第一篇：eepo有效教育培訓心得體會15

“MS-EEPO有效教育”課堂教學改革培訓心得體會

我有幸在“MS-EEPO有效教育”課堂教學改革培訓，收益頗多。

孟照彬教授總結(jié)了目前教育方面面臨的眾多問題，感同身受：課堂教學效率低下，72%的學生不想讀書，大學生42%不想工作，92%教師一種教育方法都沒掌握。針對這些問題，孟照彬教授提出了有效的改革：提高課堂教學效率（從30%提高到70%），強力的方向感（有效教育到創(chuàng)造教育，最后是強國教育）。

這一次培訓，得到了江安縣縣委縣政府、江安縣教育局的大力支持。在培訓引進之前，進行了深入的調(diào)研準備，目前進入了試點實驗階段，總共有13所學校參加了試點，我所在的學校大井鎮(zhèn)初級中學校有幸參與，試點班級是七年級和三年級。為了學校和教師無后顧之憂，教育局每年為試點學校提供100萬元的資金支持。

孟照彬教授傳授的知識具有強力的可操作性，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、MS-課型方式：要素組合方式

要素：聽、看、講、想、做、動、靜

組合：主體要互動

2、MS-學習方式

單元組：關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力、原理形態(tài)單元組

約定：學科文化、班級文化、校園文化、聲控、形控等

表達呈現(xiàn)：肢體表達、口頭表達、文字表達、圖文結(jié)構(gòu)表達、情景故事表達等 板卡：微卡、小卡、中卡、大卡等

原理結(jié)構(gòu)性團隊：標識、目標、角色與規(guī)則、共同完成任務、共享成果等

我有幸參加這次培訓，在2013年秋季開學時嚴格執(zhí)行教育局的要求及孟照彬教授傳授的操作進行備課教學，我要做到以下幾點：積極參加教育局和學校組織的師資培訓，積極參加課改先進教師評選，全程記錄冊準備一份，每學期提交一份案例分析，每學期提交一份交流材料，每學期提交一份教學反思，每學期上一堂觀摩課，在教學中有不懂的問題，積極向孟照彬教授和學校領(lǐng)導教師咨詢，虛心學習。

第二篇：EEPO有效教育心得體會

學習“EEPO—有效教育”心得體會

天峨縣第四小學：吳麗敏

我有幸成為學校EEPO有效教育實驗教師，并于2010年12月至今先后參加了四次培訓會，培訓中孟教授和區(qū)級專家組給我們精心培訓了MS—EEPO有效教育的基本理論和操作方法。一年多來的幾次培訓，使我深有感觸，下來簡單談談我的學習心得。

培訓是給我印象最深的是在介紹MS教育操作系統(tǒng)的基本方式中談到教學有法，但教無定法，貴在得法，作為教師必須學會撐握3-5種的教學方式。其中“基本上課方式”——要素組合方式。指的是，把 “聽、看、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換”這幾種方式組合起來上課，效果最好。因為孟教授根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結(jié)合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。特別是“想、做”這兩種方式，屬于開放性的、動態(tài)的方式。而研究發(fā)現(xiàn)，中小學生專注時間是7到8分鐘，往我們的課堂大多是學生坐著聽，回想起來，真是浪費了很多學生的時間，效率低下得可怕。而EEPO有效教育的動靜轉(zhuǎn)換就是要求我們在教學時，到了學生的專注時間上限時就應該讓學生動起來，這也就是我們常說的動中學。而在動與靜的轉(zhuǎn)換過程中，我們可以用“約定”來節(jié)約時間，從而提高課堂效率，這就要求我們對學生的學習方式要訓練到位。只要我們朝這樣一個最佳教學模式努力，課堂教學效率何愁不高？

“EEPO—— 有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調(diào)課堂教學上的宏觀調(diào)控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。

其操作系統(tǒng)包括：

1、學生學習方式，2、教師教學課型方式，3、教學評價方式 學生學習方式訓練內(nèi)容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則動靜轉(zhuǎn)換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。

教師組織教學的課型方式包括許多種，主要有以下三種：（1）要素組合方式

要素組合方式重點是關(guān)注看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。

組合不同要素的不同組合排列效果不同。其教學目的是充分調(diào)動學生各種感覺，順應學生心理、生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，大大提高學生學習的積極性和有效性。學生單純看，學習效果是20%，教師講、學生聽、看，學習效率只有30%，學生講、聽、看想結(jié)合，學習效果達50%，如果講、聽、看、想、動靜轉(zhuǎn)換，學習效果可達70%，如果各要素有機的巧妙組合運用，教學效果高達90%。

（2）“平臺互動方式”，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學平臺。

平臺互動方式的主要流程是：篩選關(guān)鍵目標——構(gòu)建多向度平臺——交互——老師精講（評＋講）。

所謂“關(guān)鍵要素”是指教學中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。

多向度是指不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達等。一般地可以采用：問題——學生思考——學生做（一名學生上黑板）——教師點講——下一個問題的流程。

（3）哲學方式

哲學方式是EEPO---有效教育的課型方式中處于核心地位。但是這一方式還沒有機會具體接受培訓，期待下一期培訓能具體學習并掌握。

培訓中使我感觸最深的是有有效教育的強化次數(shù)的問題。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。這樣一來，學生做得累，教師改作業(yè)也累，而效果反而很差。有效教育主導的是在課堂中找準關(guān)鍵知識點和考點，然后在課堂上用多種形式把這些知識點和考點提升強化次數(shù)，最終完成課堂教學目的。而課后作業(yè)應設(shè)計學生感興趣的作業(yè)，這樣一來不僅照顧了學生的素質(zhì)教育，也照顧了知識性的教育。

