第一篇：EEPO培訓心得體會

eepo培訓心得體會(2013-04-02 16:09:45)轉(zhuǎn)載▼

分類：培訓記錄

向著理想前行

---------參加ms-eepo培訓有感

上學期末，學校召開了eepo有效教育學習動員會。初次聽說eepo，對于我來說，那是一種很神奇的教學方法，更是一種理想的教學方式，我對eepo充滿了好奇和期待。但是寒假帶回家的那份《未央教研》上密密麻麻的理論知識，讓我又望而卻步。還好，開學初就有幸參加了孟兆彬教授親自主講的ms-eepo有效教育培訓。終于，那些氣泡圖，新名詞在孟教授的生動講解下變的形象，有了具體的指標。

三天的培訓安排的很緊湊，有理論知識講解、示范課還有培訓老師的現(xiàn)場團隊訓練、成果展示。所有參加培訓的老師都很認真、積極的參與，傳統(tǒng)教學模式和eepo兩種教學方式的對比在我們的腦海里激烈碰撞。緊張的培訓后，我對eepo終于有了一些深入的了解，以下是我培訓和初步實踐后的一些體會：

一、eepo并不是一個傳說。

相信很多參與培訓的老師跟我一樣，一開始都非常好奇，到底是什么樣的方法，既能使學生的個性得到發(fā)展又能減輕教師的負擔還能提高學生的成績？真的有這樣神奇的方法嗎？肯定是不會的，教育教學是不可能速成的，那也違背了每個人成長的自然規(guī)律。第一天的學習就告訴我們，eepo并不是一個點石成金的魔法，它是一套已經(jīng)研究成熟的教學操作系統(tǒng)。孟教授講授了eepo的學習方式，課型方式，以及評價方式。標準方式5j的五個項目，雖然看起來簡單，但是經(jīng)過孟教授講解，我們才發(fā)現(xiàn)這些東西包含了很多細節(jié)性的要求。相信所有老師跟我一樣，一開始聽到什么小組活動、表達呈現(xiàn)，都覺得其實這和我們平時做的大同小異啊，但再仔細一聽，發(fā)現(xiàn)又不是那么回事。如單元組活動：我們平時只是提出了活動內(nèi)容，要求學生小組學習，卻沒有關照到活動的各個細節(jié)。而eepo單元組活動光單元組的組成都給出了很多種定義，在這些單元組活動的時候又提出了相互關照、關注、學會傾聽、利用資源、具有親和力等要求。使單元組活動真正的落到實處，防空、防花、防泡、防單、防敵，使每個孩子都有所發(fā)展，不像我們平時的小組活動容易流于形式，沒有效 率。

通過孟教授的這些仔細講解，我逐漸明白，eepo為何稱之為有效教育，它的整個教學模式掃除了平常教學的死角而提高了效率。通過訓練學生的思維，發(fā)展學生的主動性自己組織和參與學習而提高了教學效率，這就是eepo的神奇所在。二 eepo對老師要求更高。

這次培訓，我們還有幸觀摩了eepo云南地方專家團帶來的展示課。在這三節(jié)課上，我們看到無論是平臺互動式、三元方式還是哲學方式課，老師都講的很少，學生動的很多，和我們傳統(tǒng)課堂上老師滿堂講完全不同。eepo在提高教學效率的同時也解放了老師。但這種解放，卻不是輕易可以做到的，這一切都是建立在對學生學習方式訓練良好的基礎上的。如果老師沒有按照eepo的方式來備課，沒有成功的訓練好單元組，沒有讓學生按照eepo的學習方式來學習，沒有讓學生做到動靜結(jié)合，又井然有序，那整節(jié)課就不是一節(jié)eepo的高效課堂，也無從達到eepo評價標準的各項指標。

eepo課堂看似老師說的少了，講的少了，其實對老師的要求更高了，除了要掌握好eepo的教學方式，還必須具有很好的課堂掌控能力和隨機應變能力。正如孟教授所說，在備課的時候就要把可能的情況都備出來。想要做一個合格的eepo老師，我們還需要繼續(xù)學習，繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。

三 如何針對自己的課堂來采用eepo的教學方式 這是所有參與培訓的教師最關注的問題，不管eepo如何有效，關鍵是要解決自己的教學問題。在培訓后，我在自己的課堂上也進行了eepo教學方式的實驗。第一節(jié)課，我用了一節(jié)課的時間來訓練分組、約定，學生表現(xiàn)的既好奇又興奮。第二節(jié)課，經(jīng)過強化，學生已經(jīng)能夠基本達到單元組的五個指標關注、關照、傾聽、資源利用、親和力，約定也做的很好。然后，我把具體的學習任務交給他們，每組學習兩個單詞，然后教給其他組。這個時候，問題來了，因為沒有提前預習，有個別學生在別的組教單詞的時候，總是想繼續(xù)討論自己組的任務，我只好反復強化約定。這樣下來，一節(jié)課的時間很快就過去了，個別學生一節(jié)課就在興奮中度過，其實真正的知識并沒有掌握多少，我感覺用這種方式來學習單詞不是最恰當?shù)摹?/p>

