)揮骨干教育和教師教師的推動(dòng)作用，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的整體發(fā)展。根據(jù)這次調(diào)查，學(xué)校啟動(dòng)了青年教師導(dǎo)師制度，針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的需要，針對(duì)不同時(shí)期的教師建立學(xué)徒，導(dǎo)師，教師平臺(tái)，使他們有專業(yè)水平，次梯度進(jìn)展。在校本培訓(xùn)為載體的專業(yè)領(lǐng)先，堅(jiān)持以人為本的理念，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展階段，初步構(gòu)建師資培訓(xùn)體系。在小組老師中設(shè)立了多個(gè)學(xué)習(xí)小組，也是建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同的導(dǎo)師系統(tǒng)。

第二，基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)。

需要在同伴援助領(lǐng)域促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并在學(xué)校建立一個(gè)基于同伴的教師學(xué)習(xí)社區(qū)?；趯W(xué)校的培訓(xùn)基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 基于學(xué)校的課程研究，基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的基于學(xué)校的培訓(xùn)，以及基于校際合作的校本培訓(xùn)。

基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本培訓(xùn)模式是基于網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)作為一個(gè)平臺(tái)，為教師建立專業(yè)發(fā)展研究，研究，培訓(xùn)在一個(gè)專業(yè)的支持系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式之一。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)上建立了一個(gè)工作室，要求每個(gè)兩所學(xué)校進(jìn)行定期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和研究，在社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)為教師提供一個(gè)通用的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，溝通，確保平等機(jī)會(huì)，區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，從而更方便支持教師與交流的相互合作，促進(jìn)教師個(gè)人進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)反饋和反思，提高教師的專業(yè)水平，促進(jìn)教師形成教師學(xué)習(xí)社區(qū)是重要的價(jià)值。

基于專題研究的校本培訓(xùn)模式是指學(xué)校的研究模式，它將教師的理論研究，實(shí)踐反思，交流研究和成果總結(jié)作為一個(gè)統(tǒng)一課題的載體進(jìn)行組織。

學(xué)校培訓(xùn)活動(dòng)以小主題為載體，開(kāi)展主題系列活動(dòng)。從教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題開(kāi)始，過(guò)濾一些 代表性，有價(jià)值的內(nèi)容，以小主體的形式規(guī)劃，系統(tǒng)地與教師進(jìn)行教學(xué)改革研究，日常工作主題，研究日常。在研究中尋找有效的策略來(lái)解決問(wèn)題，然后促進(jìn)研究和研究，促進(jìn)研究，研究和研究，促進(jìn)教師的研究與發(fā)展，提高教師的水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

基于教師個(gè)人教育和教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本培訓(xùn)模式是以改進(jìn)教師教育和教學(xué)行為為特征的培訓(xùn)模式，其特點(diǎn)是實(shí)踐反思改進(jìn)再實(shí)踐。這種模式要求每位教師根據(jù)規(guī)定填寫(xiě)教師專業(yè)發(fā)展手冊(cè)，包括教育和教學(xué)分析的主要優(yōu)點(diǎn)，主要缺乏教育和教學(xué)分析，目前學(xué)校教育和教學(xué)改進(jìn)目標(biāo)和改進(jìn)措施，教育教學(xué)改進(jìn)案例記錄，教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)記錄，教育教學(xué)改進(jìn)學(xué)期總結(jié)等專欄。定期溝通，提高他們的教學(xué)行為。

基于校際合作的校本培訓(xùn)模式是指以促進(jìn)教育均衡發(fā)展，以地方優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心的培訓(xùn)模式。這種模式充分利用了學(xué)校教師教育資源的質(zhì)量，以聯(lián)合講座形式的校際聯(lián)系，組織教學(xué)觀察和學(xué)習(xí)，開(kāi)展校本培訓(xùn)課程，開(kāi)展有關(guān)課題的研究，形成合作研究社區(qū)，發(fā)揮示范老師的輻射，讓雙方在培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)學(xué)校建立文化，創(chuàng)造學(xué)校教育和教學(xué)規(guī)范，提高教師教育質(zhì)量的過(guò)程中的雙贏局面。