通過培訓，我深刻認識到有效教育是當下中國教育改革的科學途徑，而我感到了一種前所未有的緊迫感，我只有努力掌握這種全新的教學方式，才不至于被教育淘汰。

2012年2月

第三篇：EEPO有效教育

EEPO有效教育

EEPO有效教育是一種全新的教學模式，中文表達為：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的，簡稱有效教育。是孟照彬教授創(chuàng)造的一種新的教學方法，在西部五省區(qū)得到大面積推廣（我市天等縣2008年開始試點），取得了很好的反響，被稱為第六種教學方式。有些教師單獨從教學組織形式來看，好像學生全程參與和合作學習，因此形像地稱為“參與式教學”或“小組合作學習”。它的核心理念是有效——時間有效、資源有效、教學效果有效，如何在教學中充分體現(xiàn)這些有效，是我們每一個教師必須認真研究的問題。

ms-eepo是一個方法系統(tǒng)，因此不能單獨地從教學這個環(huán)節(jié)來認識它，應該從備課、教案、上課的組織、效果的評價等全方面來認識它，下面是個人的一些粗淺的認識。

一、備課與寫教案環(huán)節(jié)

平時備課是想到哪寫到哪，有很大的隨意性，eepo的備課則是一個從整體到部分的過程，“ms-eepo”要求在充分地研究教材與學生的前提下，首先確定的是課型方式，由課型方式?jīng)Q定自己的教學步驟與策略。

1、框架：首先根據(jù)內(nèi)容確定一節(jié)課的整體框架，大致分為多少個節(jié)點（參見eepo教案示例中的圓圈，每個圓圈就是一個節(jié)點），每個節(jié)點要占用多長的時間（時間軸），有哪些基本任務（即要解決哪些問題以及如何去解決——通常書寫在節(jié)點時間軸的下方），明確每個節(jié)點要達到何種目標（一般書寫在節(jié)點時間軸的上方），明確一節(jié)課對基本知識和技能的強化次數(shù)（基本知識和技能始終要抓好）。

2、步驟：確定節(jié)點后，根據(jù)每個節(jié)點所要解決的問題，通過“學生自主探究——小組合作探究（討論）——小組內(nèi)交流與評價——小組展示探究結(jié)果——教師評價”的基本流程，完成問題的解決，從而實現(xiàn)“自主學習——生生互動（含組內(nèi)互動和組間互動）——師生互動”多維度的參與到學習中，或許這就是eepo的精髓——參與式合作學習。

3、策略：每個節(jié)點都要充分考慮學生的心理特點，以eepo“要素組合方式”為例，教學中“七個要素輪換著用”，它的基本方法是：師生在教學的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理和目標任務，環(huán)境條件的變化，把人在認知活動中經(jīng)常使用的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”單列或進行不同的排列組合來交替進行。這就改變了傳統(tǒng)的課堂大多采用老師講，學生聽的單一方式，據(jù)資料顯示：教師不講，只讓學生看，效果只有20%；教師講，學生聽與看，效果只有30%；如果學生聽、講、看結(jié)合起來用，效果可達70%；如果七種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。因此，在備課中，要思考好“聽、講、想、做、動、靜”七個要素如何交換著用。同時將基本知識與技能強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡（扶中的學案其實是學習卡的更高級形式）的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學習的效率。反映到教案上，就要求教案中反映的教學目標要具體化（不能模棱兩可，要具有可測量性），教學內(nèi)容要問題化（知識分解成問題），教學過程要實踐化（重視探究過程和學生的參與度而不是結(jié)論的得出），由于學生是學習的主體，造成課堂上瞬息萬變，因此eepo格式的教案要有很大的寬容度，不大可能去設(shè)計每一個細節(jié)的師生交互和生生交互，老式的問答式詳案就不適用了，只能大致確定 基本節(jié)點、節(jié)點完成的任務及用時，這樣教師在教學中可以隨機應變。詳細請參閱教案示例。

二、上課的組織

eepo的核心理念，即“有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的”。我們都知道，教與學是教學活動中的兩個方面，教師是主導，而學生才是學習的主體，這也正是新課程所倡導的。所以在教學中如何充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就顯得至關(guān)重要?？鬃釉谡撌鼋逃龝r，曾說道：對于我聽過的東西，我會忘記。對于我看過的東西，我會記得。對于我做過的東西，我會理解。我們可以將孔子的智慧做一修改并擴充，使之成為我們eepo教學中學生學習的信條：對于我聽過的東西，我會忘記（傳統(tǒng)的滿堂灌）。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點（自學和講授）。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會開始理解（討論法）。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能（探究式學習）。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握（eepo模式的深層次）。因此，eepo的教學流程是這樣的： 學生自主學習………………………初步感知 小組討論學習………………………解決問題

組內(nèi)評價和組間交流………………掌握知識 ←相當于教別人的層次 教師評價……………………………輔助作用

這種組織模式，使學生真正成為學習的主人，是舞臺上的主角，教師不再是導演，只是一個觀眾，而掌聲就是評價，會讓主角愿意更賣力地表演。小組合作學習的組織：以往的小組合作學習一般都是在學生領(lǐng)完合作任務后，便有一個人在組內(nèi)發(fā)表自己的想法，而其他人只是在做觀眾。甚至還有一些小組成員干脆做些與學習無關(guān)的事情，說說笑笑，實效性何從談起；這樣的課堂看似注重學生的參與，可學生的學習能力怎能提高。eepo有效教育把小組合作的操作模式進行了細化，分別從小組的構(gòu)建、目標的明確、合作要求、關(guān)注邊緣人物、成果展示等五個方面進行了細致的闡述，每個小組成員之間都能努力做到互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、而且他們能努力營造有親和力的氛圍，為了完成任務，有明確的責任分工，能做到真正意義上的互助性學習。只有精心的組織教學，并讓每一個學生都積極的參與到學習活動中來，教學效率的最優(yōu)化才會得以實現(xiàn)。（我校目前正在進行小組合作學習的試點，有許多地方要完善）

