第一篇：2019新人教版部編本五年級級上冊教材分析：統(tǒng)編小學(xué)語文教材與各版本實驗教材銜接注意的幾個問題

統(tǒng)編小學(xué)語文教材與各版本實驗教材銜接注意的幾個問題

各位老師好，我今天要跟大家交流的是統(tǒng)編小學(xué)語文教材與各版本實驗教材銜接注意的幾個問題。

一、做好教材銜接的首要問題是什么？

要從實驗版教材平穩(wěn)過渡到統(tǒng)編教材，做好教材銜接，老師們首先應(yīng)該做到能準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的編寫特色。

舉一個最為鮮明的特色，就是統(tǒng)編教材以“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元，將小學(xué)應(yīng)具備的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以語文要素的形式系統(tǒng)編排在教材中。

相較于過去的實驗版教材，具有相對嚴(yán)整的學(xué)科訓(xùn)練體系。在準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材編寫特點的基礎(chǔ)上開展補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，能更有針對性，更有效。

二、如何處理缺學(xué)的認(rèn)字寫字和重復(fù)的認(rèn)字寫字？

首先，有一個很重要的前提，就是盡量不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的認(rèn)字和寫字，建議以復(fù)習(xí)鞏固為主。對于需要補(bǔ)學(xué)的認(rèn)字和寫字，可采用隨文補(bǔ)學(xué)和集中補(bǔ)學(xué)的方式進(jìn)行有效補(bǔ)學(xué)。

1.隨文補(bǔ)學(xué)

銜接年級學(xué)生需要補(bǔ)認(rèn)、補(bǔ)寫的生字，會有一部分出現(xiàn)在同年級統(tǒng)編教材課文或“語文園地”中，建議這部分字隨文補(bǔ)學(xué)。

2.集中補(bǔ)學(xué)

銜接年級學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)的生字未在教材中出現(xiàn)的，建議集中補(bǔ)學(xué)。集中補(bǔ)學(xué)可以采用以下兩種方法，歸類識字和語境識字。

（1）歸類識字。可以參考統(tǒng)編教材“識字加油站”的形式，將缺學(xué)的生字，從事物類別、形聲字、形近字等角度進(jìn)行分類，歸類識記，提高識字效率。

（2）語境識字。有一些缺學(xué)的認(rèn)字寫字是實驗版教材課文中出現(xiàn)過的注音生字，可以借助具體的文本讓學(xué)生在熟悉的語境中回顧認(rèn)讀；有一類缺學(xué)的認(rèn)字寫字需要結(jié)合新的語境認(rèn)讀，可以借用缺學(xué)的統(tǒng)編教材中的選文，也可以創(chuàng)設(shè)新的語境。

三、如何處理缺學(xué)的選文和重復(fù)的選文？

對于重復(fù)的選文，應(yīng)注意新教，緊扣統(tǒng)編教材的語文要素，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。對于缺學(xué)的選文，不必全部補(bǔ)教，可以靈活采用多種處理方式。

重復(fù)的選文在統(tǒng)編教材中功能發(fā)生了改變，就要求我們用新的眼光去看待。教師要注意關(guān)注學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，研讀課后練習(xí)題和交流平臺，在二次教學(xué)前，經(jīng)過與首次教學(xué)的比對，找準(zhǔn)學(xué)生的起點，對于學(xué)過的內(nèi)容少教，沒學(xué)過的內(nèi)容重點教，適

當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時量。

關(guān)于缺學(xué)的選文：

1.在開展課外閱讀時，可以作為課外閱讀的重要資料。

2.集中補(bǔ)學(xué)認(rèn)字寫字時，可以結(jié)合需要補(bǔ)學(xué)的認(rèn)字寫字情況來閱讀。

3.對于缺學(xué)的文言文，建議補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。文言文的缺學(xué)，意味著學(xué)生會缺失一部分與之相對應(yīng)的文言文的閱讀方法與能力，應(yīng)針對銜接年級的具體情況，開展補(bǔ)教工作。

四、如何處理缺學(xué)的閱讀方法和閱讀能力？

1.對于缺失的閱讀能力序列，建議有序補(bǔ)學(xué)