三，基于不同人員的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)社區(qū)。

開(kāi)展主題教學(xué)和研究活動(dòng)是基于實(shí)際學(xué)校，依靠學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)進(jìn)行教育和教學(xué)研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)獨(dú)立的研究課題。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)校都有自己的收成也有自己的混亂，需要與其他學(xué)校溝通，溝通，相互學(xué)習(xí)。這需要我們的教學(xué)和研究工作者建立一個(gè)平臺(tái)：近年來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們有可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，但缺乏組織是聯(lián)系組織和管理，這個(gè)人應(yīng)該明白學(xué)校的教學(xué)和研究情況，還要建立研發(fā)平臺(tái)的條件和能力，而且要有責(zé)任感，那么作為教學(xué)和研究，我們已經(jīng)成為我最適合的候選人。其實(shí)這些年來(lái)我們一直在努力做這項(xiàng)工作，比如我們的城市建立一個(gè)綜合性的信息技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)鏈接 新疆基礎(chǔ)教育教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)研究人員建立學(xué)科教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系組，骨干教師培訓(xùn)組等。這些在線教學(xué)和研究工作組不僅為一線教師回答問(wèn)題，互操作性，并經(jīng)常上傳一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，著名的教學(xué)指導(dǎo)等，為教師解決了許多教學(xué)問(wèn)題，由一線教師和領(lǐng)導(dǎo)喜歡。每個(gè)教師每學(xué)期組織一次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)和研究小組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體課程準(zhǔn)備活動(dòng)。我們?cè)诟骷?jí)組織了一些大型研究活動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，很多老師都有問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間溝通，我們使用網(wǎng)絡(luò)到活動(dòng)場(chǎng)地外，教學(xué)和研究在線教師更多開(kāi)放，每個(gè)人都講他們的心，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究提高了一個(gè)層次。如果這個(gè)大型活動(dòng)在過(guò)去受到時(shí)間和空間的限制，不能經(jīng)常舉辦，那么現(xiàn)在我們要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們已經(jīng)能夠更好地解決很多困難，無(wú)法解決過(guò)去。通過(guò)在線研究活動(dòng)，讓我們更加深刻地意識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)研究充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為專家，教師和我們的基層教師，教師，零距離 聯(lián)系提供一個(gè)平臺(tái)，建立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)密切溝通的理論和教學(xué)實(shí)踐，使論壇真正參與我們的教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)和研究活動(dòng);成為教師在深度學(xué)習(xí)的地方，這樣的學(xué)習(xí)社區(qū)，成為加油站教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在每個(gè)層次的人員參與和互動(dòng)中，學(xué)習(xí)社區(qū)可以逐步形成，逐步向正常的學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展，其實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)期，在原有基礎(chǔ)上實(shí)踐，教學(xué)和研究實(shí)踐有一定程度改進(jìn)以引導(dǎo)教師開(kāi)始探索自己的問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題的獨(dú)立研究機(jī)制。但是我們知道，為了形成一個(gè)真正的正常，還要走很長(zhǎng)的路。我們需要反思現(xiàn)有活動(dòng)的內(nèi)容和形式，這是好的，應(yīng)該堅(jiān)持;這是耗時(shí)和無(wú)效的，應(yīng)該放棄;如果我們被認(rèn)為是好事，如何鞏固它，它不斷地轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼜V泛的實(shí)踐，等等，從而制度化，更好地為教師的專業(yè)發(fā)展和和諧發(fā)展服務(wù)。

第三篇：白石小學(xué)請(qǐng)假條

白石小學(xué)請(qǐng)假條

我因有事（有?。┱?qǐng)假天（節(jié)課），望批準(zhǔn)。教師簽字：2013年月

白石小學(xué)請(qǐng)假條

我因有事（有?。┱?qǐng)假天（節(jié)課），望批準(zhǔn)。教師簽字：2013年月

日日

第四篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

探索管理新模式（范文）

我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年

前教學(xué)質(zhì)量平平，在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。

窮則思變，幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中，我們

發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式

阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到，課

改要取得成功必須要把學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理

模式的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因而，我們?cè)趯?shí)踐之中開(kāi)創(chuàng)了“班

級(jí)組”班級(jí)管理制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與

班級(jí)管理的新模式。

一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠

定基礎(chǔ)

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心，我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣

于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭

家長(zhǎng)文化程度低，對(duì)孩子教育的重視程度不夠；

留守兒

童的比例大，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”。

我曾對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生家庭情況作

了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校不到

400

名學(xué)生中，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生比例竟占到了總數(shù)的57.5%。其中留守兒童的比例