三、評課

eepo創(chuàng)始人孟照彬教授再三強調(diào)：教學中主動權(quán)能不能交出去，交出去多少，交出去后還要看能不能收得回來，這是衡量學生主動性的一個重要標準。評課要從學生參與度這方面去衡量

eepo的評課模式要求能記錄時間線，活動及活動目標，目標達成程度，基本知識技能的強化次數(shù)，并試圖分析存在問題和改進意見。（見示例）下文附孟照彬eepo有效教育原文，供大家研讀

一、有效教育概念

就是把西方擅長的個性、創(chuàng)造性與東方擅長的知識性有機的整合起來，并使之大眾化的教育。即是將西方教育的優(yōu)勢和中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢有機的結(jié)合起來的第六種教學方式。有效教育是一個系統(tǒng)工程，共分五大板塊。

二、五大板塊。

（一）、課型方式。1要素組合方式 2平臺互動式 3哲學方式

（二）、學習方式。1小組學習團隊學習

（三）、評價方式。1經(jīng)典性評價 2單要素評價 3學科性評價 4項目性評價 5過程性評價

（四）、備課方式。1圖文備課式 2模塊結(jié)構(gòu)式

（五）、管理方式 1單元組管理 2 e---s管理 3邏輯框架管理

三、經(jīng)典表達方式。

三性合一：知識性 個性 創(chuàng)造性 一般表達方式：互動 主動 能動

（一）、知識性的五性： 1是什么的知識 2為什么的知識 3何時何地的知識 4誰的知識 5怎么做的知識

（二）、個性：

1、聽：善于聽的學生只占5分之1

2、看：善于看的學生只占5分之1

3、講：善于講的學生只占5分之1

4、做：善于做的學生只占5分之1

5、綜合性：善于綜合的學生只占5分之1

（三）創(chuàng)造性：人家沒有說過的話，你說了。人家沒有做過的事，你做了。人家沒有組合過的，你組合了。

（四）互動：

1、師生互動

2、生生互動

3、人機互動

（五）主動：

1、主動前要教，教多少由目標而定。

2、主動前要講策略。

（六）能動：

1、興趣

2、產(chǎn)生動機

3、效應 效應包括一八效應 二八效應 三八效應

四、e-----ms要素組合式：

就是在課堂上將看、聽、講、想、做、動靜轉(zhuǎn)換，這7個要素同時起用，用不同的方式刺激學生，同時將強化次數(shù)上升，一個知識點至少要強化7到12 次，學生才能掌握。專家研究使用學習卡，可提高7到12倍。所以在課堂上采用小組學習并用學習卡的形式對知識點進行學習，這樣可以使強化次數(shù)上升，提高學習的效率。

一、要素組合方式

基本概念：“要素組合是eepo方式最基本的課型方式，也是eepo方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎(chǔ)。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉(zhuǎn)換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變?nèi)f化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調(diào)動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎(chǔ)課型形 態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉(zhuǎn)換。動靜轉(zhuǎn)換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調(diào)節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質(zhì)量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。

3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結(jié)合，是迅速、有效轉(zhuǎn)入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結(jié)果：如果80%以上的學生達到要求即可轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調(diào)集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質(zhì)量的關(guān)鍵。訓練關(guān)鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內(nèi)獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。

資料鏈接：

為什么要進行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結(jié)合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉(zhuǎn)換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉(zhuǎn)換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉(zhuǎn)換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。

3．知識要點、訓練關(guān)鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復。要適時進行動靜轉(zhuǎn)換并組合運用五個學習要素。反復強化關(guān)鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關(guān)鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練達到一定的數(shù)量，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、哲學方式

基本概念： 哲學方式是九大主流課型之一，在eepo教學方式中處于核心地 位。它體現(xiàn)的是一種哲學辯證的關(guān)系。它認為世界上的萬事萬物都是有關(guān)聯(lián)的。它的一個重要調(diào)控藝術(shù)“少就是多”。它可以通過一幅圖一句話、一個字，對學生進行大量思維能力的擴張訓練。哲學方式是操作藝術(shù)的高級形態(tài)。它能有效地促使學生生動活潑地向思維的深度和廣度進軍，是培養(yǎng)思想家的秘密武器。實施要義：“哲學方式”適宜能引發(fā)學生興趣的教學素材，并能由一點散開去的課?？蓡为氉鳛樗季S訓練課上，也可滲透到學科教學的某一環(huán)節(jié)。兩周上一次為好，至少一個學期要上兩次。

操作要點：

1．使任意一個教育素材個性化，是上好“哲學方式”課的前提。這里要注意“任意一個素材，并使之個性化?！比我庖粋€素材，如：一張紙、一幅畫、一首小詩、一段文章、一道算式、一個數(shù)、一個水杯……