在第三節(jié)課的時候，我還是采用原先自己先教單詞的方式，把后來的分角色對話和課后題以單元組的方式來學習，效果就好了很多。

目前，由于我對eepo知識掌握的還很有限，只是簡單運用了所學的很小一部分知識，在后面的教學中，我將繼續(xù)學習、研究、開展更高層次的eepo教學實踐。四 改革需要勇氣，也需要不同的聲音。eepo雖然已經(jīng)研究出來多年并經(jīng)過實踐，但對于未央?yún)^(qū)的老師來說還是新鮮事物，了解它的同時，有人被吸引，也有人在揭開它面紗的那一刻退縮了，也許是因為對eepo期望太大，又或者是只看到冰山一角。無論是繼續(xù)改革的同行者還是放棄改革的老師，都值得我們尊敬。放棄改革的老師對學生持有謹慎而負責任的態(tài)度，繼續(xù)改革的老師則擁有更多的創(chuàng)新意識和勇氣。

因為對eepo學習的時間很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗淺的體會。但很明確的是，教育需要改革，學生個性要發(fā)展，老師的負擔也需要減輕，在我們無法改變這個教育體制的時候，最有效的方式就是優(yōu)化課堂，提高效率。eepo就是這樣一種教學方式，更可貴的是，它還在很大程度上激發(fā)了學生的主觀能動性和創(chuàng)造欲，讓每個孩子都得到發(fā)展。讓我們堅定信心，克服改革路上的困難，迎接成功的到來，也不懼怕失敗的打擊，高唱戰(zhàn)歌，向著理想勇敢前行。

通過對《期待已久的變革--廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實》一文的學習，又從網(wǎng)絡上了解了孟照彬教授和他的ms-eepo有效教育，想想自己的日常教學，有一些自己的認識和理解。

1、學生學習方式的改變 新課程標準要求學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主人。很多教育專家也都強調(diào)?合作、自主、，探究?，這些理念我們都很認同，但這簡單的6個字如何具體操作，在生物教學中怎樣有效地體現(xiàn)，卻沒有具體的指導。

孟教授說：?沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。教 育改革不能急功近利。??有效教育就是通過組織和參與，提高教育效率，優(yōu)化教育過程。?他提出了?三性三動?6個指標：?三性是指知識性、個性、創(chuàng)造性，三動是指互動、主動、能動。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發(fā)。在生物課堂中用這樣的教學方法，能有效培養(yǎng)他們觀察、分析、獲取信息的能力。?有效教育的學習方式不是簡單的學習方法，而是一種學習文化，目的是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習品質(zhì)。?生物課的教學中，我有這樣的體會，使用小組合作固然很好，但易放不易收。孟教授：?學生不配合是因為學生不會組建團隊，不會合作，沒有形成自主學習探究習慣，根本原因在于缺乏學習方式訓練。學生學習方式訓練是有效教育實施的基礎。?小組合作學習是eepo學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規(guī)定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂?邊緣人物?是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。

她（特級教師李壽娟）發(fā)現(xiàn)學生喜歡團隊、討論等學習方式，而且在課堂上踴躍發(fā)言了。經(jīng)過一年的訓練，學生表達能力得到提升，思維廣度、創(chuàng)造性也得到大幅度提高。結(jié)果顯而易見，看來新課標要求的學習方式的轉(zhuǎn)變，需要改變學習方式的訓練開始，并堅持下來。

2、教師組織教學方式有改變

孟教授的?聽、看、講、想、做、動、靜?七個基本要素交換使用、?平臺互動方式?，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺等教學互動。其評價方式也讓人耳目一新，大大提高學習的效率。七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽、愿講、去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結(jié)合，充分調(diào)動人的學習幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學習效率，從而提高課堂的有效性。

教學中注重對學習方式的訓練：例如?由組長（四人組）安排每 個人學習一段文言文，組員選擇自己喜歡的方法學習；學生按組長安排，自學語段；小組合作學習，制作學習卡；在別人發(fā)言時一定要注意傾聽，而且要一邊聽一邊做筆記；生手心向外，表示明白。古定小學顏一紅老師的發(fā)言：?比如學習方式中的‘約定’，答案正確用拇指和食指組成‘√’，錯誤用兩個食指組成‘×’，回答對錯，一目了然，減輕了老師的工作量。還有，有節(jié)奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動靜轉(zhuǎn)換。?這種動靜轉(zhuǎn)換調(diào)控手段是師生約定的。在假期培訓里，心理老師用過，效果還是不錯的。這些具體的指導要比純理論和理念對我們年輕教師更有幫助。課堂的關注點變了。?第一次我覺得老師不出彩，是因為我的關注點在教師身上，我們應該關注的是學生是不是精彩?。?學了有效教育才知道，課堂的精彩來自于學生思想的碰撞，而非教師。作為教師，我們不能教給學生一輩子所需要的知識，而是要讓他們懂得如何學習的方法。?孟教授的簡短評課：?向度構建要考慮到學得快的、學得慢的、善于聽的、善于看的、善于做的等不同特點的學生，所以要多。這節(jié)課互動次數(shù)較多，互動就是強化，強化次數(shù)足夠多，就可以不用布臵家庭作業(yè)。?多種形式的強化，即可以完成知識性的目標，又不會使學生感到厭煩。

