第一篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體的概念：

（一）學(xué)習(xí)共同體的定義

“共同體”是指為了特定目的而聚含在一起的生活群體、組織或團體。“學(xué)習(xí)共同體”一詞最早見于1995年博耶爾（Ernest L Boyer）《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報告。他認(rèn)為學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。“學(xué)習(xí)共同體”這一概念的提出取自社會學(xué)的術(shù)語。其定義為“一個由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體,他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù),因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關(guān)系。”其中的“交流、對話、差異，分享、合作”等中心概念解構(gòu)了以“個人、客觀知識”為認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)范式。在理論上為深化教師專業(yè)成長提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。

（二）學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的定義

學(xué)校中的學(xué)習(xí)共同體是指由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者和家長）構(gòu)成的，以共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的共同體。他們有共同目標(biāo)——促進成員全面成長，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)，分享各種教育資源。強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過相互對話、交流，進行人際溝通，分享被此情感、體驗和觀念，分享各種學(xué)習(xí)資源，在共同活動中形成相互影響，相互促進的人際關(guān)系，形成具有強烈的認(rèn)同感和歸屬感的學(xué)習(xí)集體。學(xué)習(xí)共同體與傳統(tǒng)教學(xué)班的教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

（三）對學(xué)習(xí)共同體的理論分析 1.對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特性有：（1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

（2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

（3）組織適應(yīng)性。組織的適應(yīng)性集中表現(xiàn)為三性：一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。2.對學(xué)習(xí)共同體的班級社會學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”?，F(xiàn)代社會的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。3.對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。

4.對學(xué)習(xí)共同體的教育社會心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學(xué)活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

（四）學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征

a)行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。

2.系統(tǒng)開放性。它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。

3.成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。

4.目標(biāo)整體性。它必須對成員實施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。

5.活動整合一致性。共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。

（五）學(xué)習(xí)共同體具有的兩種基本功能 1.社會強化：

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團體，在進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。2.信息交流：

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

（六）學(xué)習(xí)共同體的三個基本特性

日本佐滕學(xué)等學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體有三個基本特性： 1.公共性：共同體有共同學(xué)習(xí)的理念。2.民主性：保障每個學(xué)生的利益。

3.卓越性：教師、學(xué)生和家長都主動追求卓越。

日本佐滕學(xué)認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)校應(yīng)為“學(xué)習(xí)共同體”，認(rèn)為“學(xué)桉校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的場所，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，是家長和市民參與教育，并進行學(xué)習(xí)的場所。”

學(xué)習(xí)共同體研究緣起：

20世紀(jì)80年代，隨著新一輪教育改革的進程，就各門學(xué)科內(nèi)部的教理研究和教學(xué)方法論的探索實踐已取得了一定的成果和教師的普遍認(rèn)可。但其基于以“傳統(tǒng)的客觀主義知識觀”和以“個人為中心”的學(xué)習(xí)方式所呈現(xiàn)出的教育實踐在快速地走了一段路以后似乎呈現(xiàn)一種停滯不前的發(fā)展態(tài)勢，其表現(xiàn)在于教師在接受“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念時教與學(xué)過程中產(chǎn)生出自身以及學(xué)校無法解決的困惑和混亂。從封閉的學(xué)科內(nèi)部或求教于專家學(xué)者在龐大的教育戰(zhàn)線顯得捉襟見肘，日益顯現(xiàn)為教師專業(yè)成長的瓶頸。,如何幫助教師更好地應(yīng)對教育改革和社會發(fā)展的要求,最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,成為教育改革深化的趨勢。

（一）實踐背景

1.教育轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)，終身教育轉(zhuǎn)向終身學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校教育從以教師教學(xué)為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，從“學(xué)會”為主轉(zhuǎn)向 “會學(xué)”為主，從學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，從師講生聽轉(zhuǎn)向師生互動學(xué)習(xí)，從單純學(xué)知轉(zhuǎn)向?qū)W會信息選擇、收集、分析、加工、整理、應(yīng)用、創(chuàng)造。

3.學(xué)生集體授課學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生個體即時學(xué)習(xí)（包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)），轉(zhuǎn)向在參與和期望過程中相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進步。

4.從個體學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)向團體、組織、機構(gòu)乃至社會學(xué)習(xí)需要。

（二）理論背景 1.學(xué)習(xí)的意義

（1）學(xué)習(xí)是與認(rèn)識對象對話（認(rèn)知性實踐）；（2）學(xué)習(xí)是與他人對話（社會性實踐）；（3）學(xué)習(xí)是與自己對話（存在性實踐）。2.社會建構(gòu)主義的主張

人是在社會文化情境中接受影響，通過直接與他人的交互作用來建構(gòu)自己的知識，強調(diào)他人的存在及與他人的交流在個體學(xué)習(xí)過程中的作用。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的指導(dǎo)性理論

1、社會心理學(xué)理論 社會與個體相互作用。個體心理活動在特定的社會生活條件下受其他人或群體的影響，個體的心理活動也影響社會中的其他人或群體。

2、群體動力學(xué)理論

群體的形成和發(fā)展取決于個體之間的互動（交往和相互作用）過程。人際交往的基本形式之一是合作與競爭。群體動力來自于群體的一致性。

3、集體教育與自我教育的理論 集體本身是一種巨大的教育力量，可使個體產(chǎn)生不同于處在單獨環(huán)境中的行為。教育中要使集體顯示動態(tài)的教育力量。搞好自我教育需要提高學(xué)生對于教育、教學(xué)和管理活動的實際參與程度和實際體驗程度。

4、活動教育理論

活動促進發(fā)展，教育要活動化。為此要選擇和加工教育內(nèi)容、提供組織化條件、提供活動方法和激發(fā)學(xué)生的活動動機。

5、建構(gòu)主義理論

學(xué)習(xí)環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成，其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作與會話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的目的。建構(gòu)主義的教學(xué)策略是以學(xué)習(xí)者為中心，其目的是最大限度地促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，以主動地建構(gòu)意義。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者。建構(gòu)主義提倡“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素發(fā)揮學(xué)生的至動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！?教師的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義；在可能的條件下組織合作學(xué)習(xí)（開展討論和交流），并對合作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)主的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題逐步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自已去糾正錯誤和補充片面的認(rèn)識。