2．營造一個充分自由民主的研討空間，并且充分利用人力資源（小組、團隊……），進行梯度形態(tài)下的思維擴張，再擴張。

3．哲學方式課倡導的理念是不依附任何學科不解決學科問題，不下結(jié)論，只重思維開發(fā)的訓練。

哲學方式的課有三個看點：①看學生提出問題的能力是否得到提高。②看學生思維是否得到打開（即一堂課有多少個思維向度）。③看學生思辯的過程（批判能力和答辯能力）。

4．在學習過程中，必須迅速處理、收集信息，特別在學生思維的閃光點出來后，老師要及時捕捉關(guān)鍵點，加以點撥、引申；在問題匯集強化中，迅速地進行個性化的問題強化、篩選、補充……

三、平臺互動方式

基本概念：平臺互動方式就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學平臺。這里的關(guān)鍵要素指的是，本節(jié)教學中關(guān)鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創(chuàng)造、思品、合作等。“多向度”指的是，不同渠道、不同途徑、不同思路、不同的方法、不同的方式、不同的個性表達。

平臺互動方式主要流程：

篩選關(guān)鍵目標—構(gòu)建多向度平臺—交互一老師精講《評＋講》。

實施要義：平臺互動式同哲學方式一樣適宜思維的訓練，不同的是，它適宜所有的學科，可解決學科的重點、難點問題，是eepo十大教學方式中的主要教學方式之一。操作要點：

1．從示意圖上可見，每一個平臺的構(gòu)建，都有具體的內(nèi)容，有思維擴張的要求，（向度的數(shù)目）有達成的目標。它與一般教學環(huán)節(jié)不同的是，它有一個強化關(guān)鍵要素的平臺，在這個平臺上，學生能進行一定梯度形態(tài)下的交互式學習。

2．關(guān)鍵不宜太多，小學一堂課，一般是1－3個關(guān)健點．中學一堂課一般是1－5個關(guān)鍵點（平臺不宜太多〕

3．第三個操作點“交互”一定里充分。每人一個向度，交互后變成多向度。多向度的目的就是從多角度來刺激關(guān)鍵點，強化關(guān)鍵點。

4．在多向度達成后，教師要迅速地調(diào)整自己的教學方案，以便在評中講，講在點上，講在關(guān)鍵處。

5．平臺方式的課，交互很多，一般要與“團隊水平”這種學習方式配套。因此必須把學生訓練成團隊水平。四、二元方式：

基本概念：二元方式是eepo教學方式的一種，他的教學過程分為兩個區(qū)域。即“一元區(qū)”、“二元區(qū)”?！耙辉獏^(qū)”的要求是充分地“想”，設(shè)計做的方案，“二元區(qū)”的要求是科學地“做”，嚴格地按方案“做”。從“想”到“做”的有效實現(xiàn)是通過二次排序這座橋來完成的。

實施要義：二元方式動手實踐性強，適合理、化、生、科學等學科的教學。是培養(yǎng)科學家的武器。操作要點：

1．想是第一個操作點。這里，一方面教師要設(shè)置想的寬松環(huán)境.讓學生充分進行個性化，創(chuàng)造性地想；另一方面，要引導學生大膽設(shè)計出個性化的方案，并不斷地修改完善。

2．“二次排序”是二元方式的重要操作點。二次排序。即在信息極大擴展并得到多種方案時，以重要性和可行性所進行的排列、篩選。

第一次排序。以重要性為依據(jù)，在眾多的信息中篩選出一些重要信息。第二次排序。以可行性為依據(jù)，在第一次篩選的基礎(chǔ)上，再進行篩選。

通過二次排序，將擴展的思維集中到一個方案上來，然后就此進行方案設(shè)汁，再進入二元區(qū)“科學地做”的階段。

3．做特別強調(diào)學生是在設(shè)計好個性化方案的前提進行嚴格地、科學地做，培養(yǎng)學生一絲不茍的科學態(tài)度和積極主動的探究精神。

在想與做的過程中，反思是很重要的。它決定了由想到做這個過程的反復性。在嚴格地按方案做的前提下反思。然后調(diào)整修改方案，再做、再反廈，這是二元方式的常態(tài)。

4．二元方式的課。每次一般是2節(jié)課或許還需要課外時間來完成。它是一個過程訓練。

體驗方式基本概念。體驗方式顧名思義就是創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生在情境中明確地體驗、感受、表達挖掘自己的內(nèi)心世界，然后通過交流討論，使自己得到強化與演化。實施要義：體驗方式課型非常適宜思品、社會、作文等學科教學。它也可與哲學方式或其它課型相結(jié)合，產(chǎn)生新的課型，再運用于其他學科的教學。

第四篇：EEPO有效教學心得體會

-EEPO

有效教學心得體會

EEPO是一種最新教學模式，由云南師范大學繼續(xù)教育學院黨委書記、副院長孟照彬教授創(chuàng)立。EEPO的核心是“有效教育”的思想，是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)化”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質(zhì)課要達到六項指標：知識性—個性—創(chuàng)造性、主動—互動—能動。是我國實施素質(zhì)教育在課堂45分鐘的具體化和模式化。EEPO的要素組合課型方式就能有效地解決了這個問題。師生在教學的雙邊活動中，依據(jù)生理、心理的變化特長，把經(jīng)常性的七個基本要素“看、聽、講、想、做、動、靜”交互使用華考范文網(wǎng)方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學習組織的構(gòu)建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學的新境界：“以人為本”，關(guān)注學生主體意識的培育，關(guān)注學生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權(quán)交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創(chuàng)新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個人能力的過程 [華考范文網(wǎng)004km.cn]習方式的訓練，做好“聽看講想做動靜”七要素的合理轉(zhuǎn)換，做好學習組織的構(gòu)建和合作訓練。