統(tǒng)編教材把語文閱讀能力的落實統(tǒng)籌規(guī)劃在各個單元中，按年級縱向建立語文學(xué)科的訓(xùn)練體系。在教材銜接中，教師要重點關(guān)注統(tǒng)編教材閱讀能力訓(xùn)練點的安排及訓(xùn)練序列的層級走向。

教學(xué)中，能有意識地進(jìn)行兩套教材的比對，形成先比對、再教學(xué)的意識。比對后，發(fā)現(xiàn)閱讀能力的缺失點，開展有序、有針對性的教學(xué)銜接。

2.對于新增的閱讀方法指導(dǎo)，建議無痕滲透

統(tǒng)編教材注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的指導(dǎo)。特別是新增的閱讀策略單元，提示了一些閱讀方法，在實驗版教材中，大多是有所涉及，但不成體系，需要補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。

五、如何處理缺學(xué)的習(xí)作和相似的習(xí)作？

如何確保學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)不脫節(jié)、習(xí)作技能掌握不缺失，是習(xí)作銜接的重點和難點。

對于一些相似的習(xí)作訓(xùn)練，教師應(yīng)細(xì)細(xì)比對分析，找出相同點與不同點，舊題新教。

對于缺學(xué)的習(xí)作能力，建議根據(jù)不同的銜接年級，有計劃地進(jìn)行缺學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)。

統(tǒng)編教材重視習(xí)作和社會交際功能，安排了一些應(yīng)用文的寫作，如二上寫留言條、三下寫尋物啟事、四下畫參觀路線圖、五上設(shè)計海報等。對于缺學(xué)的這部分內(nèi)容，可以有計劃地安排在每個學(xué)期補(bǔ)學(xué)一至兩項。

關(guān)于習(xí)作單元的補(bǔ)學(xué)，不要將漏學(xué)的內(nèi)容簡單疊加到各個年級，會加重教學(xué)的壓力。可將習(xí)作單元提到的習(xí)作要素巧妙地融合到某些課文的學(xué)習(xí)中，結(jié)合課堂練筆和周記等形式進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

六、如何處理缺學(xué)的口語交際和重復(fù)的口語交際？

如何確保學(xué)生口語交際能力不缺失，是口語交際銜接的關(guān)鍵。

統(tǒng)編教材與各實驗版教材比對，會有重復(fù)或相似的交際話題，面對這類交際話題，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是什么，找出哪些交際能力是學(xué)生具備的，哪些需要在后續(xù)的教學(xué)中發(fā)展提升，以此提高教學(xué)的效率。

關(guān)于缺學(xué)的口語交際話題，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，要選好補(bǔ)教時機(jī)。

七、如何處理缺學(xué)的語言積累方面的內(nèi)容？

統(tǒng)編教材中語言積累的形式有很多，如古詩、名言、俗語、成語等，主要編排在“日積月累”欄目。不同的語言積累形式可以采用不同的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)方法。

1.古詩詞的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，可以結(jié)合本冊教材古詩詞的學(xué)習(xí)展開教學(xué)

根據(jù)古詩詞的主題和特點，有機(jī)融合到一起。

2.名言、俗語的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，可以結(jié)合本冊教材課文、單元篇章頁、“日積月累”等相關(guān)內(nèi)容展開教學(xué)

3.一些很難歸入本冊教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以采用集中補(bǔ)學(xué)的方式，根據(jù)內(nèi)容和主題分組學(xué)習(xí)

語言積累相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只需要達(dá)到以下目標(biāo)：會讀會背會運(yùn)用。在目標(biāo)落實與檢測中，不要讓學(xué)生死記硬背，要注意補(bǔ)學(xué)形式的豐富性和趣味性，在誦讀積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。

推薦閱讀：《國家統(tǒng)編小學(xué)語文教材教學(xué)指導(dǎo)——與其他版本教材比對研究》一書，統(tǒng)編教材與各實驗版教材具體比對的結(jié)

果和教學(xué)建議本書中有具體分析和說明，老師們可以參考。

以上就是我要跟老師們分享的內(nèi)容，謝謝。

第二篇：2019新人教版部編本五年級級上冊教材分析：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊教材

