第一篇：行路難的反思總結

《行路難》是唐代大詩人李白創(chuàng)作的三首七言古詩，選自《李白集校注》，樂府《雜曲歌辭》調(diào)名，今天，小編為大家?guī)砹诵新冯y反思總結，希望大家喜歡!

行路難反思總結篇1

本課主要是通過加強朗讀來進行的教學，其主要突出的主線就是 “讀”。讓學生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。學生在讀的過程中，逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平，為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學生在朗讀時，讀出了 詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據(jù)、茫然無措的強烈痛苦;讀出了 詩人相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途 的充分自信。當堂完成了背誦的任務，基本完成了教學目標任務。是一堂 比較成功的課。

不過，仍然還存在著一些不足。如在指導朗讀方面，我自 身的朗讀水平還有待進一步提高，學生在體會詩人的情感方面還不透徹，還需要教師不時的引導和指點，在練筆時，學生的思想還放不開等。這些 都需要在以后的教學中加以改進。

行路難反思總結篇2

由于我受傳統(tǒng)教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且,在學生回答問題時,我總是擔心他們回答的不完整, 因此,總是時不時的打斷他們的回答,在一定程度上,打亂了學生的思路,也影響了整節(jié)課的教學效果;在教學過程中,由于時間分配的不夠合理,課堂上的節(jié)奏顯得過快,為了把所有的問題都講完,有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學過程中,沒有恰當合理的使用多媒體進行教學,如書寫板書耽誤了一些時間,如果使用大屏幕的話,就會既節(jié)省時間又非常直觀.節(jié)約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華,從而加深同學們對詩歌主題的理解.盡管在教學過程中,仍然存在著許多不足之處,但也有一些收獲：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

學生的座位擺放和黑板設置是他們自主學習的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。學生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學習氛圍確實讓人感動;通過合作學習，創(chuàng)設良好的語言溝通環(huán)境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力;在課堂上,解放了教師, 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學生以指導。因此,此種教學模式的運用,還需要不斷摸索,實驗,方能達到應有的效果。

行路難反思總結篇31、教學導入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。

2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。

3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

對于引讀環(huán)節(jié)我原來的設置是繁瑣的講解，結果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什么共同點?李白為什么引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節(jié)長高。

第二篇：行路難教學反思

《行路難》的教學反思

《行路難》》是詩仙李白仕途不濟，仍對自己沖滿信心的浪漫主義代表作之一。由于詩歌教學的精髓是對詩歌意境的感悟和提升。因此我的教學目標確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會詩歌的雄奇意境;(2)體會是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會雄奇，瑰麗的語言；根據(jù)教學目標，在教學設計時主要抓住了一下三點： 一是以“看、聽、讀、品”環(huán)節(jié)為切入點，以“太行”“黃河”“滄海”等意象為代表，幫助學生感受詩歌意境，進而領會作者感情的變化。這樣既可以提高學生的詩歌鑒賞能力，又可以在語言的把握中體會作者的感情變化。

二以“朗讀”環(huán)節(jié)作為突破點，指導學生音讀、譯讀、情讀，這樣，學生在讀書中體會了李白的復雜的感情，領悟到了詩歌的語言精妙。也符合了《語文課程標準》中關于淺顯文言文與古典詩歌重朗讀的要求。

三以“延伸拓展”環(huán)節(jié)作為提升點，幫助學生學習李白面對挫折不低頭的樂觀心態(tài)，進而走出詩歌，提高學生的人文素養(yǎng)。

由于自己的朗誦水平有限，無法用朗誦把李白的那種由郁悶到樂觀的復雜心態(tài)演繹出來，無法給學生作活生生的示范，使“情讀”環(huán)節(jié)大打折扣。加強自己的朗誦水平，是我自己今后的發(fā)展方向。

第三篇：行路難教學反思

《行路難》的教學反思 《行路難》》是詩仙李白仕途不濟，仍對自己沖滿信心的浪漫主義代表作之一。由于詩歌教學的精髓是對詩歌意境的感悟和提升。因此我的教學目標確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會詩歌的雄奇意境;(2)體會是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會雄奇，瑰麗的語言；根據(jù)教學目標，在教學設計時主要抓住了一下三點： 一是以“看、聽、讀、品”環(huán)節(jié)為切入點，以“太行”“黃河”“滄?！钡纫庀鬄榇?，幫助學生感受詩歌意境，進而領會作者感情的變化。這樣既可以提高學生的詩歌鑒賞能力，又可以在語言的把握中體會作者的感情變化。