2、用EEPO有效教育理念開創(chuàng)教育教學的新境界：“以人為本”，關(guān)注學生主體意識的培育，關(guān)注學生的個性創(chuàng)造性能力的發(fā)展，關(guān)注學生與他人合作的能力的培養(yǎng)。做好角色轉(zhuǎn)變，不做管理監(jiān)督者，做學生學習活動的組織引導者、欣賞者。

3、把學習主動權(quán)交還給學生。EEPO新課堂上，學生的學習應該被看做是一種創(chuàng)新活動，是學生通過收集信息，整理分析信息，模仿、體驗，分享等方式將知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成個人能力的過程。

EEPO有效教學心得體會

長期以來，一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省著名的教育專家肖成全教授認為，在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入?？梢姡鳛樾抡n程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

其次，要追求有效的課堂教學?？梢詮恼n前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學目標的高、多、空只能使教學任務難以在有限的時間完成。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。

內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學生嚼不爛，講少了學生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

教法的有效：靈活、恰當。同一教學內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教法貼切，教學方有效。

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

語言組織準確、簡練?？v觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的科學性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調(diào)控。但有時候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質(zhì)量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在課堂教學中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ)，以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況。

（三）課后的有效練習

課后練習不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

有效教學給當代的教育注入了活力。在今后的教學中，我將關(guān)注學生，力求課堂實現(xiàn)有效教學。

第五篇：EEPO培訓心得體會

eepo培訓心得體會(2013-04-02 16:09:45)轉(zhuǎn)載▼

分類：培訓記錄

向著理想前行

---------參加ms-eepo培訓有感

上學期末，學校召開了eepo有效教育學習動員會。初次聽說eepo，對于我來說，那是一種很神奇的教學方法，更是一種理想的教學方式，我對eepo充滿了好奇和期待。但是寒假帶回家的那份《未央教研》上密密麻麻的理論知識，讓我又望而卻步。還好，開學初就有幸參加了孟兆彬教授親自主講的ms-eepo有效教育培訓。終于，那些氣泡圖，新名詞在孟教授的生動講解下變的形象，有了具體的指標。

三天的培訓安排的很緊湊，有理論知識講解、示范課還有培訓老師的現(xiàn)場團隊訓練、成果展示。所有參加培訓的老師都很認真、積極的參與，傳統(tǒng)教學模式和eepo兩種教學方式的對比在我們的腦海里激烈碰撞。緊張的培訓后，我對eepo終于有了一些深入的了解，以下是我培訓和初步實踐后的一些體會：

一、eepo并不是一個傳說。

相信很多參與培訓的老師跟我一樣，一開始都非常好奇，到底是什么樣的方法，既能使學生的個性得到發(fā)展又能減輕教師的負擔還能提高學生的成績？真的有這樣神奇的方法嗎？肯定是不會的，教育教學是不可能速成的，那也違背了每個人成長的自然規(guī)律。第一天的學習就告訴我們，eepo并不是一個點石成金的魔法，它是一套已經(jīng)研究成熟的教學操作系統(tǒng)。孟教授講授了eepo的學習方式，課型方式，以及評價方式。標準方式5j的五個項目，雖然看起來簡單，但是經(jīng)過孟教授講解，我們才發(fā)現(xiàn)這些東西包含了很多細節(jié)性的要求。相信所有老師跟我一樣，一開始聽到什么小組活動、表達呈現(xiàn)，都覺得其實這和我們平時做的大同小異啊，但再仔細一聽，發(fā)現(xiàn)又不是那么回事。如單元組活動：我們平時只是提出了活動內(nèi)容，要求學生小組學習，卻沒有關(guān)照到活動的各個細節(jié)。而eepo單元組活動光單元組的組成都給出了很多種定義，在這些單元組活動的時候又提出了相互關(guān)照、關(guān)注、學會傾聽、利用資源、具有親和力等要求。使單元組活動真正的落到實處，防空、防花、防泡、防單、防敵，使每個孩子都有所發(fā)展，不像我們平時的小組活動容易流于形式，沒有效 率。

通過孟教授的這些仔細講解，我逐漸明白，eepo為何稱之為有效教育，它的整個教學模式掃除了平常教學的死角而提高了效率。通過訓練學生的思維，發(fā)展學生的主動性自己組織和參與學習而提高了教學效率，這就是eepo的神奇所在。二 eepo對老師要求更高。

這次培訓，我們還有幸觀摩了eepo云南地方專家團帶來的展示課。在這三節(jié)課上，我們看到無論是平臺互動式、三元方式還是哲學方式課，老師都講的很少，學生動的很多，和我們傳統(tǒng)課堂上老師滿堂講完全不同。eepo在提高教學效率的同時也解放了老師。但這種解放，卻不是輕易可以做到的，這一切都是建立在對學生學習方式訓練良好的基礎(chǔ)上的。如果老師沒有按照eepo的方式來備課，沒有成功的訓練好單元組，沒有讓學生按照eepo的學習方式來學習，沒有讓學生做到動靜結(jié)合，又井然有序，那整節(jié)課就不是一節(jié)eepo的高效課堂，也無從達到eepo評價標準的各項指標。

eepo課堂看似老師說的少了，講的少了，其實對老師的要求更高了，除了要掌握好eepo的教學方式，還必須具有很好的課堂掌控能力和隨機應變能力。正如孟教授所說，在備課的時候就要把可能的情況都備出來。想要做一個合格的eepo老師，我們還需要繼續(xù)學習，繼續(xù)研究，繼續(xù)努力。