6、現(xiàn)代課程理論

課程內(nèi)容要改變過去過于注重書本知識的狀況，加強與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。課程實施要強調(diào)創(chuàng)造和解釋課程事件，促進學(xué)生人際互動和情知互動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要積極開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，包括運用聲像教材和實際教育情境等。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的主要指標(biāo)

1、有方向正確而又具有參照性的共同目標(biāo) 成員增強目標(biāo)意識。共同目標(biāo)既切合社會要求，又切合本課時和本班學(xué)生實際，且具體明確，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，引導(dǎo)教學(xué)全過程。

2、有開放而又有序的組織機構(gòu) 建立和完善相應(yīng)的組織機構(gòu)，使其主動適應(yīng)環(huán)境變化的要求。其中小組建構(gòu)有利于共同活動的開展及目標(biāo)的達(dá)成，成為班級教學(xué)管理的中介轉(zhuǎn)換機構(gòu)。

3、有既嚴(yán)肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規(guī)范

共同行為規(guī)范明確、可操作、可觀察、可評價，內(nèi)化為師生的心理需要，師生執(zhí)行的主體性水平較高。

4、有促進共同體發(fā)展和個體發(fā)展的共同學(xué)習(xí)活動

師生一起確認(rèn)共同學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導(dǎo)內(nèi)容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動的質(zhì)量。共同活動體現(xiàn)教師指導(dǎo)有方（在一堂課的準(zhǔn)備、實施和反饋的各個階段都能啟發(fā)學(xué)生有效活動）、目的一致性、自我組織性、動作協(xié)調(diào)性和生成期望的人際關(guān)系等特征。

5、有團結(jié)和諧的人際關(guān)系

其綜合評價指標(biāo)為團結(jié)性和凝聚度。具體反映在共同目標(biāo)、規(guī)范及價值標(biāo)準(zhǔn)對成員具有參照性；成員對共同活動的價值認(rèn)識一致；成員在群體中能從社會化和個性化兩方面作出正確的自決行動；成員固守在共同體內(nèi)，有強烈的歸屬感，個人與集體關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、非正式群體與正式群體的關(guān)系表現(xiàn)為責(zé)任依從關(guān)系與情誼性關(guān)系的和諧統(tǒng)一。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的途徑：

1、積極轉(zhuǎn)變教育觀念

（1）從用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)

用功學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向認(rèn)知學(xué)習(xí)有三個層次：由傳統(tǒng)的“座學(xué)”（死記硬背教科書內(nèi)容）轉(zhuǎn)向以活動（實踐）為媒體的認(rèn)知學(xué)習(xí)；由傳統(tǒng)的 “個人主義用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向與他人對話交流的“共同學(xué)習(xí)”；由背誦、積累式的“用功學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向發(fā)表與共享的認(rèn)知學(xué)習(xí)。即在教室內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)過程的活動性、共享性和反思性的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程。（2）從個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知 從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向共同學(xué)習(xí)，從個體認(rèn)知轉(zhuǎn)向共同認(rèn)知，“共同學(xué)習(xí)”是從“建立傾聽關(guān)系”出發(fā)，通過組織對話性交流而實現(xiàn)的。

2、確定促進師生共同進學(xué)的發(fā)展指標(biāo)（1）學(xué)生的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進他們“三維目標(biāo)”的達(dá)成度，同時增強他們的群體意識和社會適應(yīng)能力，特別是自學(xué)能力和交往、協(xié)作、競爭等具有極強再生功能的能力。

（2）教師的發(fā)展指標(biāo)內(nèi)容：構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體要關(guān)注使教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎時代要求的方向轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)知識水平和能力水平。師生共同發(fā)展的具體指標(biāo)有待作進一步的細(xì)化。

3、建設(shè)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境

建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境——形成經(jīng)常進行相互對話、溝通、交流的學(xué)習(xí)機制。在此過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者、助學(xué)者與助學(xué)者之間通過對話、交流和溝通形式來學(xué)習(xí)，通過贊揚或批評來強化學(xué)習(xí)動機，通過相互支持和幫助來認(rèn)識與解決問題，實現(xiàn)共同進步。

4、開展學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)評價主要是助學(xué)者對學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、意義協(xié)商、身份形成三方面的評價：

（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的正確性、建構(gòu)過程的特點及建構(gòu)的優(yōu)勢和障礙的評價。（2）學(xué)習(xí)者的意義協(xié)商程度的評價。學(xué)習(xí)者和助學(xué)者在意義建構(gòu)過程進行協(xié)商，達(dá)成一致的程度。

（3）學(xué)習(xí)者身份形成的評價。學(xué)習(xí)者身份的形成、變化和發(fā)展：正式與非正式參與；新手與熟手等身份的變化。

學(xué)習(xí)共同體的理論分析：

(一)對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有：

1.組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

2.組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

3.組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。以上三性集中反映為組織的適應(yīng)性。

(二)對學(xué)習(xí)共同體的班級社會學(xué)分析。

學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”?，F(xiàn)代社會的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。(三)對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。(四)對學(xué)習(xí)共同體的教育社會心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學(xué)活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)特征：(一)行為主體性

它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。系統(tǒng)開放性。

它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。(二)成員組織性

它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。(三)目標(biāo)整體性

它必須對成員實施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)(四)活動整合一致性

共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)共同體的基本功能：(一)社會強化

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團體，在進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。(二)信息交流

學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成側(cè)面：

(一)學(xué)術(shù)性

學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員是助學(xué)者，他們會在與學(xué)習(xí)者的互動中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo)，促進他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”，他們要與學(xué)習(xí)者展開深入的對話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對話式的交流可以達(dá)到很高的個別化程度，發(fā)揮各個學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們在進行主動的探索和討論活動。以學(xué)習(xí)者為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)該實施的行動原則。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)可以更容易地將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，參與和學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實際例子、個案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點和解決問題的思想。另外，他們也可以為學(xué)生提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對此問題的進一步的探索。這將會使學(xué)生超越教室的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進一步與真實世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得知識的靈活性。