二以“朗讀”環(huán)節(jié)作為突破點，指導學生音讀、譯讀、情讀，這樣，學生在讀書中體會了李白的復雜的感情，領悟到了詩歌的語言精妙。也符合了《語文課程標準》中關于淺顯文言文與古典詩歌重朗讀的要求。

三以“延伸拓展”環(huán)節(jié)作為提升點，幫助學生學習李白面對挫折不低頭的樂觀心態(tài)，進而走出詩歌，提高學生的人文素養(yǎng)。

由于自己的朗誦水平有限，無法用朗誦把李白的那種由郁悶到樂觀的復雜心態(tài)演繹出來，無法給學生作活生生的示范，使“情讀”環(huán)節(jié)大打折扣。加強自己的朗誦水平，是我自己今后的發(fā)展方向。篇二：擬行路難教學設計與教學反思

《擬行路難》教學設計

一、教學目標：

1.結合魏晉南北朝時期的門閥制度，理解詞的內(nèi)容。2.體會作者懷才不遇的悲憤與無奈。3.體會文中“比興”手法的作用。

二、學習重點：

理解本詞的字面意義，體會作者的愁心。

三、學習難點：

結合魏晉南北朝時期的門閥制度，感悟作者所說的“命”，即愁的原因。

四、學習過程：

一、導入

春日憶李白

杜甫

白也詩無敵，飄然思不群。

清新庾開府，俊逸鮑參軍。

渭北春天樹，江東日暮云。

何時一樽酒，重與細論文。

詩仙李白，以其奇特的想象、大膽的夸張、俠士的氣概、文人的談吐，傲立于中國文學之巔，引后世頂禮膜拜，粉絲無數(shù)。我們都推崇他、仰慕他，他無愧是我們在詩歌領域的老師，那我有一個疑問，那誰又是李白的老師呢？

杜甫曾寫了一首詩抒發(fā)自己對好友的想念之意，《春日憶李白》其實這首詩也兼有鑒賞之意，其中有這么兩句“清新庾開府，俊逸鮑參軍”，看來李白的詩風深受庾信和鮑照的影響。今天我們就來學習李白的老師鮑照的《擬行路難》。

二、作者簡介： 鮑照，南朝宋文學家。字明遠。鮑照本籍東海，出身寒微，一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文，在生前就頗負盛名，與謝靈運、顏延之并稱“元嘉三大家”，對后來的作家更產(chǎn)生過重大影響。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。

三、預習檢查： 1.朗讀查字音 2.翻譯查文意

傾倒水于平地,水向東西南北四方流去。

人生也自有命數(shù),怎么能成天嘆息哀愁。

喝點酒來寬慰自己,舉起酒杯停止歌唱《行路難》。

人心又不是草木石頭,怎么會沒有感情。只是忍氣吞聲、想說不敢說啊！

四、整體感知

【問】詩中哪一個字最能表達詩人心中的情感？——愁

【問】詩中哪一個字又是這種情感產(chǎn)生的原因？——命

五、以意逆志，體會愁

【問】詩中哪些句子泄露了作者的行為？這些行為塑造了怎樣的作者形象（表情、心情）？

酌酒以自寬 舉杯斷絕歌路難 吞聲躑躅不敢言

表情：愁眉苦臉

心情：郁悶、悲傷、愁苦

一個為愁所煎熬，卻不敢申訴的作者形象。

六、知人論世，感悟命

【問1】聯(lián)系作者的生活背景，思考詩中為何有愁不說？

（1）門閥制度：由于政治、經(jīng)濟等多重原因，魏晉南北朝時期施行以九品中正制為核心的門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（2）鮑照出身于一個貧寒的農(nóng)耕家庭。從小才華出眾，青年時便為自己定下了非常遠大的政治抱負，他曾浪跡天涯，到過山東、江蘇、江西等地。但始終不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中。