三 如何針對自己的課堂來采用eepo的教學方式 這是所有參與培訓的教師最關(guān)注的問題，不管eepo如何有效，關(guān)鍵是要解決自己的教學問題。在培訓后，我在自己的課堂上也進行了eepo教學方式的實驗。第一節(jié)課，我用了一節(jié)課的時間來訓練分組、約定，學生表現(xiàn)的既好奇又興奮。第二節(jié)課，經(jīng)過強化，學生已經(jīng)能夠基本達到單元組的五個指標關(guān)注、關(guān)照、傾聽、資源利用、親和力，約定也做的很好。然后，我把具體的學習任務交給他們，每組學習兩個單詞，然后教給其他組。這個時候，問題來了，因為沒有提前預習，有個別學生在別的組教單詞的時候，總是想繼續(xù)討論自己組的任務，我只好反復強化約定。這樣下來，一節(jié)課的時間很快就過去了，個別學生一節(jié)課就在興奮中度過，其實真正的知識并沒有掌握多少，我感覺用這種方式來學習單詞不是最恰當?shù)摹?/p>

在第三節(jié)課的時候，我還是采用原先自己先教單詞的方式，把后來的分角色對話和課后題以單元組的方式來學習，效果就好了很多。

目前，由于我對eepo知識掌握的還很有限，只是簡單運用了所學的很小一部分知識，在后面的教學中，我將繼續(xù)學習、研究、開展更高層次的eepo教學實踐。四 改革需要勇氣，也需要不同的聲音。eepo雖然已經(jīng)研究出來多年并經(jīng)過實踐，但對于未央?yún)^(qū)的老師來說還是新鮮事物，了解它的同時，有人被吸引，也有人在揭開它面紗的那一刻退縮了，也許是因為對eepo期望太大，又或者是只看到冰山一角。無論是繼續(xù)改革的同行者還是放棄改革的老師，都值得我們尊敬。放棄改革的老師對學生持有謹慎而負責任的態(tài)度，繼續(xù)改革的老師則擁有更多的創(chuàng)新意識和勇氣。

因為對eepo學習的時間很短，了解的也很有限，以上只是我一些粗淺的體會。但很明確的是，教育需要改革，學生個性要發(fā)展，老師的負擔也需要減輕，在我們無法改變這個教育體制的時候，最有效的方式就是優(yōu)化課堂，提高效率。eepo就是這樣一種教學方式，更可貴的是，它還在很大程度上激發(fā)了學生的主觀能動性和創(chuàng)造欲，讓每個孩子都得到發(fā)展。讓我們堅定信心，克服改革路上的困難，迎接成功的到來，也不懼怕失敗的打擊，高唱戰(zhàn)歌，向著理想勇敢前行。

通過對《期待已久的變革--廣西壯族自治區(qū)有效教育改革與實踐紀實》一文的學習，又從網(wǎng)絡上了解了孟照彬教授和他的ms-eepo有效教育，想想自己的日常教學，有一些自己的認識和理解。

1、學生學習方式的改變 新課程標準要求學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主人。很多教育專家也都強調(diào)?合作、自主、，探究?，這些理念我們都很認同，但這簡單的6個字如何具體操作，在生物教學中怎樣有效地體現(xiàn)，卻沒有具體的指導。

孟教授說：?沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。教 育改革不能急功近利。??有效教育就是通過組織和參與，提高教育效率，優(yōu)化教育過程。?他提出了?三性三動?6個指標：?三性是指知識性、個性、創(chuàng)造性，三動是指互動、主動、能動。通過互動，學生能體驗到人格尊重，主動參與的樂趣和能動性的提升，學習動機和學習興趣受到激發(fā)。在生物課堂中用這樣的教學方法，能有效培養(yǎng)他們觀察、分析、獲取信息的能力。?有效教育的學習方式不是簡單的學習方法，而是一種學習文化，目的是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度、學習習慣和學習品質(zhì)。?生物課的教學中，我有這樣的體會，使用小組合作固然很好，但易放不易收。孟教授：?學生不配合是因為學生不會組建團隊，不會合作，沒有形成自主學習探究習慣，根本原因在于缺乏學習方式訓練。學生學習方式訓練是有效教育實施的基礎(chǔ)。?小組合作學習是eepo學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本單位形式，充分利用教室與人力資源，在互相關(guān)注、互相關(guān)照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，一般2-6人為一組。具體操作程序包括構(gòu)建學習小組、明確構(gòu)建目標、規(guī)定合作要求、關(guān)注學習中的邊緣人物，所謂?邊緣人物?是指沒有參與或沒有真正投入學習的學生。學習成果展示。

她（特級教師李壽娟）發(fā)現(xiàn)學生喜歡團隊、討論等學習方式，而且在課堂上踴躍發(fā)言了。經(jīng)過一年的訓練，學生表達能力得到提升，思維廣度、創(chuàng)造性也得到大幅度提高。結(jié)果顯而易見，看來新課標要求的學習方式的轉(zhuǎn)變，需要改變學習方式的訓練開始，并堅持下來。

2、教師組織教學方式有改變

孟教授的?聽、看、講、想、做、動、靜?七個基本要素交換使用、?平臺互動方式?，就是要抓住關(guān)鍵要素，然后構(gòu)建多向度教學平臺等教學互動。其評價方式也讓人耳目一新，大大提高學習的效率。七要素中，重在會想，用心想了才會愛聽、愿講、去做，做時要動起來，想時要靜下來，動靜結(jié)合，充分調(diào)動人的學習幾大要素，發(fā)揮到極致，來提高學習效率，從而提高課堂的有效性。