3、備課、評課方式的變化

備課上注重圖文結(jié)構備課，注重活動的設計和指導，簡潔明了，操作方便。

新課改的重要目標有培養(yǎng)學生善于思維、善于討論、善于分析，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、觀察分析和理解能力。教學中對?知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)?落實情況評價；對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權交給學生－－學生學習能動等方面評價。對課堂教學的基本要素：看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。評課更加科學、有效。

中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。孟照彬教授的教學方篇二：eepo學習心得體會 學習eepo心得體會

覃海如

開學之初，柳南區(qū)教研室的吳曉莉老師給我們學校的老師進行了“有效教育eepo”培訓課。她結(jié)合教學實踐重點闡述了eepo有效教育學習方式中的重點要素5j（五項基本要素）和5f（五防）的理論知識講座。進行理論講座后，她還給在座的教師們隨機觀看一節(jié)教學片斷，讓老師們組建團隊進行研討，并用5f進行評課。在整個學習的過程中，我校老師們學習熱情高漲，交流討論也非常激烈。隨后，各小組匯報員向大家匯報本組研討成果。吳曉麗副主任隨機進行精彩點評，老師們都感到受益匪淺。

接下來的開學兩周時間里，在學習方式訓練課程中，我又有幸的得到了學校劉小劍副校長的指點與幫助，身為一個新教師的我，感觸頗深。

學習有效教學eepo，我感受最深的是對學生的約定。在之前的課堂里，先不說我的上課教學水平，就單單說在課堂的組織上，我就覺得不是很理想。上學期的聽課學習告訴我，老教師之所以上課紀律好，一定有著特別的科學的教學組織管理，于是我也學著慢慢摸索。當我接觸到了eepo，我覺得它為我的課堂指明了一條道路。在課堂中，對學生的約定是非常關鍵的，這就是老師長期的訓練，才能達到熟練的效果。課堂上，教師的一舉

手一投足與學生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學環(huán)節(jié)的實施更順利，教學的容量也更多了。

學習了eepo之后，我改變了平時課堂上老師說得多的不足，運用了七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學生樂學、愿意去學，課堂學習氛圍濃厚了，課堂效率也高了，我感覺到學生課堂很活躍，主動的進行學習，學生主動學習與被動學習的效果是完全不一樣的，他們學到的知識掌握得牢固，學生對這樣的課產(chǎn)生的興趣，學習起來就很輕松。

我還覺得eepo教學模式最大的亮點是讓學生組合成小組進行學習，這樣的學習學生有分工，有合作，每個人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做，學習的學習才有更快提高。比如，在課堂里，我給班上分小組合作查字典比賽，小孩子的積極性得到了完美的體現(xiàn)。他們有你追我趕的勁頭，每個小組都想要第一，所以他們學會了分工，學習不再是被動的，而是“我一定要贏”的學習心態(tài)。堅持eepo的研究，對我們班課堂教學有更大幫助，學生學習更加輕松自如，真正讓學生在學中玩，在玩中學，達到了教育目的。eepo有效教育習，正一點點地改變教師過去死板地教，同時也促進了學生自主地學。通過學習和實踐eepo有效教育，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真一點點地在變，學生也跟著變。我想，如果我能夠堅持用eepo學習方式來組織教學，并根據(jù)班上的實際情 況加以創(chuàng)新，相信自己也會是個成功的教師。篇三：eepo培訓心得體會 培訓心得體會

玉州區(qū)九中 吳朋

通過5天的擬聘教師培訓，我深刻地認識到，隨著素質(zhì)教育的全面實施，新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養(yǎng)、個人素質(zhì)及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為即將成為玉州區(qū)新教師的我，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)知識、技能，特別是學習應用eepo有效教育，在實踐中不斷的探究、積累、更新，促進自我的發(fā)展。通過本次培訓，使我受益非淺，讓我感悟最深的就是，“eepo”有效教學的課型方式，這種課型方式的應用與實踐，使課改后的課堂教學模式煥然一新。專家們結(jié)合教學實踐重點闡述了eepo有效教育學習方式中的重點要素5j（五項基本要素）和5f（五防）的理論知識講座，使我領悟了“聽，說，看，想，做，動，靜”的結(jié)合，不僅符合新課程的理念，而且相輔相成，運用得當，能使課堂教學生動而有充滿活力。有時我也試著利用多種新的課堂教學模式，嘗試與學生互動，進行交流與合作，但都是生搬硬套，起不到很好的效果。而“eepo”方式中的要素組合，互動平臺這些方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學生能主動收集資料，為自主學習，合作學習做了有力的鋪墊，教學效果顯著。