占

17.5%，組合家庭的比例占

37.5%，單親家庭的比例

占

22.5%。我還對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)的比例占

20%，初中畢業(yè)的比例占

72.5%，高

中及以上學(xué)歷的比例僅占不到

10%。這一組數(shù)據(jù)讓人

觸目驚心啊。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，我們充分調(diào)動(dòng)并

發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)作用，在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)

生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各

種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)共同活動(dòng)

形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)具

有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。這樣的團(tuán)隊(duì)就是我校這幾年

課改著力構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課改中，我校各班所有的學(xué)科老師都參與到不

同類型的學(xué)習(xí)共同體中，去擔(dān)任指導(dǎo)老師。這些教師，在共同體的學(xué)習(xí)和生活中不僅在“教書(shū)”，更在“育人”。

他們行使了班主任職責(zé)，自然而然地進(jìn)入了班主任角

色。

二、建立班級(jí)組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級(jí)

管理模式

我?！鞍嗉?jí)組制度”建設(shè)的具體做法是：

取消“班

主任”這一傳統(tǒng)稱呼，由一個(gè)班的全體教師組成班級(jí)組，班級(jí)組作為一個(gè)集體，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任。

班級(jí)組成員民主推選班級(jí)組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)作好班級(jí)管理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。班級(jí)組建立好之后，在班級(jí)組組長(zhǎng)的統(tǒng)一分工和

協(xié)調(diào)下，班級(jí)組成員分工到班級(jí)中不同的學(xué)習(xí)共同體

中去擔(dān)任指導(dǎo)教師。

我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”，參與面

達(dá)到了

100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由

5~6

人組成，每個(gè)班大約有

6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組

長(zhǎng)的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè)

學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指

導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

主任工作做得更加精細(xì)。

由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例

較大。由于家庭教育的缺失，留守兒童中的“學(xué)困生”

較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng)的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺

失的留守兒童的關(guān)愛(ài)是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管

理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng)

村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體的建設(shè)中，每個(gè)班均成立專門幫扶留守兒童的“關(guān)

愛(ài)學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛(ài)一位“關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一”的關(guān)愛(ài)和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失，滋潤(rùn)了他們干涸的心田。

三、推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）突破習(xí)慣

幾年前，在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處，除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵

觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀望、遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí)

管理責(zé)任的推卸，其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)“只教書(shū)，不育人”

習(xí)慣的延續(xù)。鑒于此，學(xué)校開(kāi)展了大量的宣傳與動(dòng)員

工作。召開(kāi)全校教職工大會(huì)，分年級(jí)動(dòng)員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

干部也帶頭加入班級(jí)組。慢慢地，這部分遲疑的老師

心甘情愿地投入到班級(jí)組的工作中去了。

要改變一種傳統(tǒng)與習(xí)慣僅憑思想動(dòng)員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體老師參加到班級(jí)組的工作中來(lái)。學(xué)

校通過(guò)教代會(huì)，制定了班級(jí)組工作制度，規(guī)定每個(gè)老師

都要參加到各班的班級(jí)組中來(lái)，并明確了班級(jí)組組長(zhǎng)、成員的具體職責(zé)。我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，幾年下來(lái)，學(xué)校老師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面

對(duì)班上的“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)科老師總會(huì)在班主任面前抱怨，求助。但當(dāng)我們的學(xué)科老師融入班級(jí)組之后，面對(duì)同樣的問(wèn)題，老師都會(huì)相互商量著如何幫助學(xué)生。同樣的問(wèn)

題，學(xué)科老師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷?，從“?/p>

還不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘?，看有什么法子”。這里

變的是學(xué)科教師的觀念和心態(tài)，他們已由以前“只教書(shū)，不育人”班級(jí)管理旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榱税嗉?jí)管理的主人。

（二）融合與探索

班級(jí)組制的建立讓學(xué)科教師充分地參與到了班級(jí)

管理中來(lái)，但在具體的班級(jí)管理中，卻往往會(huì)因教師

個(gè)人的教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。王老

師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；

張老師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；

黃老師做事仔細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)微入至，對(duì)學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴

不漏……這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，只是風(fēng)格不同罷了。

但在具體的班級(jí)管理中班級(jí)組成員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至有時(shí)還會(huì)讓班級(jí)組成員之間彼此不悅。我們?cè)诮嗉?jí)組之初，還需加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組的培