教學中注重對學習方式的訓練：例如?由組長（四人組）安排每 個人學習一段文言文，組員選擇自己喜歡的方法學習；學生按組長安排，自學語段；小組合作學習，制作學習卡；在別人發(fā)言時一定要注意傾聽，而且要一邊聽一邊做筆記；生手心向外，表示明白。古定小學顏一紅老師的發(fā)言：?比如學習方式中的‘約定’，答案正確用拇指和食指組成‘√’，錯誤用兩個食指組成‘×’，回答對錯，一目了然，減輕了老師的工作量。還有，有節(jié)奏的三擊掌組建或解散單元組，可以間接控制動靜轉(zhuǎn)換。?這種動靜轉(zhuǎn)換調(diào)控手段是師生約定的。在假期培訓里，心理老師用過，效果還是不錯的。這些具體的指導要比純理論和理念對我們年輕教師更有幫助。課堂的關(guān)注點變了。?第一次我覺得老師不出彩，是因為我的關(guān)注點在教師身上，我們應該關(guān)注的是學生是不是精彩?。?學了有效教育才知道，課堂的精彩來自于學生思想的碰撞，而非教師。作為教師，我們不能教給學生一輩子所需要的知識，而是要讓他們懂得如何學習的方法。?孟教授的簡短評課：?向度構(gòu)建要考慮到學得快的、學得慢的、善于聽的、善于看的、善于做的等不同特點的學生，所以要多。這節(jié)課互動次數(shù)較多，互動就是強化，強化次數(shù)足夠多，就可以不用布臵家庭作業(yè)。?多種形式的強化，即可以完成知識性的目標，又不會使學生感到厭煩。

3、備課、評課方式的變化

備課上注重圖文結(jié)構(gòu)備課，注重活動的設(shè)計和指導，簡潔明了，操作方便。

新課改的重要目標有培養(yǎng)學生善于思維、善于討論、善于分析，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、觀察分析和理解能力。教學中對?知識性的傳授－－個性的發(fā)揮－－創(chuàng)造性的培養(yǎng)?落實情況評價；對師生、生生互動情況－－是否將學習主動權(quán)交給學生－－學生學習能動等方面評價。對課堂教學的基本要素：看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用情況進行評價。評課更加科學、有效。

中學生物課程標準倡導教師要關(guān)注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創(chuàng)造，享受探究的樂趣。孟照彬教授的教學方篇二：eepo學習心得體會 學習eepo心得體會

覃海如

開學之初，柳南區(qū)教研室的吳曉莉老師給我們學校的老師進行了“有效教育eepo”培訓課。她結(jié)合教學實踐重點闡述了eepo有效教育學習方式中的重點要素5j（五項基本要素）和5f（五防）的理論知識講座。進行理論講座后，她還給在座的教師們隨機觀看一節(jié)教學片斷，讓老師們組建團隊進行研討，并用5f進行評課。在整個學習的過程中，我校老師們學習熱情高漲，交流討論也非常激烈。隨后，各小組匯報員向大家匯報本組研討成果。吳曉麗副主任隨機進行精彩點評，老師們都感到受益匪淺。

接下來的開學兩周時間里，在學習方式訓練課程中，我又有幸的得到了學校劉小劍副校長的指點與幫助，身為一個新教師的我，感觸頗深。

學習有效教學eepo，我感受最深的是對學生的約定。在之前的課堂里，先不說我的上課教學水平，就單單說在課堂的組織上，我就覺得不是很理想。上學期的聽課學習告訴我，老教師之所以上課紀律好，一定有著特別的科學的教學組織管理，于是我也學著慢慢摸索。當我接觸到了eepo，我覺得它為我的課堂指明了一條道路。在課堂中，對學生的約定是非常關(guān)鍵的，這就是老師長期的訓練，才能達到熟練的效果。課堂上，教師的一舉

手一投足與學生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學環(huán)節(jié)的實施更順利，教學的容量也更多了。

學習了eepo之后，我改變了平時課堂上老師說得多的不足，運用了七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學生樂學、愿意去學，課堂學習氛圍濃厚了，課堂效率也高了，我感覺到學生課堂很活躍，主動的進行學習，學生主動學習與被動學習的效果是完全不一樣的，他們學到的知識掌握得牢固，學生對這樣的課產(chǎn)生的興趣，學習起來就很輕松。

我還覺得eepo教學模式最大的亮點是讓學生組合成小組進行學習，這樣的學習學生有分工，有合作，每個人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做，學習的學習才有更快提高。比如，在課堂里，我給班上分小組合作查字典比賽，小孩子的積極性得到了完美的體現(xiàn)。他們有你追我趕的勁頭，每個小組都想要第一，所以他們學會了分工，學習不再是被動的，而是“我一定要贏”的學習心態(tài)。堅持eepo的研究，對我們班課堂教學有更大幫助，學生學習更加輕松自如，真正讓學生在學中玩，在玩中學，達到了教育目的。eepo有效教育習，正一點點地改變教師過去死板地教，同時也促進了學生自主地學。通過學習和實踐eepo有效教育，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真一點點地在變，學生也跟著變。我想，如果我能夠堅持用eepo學習方式來組織教學，并根據(jù)班上的實際情 況加以創(chuàng)新，相信自己也會是個成功的教師。篇三：eepo培訓心得體會 培訓心得體會