(二)認(rèn)知性

在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動會對其認(rèn)知活動產(chǎn)生促進作用。利用電子郵件等，學(xué)習(xí)者可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學(xué)者的理解，同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。這樣，每個學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分離自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富、擴充自己的知識，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動中的自我效能感。研究表明，基于計算機的溝通交流可以促進知識的獲得和應(yīng)用，可以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動的深度，提高他們的學(xué)習(xí)需要以及對學(xué)習(xí)活動的自我意識。

(三)人際性 在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者常常會面臨一些共同的困難，他們除了學(xué)習(xí)之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的沖突。而且，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者來說是較為陌生的，他們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)會使用其中的各種技術(shù)媒體。由于上述困難，很多學(xué)習(xí)者往往不能將學(xué)習(xí)堅持到底。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)性支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵和支撐。為此，教學(xué)機構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，包括如何有效地管理利用時間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進行網(wǎng)絡(luò)溝通等。另外，學(xué)習(xí)者彼此之間可以交流各自的經(jīng)驗感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)者可以體驗到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動力。

學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計：

(一)確定資源

學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。為促進學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會對問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動；（4）作為活動的結(jié)果，各個學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進行相互交流。以課題或總是中為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。學(xué)設(shè)計者要對所設(shè)計的各種任務(wù)進行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評價學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流[10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。

(二)組織意識

首先，要增強學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學(xué)習(xí)，而且感受到團體對自己的價值和意義。在學(xué)習(xí)的開始，可以讓每個學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個人主頁，附上自己的照片以及具體的個人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實際活動，從而增強交流的真實感。另外，要鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對于自己的價值。

其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)習(xí)小組安排一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，報告小組的進展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動組織上具有一致性。(三)交互過程

教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動，同時要鼓勵學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動，并對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個案研究及實際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。另外，教師要設(shè)計具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動模式。

另外，在整個交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵學(xué)生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

(四)交互工具

為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動，教學(xué)設(shè)計者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾[15]等）。設(shè)計適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。

網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進積極主動的社會性知識建構(gòu)。而到目前為止，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的社會性知識建構(gòu)還知之甚少，尚需對此做更深入的研究。

第二篇：學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的高年級小學(xué)作文教學(xué)的初探

研討人： 研討背景：

今天，我們辦公室的老師又在為了第二單元的作文教學(xué)煩惱了。不禁又談起了這個老生常談的作文話題。都是無奈與無措。

作文現(xiàn)實問題：

：今天我走進課堂寫作文，班級一下子明顯壓抑了。每次講到要寫作文，學(xué)生們的反應(yīng)基本都是一致相同?！鞍??又要寫作文了?！薄霸趺蠢鲜且獙懽魑陌?？”“老師，實在沒什么東西可以寫啊？”這類話總是能夠聽到。

：

是的，學(xué)生腦中什么也沒有，如果有一節(jié)作文課讓學(xué)生當(dāng)堂完成作文，有些同學(xué)攤開著作文本，但沒有一個字寫上去或者只寫了個題目。他們的表情非常豐富，冥思苦想的，抓耳撓腮的，咬筆頭的直到下課，作文本上還是沒有什么進展?？偨Y(jié)上面所說，我們不難看出，學(xué)生面對作文就如同老虎對著烏龜，無從下手。寫不出作文，寫不好作文，久而久之，學(xué)生對作文就有一種煩惱、恐懼的心理。

是的，我從上一個班級接手這個班，孩子們很認(rèn)真，個性都很活潑。就是找不到一個文章上眼的，孩子的語言實在貧乏。許多孩子的作文存在材料老套，胡編亂造的現(xiàn)象，選材落點太大，沒有創(chuàng)意，不能從生活中發(fā)現(xiàn)題材。沒有好的材料，如何建成萬丈高樓？

基于我們學(xué)校的研究課題——長江文化背景下共同體的建構(gòu)，我們能不能把作文教學(xué)采用共同體的教學(xué)模式，尋找到一套好的方法？由此我們展開了一次學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)下的小學(xué)作文教學(xué)的初探研究。

實施設(shè)想

習(xí)作材料可以充分運用共同體教學(xué)。習(xí)作之前充分準(zhǔn)備，做好素材積累，提 前一周公布作文題目，要求學(xué)生根據(jù)題目搜集素材。搜集素材的時間可以是每 周一節(jié)的閱讀課，也可以是學(xué)生自行安排的其他時間。素材不求全，但必須符 合題目要求。寫作課上，學(xué)生將搜集到的材料進行組間交流討論；老師則作為 一個助手行巡視，遇到偏題的材料及時提醒，遇到好的材料就引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖 析；最后放手讓學(xué)生去寫。

是的，這個小組我們可以采用

1.固定組建。按教室固定座位，六人一組。這種分組形式不需要將學(xué)生分出層次，可以減少學(xué)生相互交流中的心理障礙。其妙處在于學(xué)生平時接觸較多，默契良好，有共同語言，最能體現(xiàn)團隊精神。適用于撰寫班日志、觀察隨筆、搜集寫作材料等。

2.隨機組建。按就近原則，四人一組。其妙處在于既節(jié)約時間，又能積極、主動活潑的學(xué)習(xí)。適用于隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

3.按需組建。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣應(yīng)運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性。適用于各種開放性的作文。

習(xí)作評議，批改可以分層次，可以先讓學(xué)生互助小組評議，互相發(fā)現(xiàn)暴露問題。

作文講評課上，小組成員根據(jù)組長要求完成相應(yīng)的任務(wù)。組長首先指名一位組員范讀，其他組員傾聽。然后，組內(nèi)討論交流，指出文章的優(yōu)點和不足，包括錯字、病句等。接著，組內(nèi)交換批改作文，既要有眉批，也要有總評。最后簽名并署上日期。下課后，小組成員拿回自己的作文本，認(rèn)真修改。老師復(fù)評時，只看主題是否突出，內(nèi)容是否具體，書寫是否工整。不符合要求的，再面批面改。這樣減輕老師負(fù)擔(dān)，學(xué)生在同伴批改中興致肯定很高。