魏晉南北朝不合理的用人制度，使鮑照一生懷才不遇，釀成了他才富名寡的悲劇，同時這也是一個時代文人悲劇命運的共同寫照。

【問2】作者把自己的這種不公平的命在詩中比作什么？找出含有比喻的這幾句詩。

水

泄水置平地，各自東西南北流。

人生亦有命，安能行嘆復坐愁。

【補充】這兩句運用比興手法，說明“水依照地勢的高低流向不同的方向，人按照門第的高低分為不同的命運”，化抽象的政治命運為可感的水的流動，讓人讀來印象深刻。

七、主題小結

面對這種因門閥制度的重壓所造成的個人懷才不遇的時代悲劇，作者表現(xiàn)出了什么態(tài)度？

無奈與憤慨

無奈：泄水置平地，各自東西南北流。人生亦有命，安能行嘆復坐愁。吞聲躑躅不敢言

憤慨：酌酒以自寬 舉杯斷絕歌路難 心飛木石豈無感

九、課堂延伸——樂府舊題《行路難》

【問】結合這首詩，理解標題：“行路難”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？

字面——道路難行

象征——人生之路（仕途）艱險坎坷，才華埋沒，壯志難酬

十、鞏固訓練

【問】從寫作緣由、表達情感、語言風格三個方面比較鮑、李《行路難》的異同。

行路難

李白

金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。

停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。篇三：行路難教學反思

將外出學習成果運用于實際教學之中

——《行路難》教學反思 2014年12月，學校接連派我參加了兩次外出學習活動。一次是12月1日至2日在合肥舉行的“安徽省經(jīng)典課展示與引領初中語文系列活動”，一次是在安徽師范大學進行的“國培計劃”初中語文短期集中培訓。這兩次學習，我有幸聆聽了像余映潮這樣的初中語文教學大師和很多專家的經(jīng)典課例和講座，給了我很多有益的啟示?；氐綄W校，我對這兩次學習內(nèi)容進行了深入的再學習，并結合自己的教學實踐進行了一些有益的嘗試。1月22日，我在上《行路難》這一課時，就將一些學習心得運用于實際教學之中。

《行路難》是“詩仙”李白仕途不濟，仍對自己充滿信心的浪漫主義代表作之一。教學這首詩，我把教學目標設定為：通過誦讀、賞讀、積累、背誦四個環(huán)節(jié)的教學，讓學生理解課文中作者的感情變化，積累閱讀古代詩歌的相關知識，學會賞析詩歌的語言，受到積極的人生觀的教育。

在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，我開門見山，沒有過多拖沓，直奔主題。隨即出示兩則背景材料。一則是本首詩的寫作背景，一則是本詩的文體背景。這兩則背景的介紹十分必要，對學生理解本詩的內(nèi)容和作者的情感幫助甚大。余映潮老師非常注重對文章寫作背景的介紹，他在講座中批判了一些老師弱化背景的做法，認為這是一個很大的誤區(qū)。通過這兩則背景的介紹，學生理解了作者寫這首詩的感情基調(diào)，為后來的學習奠定了堅實的基礎。誦讀環(huán)節(jié)，我靈活運用個人讀、齊讀、范讀、跟讀、默讀等多種誦

讀形式，讓學生通過一遍遍的誦讀去走進文本、理解詩意。對于“誦讀”這一古詩文基本學習方法的重視，可以說是所有專家們的共同特點。曹剛老師教讀《賣油翁》，前前后后讀了不下十遍，冷興龍老師教讀《湖心亭看雪》，也是不厭其煩的讓學生誦讀。從他們身上，我學到了一個基本的理念：要讓古詩文教學的課堂上書聲瑯瑯。在今后的古詩文教學過程中，我仍然要充分認識讀的重要性，采取多種方法，讓學生讀起來，在研討和探究環(huán)節(jié)，我設計了一個主問題：通過賞讀課文中的字詞和句子，體會文章中作者的感情變化。這個主問題，包含了兩點內(nèi)容：一種是方法上的學習——學會賞析詩文的字詞和句子；二是文意和情感上的把握——理解作者的情感變化。由于本節(jié)課時間上的限制，賞析方法的學習，我在前一課教讀《白雪歌送武判官歸京》時，以“空”字的賞析和“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的賞析為例，已經(jīng)介紹完畢。本節(jié)課上，我讓學生運用前一課所學知識，對課文中的詞語或句子進行賞析，并寫出賞析心得。學生獨立閱讀文本，獨立思考，然后動筆寫。這個環(huán)節(jié)，我給了學生大約十五分鐘的時間。時間充足了，學生就有時間安靜地、有耐心的研讀教材。余映潮先生說：“課上，教師要給學生充足的時間，讓他們安靜地有耐心的研讀教材，真正讀到深處。”《語文課程標準》上也說，要珍視學生的閱讀感受，不要以教師的分析講解代替學生的獨立思考和理解。這樣的安排，給學生充分的思考感悟的時間，效果很好。另外，學會設計主問題，避免課堂的細碎化，也是專家們一致倡導的。在教師講解這一環(huán)節(jié)，我安排了兩個知識點的介紹。一是“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句話里的“用典”和“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！边@句話中的“警句”。用幻燈片出示有關知識，讓學生明白用典的好處在于含蓄而雅致；警句是古詩文中意蘊深刻，畫龍點睛、流傳千古的句子。古詩文閱讀知識的積累對于學生閱讀古詩文十分重要，也是教學中的必要內(nèi)容。對此，淮南二十六中語文特級教師王寶虎、潁上縣五十鋪鄉(xiāng)中學高級教師王傳揚、語文教育家胡明道等專家老師都有論述，我也從他們那里汲取很多營養(yǎng)。