我想，在今后的教學實踐中，我會一步步把我學到的“eepo”方式運用到課堂教學中，學會運用七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學生樂學、愿意去學，從而提高課堂學習氛圍，提高課堂效率。篇四：eepo有效教育學習心得體會 eepo有效教育學習心得體會

今年，參加了eepo有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用。老師們在設計教學環(huán)節(jié)的時候要注意引起學生多個感官的參與，使課堂45分鐘更有效。特別的動靜轉(zhuǎn)化的時間：每7－13分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動中學的總量在4－12分鐘為宜。什么是“動”？我認為，小組合作是“動”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動”，展示呈現(xiàn)也是“動”。教學時，由“靜”到“動”易，由“動”到“靜”則需要備課時設計好。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。始終貫穿于一節(jié)課中，動靜轉(zhuǎn)換，不拘泥于形式，每位教師都能互補，不斷強化。讓學生學會學習，從而達到共贏的狀態(tài)。（4）教師教學中一定要關注到每一個學生，尤其對于基礎薄弱的學生，一定要多一點關心、多一點寬容、多一點耐心。放開自己的心態(tài)，積極面對學生存在的問題，積極的解決

（5）課改區(qū)的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。

（6）經(jīng)過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設出所有可能出現(xiàn)的情況，并

給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。篇五：eepo有效教育學習心得體會 eepo有效教育學習心得體會

成團中學：覃汝迪

今年，參加了eepo有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用，主要在于消除學生聽課的疲勞感，能長時間集中精力學習。老師們在設計教學環(huán)節(jié)的時候要注意引起學生多個感官的參與，這是對記憶的強化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉(zhuǎn)化的時間：每5－11分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動中學的總量在3－10分鐘為宜。“動”，在于大家參與與合作，容易令人興奮，“靜”，在于個人消化，照顧各人能力不同。但動靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉(xiāng)下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學方式。我們在為課堂的精彩喝彩時，卻聽見縣城的老師嘆氣說：“我們學生的素質(zhì)難達到啊”，我當時就回一句：“你們的學生素質(zhì)都不高，那我們的就更不用說了”，這可以說明在這個環(huán)節(jié)上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學校都啟動這種模式，學校里的每一個班都啟動這種模式，形成一種學校文化，學生都習慣了，可能就不是個困難了。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。這是讓學生成為學的主體的關鍵。（4）對于基礎薄弱的學生，老師在鼓勵其參與，幫助他培養(yǎng)自信心。（5）課改區(qū)的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。

（6）經(jīng)過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設出所有可能出現(xiàn)的情況，并給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。

第二篇：EEPO心得體會

有效教學心得體會

當前，面臨有很多學生厭學現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問題來思考。通過學習有效教學的相關理論知識，深有感觸，覺得應從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應有的干涉，與家長、同學或教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注于學習。

2對學生的期望不要太高

有的學生是因為教師、家長對他的期望太高，沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能專心聽教師所教的課程了。

3真正走進學生的心靈世界

因為我們沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為，同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正走進學生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關系，使學生對教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

5、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

有的教師缺乏課堂教學的技巧，不能使課堂教學真正達到以教師為主導學生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學生產(chǎn)生厭倦情緒。對自己不喜歡的教師，學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

教師在教學中，對學生正在討論的問題，不要立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發(fā)學生積極動腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表揚討論中有創(chuàng)見的學生。當學生的發(fā)散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結(jié)論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可采用模糊評價，給學生適當指點、建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啟迪，使學生從中受到啟發(fā)、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經(jīng)歷成功的情感體驗，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受評價他人的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發(fā)展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉，注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

第三篇：eepo心得體會

EEPO學習方式訓練心得體會

EEPO方式在我區(qū)開展以來，促進了我區(qū)教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，推動了課程改革的順利進行.我認為有效教育的本質(zhì)是：教師充分利用教育機智和教學段實踐過程中的幾點體會：資源，引導學生有效的學習和發(fā)揮最大的學習主動性、參與性。下面我談談在這

一、問題設置要妙、準。

教師在教學過程中的問題的設置和梯度是否巧妙與得當，將直接影響學生學習的學習興趣，學習目標的指向和價值取向等。如新課的導入，是激活學生學習興趣、探索欲望的關鍵點。創(chuàng)設的問題符合學生的心理特點、認知結(jié)構和聯(lián)系生活實際，則可激發(fā)學生的學習興趣，從而使一個課堂活躍起來。因此，我們需要從學生的心理特點和認知結(jié)構出發(fā)，聯(lián)系生活實際結(jié)合教學目標去創(chuàng)設問題，同時把握好問題的梯度，使絕大多數(shù)學生在解決問題的過程中感受到成功的快樂，讓他們有話可說，有思想可迸發(fā)，從而激發(fā)學生的學習熱情。這就要求教師在備課過程中需要認真思考學生學習興趣的切入點。同時需要平時積極關注周邊生活，查閱資料、收集整理各種信息。