其實我們老師要把握好一個主導(dǎo)的作用，掌控好學(xué)生的思維方向?？梢栽O(shè)計好習(xí)作的環(huán)境的體驗，創(chuàng)造一個共同體研究的氛圍。自主的課堂，在教學(xué)互動、交往中形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。我們更可以推出“親子”共同體，讓學(xué)生回家和父母共同習(xí)作，平等競賽，在互相的作文評閱中提升學(xué)生習(xí)作興趣和能力?？偨Y(jié)：

共同體建構(gòu)下的小學(xué)高年級作文教學(xué)是我們備課組的一個沖動設(shè)想，在嘗試中也許會遇到很多問題，在實施過程中再改善吧！希望能夠讓孩子有才可言，有興趣而作，達(dá)到才華的橫溢。

第三篇：“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

中美專家在樂成共同研究“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

2012年08月09日 11:08 來源：鳳凰網(wǎng)教育

8月2日至3日，基礎(chǔ)教育國際化系列探索之“如何共建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”研討會在北京樂成國際學(xué)校成功舉辦，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心（NCCT）副主任曹志祥先生致開幕詞?；顒佑蒒CCT主辦，北京樂成教育研究院（YERI）和樂成教育國際化發(fā)展中心（YEIC）承辦，特聘美國波士頓昆士中學(xué)前校長黃伯勲博士、現(xiàn)任波士頓教育局副局長及昆士中學(xué)資深教師Lizzy Carroll女士為主講人，與近百名國內(nèi)基礎(chǔ)教育工作者們共同探討專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的現(xiàn)狀和成功案例。

參加研討會的基礎(chǔ)教育工作者包括教育行政官員、校長及一線教師，來自北京、重慶、蘇州、廣州、深圳、濰坊等各地教育機構(gòu)，如北京市朝陽區(qū)教委、北京市35中學(xué)、北京中學(xué)籌備組、北京忠德學(xué)校、深圳市福田區(qū)教師進修學(xué)院、深圳市寶安區(qū)教師進修學(xué)院、廣州南沙區(qū)教育局、蘇州吳中區(qū)教育局等。

研討會的主要議題包括：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體介紹；如何共建教師、學(xué)生、家長專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；校長作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者如何與老師共建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；營造健康的校園文化。

會議期間，專家們介紹了目前美國在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體方面的科研成果和示范學(xué)校的具體實踐案例，并與大家積極互動，探討關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展、具體實踐和目前所面臨的問題等，取得了豐碩成果。

當(dāng)前，各國教育事業(yè)都著眼于培養(yǎng)學(xué)生成為適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的世界公民，我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也已明確提出基礎(chǔ)教育國際化的目標(biāo)，而發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體正是實現(xiàn)此目標(biāo)的最佳路徑。此次研討會在與會者中引起了熱烈反響，不僅啟發(fā)了新思路，更為其所在學(xué)校的發(fā)展提供了有價值的指引。

研討會反饋 北京35中教師

這兩天的講座讓我對教育有了更多靈感和認(rèn)識。譬如，聽了黃博士講了他們學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)--只有校長，沒有中層，由教師來參與各項行政領(lǐng)導(dǎo)工作，于是我也有一個想法：如果我是校長，我也不設(shè)其他行政崗位，而是讓教師們來做一些行政事務(wù)。也許看守學(xué)校大門我都用教師，換句話說就是：看守學(xué)校大門的都要上課。因為教育是對學(xué)生成長和發(fā)展各方面的培養(yǎng)，學(xué)生到學(xué)校來受到的影響也是全方位的，除了學(xué)業(yè)，還有性格、品質(zhì)等，所以這學(xué)校的每個人都應(yīng)該懂得教育，對學(xué)生有引導(dǎo)作用。另一方面，學(xué)校全體教職員工都應(yīng)該任課，包括校長，只有任課才能了解學(xué)生，促進學(xué)生成長的圈子才會循環(huán)起來。

北京忠德學(xué)校教師

參加這樣一次研討會，完全像是開了另一扇窗，打開了眼界。我們自己學(xué)校也有外教，平時我們也會和外教進行溝通，學(xué)習(xí)他們不同的理念和教學(xué)方式，但都不如今天講得這樣系統(tǒng)化，也不如這樣具有理論高度。以前學(xué)校是基于某些現(xiàn)實的需要進行教師間的合作，那些合作也都是偶然的，但這兩天聽了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主題講座后，心中就有了主動去尋求教師專業(yè)合作的意識。

深圳寶安區(qū)教育局官員

教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體類似于中國的校本研修，當(dāng)下中國基礎(chǔ)教育也有很多好東西，我們不能妄自菲薄。當(dāng)然，我們現(xiàn)在面臨的問題也很多。很多人兩手一攤，表示無奈，認(rèn)為教育的問題不是孤立的問題，是社會的問題。但實際上，在大的環(huán)境下教師還是可以有所作為的。首先就是進一步激發(fā)教師對教育的熱愛，使得教師教學(xué)有激情；其次，要把三維目標(biāo)滲透到常規(guī)教育和教學(xué)中。我們通過對考試高分學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，他們是落實了三維目標(biāo)的，而教學(xué)中大部分學(xué)生只是落實了一維目標(biāo)--知識與技能，所以我們還要改進。

深圳潛龍學(xué)校教師

這兩天的學(xué)習(xí)收獲了很多，觀念上也受到較大沖擊，尤其在學(xué)校的一些做法上找到了理論依據(jù)。譬如，我們學(xué)校的課堂教學(xué)有一環(huán)節(jié)是“生生互動”，根據(jù)黃博士所講的“學(xué)習(xí)金字塔”原理，教導(dǎo)他人或及時應(yīng)用所學(xué)知識的保存率是最高的，達(dá)到90%，所以我們看到“生生互動”是有理論依據(jù)做支撐的，回去之后我們一定要深入思考，把這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)做好。