在背誦環(huán)節(jié)，我采取“缺省背誦”的方法，讓學生合上書本集體朗讀，試著將幻燈片上出示的內(nèi)容有缺省的整首詩填滿。三張幻燈片，省略的內(nèi)容先少后多，先有規(guī)律后無規(guī)律，難度由淺入深，學生一邊填空一邊試著背誦，基本上達到了熟讀成誦的程度。這種方法，我在冷興龍老師的課上看到過，我對他的方法進行了改良。他出示的是一張幻燈片，而我則出示了三張幻燈片，我覺得效果更好。

最后，出于對 “聽說讀寫”四個語文教學基本內(nèi)容中的“寫”的重視，圍繞對“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！敝小皶弊值馁p析，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：以“總有一天，我會??”為題，寫幾句話，表明自己的心聲。但由于時間關系，給學生安靜地動筆寫的時間有限。

這兩次外出學習，我受益匪淺，明白了自己以往教學的很多不足，也在慢慢進行改進。我相信，在各位專家的引領下，我一定會逐步提高自己的教學能力，讓我的語文課堂更加高效。篇四：《行路難》教學反思

《行路難（其一）》教學反思

一、教學闡述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會烙上鮮明的個性解讀特征，何況詩無達詁呢。為此，一般讀者對于古詩的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見解，然后再根據(jù)自身實際作個性化解讀——通過知人論世，感悟詩人的生活世界，進而走進詩人豐富的內(nèi)心世界，達到心有靈犀一點通的閱讀境界。因此，我在教學《行路難（其一）》時，設計了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者；讀文——理解作品；讀己——反思收獲。通過這樣的設計，引導學生與作者對話、與作品對話、與自己對話，從而讓學生吸取詩歌精華，豐富學生的詩歌素養(yǎng)，提高他們對于詩歌的閱讀和欣賞水平。

二、主要教學活動

（一）朗讀，感受詩歌意境，積累閱讀方法

提示：把握節(jié)奏、重音、語速、抑揚

方法：聽讀、仿讀（個別讀、齊讀、輪讀）

（二）探究，理解詩歌內(nèi)涵，體會名句的表達作用 活動一 品讀：欣賞詩中的美?。?、警句）

感悟：警句，讓詩文生輝

聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

方法：找警句、品其意、作積累

活動二 說讀：理解詩句的言外之意

方法：析典故、說體會，進入詩人的內(nèi)心世界

感悟：用典，使詩歌表意傳情含蓄、雅致

聯(lián)讀：《憶東山二首（其一）》

不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰家？

旁批：心情郁悶悵惘，表達對謝安的仰慕之情 活動三背讀：鑒賞始終的辭格。

方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

感悟：修辭，可以美化詩作的語言

聯(lián)讀：《夜下征虜亭》 船下廣陵去，月明征虜亭。

山花如繡頰，江火似流螢。

旁批：詩句如話，意境如畫。

三、教師方面

1、教學導入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。

2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。

3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

四、學生方面

學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，只在被任務驅使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

五、改進措施

以新課程理論為指導，努力建設學生自主學習的課堂，力爭圍繞構建和諧課堂、高效課堂去開展教學活動，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。篇五：《行路難》教學反思 一人一題

《行路難》教學反思

朱 定 邊 五 中 東 嬌

一人一題

《行路難》教學反思

定邊五中朱東嬌

今天就這學期上的課改示范課《 行路難》（以自學、對學、群學、匯報的形式），寫點教學反思，與各位同仁分享。

一、設好背景，找準激發(fā)學生興趣切入點。

學生對李白已經(jīng)有所了解，但影響林林總總，說起來也都三言兩語，我思索再三最后終于選定了本學期的課外詩李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》中的“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”為契機，接著介紹李白生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生” “安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時?！绷硗?，在出示背景時，我采取直接出示法，即沒有讓學生讀自己資料上的背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學生有更多的時間走進文本研讀詩歌?？梢姳尘敖榻B省時的重要性。而要找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點更重要。