談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語文要素和課后練習(xí)題，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語文要素”是本單元語文學(xué)習(xí)的重點。一篇自然的文本，可能有多個教學(xué)點，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時，它就有了編者的意圖。備課時，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確解讀語文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，學(xué)生能對明顯的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會和感受就可以，不需要對所有的描寫都進(jìn)行動態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識字教學(xué)不能忽略。

略讀識字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時候先認(rèn)識生字，自主交流識字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時的“速度意識”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實訓(xùn)練重點和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點和方法。教學(xué)時，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無法進(jìn)行；第三課要關(guān)注文體特點，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會梳理和篩選問題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時有意識地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”

對于寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個事情，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達(dá)和立意的需要，再對經(jīng)過的某些重點過程詳細(xì)地描述。

2.高年級寫人習(xí)作的要求

五年級上冊第二單元的習(xí)作，要在中年級寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫出特點。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個的特點是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學(xué)生明白，原來，寫人的時候，還可以通過具體事例來表達(dá)。

3.縮寫故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學(xué)時，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫的方法。例如：縮寫故事時，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點詞的方法直接提??；關(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過程不必詳細(xì)展開等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會眼高手低，教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的特點，知道作者是怎樣寫出這些特點的。但作為習(xí)作單元中的《太陽》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽的特點，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會其好處并學(xué)會運(yùn)用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評講學(xué)生的習(xí)作時用。

3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時間，把更多的時間留出來讓給學(xué)生動筆寫，寫完以后再交流討論，進(jìn)行修改。其次重視過程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫一兩段，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對性，學(xué)生繼續(xù)寫單元習(xí)作又能夠落實到。

2.落實修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免面面俱到，而又蜻蜓點水。

第三篇：2019新人教版部編本四年級級上冊教材分析：統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊介紹及教學(xué)注意的問題

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊介紹及教學(xué)注意的問題

第一，四年級上冊的框架結(jié)構(gòu)和選文

四上包含八個單元，其中第二單元是提問策略單元、第五單元是習(xí)作單元，應(yīng)引起特別重視。本冊教科書選文豐富多彩，包含革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)美散文和現(xiàn)代詩、兒童故事、實用文等多種類型，為學(xué)生提供多種語文學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。

第二，四年級上冊的教學(xué)目標(biāo)

詳細(xì)解讀在育人、識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累等方面的教學(xué)目標(biāo)。

第三，四年級上冊的閱讀教學(xué)

1.提問策略單元

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀時提出問題的能力，教材編排了提問策略單元。本單元圍繞提問策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行編排，與普通單元差異很大，不論是選文組合還是課后題都與普通單元不同。

《一個豆莢里的五粒豆》和《蝙蝠和雷達(dá)》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從多角度提出問題。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。要注意最有幫助的問題，一定是對具體文章而言，不能脫離具體文章簡單地判斷某個問題是不是重要。

《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，旨在讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的提問策略，并篩選出對理解課文最值得思考的幾個問題，嘗試解決。

對于如何教好本單元，四條建議：要充分尊重學(xué)生提出的問題；要多給學(xué)生運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會；可以考慮分層教學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問題去理解課文。閱讀策略教學(xué)最核心的一點就是“實踐”，要多創(chuàng)造讓學(xué)生在實踐中運(yùn)用提問策略的機(jī)會，通過實踐才能真正掌握該項策略。

2.批注單元

批注是一種個性化的閱讀行為，可以促進(jìn)深入閱讀，具有很高的價值，為此四上在第六單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。本單元第一篇精讀課文是《牛和鵝》，利用課文的批注示例和課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識批注的角度，初步學(xué)習(xí)如何批注。

課后第二題和第三題可以利用學(xué)生的批注進(jìn)行教學(xué)。接下來《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》都留出了邊欄，在初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生作批注，利用批注帶動課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)時，要多引導(dǎo)學(xué)生之間就批注進(jìn)行交流，通過交流取長補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的批注水平。