來自重慶南岸區(qū)的教師

這兩天的會議，聽了來自美國昆士中學(xué)兩位專家的介紹和內(nèi)地同行的分享，覺得大家相互之間越來越融合。Community這個詞語，中國人愛翻譯成“社區(qū)”，首先理解為一個地域概念，但西方人認(rèn)為Community首先是人與人的聯(lián)結(jié)，兩方的概念理解不一樣。但是參加了這個專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研討會，我覺得我們與來自美國同行之間的理解越來越相近，越來越融合。

來自廣州南沙區(qū)的教師 我自己也做一些教師培訓(xùn)的工作，但是我感覺以前就是聽大會，講座、上課的方式不是很能引起人的興趣。但像這兩天的研討會，大家分成小組圍坐，專家講完課后可以提問，可以小組談?wù)搧矸窒?，任何疑問都可以得到及時的反饋。我想，這樣的會議組織方式也是值得我們大家學(xué)習(xí)的。

背景資料：什么是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體？ 基本概念

“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（Professional Learning Community）或譯為“學(xué)習(xí)共同體/學(xué)習(xí)社區(qū)”是近年來在教育領(lǐng)域探討比較熱烈的話題。在學(xué)校里，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要分為兩種：

一種是由學(xué)生和教師共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)以人為本，關(guān)注人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

第二種是教師專業(yè)共同體。它“是教師基于共同的目標(biāo)和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業(yè)成長的教師團體”。

目前，在美國等教育發(fā)達(dá)地區(qū)，已經(jīng)將學(xué)習(xí)共同體延伸到第三個共同體，即家長學(xué)習(xí)共同體。

相互關(guān)系

這三種類型不同卻聯(lián)系緊密的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的共同理念是聚焦于學(xué)習(xí)、合作的文化氛圍和學(xué)習(xí)成效。聚焦于學(xué)習(xí)的出發(fā)點是學(xué)校里的每一位老師、管理者、學(xué)生及學(xué)生家長都是學(xué)習(xí)者，特別是老師、管理者和學(xué)生家長。

大家都關(guān)注于學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校的根本目的是為所有學(xué)生提供高水平的學(xué)習(xí)，而合作的文化氛圍是學(xué)習(xí)共同體的生存之本。只有通過共同努力，才能實現(xiàn)為所有學(xué)生提供高水平學(xué)習(xí)的根本宗旨。學(xué)校藉著發(fā)展高效能的教育專業(yè)團隊而培養(yǎng)出教師合作的文化，如果沒有合作精神，任何形式的學(xué)習(xí)都不可能發(fā)生和持續(xù)延續(xù)下去。

合作的主體包括老師、學(xué)生、管理者和學(xué)生家長。大家都參與學(xué)習(xí)，并且關(guān)注學(xué)習(xí)，而且更聚焦于成效。我們是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而非教學(xué)意圖，來評估教師的教學(xué)成效。那么，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校應(yīng)該搜集和分析相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，用以促進持續(xù)改進。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的目的不僅僅是培養(yǎng)更優(yōu)秀的老師，更是激發(fā)學(xué)生，挑戰(zhàn)其極限，最終目的是學(xué)生學(xué)業(yè)成效的提高和健康成長。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對老師也提出了更高要求，要求他們不僅能成為學(xué)生的老師，并能允許學(xué)生比老師更優(yōu)秀，接受學(xué)生的與眾不同，進而達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的高尚境界。

美國經(jīng)驗

在美國，關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究已有二十多年，而專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在學(xué)校的實踐大概只有十年左右，但其對教育產(chǎn)生的積極影響有目共睹。以美國波士頓昆士中學(xué)為例，該校的辦學(xué)特色之一就是三個學(xué)習(xí)共同體。

該校的教師學(xué)習(xí)共同體由學(xué)校的老師組成，共同致力于促進學(xué)生獲得更佳的成績，因此他們堅持不懈地以合作方式進行共同的探索和行動研究，形式包括教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)、同行觀課、同行指導(dǎo)、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)力和讓教師積極參與課程發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，昆士中學(xué)還與學(xué)生家長建立了緊密聯(lián)系，形成“家長-家庭學(xué)習(xí)共同體”，包括建立與家長的聯(lián)絡(luò)及溝通機制、提供家長繼續(xù)教育及有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訊息，并有計劃地促進家長參與。

在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)，學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體說起來容易，做起來很難，它要求校長和老師對其堅信不疑，充滿信心，只有這樣，才能真正有所收獲。致力于發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的老師和校長要敢于夢想、敢于去愛、敢于犧牲。學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場所，教師的勞動是集體性的勞動，是創(chuàng)造性的勞動，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生個體在諸多因素影響下主動發(fā)展的過程。家長參與則是積極配合學(xué)校、提升學(xué)生在校成績的過程。

因此，我們要把學(xué)校變成“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生、教師、家長在其中共同成長。

第四篇：認(rèn)識學(xué)習(xí)共同體

一、定義：

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。學(xué)校班級學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進的基層學(xué)習(xí)集體。它與傳統(tǒng)教學(xué)班和教學(xué)組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動力作用。

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時在一個教室中參與教學(xué)活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個學(xué)習(xí)小組、一個班級、乃至一個學(xué)校，都可能成為一個學(xué)習(xí)共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計才能形成。由于缺少與學(xué)習(xí)者面對面的接觸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師常常意識不到自己在與各個自處異地的學(xué)習(xí)者進行溝通交流，這會減低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度。

二、理論分析

1、對學(xué)習(xí)共同體的組織學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是以班級授課制為形式的基層學(xué)習(xí)組織，是按照一定的教學(xué)目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有：