二、小組合作中的問題

1、構建特色小組。教師在構建小組的過程中，需要考慮每個學生各個方面的能力因素。不同的學科和學習內(nèi)容，應根據(jù)需要和特點進行分組，這樣才能讓每一個學生真正參與到小組合作的學習的活動中來，發(fā)揮集體智慧，讓小組合作學習名副其實。

2、巧設分工與角色勤換位。在小組合作學習的過程中，教師必須對小組的每個成員指定不同的角色，并明確工作的任務。這樣才能使所有小組成員積極投入到活動中來。小組中每個成員的角色不能一成不變，應當隨時轉(zhuǎn)換，這樣才能使每個成員各個方面的能力得以鍛煉和培養(yǎng)，從而也實現(xiàn)了學習資源的有效共享和轉(zhuǎn)換。

3、小組成員之間互相關照、不忽視弱勢學生。當代青少年由于家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，很多學生相互關照、相互合作的能力比較弱。不少學生主要表現(xiàn)在自私和自負等方面，培養(yǎng)他們學會關照人、相互合作、學會學習別人的長處、明確自己的不足，是教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)。同時小組學習活動中各個成員之間相互關照、取長補短、優(yōu)勢互補是絕大多數(shù)學生學得好的關鍵。要達到這一目標，需要經(jīng)過較長時間的培養(yǎng)和鍛煉。作為教師要有寬容的心態(tài)，不能急于求成。

4、獨立思考與合作相互融合。在小組合作學習的過程中，決不能忽視學生獨立思考和獨立解決問題能力的培養(yǎng)。教學中要注意給學生以足夠的時間去獨立思考

和解決問題。否則在小組中唱主角的往往是基礎較好的學生；而基礎相對差的學生，則有可能成為“南郭先生”。

任何一種教學方式都不是萬能的，運用好EEPO學習方式需要依據(jù)學科特點和知識結(jié)構選擇與之相適應的教學方式，還應依據(jù)教師的個性特長，使EEPO方式融入自己的個性特長之中，不斷探索和實踐，才能達到有效教學的目標，應把EEPO教學方式真正內(nèi)化為自身的教學方式和教學習慣。

以上是我通過一個星期的EEPO方式的訓練教學實踐，得到的一些感受和想法。不當之處，請批評指正。

第四篇：EEPO心得體會

5月9日-11日，三天時間，我有幸到西安市未央?yún)^(qū)學習了EEPO教學方式，使我對這一教學模式又有了一個深刻的理解。

帶著前期培訓的懵懂，帶著疑惑我們開始了為期三天的培訓學習，從開始孟教授講解似曾熟悉而又陌生MS-EEPO有效教育報告，到專家團隊的現(xiàn)場講課，再到未央?yún)^(qū)學科團隊班級團隊實戰(zhàn)演練，我們才茅塞頓開，原來MS-EEPO有效教育是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的時效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性的張揚和團隊精神的的培養(yǎng)。我們從疑惑到震驚，一個“XX XXX”的規(guī)律擊掌可以讓幾十甚至幾百人從嘈雜無序到鴉雀無聲；一個倒數(shù)的的“6、5、4、3、2、1”，可以讓學生在頃刻之間可以從幾米甚至十幾米的范圍整齊劃一的回歸座位；一個魚骨圖、或者一個氣泡圖甚至隨意的一個樹狀圖就可以讓一個團隊合作共同完成任務，共同分享學習成果；一節(jié)25分鐘的小課可以使知識點強化9-13次……

立足于教師這個崗位以來，就聽到了“課改”一詞，十幾年教改可謂是一浪高過一浪，從較早楊思中學的“先教后學，當堂訓練”模式，到江蘇溧陽市后六中學教學模式“常規(guī)+細節(jié)+態(tài)度”=奇跡；再從近幾年起刮起的杜郎口旋風“三三六”模式，到山東昌樂二中的“271”模式。全國各地也爭相效仿，但終究都是虎頭蛇尾，究其實際原因，各校也只是在形式上下足了功夫，座位的改變、討論的模式都形同虛設，而真正的課堂并沒有發(fā)生質(zhì)的改變，使教改仍舊是穿著新鞋走著老路。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，我們有幸接觸到了MS-EEPO有效教育。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性—個性—創(chuàng)造性、主動—互動—能動。是我國實施素質(zhì)教育在課堂40分鐘的具體化和模式化。