3.把握文章主要內(nèi)容

統(tǒng)編教科書在三年級引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落的理解和概括，從四

年級開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。四上第四單元引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而把握文章的主要內(nèi)容；第七單元引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)把握由幾件事構(gòu)成的文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)第四單元的時候，要注意不要把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果與課文的每個部分簡單對應(yīng)。教學(xué)第七單元時，要注意本單元還包含《古詩三首》和現(xiàn)代詩《延安，我把你追尋》，應(yīng)按照古詩和現(xiàn)代詩的規(guī)律去教學(xué)，不要機(jī)械地落實單元語文要素；教學(xué)《為中華之崛起而讀書》，引導(dǎo)學(xué)生把幾件事連起來說一說課文的主要內(nèi)容時，可以提醒學(xué)生調(diào)整敘述的順序，按照時間順序來說。

第四，四年級上冊的習(xí)作體系和特點

本冊教科書構(gòu)建了以習(xí)作單元為骨架，單元習(xí)作為主體，小練筆作為補(bǔ)充的習(xí)作體系。四年級上冊的習(xí)作單元，主要的目標(biāo)是幫助學(xué)生寫好一件事，其中包含兩個要點：一是要按順序把一件事情的過程寫清楚，也就是要把事情的來龍去脈，事情發(fā)展的“鏈條”寫清楚；二是要把這個“鏈條”上的某些重要環(huán)節(jié)，也就是一件事中的重要內(nèi)容寫清楚。

圍繞以上兩個要點，教科書進(jìn)行了精心編排。首先是兩篇精讀課文：《麻雀》和《爬天都峰》。通過兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解作者是怎么寫一件事的。

接下來通過交流平臺，對如何寫一件事進(jìn)行了總結(jié)，并在接下來的初試身手環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的技巧和方法。

接下來編排了兩篇習(xí)作例文《我們家的杏熟了》和《爬天都峰》，以旁批和課后題的形式，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫事。要注意習(xí)作例文不同于精讀課文，也不同于略讀課文，可以靈活運(yùn)用。

最后是單元習(xí)作，運(yùn)用本單元學(xué)到的寫事方法，寫一件事。教材提供題目的意圖是幫助學(xué)生打開思路，而非讓學(xué)生只寫這些事。

第五，四年級上冊的口語交際特點及教學(xué)建議

本冊口語交際話題貼近學(xué)生生活、類型多樣?！拔覀兣c環(huán)境”，討論身邊存在的環(huán)境問題，以及保護(hù)環(huán)境的做法；“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心眼睛健康，討論保護(hù)視力的建議；“安慰”從生活中的事例出發(fā)，學(xué)習(xí)安慰的交際技巧；“講歷史人物故事”是學(xué)生喜歡的形式。

這些話題貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說，方便開展教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對有關(guān)問題的認(rèn)識。這四次口語交際涵蓋多種類型，其中“我們與環(huán)境”“愛護(hù)眼睛，保護(hù)視力”是以討論的形式開展的，“講歷史人物故事”是單項表達(dá)，“安慰”是功能性的口語交際。

要教好本冊口語交際，建議重視交際方法策略的學(xué)習(xí)，明晰口語交際要點之間的前后關(guān)聯(lián)，要重視課前的準(zhǔn)備和課后的持續(xù)培養(yǎng)。

第四篇：2019新人教版部編本五年級級上冊教材分析：統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文編排與教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文編排與教學(xué)

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文選編情況

1.“選什么”的問題

全套統(tǒng)編小學(xué)語文教材中，一共選編了112首古詩詞，14篇文言文。

首先，教材編寫時參考了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的推薦篇目。在課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首之外，教材中還選入了37首古詩詞，以及14篇文言文。

在挑選篇目時，我們首要考慮的是作家作品的經(jīng)典性和豐富性：一是作者在中國文學(xué)史上是否具有足夠高的地位，能夠一定程度上代表中國古代文學(xué)創(chuàng)作的最高成就；二是作品是否有足夠廣泛的知名度；三是所選篇目是否能夠盡量覆蓋古代文學(xué)中的幾大重要主題、是否能盡量涵蓋各類文獻(xiàn)。

其次，難度上要符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平。古代文學(xué)作品中的經(jīng)典佳作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一百余篇，但有些可能不太適合在小學(xué)階段重點學(xué)習(xí)。對難度稍高的作品，會在學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)控制難度。