（1）組織目的性。它以完成共同教學(xué)任務(wù)為目的。

（2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。

（3）組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責(zé)任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應(yīng)方式。以上三性集中反映為組織的適應(yīng)性。

2、對學(xué)習(xí)共同體的班級社會學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是一個以學(xué)生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”。現(xiàn)代社會的要求決定著學(xué)習(xí)共同體的教育目標(biāo)、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。

3、對學(xué)習(xí)共同體的教育學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導(dǎo)其自我教育、自主學(xué)習(xí)和自我管理。

4、對學(xué)習(xí)共同體的教育社會心理學(xué)分析。學(xué)習(xí)共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學(xué)生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學(xué)活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。

三、本質(zhì)特征

1、行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。

2、系統(tǒng)開放性。它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應(yīng)宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。

3、成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構(gòu)，以責(zé)任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。

4、目標(biāo)整體性。它必須對成員實施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學(xué)生的個性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)為終極目標(biāo)。

5、活動整合一致性。共同活動由共同目標(biāo)導(dǎo)向，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。

四、基本功能 社會強化

建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團體，在進行共同的學(xué)習(xí)活動，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。信息交流 學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進行交流，同時又與同伴進行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路。

五、構(gòu)成側(cè)面

學(xué)術(shù)性：學(xué)習(xí)共同體中一類重要的成員是助學(xué)者，他們會在與學(xué)習(xí)者的互動中發(fā)揮學(xué)術(shù)性支持作用。助學(xué)者可能是教師、學(xué)科專家或經(jīng)過訓(xùn)練的輔導(dǎo)者等，他們是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源中的重要組成部分。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供反饋和引導(dǎo)，促進他們的交流和反思活動。教師需要從“知識的提供者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進者”，他們要與學(xué)習(xí)者展開深入的對話，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗，促進其對新、舊知識的反思，促進知識在新情境中的遷移。在對話中，教師可能會向?qū)W習(xí)者提出啟發(fā)性的問題，也可能幫助他們形成假設(shè)，或形成自己的判斷和觀點。借助于網(wǎng)絡(luò)，這種對話式的交流可以達(dá)到很高的個別化程度，發(fā)揮各個學(xué)習(xí)者的主體性。教師不再完全是教學(xué)的發(fā)起者和控制者，而在更大程度上作為學(xué)習(xí)者的伙伴而參與到溝通活動中。在這種溝通中，學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們在進行主動的探索和討論活動。以學(xué)習(xí)者為中心是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師應(yīng)該實施的行動原則。

另外，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)可以更容易地將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，參與和學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的各種實際例子、個案研究，提供各種反饋信息，展示各種不同的觀點和解決問題的思想。另外，他們也可以為學(xué)生提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新信息資源，引導(dǎo)學(xué)生展開對此問題的進一步的探索。這將會使學(xué)生超越教室的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進一步與真實世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得知識的靈活性。

認(rèn)知性：在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者彼此之間的交互活動會對其認(rèn)知活動產(chǎn)生促進作用。利用電子郵件等，學(xué)習(xí)者可以圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進行討論交流，各自形成自己的判斷，表達(dá)自己對問題的理解以及解決問題的不同思路，相互分享各自的想法，相互解疑、爭辯和評價，相互合作解決各種問題。這種交流合作可以豐富學(xué)者的理解，同時也會引發(fā)他們對各種理解的批判性評價以及對自己原有想法的進一步反思。這樣，每個學(xué)者都與其他學(xué)習(xí)者分離自己的見解，同時又接受其他人的影響，豐富、擴充自己的知識，并提高自己在學(xué)習(xí)和解決問題活動中的自我效能感。研究表明，基于計算機的溝通交流可以促進知識的獲得和應(yīng)用，可以促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動的深度，提高他們的學(xué)習(xí)需要以及對學(xué)習(xí)活動的自我意識。

人際性：在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者常常會面臨一些共同的困難，他們除了學(xué)習(xí)之外往往還要隨很多的工作壓力及家庭壓力，處理學(xué)習(xí)與工作、家庭之間的沖突。而且，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者來說是較為陌生的，他們要適應(yīng)這種學(xué)習(xí)，尤其是要學(xué)會使用其中的各種技術(shù)媒體。由于上述困難，很多學(xué)習(xí)者往往不能將學(xué)習(xí)堅持到底。因此，除了上文提到的學(xué)術(shù)性支持和認(rèn)知性支持之外，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者還需要獲得人際性支持，從人際交往中得到鼓勵和支撐。為此，教學(xué)機構(gòu)可以通過在線輔導(dǎo)、FAQ或咨詢員等為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)，包括如何有效地管理利用時間以及如何使用各種技術(shù)工具、如何進行網(wǎng)絡(luò)溝通等。另外，學(xué)習(xí)者彼此之間可以交流各自的經(jīng)驗感受，相互提建議，通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)者可以體驗到彼此的接納和支持，從而增加克服困難、投入學(xué)習(xí)的動力。

六、設(shè)計

確定資源：學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展起來的。為促進學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會對問題有不同的觀點和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動；（4）作為活動的結(jié)果，各個學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進行相互交流。以課題或總是中為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。學(xué)設(shè)計者要對所設(shè)計的各種任務(wù)進行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評價學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價和綜合，鼓勵沉浸式的合作交流[10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。組織意識：首先，要增強學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個團體中進行學(xué)習(xí)，而且感受到團體對自己的價值和意義。在學(xué)習(xí)的開始，可以讓每個學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個人主頁，附上自己的照片以及具體的個人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實際活動，從而增強交流的真實感。另外，要鼓勵學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對于自己的價值。

其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個學(xué)習(xí)小組安排一個組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動，報告小組的進展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動組織上具有一致性。

交互過程：教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動，同時要鼓勵學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動，并對學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個案研究及實際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動。另外，教師要設(shè)計具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動模式。

另外，在整個交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價各個學(xué)習(xí)小組的進展情況，評價每個小組成員的貢獻，將過程性評價與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵學(xué)生小組及個人不斷進行自我評價和相互評價。這種評價和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動具有重要意義。