二、從讀入手、以讀誘品，最終落腳為“品”。

我首先讓學生選擇自己喜歡的方式讀詩，注意把握重音、節(jié)奏與情感。要求學生在自讀之后，對讀，互相聽，相互指點，然后在組內(nèi)讀，選派出優(yōu)秀的代表，再和其他組的優(yōu)秀代表pk。最終選出最優(yōu)秀的朗誦者對這首詩的讀法對全班同學做出指點。我只是稍作了補充，說出本詩的感情基調(diào)。此時課堂已經(jīng)進入了第一個高潮點。

三、相互切磋一起品詩，分享賞析體驗。

當讀完詩后，學生的學習興趣漸濃，此時進入學時的第二個環(huán)節(jié)，要求學生借助課本注釋理解詩文大意，賞析詩句內(nèi)涵，首先是自學，接下來與對坐交流，交流之后在組內(nèi)分享。最后選擇自己最喜歡的詩句做深入的賞析。然后逐句讓學生匯報自己的學習成果。在這一過程中盡量開放理解，不要過分拘泥，重在培養(yǎng)學生賞析詩歌的能力，最后我在方法上作了指導：一看題目明含義。二看作者悟情志。三看背景知來歷。四看意象析主旨。五看典故解用意。

四、抓主旨句一品再品，升華主題，把握詩作感情。

“長風破浪會有時，直觀云帆及滄海?！笔谴嗽姷闹髦季?，我先讓學生理解，最后進行點撥。有一個學生不但說出了理解，還說出了自己獲得的啟示：“人生遭遇逆境并不可怕，可怕的是在逆境面前畏縮不前。殘酷現(xiàn)實，既是阻撓我們理想實現(xiàn)的障礙，同時也是考驗我們斗志與信心的試金石。詩人高歌“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”之時，正是他沖破重重矛盾和障礙之時，也正是他征服自己，走向未來和希望的開始。

五、用鞏固提升把課堂推向高潮。

這一環(huán)節(jié)我搜集了以下詩句，讓學生來讀。說說自己從中讀出了李白怎樣的思想與性格？

人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟?！缎葜x朓樓餞別校書叔云》 安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏?！秹粲翁炖岩髁魟e》 仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。

《南陵別兒童入京》 天生我才必有用，千金散盡還復來?！秾⑦M酒》

這已環(huán)節(jié)的設計不但拓展了課堂，也更進一步提升了學生的詩詞鑒賞能力。

總體感覺不錯，但也暴露出一些不足，學生的口頭表達有待進一步提高。詩詞的鑒賞水平也較為低下，需要多朗讀，多積累。

《行路難》導學稿 主備人：朱東嬌

一、學習目標： 1.熟讀背誦詩文并且能夠默寫。（重）2.能夠運用流暢的語言說出、寫出自己對詩文的理解。（難）資料鏈接:唐玄宗時期，李白經(jīng)朋友引薦到京城長安做了小官，這讓李白很是郁悶，要知道他原想是輔佐帝王，成就偉業(yè)的。于是李白便常和朋友飲酒作樂，杜甫曾寫詩說：“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！备恍业氖撬米锪水敃r權重一時的太監(jiān)高力士，被迫離開長安，離開長安前，李白寫下了三首《行路難》表達自己抑郁不平的心情，“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。是李白遭受讒毀初離長安南下時寫的一組詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感。

課前預習自學：熟讀詩文，讀準字音；查看作者、本首詩創(chuàng)作的背景資料。

二、落實目標： 1.預習檢測：請你找出這首詩的生字詞：（6號同學匯報5分鐘）2.選擇自己喜歡的方式讀詩，注意把握重音、節(jié)奏與情感。（自學3分鐘、對學1分鐘、群學2分鐘、3號匯報4分鐘）3.結合注釋理解詩文大意。選擇自己喜歡的詩句進行賞析。（自學3分鐘、對學1分鐘、群學2分鐘、4號匯報5分鐘）4.測測你的記憶力：默寫全詩。（5號匯報6分鐘）

三、鞏固提升：讀讀下面的詩句，你從中可以讀出咋樣的一個“詩仙”？（（自學4分鐘、群學1分鐘、4號匯報4分鐘）

“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”《宣州謝朓樓餞別校書叔云》 “安能催眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》）“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》）

“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保ā缎新冯y》）“天生我才必有用，千金散盡還復來”（《將進酒》）