訓(xùn)，要讓班級(jí)組成員在思想的碰撞中形成共同的價(jià)值

觀，讓班級(jí)組在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定好班級(jí)組的教育理念和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還

應(yīng)定期召開(kāi)班級(jí)組交流會(huì)為班級(jí)組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交

流與分享搭建平臺(tái)。最終要讓班級(jí)組成員在班級(jí)管理

中求同存異、既分工又合作、并能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)管理合力。我校突破班主任管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式，建立班級(jí)組

制度，讓所有教師參與到班級(jí)管理中來(lái)。這種班級(jí)管理

模式的改變給學(xué)校帶來(lái)了不少積極的變化。它集中了教

師的智慧，優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

最重要的是學(xué)生被全面關(guān)注，便于分層教學(xué)，大大激勵(lì)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失。

第五篇：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體 探索管理新模式

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

探索管理新模式

摘要：

班主任在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中發(fā)揮著重大作用，但因工作壓力和責(zé)任太大，而讓現(xiàn)在不少

中小學(xué)陷入“班主任管理怪圈”，尤其是農(nóng)村學(xué)校更為嚴(yán)重。鑒于此，本文在構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體

基礎(chǔ)上，建立班級(jí)組制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與班級(jí)管理新模式。讓班級(jí)組成員分工擔(dān)

任學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)教師，這樣優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力，學(xué)生被全面關(guān)注，彌補(bǔ)

了農(nóng)村孩子家庭教育的不足。

關(guān)鍵詞：

學(xué)習(xí)共同體

班級(jí)組

團(tuán)隊(duì)

校的基本單位是班級(jí)，一所學(xué)校班級(jí)管理水

學(xué)

平直接決定著這所學(xué)校的辦學(xué)水平。鑒于班

級(jí)管理的重要性，當(dāng)前各中小學(xué)在學(xué)校管理中特別重視

班級(jí)管理。據(jù)我所知，不少學(xué)校盡管非常重視班級(jí)管理，但就班級(jí)管理模式而言卻顯僵化。若去考察我們當(dāng)前的中小學(xué)班級(jí)管理，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)?；旧喜捎玫氖且?/p>

班主任制度為核心的班級(jí)管理模式。但現(xiàn)在這種單一的以班主任為核心的班級(jí)管理模式卻慢慢地表現(xiàn)出它的弊

端。自教師績(jī)效工資實(shí)施以來(lái)，為確保班主任權(quán)益，各

校建立了班主任工作津貼制度。可隨著班主任待遇的提

高，不少學(xué)校卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，即“班主任怪

圈”：

班主任管理制度—實(shí)施班主任津貼—更多任務(wù)量

—提高津貼—再加大工作量—教師不堪重負(fù)，不想當(dāng)班

主任—再提高津貼—工作量再次變大。結(jié)果是班主任責(zé)

任被無(wú)限放大，幾乎是一個(gè)人“包班”管理，而學(xué)科教

師“只教書(shū)，不育人”這一現(xiàn)狀已經(jīng)影響到了不少優(yōu)秀

教師的專業(yè)發(fā)展和提升，制約了不少學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

我所在的學(xué)校是一所規(guī)模不大的農(nóng)村初中，幾年

前教學(xué)質(zhì)量平平，在全縣十多所初中學(xué)校中位居中下。

窮則思變，幾年前我們大膽實(shí)施了以“構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體”為核心的課程改革。但在改革的實(shí)踐之中，我們

發(fā)現(xiàn)那種傳統(tǒng)的班級(jí)管理完全依靠班主任的管理模式

阻礙了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。我們才逐漸意識(shí)到，課

改要取得成功必須要把學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建同班級(jí)管理

模式的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因而，我們?cè)趯?shí)踐之中開(kāi)創(chuàng)了“班

級(jí)組”班級(jí)管理制度，目的在于構(gòu)建班級(jí)教師全員參與

班級(jí)管理的新模式。



一、構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，為建立班級(jí)組制度奠

定基礎(chǔ)

班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是我校這幾年課改的核心，我們確定以構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為學(xué)校課改的核心緣