交互工具：為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動，教學(xué)設(shè)計者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個人主頁空間、追蹤評價工具（如電子檔案夾[15]等）。設(shè)計適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。

網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進積極主動的社會性知識建構(gòu)。而到目前為止，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的社會性知識建構(gòu)還知之甚少，尚需對此做更深入的研究。

七、英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning，簡稱COL）是一個英聯(lián)邦國家的政府間組織，其總部位于加拿大，不列顛哥倫比亞，溫哥華。共同體首腦的政府會議創(chuàng)建于1987年,并于1988年正式 舉行。英聯(lián)邦英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體的使命是在54個英聯(lián)邦成員國中促進和發(fā)展開放學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育的知識、資源和技術(shù)的使用。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)發(fā)展成為世界領(lǐng)先的遠(yuǎn)程教 育提供者之一，與聯(lián)合國教科文組織共同引領(lǐng)遠(yuǎn)程教育在國家間的發(fā)展。英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體是唯一一個與遠(yuǎn)程教育發(fā)展相關(guān)的政府間組織。

英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體基于兩個部分：教育、生活與健康，通過聚焦教育質(zhì)量保障，教師發(fā)展，高等教育的新途徑，信息化學(xué)習(xí)的專業(yè)創(chuàng)新幫助成員國達(dá)到各層面的優(yōu)質(zhì)教育，幫助成員國鑒定 哪些生活需要被提高，并創(chuàng)造與之匹配學(xué)習(xí)機會。促進農(nóng)村和城市邊緣地區(qū)經(jīng)濟的成功方法使英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各國的農(nóng)業(yè)機構(gòu)緊密聯(lián)系。修改意見基于來自共同體成員政府和組織的投入和反饋，而且這些意見由共同體成員國不斷發(fā)展的需求形成?！皩W(xué)習(xí)為了發(fā)展”是英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體2012-2015三年規(guī)劃的主題，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體將聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)，全民教育宣言以及共同體的和平、民主、平等和有效管理的追求作為其行動框架。2012-2015三年規(guī)劃有三個策略目標(biāo)：

1.為共同體的每位成員提供優(yōu)質(zhì)教育

增加可負(fù)擔(dān)的小學(xué)、中學(xué)和高等教育的入學(xué)率，特別是女孩、婦女和社會邊緣人群。2.共同體中人力資源的發(fā)展

可持續(xù)的和可復(fù)制的學(xué)習(xí)系統(tǒng)在正式和非正式部門的農(nóng)業(yè)、健康、技能發(fā)展 3.利用ODL和技術(shù)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)

提高能力的政府和公民社會提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)來實現(xiàn)聯(lián)合國千年發(fā)展和全民教育目標(biāo)

第五篇：課堂學(xué)習(xí)共同體

課堂學(xué)習(xí)共同體：高職英語教學(xué)改革新途徑

摘要: 作為一種新型教學(xué)策略，課堂學(xué)習(xí)共同體自出現(xiàn)起就受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注和推崇。本文結(jié)合課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵，闡述了課堂學(xué)習(xí)共同體在高職英語教學(xué)中的構(gòu)建途徑，從而為高職英語教學(xué)改革提供了一個新的思路。關(guān)鍵詞：課堂學(xué)習(xí)共同體；高職；英語教學(xué)

Classroom Learning Community: a New Way of Higher Vocational

English Teaching

Abstract: As a new teaching strategy, classroom learning community has received wide attention and high praise from researchers both at home and abroad since its appearance.This paper introduces the definition of classroom learning community firstly, and then states how to apply classroom learning community to higher vocational college English teaching.Keywords: classroom learning community;higher vocational college;English teaching 引言

高教司于2009年發(fā)布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行 討論稿），其中提到英語課堂教學(xué)應(yīng)該秉持“以學(xué)生為中心，教和學(xué)為一體”的教學(xué)理念[1]，這與課堂學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的平等、合作的課堂教學(xué)觀不謀而合。因此，探索如何結(jié)合高職英語教學(xué)實際，以課堂學(xué)習(xí)共同體這一新的教學(xué)改革策略為指導(dǎo)，努力營造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語、愛英語的學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生職業(yè)競爭的能力，對高職英語教學(xué)改革的推動及進一步深化有著重要意義。2 課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體，通俗地講就是共同學(xué)習(xí)的團體。這一概念于20世紀(jì)90年代進入教育領(lǐng)域，源自于世界范圍內(nèi)對傳統(tǒng)教學(xué)的反思與批判[2]。

課堂學(xué)習(xí)共同體是由教師和學(xué)生共同組成的，以課堂為活動時空的，以共同學(xué)習(xí)為形式的課堂教學(xué)活動，是學(xué)習(xí)共同體的具體實踐形式之一。根據(jù)國內(nèi)外專家學(xué)者的相關(guān)研究，筆者認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)共同體具有以下特點：

（1）共同愿景：課堂學(xué)習(xí)共同體存在的前提

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體中個人意愿的集中體現(xiàn)。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)就是教師和學(xué)生都認(rèn)同的共同愿景，它能使共同體的所有成員產(chǎn)生共同體意識、生發(fā)共同體情感，真正做到“心往一塊兒想，勁往一處使”，齊心協(xié)力為實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而付出自己的努力、承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。（2）相互合作：課堂學(xué)習(xí)共同體運行的方式

教學(xué)是一種特殊的人際交往活動，教師與學(xué)生、以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動是教學(xué)過程必不可少的組成部分。在課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生與學(xué)生之間的互動是以相互合作的方式呈現(xiàn)的。學(xué)生合作完成一定的教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù)，這就要求合作者之間要有明確的分工，即明確規(guī)定每個學(xué)生要負(fù)責(zé)任務(wù)的哪個部分，所有學(xué)生各司其職，共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。這種通過合作完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式能夠有效發(fā)揮每個學(xué)生的特長，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的課堂參與意識[3]。（3）平等對話：課堂學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的保障