四、課堂小結：說說本節(jié)課你學會了什么？

五、作業(yè)布置: 1.默寫詩文 2.積累上面的詩句。

第四篇：《行路難》教學反思

《行路難》教學反思

《行路難》教學反思1

1、臨場發(fā)揮，教學機智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學們，“你們認為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完《行路難》的時候，我對大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?。

2、感同身受?！讹嬀啤分斜磉_的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠?！蔽艺f我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的`時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心里想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學習。

3、情景教學。在背誦這兩首詩的時候，帶領大家一起體悟這首詩的結構，即創(chuàng)作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠地自偏’，因為的是什么？———————是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見南山’。最后，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言?！w會了文章的情境，接下來讓我們一起來背

4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競賽。如《飲酒》比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數(shù)，從而調(diào)動了學生學習的積極性，使整體成績很高。《行路難》比較難背，時間又比較短，就發(fā)揮各個小組組長的優(yōu)勢。從而使各個層次的學生都得到了鍛煉。（注：分組細則：把全班學生按照小組蛇形排列分為六個小組。1號為各組的組長，采取加分的方法激發(fā)學生的學習興趣。各個小組的一號回答問題加一分，二號加二分，依次類推，這樣，簡單的問題就可以讓差生來回答?；蛘哒f，這個問題由各個小組的6號來回答。這樣，就使得各個層次的學生都得到了鍛煉。對于活躍課堂氣氛是個不錯的想法）

《行路難》教學反思2

由于我受傳統(tǒng)教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的思路，也影響了整節(jié)課的教學效果;在教學過程中，由于時間分配的'不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀、節(jié)約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解、盡管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

學生的座位擺放和黑板設置是他們自主學習的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學習氛圍確實讓人感動；通過合作學習，創(chuàng)設良好的語言溝通環(huán)境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力；在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學生以指導。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應有的效果。

《行路難》教學反思3

20xx年4月2號—4號，山東省古詩文教學研討會在煙臺龍口舉行，我在參會的同時，有幸執(zhí)教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發(fā)出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時

課堂教學的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學習中感受學習的樂趣，體味一種人文精神的關懷。我們要用美的藝術形象和充滿詩情畫意的語言去感染學生，引導學生體會文章所蘊含的審美情操，使學生受到藝術美的熏陶，然后運用所學知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，通過不斷地磨課，我感覺：要出一節(jié)自己感覺滿意的課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的！對這節(jié)課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點；

由談李白自然導入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎上走進課文探尋緣由。

在“讀準、讀順”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進的原則，當?shù)恼n堂上可能自己一提到“節(jié)奏”問題的時候，有一些突兀，學生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓 在整體感知環(huán)節(jié)中，我通過適時地展示背景，增強學生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。

在“讀細、讀情”環(huán)節(jié)，我設計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？”此環(huán)節(jié)設置是想達到：教學生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現(xiàn)問題的勾連；在這個環(huán)節(jié)的最后實現(xiàn)了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學生的朗讀過程出現(xiàn)層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。

在“讀理、讀人”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，當李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現(xiàn)也是想提示學生進行背誦，最后李白的'諸多方面詩詞想告訴學生“李白不止一面”，讓學生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!

當然本節(jié)課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導學生的朗讀方面，如何更好地讓學生在理解文本的基礎上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學生的朗讀很出彩的時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。

李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學習和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風景，我愿意且思且行！

《行路難》教學反思4

李白的詩歌現(xiàn)存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。我們今天要學習的《行路難》是樂府舊題。

由于我受傳統(tǒng)教學的影響，受學校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學生聽不明白，而且，在學生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學生的`思路，也影響了整節(jié)課的教學效果;在教學過程中，由于時間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀。節(jié)約下來的時間也可以讓同學們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學們對詩歌主題的理解。 盡管在教學過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學模式中學生是主角，是課堂的主人。

學生的座位擺放和黑板設置是他們自主學習的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學習方法很有用。學生都有明確的學習目的，他們積極參與老師安排的每一項學習任務，沒有不學的，沒有走神的，也沒有在學習上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學習氛圍確實讓人感動;通過合作學習，創(chuàng)設良好的語言溝通環(huán)境，學生間相互交際，在交際中相互學習，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學生的口語交際能力;在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學生以指導。因此，此種教學模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應有的效果。

《行路難》教學反思5

通過教學反思，教師可以盡早發(fā)現(xiàn)一些教學不足，比如說教學設計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當、課后訓練是否到位等等，從而為自身教學水平的提高累計經(jīng)驗?！缎新冯y》教學反思，一起來看下吧!