玉州區(qū)九中 吳朋

通過5天的擬聘教師培訓，我深刻地認識到，隨著素質(zhì)教育的全面實施，新課程理念的不斷提升，對教師的理論素養(yǎng)、個人素質(zhì)及教育教學觀念提出了更高更新的要求。作為即將成為玉州區(qū)新教師的我，必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)知識、技能，特別是學習應用eepo有效教育，在實踐中不斷的探究、積累、更新，促進自我的發(fā)展。通過本次培訓，使我受益非淺，讓我感悟最深的就是，“eepo”有效教學的課型方式，這種課型方式的應用與實踐，使課改后的課堂教學模式煥然一新。專家們結(jié)合教學實踐重點闡述了eepo有效教育學習方式中的重點要素5j（五項基本要素）和5f（五防）的理論知識講座，使我領(lǐng)悟了“聽，說，看，想，做，動，靜”的結(jié)合，不僅符合新課程的理念，而且相輔相成，運用得當，能使課堂教學生動而有充滿活力。有時我也試著利用多種新的課堂教學模式，嘗試與學生互動，進行交流與合作，但都是生搬硬套，起不到很好的效果。而“eepo”方式中的要素組合，互動平臺這些方式可操作性強，能使學生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學生能主動收集資料，為自主學習，合作學習做了有力的鋪墊，教學效果顯著。

我想，在今后的教學實踐中，我會一步步把我學到的“eepo”方式運用到課堂教學中，學會運用七要素：看、聽、講、想、做和動靜轉(zhuǎn)換來調(diào)控課堂，使學生樂學、愿意去學，從而提高課堂學習氛圍，提高課堂效率。篇四：eepo有效教育學習心得體會 eepo有效教育學習心得體會

今年，參加了eepo有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用。老師們在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候要注意引起學生多個感官的參與，使課堂45分鐘更有效。特別的動靜轉(zhuǎn)化的時間：每7－13分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動中學的總量在4－12分鐘為宜。什么是“動”？我認為，小組合作是“動”，起立回答、上黑板講解，組間討論和辯爭都是“動”，展示呈現(xiàn)也是“動”。教學時，由“靜”到“動”易，由“動”到“靜”則需要備課時設(shè)計好。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關(guān)注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。始終貫穿于一節(jié)課中，動靜轉(zhuǎn)換，不拘泥于形式，每位教師都能互補，不斷強化。讓學生學會學習，從而達到共贏的狀態(tài)。（4）教師教學中一定要關(guān)注到每一個學生，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學生，一定要多一點關(guān)心、多一點寬容、多一點耐心。放開自己的心態(tài)，積極面對學生存在的問題，積極的解決

（5）課改區(qū)的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。

（6）經(jīng)過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況，并

給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。篇五：eepo有效教育學習心得體會 eepo有效教育學習心得體會

成團中學：覃汝迪

今年，參加了eepo有效教育培訓。帶著激動、困惑我們參與了聽課、評課。經(jīng)過學習、理解，我對有效教育有了進一步的了解，明白了學習方式訓練的重要性。下面我談談個人的體會：

（1）要素組合教學方式，這種方式最能體現(xiàn)有效教育的目的。它主張看、聽、講、想、做、動、靜七個要素輪換使用，主要在于消除學生聽課的疲勞感，能長時間集中精力學習。老師們在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候要注意引起學生多個感官的參與，這是對記憶的強化的一種高效方法，使課堂40分鐘更有效。特別是動靜轉(zhuǎn)化的時間：每5－11分鐘動靜轉(zhuǎn)化一次，一節(jié)課動中學的總量在3－10分鐘為宜?！皠印保谟诖蠹覅⑴c與合作，容易令人興奮，“靜”，在于個人消化，照顧各人能力不同。但動靜轉(zhuǎn)化卻要求老師有很高的課堂駕馭能力，我是鄉(xiāng)下老師，幾年前與縣城老師一起去市里聽課時見到了高手使用過這種教學方式。我們在為課堂的精彩喝彩時，卻聽見縣城的老師嘆氣說：“我們學生的素質(zhì)難達到啊”，我當時就回一句：“你們的學生素質(zhì)都不高，那我們的就更不用說了”，這可以說明在這個環(huán)節(jié)上對很多老師來說是個巨大的困難。但我又覺得，如果每一所學校都啟動這種模式，學校里的每一個班都啟動這種模式，形成一種學校文化，學生都習慣了，可能就不是個困難了。

（2）隨著課改的深入，小組合作學習已被越來越多地引入課堂，成為一線教師們認識、嘗試和關(guān)注教改的熱點。小組合作學習方式的使用，對推進教學改革起到了積極的作用。我有幸能在山東聽了一些eepo有效教育的實驗課，感觸很深，教學中單元組活動學生人人參與、動手、積極關(guān)注、傾聽，使活動的有效性很強，對于知識點的突破非常緊湊，不拖拉。我在今后的教學中一定要積極思考，認真落實。

（3）課堂中教學的目標很明確、導向性很強。這是讓學生成為學的主體的關(guān)鍵。（4）對于基礎(chǔ)薄弱的學生，老師在鼓勵其參與，幫助他培養(yǎng)自信心。（5）課改區(qū)的教師教學中很有激情，不僅學生被感染，教師也被他們的激情而感染，所以作為教師教學中必須有激

情，這樣才能讓學生有參與的動力和欲望，積極參與到課堂中，使課堂變?yōu)榛畹?、有效的課堂。

（6）經(jīng)過這次培訓，我又有一個體會。對于團隊式備課，集慧式備課。充分利用集體智慧，合作交流，使教學更加細致、有效。孟教授說備課要預設(shè)出所有可能出現(xiàn)的情況，并給每種情況以應對策略。這樣的只備策略的備課對我們的要求無疑是更細致，更細心，更花費時間。讓課堂變得有有趣、生動、更加有效。

總之教學的成敗不在于教給學生多少知識，而在于對學生的信任、鼓勵、堅持。讓學生思維擴展，學會快樂的參與，在學習中感受快樂。我將在今后教學中不斷鉆研，實踐提升自己的教學水平。