于農(nóng)村初中的家庭教育嚴(yán)重缺失的不利現(xiàn)狀。農(nóng)村家庭

家長(zhǎng)文化程度低，對(duì)孩子教育的重視程度不夠；

留守兒

童的比例大，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生多，家庭教育不足，甚至出現(xiàn)“真空”。

我曾對(duì)所在學(xué)校的學(xué)生家庭情況作

了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全校不到

400

名學(xué)生中，來(lái)自特殊家庭的學(xué)生比例竟占到了總數(shù)的57.5%。其中留守兒童的比例

占

17.5%，組合家庭的比例占

37.5%，單親家庭的比例

占

22.5%。我還對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化程度作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)畢業(yè)的比例占

20%，初中畢業(yè)的比例占

72.5%，高

中及以上學(xué)歷的比例僅占不到

10%。這一組數(shù)據(jù)讓人

觸目驚心啊。這嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。

鑒于這種不利的家庭教育現(xiàn)狀，我們充分調(diào)動(dòng)并

發(fā)揮教師和學(xué)生的主動(dòng)作用，在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)生與學(xué)

生，學(xué)生與教師之間互幫、互助、互學(xué)的團(tuán)體，分享各

種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)共同活動(dòng)

形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)具

有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。這樣的團(tuán)隊(duì)就是我校這幾年

課改著力構(gòu)建的“學(xué)習(xí)共同體”。

在課改中，我校各班所有的學(xué)科老師都參與到不

同類型的學(xué)習(xí)共同體中，去擔(dān)任指導(dǎo)老師。這些教師，在共同體的學(xué)習(xí)和生活中不僅在“教書(shū)”，更在“育人”。

他們行使了班主任職責(zé)，自然而然地進(jìn)入了班主任角

色。





二、建立班級(jí)組制度，構(gòu)建教師全員參與的班級(jí)

管理模式

我?！鞍嗉?jí)組制度”建設(shè)的具體做法是：

取消“班

主任”這一傳統(tǒng)稱呼，由一個(gè)班的全體教師組成班級(jí)組，班級(jí)組作為一個(gè)集體，對(duì)班級(jí)實(shí)施管理，共同承擔(dān)責(zé)任。

班級(jí)組成員民主推選班級(jí)組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)作好班級(jí)管理的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)工作。

班級(jí)組建立好之后，在班級(jí)組組長(zhǎng)的統(tǒng)一分工和

協(xié)調(diào)下，班級(jí)組成員分工到班級(jí)中不同的學(xué)習(xí)共同體

中去擔(dān)任指導(dǎo)教師。

我校各班在課改中構(gòu)建起了不少的有助于激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)習(xí)共同體。其中，學(xué)生參與面最廣的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)習(xí)小組”，參與面

達(dá)到了

100%。我校各班的學(xué)習(xí)小組一般由

5~6

人組成，每個(gè)班大約有

6~7個(gè)學(xué)習(xí)小組。班級(jí)組的建立，在組

長(zhǎng)的統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)下，把班級(jí)組成員分配到每一個(gè)

學(xué)習(xí)小組中當(dāng)指導(dǎo)老師，由一個(gè)或兩個(gè)教師負(fù)責(zé)和指

導(dǎo)一個(gè)學(xué)習(xí)小組。這樣，我們完全有精力和時(shí)間把班

主任工作做得更加精細(xì)。

由于我校是一所農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例

較大。由于家庭教育的缺失，留守兒童中的“學(xué)困生”

較多。他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，還往往厭學(xué)。在傳統(tǒng)的班主任管理班級(jí)的情況下，對(duì)這些家庭教育嚴(yán)重缺

失的留守兒童的關(guān)愛(ài)是不夠的。畢竟班主任一個(gè)人管

理幾十個(gè)學(xué)生的一個(gè)班級(jí)精力是不夠的。針對(duì)這種農(nóng)

村學(xué)校特有的教育現(xiàn)狀，我們?cè)谡n改中的班級(jí)學(xué)習(xí)共

同體的建設(shè)中，每個(gè)班均成立專門幫扶留守兒童的“關(guān)

愛(ài)學(xué)習(xí)小組”。并讓班級(jí)組中的每一個(gè)成員指定輔導(dǎo)、關(guān)愛(ài)一位“關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)小組”的留守兒童。這種“一對(duì)一”的關(guān)愛(ài)和幫扶大大地彌補(bǔ)了留守兒童家庭教育的缺失，滋潤(rùn)了他們干涸的心田。