想起《行路難》這節(jié)課，至今仍歷歷在目，這節(jié)課我先先后后上了11遍，多少同事說我上癡了上傻了——現(xiàn)在想想，要出一節(jié)精品課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的。對這節(jié)課我一次次的教學設想被推翻，又一次次建立新的教學設想，真是“為伊消得人憔悴”啊!對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：

一、找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點。

學生手中的資料上有林林總總的背景介紹，然而都是三言兩語且晦澀難懂，學生理解起來有一定難度，為此我多方查閱資料，力求找到形象化、感情化的背景介紹。最后終于選定了如下介紹“李白，生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生” “安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權貴的性格也與權臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時。”另外，在出示背景時，我采取直接出示法，即沒有讓學生讀自己資料上的.背景，直接在大屏幕上打出我找的這段背景，這樣做是為了讓學生有更多的時間走進文本研讀詩歌。后來讀到同行在網(wǎng)上的一段話更覺得自己這個環(huán)節(jié)的處理是正確的。這段話是這樣寫的：“雖然在上課時我已經(jīng)盡量簡略介紹依然感覺力不從心，冗長的背景導入讓學生興致全無，過大又作用有限的信息在反客為主排擠文本重要性的同時又侵蝕了學生的學習興趣。如果能將之簡約化，寥寥數(shù)筆交代清楚，相信效果會好很多。”可見背景介紹省時的重要性。而要找準背景介紹形象化、感情化和省時化的切入點更重要。

二、詩歌教學可從引讀入手理解詩句，體會感情。

對于這個環(huán)節(jié)我原來的設置是繁瑣的講解，結果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什么共同點?李白為什么引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節(jié)長高。

《行路難》教學反思6

《行路難》 教學反思： 本課主要是通過加強朗讀來進行的教學， 其主要突出的主線就是 “讀” 。 讓學生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。學生在讀的過程中， 逐步理解了詩歌的`思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平， 為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學生在朗讀時，讀出了 詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據(jù)、茫然無措的強烈痛苦；讀出了 詩人相信自己終會有乘風破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途 的充分自信。當堂完成了背誦的任務，基本完成了教學目標任務。是一堂 比較成功的課。不過，仍然還存在著一些不足。如在指導朗讀方面，我自 身的朗讀水平還有待進一步提高，學生在體會詩人的情感方面還不透徹， 還需要教師不時的引導和指點，在練筆時，學生的思想還放不開等。這些 都需要在以后的教學中加以改進。

《行路難》教學反思7

這節(jié)課的反思：

1、老師上起來很輕松，充分調(diào)動了學生自主學習的積極性，團結的'力量，競爭的意識。

2、這班學生素質(zhì)高，發(fā)言積極。

3、之所以沒有講完，我想前面的內(nèi)容浪費時間太長了，在作者簡介方面，學生能直接回答，不需要討論，這是之一，之二呢？我暫時還沒答案。

4、品詩是本節(jié)課的重點，悟詩是難點，沒有突出出來，有些失敗。備課還不充分吧！ 5、因為有考試這根弦，所以有些面面俱到。

《行路難》教學反思8

一、教學闡述：

杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會烙上鮮明的個性解讀特征，何況詩無達詁呢。為此，一般讀者對于古詩的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見解，然后再根據(jù)自身實際作個性化解讀——通過知人論世，感悟詩人的生活世界，進而走進詩人豐富的內(nèi)心世界，達到心有靈犀一點通的閱讀境界。

因此，我在教學《行路難（其一）》時，設計了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者；讀文——理解作品；讀己——反思收獲。通過這樣的設計，引導學生與作者對話、與作品對話、與自己對話，從而讓學生吸取詩歌精華，豐富學生的詩歌素養(yǎng)，提高他們對于詩歌的閱讀和欣賞水平。