一、對EEPO有效教育模式的領會：

1．MS-EEPO指的是以孟照彬教授為主創(chuàng)立的三大教育體系（孟氏體系）的總稱。三大教育體系是指MS-思想體系，MS-理論體系，MS-操作體系。EEPO是有效教育的英文表達，其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它的價值在于優(yōu)化教育教學，它有一套可操作的備課方式、學習方式、評價方式、考試方式、管理方式、以及認證體系，從學習方式的訓練去提高學生乃至民族的綜合素質(zhì)。

2．EEPO有效教育集中了中西方最優(yōu)秀的教育理念和教育方法。它為我們理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實的應試教育找到平衡點，它能有效的把西方擅長的“個性、創(chuàng)造性”與東方最擅長的知識性有機結(jié)合。EEPO有效教育為課改提供了操作上的支持，教師在熟練運用操作技術后能快速提高課堂教學效益。EEPO有效教育比較完善和成熟的是操作范疇中的課型方式，學習方式和評價方式。

3．EEPO有效教育新課堂與傳統(tǒng)課堂備課的思路不同，教師的關注點不同，課堂上的教學文化也不同。主動權的交互問題是新教育文化與傳統(tǒng)教育文化的分水嶺。

4．實施EEPO有效教育，要把握好六個原則：組織參與原則，三維一體原則，目標達成原則，吐故納新原則，少就是多原則，實踐運用原則。

二、面對“EEPO有效教育”我們該怎么做？

1、轉(zhuǎn)變思想，從改變課堂授課方式做起，由做知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，由學生的管理者轉(zhuǎn)化成學生發(fā)展的引導者。落實到課堂，就是做好學習方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學習組織的構建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學的新境界：“以人為本”，關注學生主體意識的培育，關注學生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關注學生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創(chuàng)新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個人能力的過程。

三、EEPO有效教育對我們的要求：

1．學科知識要求。熟練掌握課標要求，熟悉本專業(yè)的歷史和現(xiàn)狀，了解最新科研成果和發(fā)展趨勢。學識精深，達到智如泉涌的境界，能使我們的教學活動充滿生命和活力。

2．相關知識要廣博。我們要適應當前學科分化與綜合的需要，就必須掌握一定的相鄰學科知識。只有知識面廣了，知識量多了，才能從學科交叉、學科對比、學科滲透等方面對學生進行啟發(fā)教育，相反，如果我們孤陋寡聞，知識淺薄，就無法滿足學生的求知欲。3．是理論功底要扎實。我們要把自己的知識和能力轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力，僅有豐富的知識是不夠的，還必須掌握教育科學的理論和技巧。我們要在教育理論的指導下，在教學過程中充分激發(fā)學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。

4、能力上要有廣度。我們的教學能力要實，也就是說，我們要會講，更要會導，會引導。不但讓學生“學會”，更重要的是要讓學生“會學”和“學得有樂趣”，這是我們教師能力的重要標準和集中體現(xiàn)。

5、情感上要有親和力。親和力是對學生要有愛心，耐心，要經(jīng)常鼓勵學生，善于激勵學生，哪怕是批評，其中也包含著教師對學生的愛。親和力是讓學生覺得教師可信、可靠、可敬、可親，使師生之間建立穩(wěn)固的情感關系，從而達到“親其師信其道”的教育境界。

總而言之，EEPO有效教育仿佛一把鑰匙打開一把堅鎖，EEPO有效教育恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我們乘著EEPO有效教育課堂改革的東風，定會邁向成功教育的彼岸！

東江小學劉艷紅 2014-5-26

第五篇：EEPO培訓心得體會

EEPO培訓心得體會

(2013-04-02 16:09:45)轉(zhuǎn)載

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分類：培訓記錄

向著理想前行

---------參加MS-EEPO培訓有感

上學期末，學校召開了EEPO有效教育學習動員會。初次聽說EEPO，對于我來說，那是一種很神奇的教學方法，更是一種理想的教學方式，我對EEPO充滿了好奇和期待。但是寒假帶回家的那份《未央教研》上密密麻麻的理論知識，讓我又望而卻步。還好，開學初就有幸參加了孟兆彬教授親自主講的MS-EEPO有效教育培訓。終于，那些氣泡圖，新名詞在孟教授的生動講解下變的形象，有了具體的指標。

三天的培訓安排的很緊湊，有理論知識講解、示范課還有培訓老師的現(xiàn)場團隊訓練、成果展示。所有參加培訓的老師都很認真、積極的參與，傳統(tǒng)教學模式和EEPO兩種教學方式的對比在我們的腦海里激烈碰撞。緊張的培訓后，我對EEPO終于有了一些深入的了解，以下是我培訓和初步實踐后的一些體會：