在傳統(tǒng)課堂中，師生之間的交流是通過“教師說、學(xué)生聽”，“教師問、學(xué)生答”的方式進行的，這樣的交流是告知式的，根本談不上互動。而在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師主動走下講臺，走到學(xué)生當(dāng)中去，成為和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)者。這里的每個學(xué)習(xí)者（包括教師和學(xué)生）都是具有自主權(quán)的學(xué)習(xí)主體，都有權(quán)參與教學(xué)決策，他們共同應(yīng)對遇到的問題，并一起尋求解決之道，師生之間的互動是對話式的、平等的。3 高職英語課堂教學(xué)的特點

近年來，在《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》等方針政策的指引下，我國高職英語教學(xué)出現(xiàn)了從“教師主體”向“學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，從“語言知識學(xué)習(xí)”向“語言能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的兩大發(fā)展趨勢，然而這些轉(zhuǎn)變僅發(fā)生在少數(shù)地方，并且仍處在初級階段。教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的教學(xué)模式仍然存在于大多數(shù)的高職英語課堂。

傳統(tǒng)教學(xué)模式長期居于統(tǒng)治地位，要想將其徹底改變絕非一朝一夕之功。然而，高職英語課堂教學(xué)改革舉步維艱同高職英語現(xiàn)狀不無關(guān)系。就拿我院為例，近年來通過對口升學(xué)以及自主招生進入我院學(xué)習(xí)的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過高考生，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性不是很高，課堂參與度低。因此，盡管一些教師打算將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，例如安排學(xué)生進行口語練習(xí)，或者提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，很多學(xué)生卻對此采取不理會的態(tài)度，一副無論發(fā)生什么都與我無關(guān)的架勢，而少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生也會因上述大環(huán)境的影響而選擇沉默。于是，教師的放權(quán)行為遇到障礙，自問自答、教師一堂言的模式又占據(jù)了上峰。

英語課堂是英語教學(xué)最前沿、最具體的陣地，課堂改革是英語教學(xué)改革的排頭兵。課堂學(xué)習(xí)共同體所提倡的共同愿景、共同分享、共同參與的教學(xué)理念能從根本上改變高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

具體而言，高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建包括已下幾個環(huán)節(jié)：（1）制定共同的教學(xué)目標(biāo)

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教學(xué)目標(biāo)不再是單純的學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而是認(rèn)知、情感、技能和人際目標(biāo)的總和[4]。高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)目標(biāo)要由教師和學(xué)生共同制定，教師要通過問卷、訪談等多種形式了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求、英語水平起點、英語學(xué)習(xí)期待，從而為教學(xué)目標(biāo)的制定提供可行的現(xiàn)實依據(jù)，每一專業(yè)、甚至每個班級的教學(xué)目標(biāo)可以因?qū)W生的不同情況而有所區(qū)別。（2）成立合理的學(xué)習(xí)小組

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，課堂活動不再以學(xué)生個體活動為主（如聽課、做筆記、回答問題），而是以學(xué)習(xí)小組合作活動為主（如小組調(diào)查、小組presentation）。由于高職學(xué)生生源類型多樣，英語水平參差不齊，因此筆者建議將異質(zhì)分組作為學(xué)習(xí)小組的組建原則，即每個小組由性別、能力傾向、英語水平等方面都不同的學(xué)生構(gòu)成，小組成員之間存在一定的互補性[5]。

（3）進行恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?/p>

在課堂學(xué)習(xí)共同體中，教師要明確自己的角色與所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，教師應(yīng)牢記自己不再是課堂上說一不二的管理者，學(xué)生是擁有同等權(quán)利的共同管理者。首先，教師要走下講臺，走近學(xué)生，與學(xué)生平等交流，共同探究未知，體驗新知識的生成過程。其次，教師必須通過藝術(shù)性的對話和潛移默化的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生更深入地挖掘問題，更系統(tǒng)地掌握所學(xué)。從這一層面上講，教師又是助學(xué)者，因此要充分發(fā)揮潤滑劑的作用，幫助學(xué)習(xí)小組順利完成小組任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（4）使用多元的教學(xué)評價

教學(xué)評價如果使用得當(dāng)，將有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而促進高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體的健康發(fā)展。首先，評價主體要多元化。不僅要有教師的評價，還應(yīng)有學(xué)習(xí)者的自我評價，小組內(nèi)部的評價以及其他小組的評價等。其次，評價形式要多元化。目前學(xué)術(shù)界認(rèn)可的教學(xué)評價主要是形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。前者也就是我們常說的過程性評價，它應(yīng)該涵蓋一個完整地教學(xué)周期。終結(jié)性評價，指課程結(jié)束后對學(xué)生的全面考核。在高職英語課堂學(xué)習(xí)共同體中，兩種評價形式要結(jié)合使用，以求對學(xué)生做出公正的評價。最后，評價內(nèi)容要多元化。要從學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)參與、合作意識、實踐能力等方面對學(xué)習(xí)者進行全面的評價。5 結(jié)語

面對高職英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂學(xué)習(xí)共同體為我們提供了一種有效的改革途徑。在這樣的課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)理念被完全顛覆，師生在民主、平等的課堂氛圍中，為著共同的目標(biāo)，相互交流合作，共同解決問題，共同提升語言能力和交際能力。筆者希望有更多的同行對課堂學(xué)習(xí)共同體做進一步的研究和探討，使這一新的教學(xué)理念在高職英語教學(xué)改革中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻： [1] 教育部高等學(xué)校高職高專英語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）討論稿[Z].2009.[2] 趙迎.課堂學(xué)習(xí)共同體——一種值得大學(xué)英語教學(xué)借鑒的理論策略[J].山東外語教學(xué), 2013,(4): 66-73.[3] 時長江，劉彥朝.課堂學(xué)習(xí)共同體的意蘊及其建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究, 2008,(24): 26-30.[4] 趙玉娟.課堂學(xué)習(xí)共同體視野下高職生的主體性培養(yǎng)[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2013,(2): 21-25.[5] 梁書鳳.英語課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2013,(35): 46-47.