二、主要教學活動

（一）朗讀，感受詩歌意境，積累閱讀方法

提示：把握節(jié)奏、重音、語速、抑揚

方法：聽讀、仿讀（個別讀、齊讀、輪讀）

（二）探究，理解詩歌內(nèi)涵，體會名句的表達作用

活動一品讀：欣賞詩中的美?。?、警句）

感悟：警句，讓詩文生輝

聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

方法：找警句、品其意、作積累

活動二說讀：理解詩句的言外之意

方法：析典故、說體會，進入詩人的內(nèi)心世界

感悟：用典，使詩歌表意傳情含蓄、雅致

聯(lián)讀：《憶東山二首（其一）》

不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰家？

旁批：心情郁悶悵惘，表達對謝安的仰慕之情

活動三背讀：鑒賞始終的辭格。

方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

感悟：修辭，可以美化詩作的語言

聯(lián)讀：《夜下征虜亭》

船下廣陵去，月明征虜亭。

山花如繡頰，江火似流螢。

旁批：詩句如話，意境如畫。

三、教學反思

1、教學導入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。

2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。

3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

4、這堂課的.不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

四、改進措施

以新課程理論為指導，努力建設學生自主學習的課堂，力爭圍繞構建和諧課堂、高效課堂去開展教學活動，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今后應從以下角度去關注一堂課（一堂好課的“八字方針”）：

魚，知識內(nèi)容；

漁，過程與方法；

欲，培養(yǎng)學生的求知欲望；

序，課堂設計的順序合理、條理清楚；

量，單位時間課堂的有效容量、課堂效率；

度，考慮每一節(jié)課的程度、深度與難度；

恕，站在學生的角度考慮教學、容許學生在課堂上出現(xiàn)錯誤；

變，讓課堂豐富多變、讓教學方式多變，以滿足不同層次學生的需求

教育語絲

用賞識的眼光看孩子，讓每一個孩子成為最好的自己；

用孩子的視角看教育，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂；

用慧眼發(fā)現(xiàn)教育真諦，讓每一個孩子都滋生夢想

《行路難》教學反思9

1、教學導入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。

2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。

3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的'信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

4、這堂課的不足之處在于：教師在導入之后沒有照顧到學生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預習時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，只在被任務驅使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌?？傊奥?lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

飲酒行路難教學反思范例八對于引讀環(huán)節(jié)我原來的設置是繁瑣的講解，結果占用了學生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設置問題導入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學生理解詩人情感。如這首詩的教學中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來？”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何？”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事？故事中的兩個人物有什么共同點？李白為什么引用這兩個故事？”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學生的思維在拔節(jié)長高。

第五篇：《行路難》教學反思

《行路難（其一）》教學反思

一、教學闡述：杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會烙上鮮明的個性解讀特征，何況詩無達詁呢。為此，一般讀者對于古詩的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見解，然后再根據(jù)自身實際作個性化解讀——通過知人論世，感悟詩人的生活世界，進而走進詩人豐富的內(nèi)心世界，達到心有靈犀一點通的閱讀境界。因此，我在教學《行路難（其一）》時，設計了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者；讀文——理解作品；讀己——反思收獲。通過這樣的設計，引導學生與作者對話、與作品對話、與自己對話，從而讓學生吸取詩歌精華，豐富學生的詩歌素養(yǎng)，提高他們對于詩歌的閱讀和欣賞水平。

二、主要教學活動

（一）朗讀，感受詩歌意境，積累閱讀方法

提示：把握節(jié)奏、重音、語速、抑揚

方法：聽讀、仿讀（個別讀、齊讀、輪讀）

（二）探究，理解詩歌內(nèi)涵，體會名句的表達作用

活動一 品讀：欣賞詩中的美?。洹⒕洌?/p>

感悟：警句，讓詩文生輝

聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

方法：找警句、品其意、作積累

活動二 說讀：理解詩句的言外之意

方法：析典故、說體會，進入詩人的內(nèi)心世界

感悟：用典，使詩歌表意傳情含蓄、雅致

聯(lián)讀：《憶東山二首（其一）》

不向東山久，薔薇幾度花。

白云還自散，明月落誰家？ 旁批：心情郁悶悵惘，表達對謝安的仰慕之情

活動三背讀：鑒賞始終的辭格。

方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用

感悟：修辭，可以美化詩作的語言

聯(lián)讀：《夜下征虜亭》

船下廣陵去，月明征虜亭。

山花如繡頰，江火似流螢。

旁批：詩句如話，意境如畫。

三、教師方面

1、教學導入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學生的閱讀向往和激情。

2、教學環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學，培養(yǎng)學生的領悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學的“三維”目標。

3、運用“聯(lián)讀”的方法引導學生讀古詩，讓學生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。

四、學生方面

學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，只在被任務驅使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學的形式，因而學生的活動甚少，這是新課堂之大忌?？傊?，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。

五、改進措施

以新課程理論為指導，努力建設學生自主學習的課堂，力爭圍繞構建和諧課堂、高效課堂去開展教學活動，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。