一、EEPO并不是一個傳說。

相信很多參與培訓的老師跟我一樣，一開始都非常好奇，到底是什么樣的方法，既能使學生的個性得到發(fā)展又能減輕教師的負擔還能提高學生的成績？真的有這樣神奇的方法嗎？肯定是不會的，教育教學是不可能速成的，那也違背了每個人成長的自然規(guī)律。第一天的學習就告訴我們，EEPO并不是一個點石成金的魔法，它是一套已經(jīng)研究成熟的教學操作系統(tǒng)。孟教授講授了EEPO的學習方式，課型方式，以及評價方式。標準方式5J的五個項目，雖然看起來簡單，但是經(jīng)過孟教授講解，我們才發(fā)現(xiàn)這些東西包含了很多細節(jié)性的要求。相信所有老師跟我一樣，一開始聽到什么小組活動、表達呈現(xiàn)，都覺得其實這和我們平時做的大同小異啊，但再仔細一聽，發(fā)現(xiàn)又不是那么回事。如單元組活動：我們平時只是提出了活動內(nèi)容，要求學生小組學習，卻沒有關照到活動的各個細節(jié)。而EEPO單元組活動光單元組的組成都給出了很多種定義，在這些單元組活動的時候又提出了相互關照、關注、學會傾聽、利用資源、具有親和力等要求。使單元組活動真正的落到實處，防空、防花、防泡、防單、防敵，使每個孩子都有所發(fā)展，不像我們平時的小組活動容易流于形式，沒有效率。

通過孟教授的這些仔細講解，我逐漸明白，EEPO為何稱之為有效教育，它的整個教學模式掃除了平常教學的死角而提高了效率。通過訓練學生的思維，發(fā)展學生的主動性自己組織和參與學習而提高了教學效率，這就是EEPO的神奇所在。

二 EEPO對老師要求更高。

這次培訓，我們還有幸觀摩了EEPO云南地方專家團帶來的展示課。在這三節(jié)課上，我們看到無論是平臺互動式、三元方式還是哲學方式課，老師都講的很少，學生動的很多，和我們傳統(tǒng)課堂上老師滿堂講完全不同。

EEPO在提高教學效率的同時也解放了老師。但這種解放，卻不是輕易可以做到的，這一切都是建立在對學生學習方式訓練良好的基礎上的。如果老師沒有按照EEPO的方式來備課，沒有成功的訓練好單元組，沒有讓學生按照EEPO的學習方式來學習，沒有讓學生做到動靜結(jié)合，又井然有序，那整節(jié)課就不是一節(jié)EEPO的高效課堂，也無從達到EEPO評價標準的各項指標。

EEPO課堂看似老師說的少了，講的少了，其實對老師的要求更高了，除了要掌握好EEPO的教學方式，還必須具有很好的課堂掌控能力和隨機應變能力。正如孟教授所說，在備課的時候就要把可能的情況都備出來。想要做一個合格的EEPO老師，我們還需要繼續(xù)學習，繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。

三 如何針對自己的課堂來采用EEPO的教學方式

這是所有參與培訓的教師最關注的問題，不管EEPO如何有效，關鍵是要解決自己的教學問題。在培訓后，我在自己的課堂上也進行了EEPO教學方式的實驗。第一節(jié)課，我用了一節(jié)課的時間來訓練分組、約定，學生表現(xiàn)的既好奇又興奮。第二節(jié)課，經(jīng)過強化，學生已經(jīng)能夠基本達到單元組的五個指標關注、關照、傾聽、資源利用、親和力，約定也做的很好。然后，我把具體的學習任務交給他們，每組學習兩個單詞，然后教給其他組。這個時候，問題來了，因為沒有提前預習，有個別學生在別的組教單詞的時候，總是想繼續(xù)討論自己組的任務，我只好反復強化約定。這樣下來，一節(jié)課的時間很快就過去了，個別學生一節(jié)課就在興奮中度過，其實真正的知識并沒有掌握多少，我感覺用這種方式來學習單詞不是最恰當?shù)?。在第三?jié)課的時候，我還是采用原先自己先教單詞的方式，把后來的分角色對話和課后題以單元組的方式來學習，效果就好了很多。

目前，由于我對EEPO知識掌握的還很有限，只是簡單運用了所學的很小一部分知識，在后面的教學中，我將繼續(xù)學習、研究、開展更高層次的EEPO教學實踐。

四 改革需要勇氣，也需要不同的聲音。

EEPO雖然已經(jīng)研究出來多年并經(jīng)過實踐，但對于未央?yún)^(qū)的老師來說還是新鮮事物，了解它的同時，有人被吸引，也有人在揭開它面紗的那一刻退縮了，也許是因為對EEPO期望太大，又或者是只看到冰山一角。無論是繼續(xù)改革的同行者還是放棄改革的老師，都值得我們尊敬。放棄改革的老師對學生持有謹慎而負責任的態(tài)度，繼續(xù)改革的老師則擁有更多的創(chuàng)新意識和勇氣。