三、推進(jìn)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）突破習(xí)慣

幾年前，在我們實(shí)施班級(jí)組管理班級(jí)的制度之處，除了受到不少老師支持之外，還免不了某些老師的抵

觸。針對(duì)這種部分老師在對(duì)待班級(jí)管理中的推卸、觀望、遲疑心態(tài)，學(xué)校想了不少的辦法。老師的這種對(duì)班級(jí)

管理責(zé)任的推卸，其實(shí)是長(zhǎng)期以來(lái)“只教書(shū)，不育人”

習(xí)慣的延續(xù)。鑒于此，學(xué)校開(kāi)展了大量的宣傳與動(dòng)員

工作。召開(kāi)全校教職工大會(huì)，分年級(jí)動(dòng)員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

干部也帶頭加入班級(jí)組。慢慢地，這部分遲疑的老師



心甘情愿地投入到班級(jí)組的工作中去了。

要改變一種傳統(tǒng)與習(xí)慣僅憑思想動(dòng)員工作是不夠的。為了讓學(xué)校全體老師參加到班級(jí)組的工作中來(lái)。學(xué)

校通過(guò)教代會(huì)，制定了班級(jí)組工作制度，規(guī)定每個(gè)老師

都要參加到各班的班級(jí)組中來(lái)，并明確了班級(jí)組組長(zhǎng)、成員的具體職責(zé)。

我們的努力沒(méi)有白費(fèi)，幾年下來(lái)，學(xué)校老師的觀念、心態(tài)發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。以前，在班主任管理制度下，面

對(duì)班上的“問(wèn)題學(xué)生”，學(xué)科老師總會(huì)在班主任面前抱怨，求助。但當(dāng)我們的學(xué)科老師融入班級(jí)組之后，面對(duì)同樣的問(wèn)題，老師都會(huì)相互商量著如何幫助學(xué)生。同樣的問(wèn)

題，學(xué)科老師的表述從“你班”變?yōu)榱恕拔覀儼唷保瑥摹澳?/p>

還不管管”變?yōu)榱恕拔覀兩塘?，看有什么法子”。這里

變的是學(xué)科教師的觀念和心態(tài)，他們已由以前“只教書(shū)，不育人”班級(jí)管理旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榱税嗉?jí)管理的主人。

（二）融合與探索

班級(jí)組制的建立讓學(xué)科教師充分地參與到了班級(jí)

管理中來(lái)，但在具體的班級(jí)管理中，卻往往會(huì)因教師

個(gè)人的教育理念和風(fēng)格的不同而產(chǎn)生一些分歧。王老

師為人幽默，管理學(xué)生喜歡循循善誘；

張老師雷厲風(fēng)行，刀子嘴，豆腐心，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格；

黃老師做事仔細(xì)，對(duì)學(xué)生關(guān)心細(xì)微入至，對(duì)學(xué)生的思想工作也做得點(diǎn)滴

不漏……這里沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)的問(wèn)題，只是風(fēng)格不同罷了。

但在具體的班級(jí)管理中班級(jí)組成員時(shí)常會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至有時(shí)還會(huì)讓班級(jí)組成員之間彼此不悅。

我們?cè)诮嗉?jí)組之初，還需加強(qiáng)對(duì)班級(jí)組的培

訓(xùn)，要讓班級(jí)組成員在思想的碰撞中形成共同的價(jià)值

觀，讓班級(jí)組在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下確定好班級(jí)組的教育理念和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。除此以外，學(xué)校還

應(yīng)定期召開(kāi)班級(jí)組交流會(huì)為班級(jí)組成員之間經(jīng)驗(yàn)的交

流與分享搭建平臺(tái)。最終要讓班級(jí)組成員在班級(jí)管理

中求同存異、既分工又合作、并能發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)大的班級(jí)管理合力。

我校突破班主任管理班級(jí)的傳統(tǒng)模式，建立班級(jí)組

制度，讓所有教師參與到班級(jí)管理中來(lái)。這種班級(jí)管理

模式的改變給學(xué)校帶來(lái)了不少積極的變化。它集中了教

師的智慧，優(yōu)化了教師資源，形成了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。

最重要的是學(xué)生被全面關(guān)注，便于分層教學(xué)，大大激勵(lì)

了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)校家庭教育的缺失。

參考文獻(xiàn)

[1]

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