因為對EEPO學習的時間很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗淺的體會。但很明確的是，教育需要改革，學生個性要發(fā)展，老師的負擔也需要減輕，在我們無法改變這個教育體制的時候，最有效的方式就是優(yōu)化課堂，提高效率。EEPO就是這樣一種教學方式，更可貴的是，它還在很大程度上激發(fā)了學生的主觀能動性和創(chuàng)造欲，讓每個孩子都得到發(fā)展。讓我們堅定信心，克服改革路上的困難，迎接成功的到來，也不懼怕失敗的打擊，高唱戰(zhàn)歌，向著理想勇敢前行。

通過對《期待已久的變革--廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實》一文的學習，又從網(wǎng)絡上了解了孟照彬教授和他的MS-EEPO有效教育，想想自己的日常教學，有一些自己的認識和理解。

1、學生學習方式的改變

新課程標準要求學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主人。很多教育專家也都強調(diào)?合作、自主、，探究?，這些理念我們都很認同，但這簡單的6個字如何具體操作，在生物教學中怎樣有效地體現(xiàn)，卻沒有具體的指導。

孟教授說：?沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。教育改革不能急功近利。??有效教育就是通過組織和參與，提高教育效率，優(yōu)化教育過程。?他提出了?三性三動?6個指標：?三性是指知識性、個性、創(chuàng)造性，三動是指互動、主動、能動。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發(fā)。在生物課堂中用這樣的教學方法，能有效培養(yǎng)他們觀察、分析、獲取信息的能力。

?有效教育的學習方式不是簡單的學習方法，而是一種學習文化，目的是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習品質(zhì)。?生物課的教學中，我有這樣的體會，使用小組合作固然很好，但易放不易收。孟教授：?學生不配合是因為學生不會組建團隊，不會合作，沒有形成自主學習探究習慣，根本原因在于缺乏學習方式訓練。學生學習方式訓練是有效教育實施的基礎。?小組合作學習是EEPO學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。具體操作程序包括構建學習小組、明確構建目標、規(guī)定合作要求、關注學習中的邊緣人物，所謂?邊緣人物?是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。

她（特級教師李壽娟）發(fā)現(xiàn)學生喜歡團隊、討論等學習方式，而且在課堂上踴躍發(fā)言了。經(jīng)過一年的訓練，學生表達能力得到提升，思維廣度、創(chuàng)造性也得到大幅度提高。結(jié)果顯而易見，看來新課標要求的學習方式的轉(zhuǎn)變，需要改變學習方式的訓練開始，并堅持下來。

2、教師組織教學方式有改變

孟教授的?聽、看、講、想、做、動、靜?七個基本要素交換使用、?平臺互動方式?，就是要抓住關鍵要素，然后構建多向度教學平臺等教學互動。其評價方式也讓人耳目一新，大大提高學習的效率。七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽、愿講、去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結(jié)合，充分調(diào)動人的學習幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學習效率，從而提高課堂的有效性。

教學中注重對學習方式的訓練：例如?由組長（四人組）安排每個人學習一段文言文，組員選擇自己喜歡的方法學習；學生按組長安排，自學語段；小組合作學習，制作學習卡；在別人發(fā)言時一定要注意傾聽，而且要一邊聽一邊做筆記；生手心向外，表示明白。古定小學顏一紅老師的發(fā)言：?比如學習方式中的‘約定’，答案正確用拇指和食指組成‘√’，錯誤用兩個食指組成‘×’，回答對錯，一目了然，減輕了老師的工作量。還有，有節(jié)奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動靜轉(zhuǎn)換。?這種動靜轉(zhuǎn)換調(diào)控手段是師生約定的。在假期培訓里，心理老師用過，效果還是不錯的。這些具體的指導要比純理論和理念對我們年輕教師更有幫助。

課堂的關注點變了。?第一次我覺得老師不出彩，是因為我的關注點在教師身上，我們應該關注的是學生是不是精彩?。?學了有效教育才知道，課堂的精彩來自于學生思想的碰撞，而非教師。作為教師，我們不能教給學生一輩子所需要的知識，而是要讓他們懂得如何學習的方法。?孟教授的簡短評課：?向度構建要考慮到學得快的、學得慢的、善于聽的、善于看的、善于做的等不同特點的學生，所以要多。這節(jié)課互動次數(shù)較多，互動就是強化，強化次數(shù)足夠多，就可以不用布臵家庭作業(yè)。?多種形式的強化，即可以完成知識性的目標，又不會使學生感到厭煩。

3、備課、評課方式的變化

備課上注重圖文結(jié)構備課，注重活動的設計和指導，簡潔明了，操作方便。

新課改的重要目標有培養(yǎng)學生善于思維、善于討論、善于分析，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、觀察分析和理解能力。教學中對?知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)?落實情況評價；對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權交給學生－－學生學習能動等方面評價。對課堂教學的基本要素：看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。評課更加科學、有效。

中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。孟照彬教授的教學方式，較完整地指導了學習方式、教學方法、評價等具體的訓練方法，他的實用性、創(chuàng)造性對我今后的生物教學會有較大的影