最后，還要考慮與單元人文主題的匹配。

2.“怎么編”的問題

統(tǒng)編教材中對古詩文的編排，主要體現(xiàn)在兩個板塊中，一是課文，二是語文園地的“日積月累”。

從數(shù)量上看，古詩詞方面，“日積月累”編排了40首，課文中則一共編排了72首（其中1首是課后題材料）。文言文方面，14篇都編排在課文中。

從體裁上看，小學(xué)階段，古詩以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)詞、律詩、樂府詩等。文言文則以簡短的敘事性文本為開端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。

從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩文的特殊性，編排課文時主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語文要素，教學(xué)中如果遇到一些不能和語文要素完全契合的，就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系。

另一方面是注釋的編排，低年段的古詩文課文是沒有注釋的，從三年級開始提供注釋，而“日積月累”板塊則是一至六年級均沒有注釋，這一安排也是與不同年段、不同板塊的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。

二、古詩文教學(xué)中值得注意的幾個問題

1.關(guān)于文字版本

統(tǒng)編教材中的古詩文，基本以目前學(xué)界較為權(quán)威的文獻(xiàn)版本為參考和依據(jù)，同時也兼顧大眾長期以來形成的既有常識。

有的古詩中可能存在看上去和現(xiàn)代漢語相近的詞形，要注意對古代文學(xué)作品來說，基本應(yīng)以古籍文獻(xiàn)的文字面貌為準(zhǔn)，不能簡單地與現(xiàn)代漢語直接等同。

2.關(guān)于讀音

建議在朗讀古詩文的時候，按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來讀就可以了，不必強(qiáng)求一定要把某處讀得押韻。

3.關(guān)于停頓

讀好停頓和理解文意之間有著相輔相成的作用。

應(yīng)該如何停頓，答案有時并不唯一，但有些地方是必須不能斷開讀的。

4.關(guān)于字詞釋義

建議在古詩詞的教學(xué)中，不必一定要逐字來翻譯詩句。

無論是教材中的注釋，還是老師們根據(jù)實際情況補(bǔ)充講解的一些字詞，也建議不一定要讓學(xué)生去死記硬背。

5.關(guān)于信息真?zhèn)?/p>

教材編寫時對很多材料進(jìn)行過查證，盡量廓清問題。

網(wǎng)上各類資料良莠不齊，使用時需要仔細(xì)甄別。

要想真正教好古詩文，對老師們來說，增加古詩文的閱讀量，提高有關(guān)古代文學(xué)作品的語感是至關(guān)重要的。只有充分的閱讀和反復(fù)的體會，才能更好地把握這類作品的內(nèi)核，在教學(xué)時才能做到游刃有余。

第五篇：2019新人教版部編本四年級級上冊教材分析：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊教材

談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文四年級上冊教材

第一板塊

閱讀教學(xué)

一、教好四上閱讀教學(xué)的兩個注意事項

（一）利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。

利用好助學(xué)系統(tǒng)如單元篇章頁上的導(dǎo)語、語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺作為抓手。要充分利用課后練習(xí)，設(shè)計有效的教學(xué)活動。

（二）準(zhǔn)確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。

思考“這一類”“這一組”到“這一篇”的教學(xué)價值，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)會運(yùn)用提問策略進(jìn)行閱讀

策略單元的教學(xué)應(yīng)遵循“教學(xué)目標(biāo)明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進(jìn)；過程指導(dǎo)詳細(xì)，落實具體；尊重科學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教”的原則。

以單元課文為例，圍繞“被動閱讀，缺乏質(zhì)疑精神，不能針對整體提問。”“問題的角度比較單一，尤其是較少關(guān)注寫法?！薄疤岢龅膯栴}對理解課文的價值不大?！薄皩W(xué)習(xí)閱讀策略和運(yùn)用策略閱讀是兩張皮，不會遷移運(yùn)用?！钡葐栴}，突破本單元的教學(xué)重難點。

提問策略核心在于思維品質(zhì)的提升。學(xué)生的提問呈現(xiàn)進(jìn)階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運(yùn)用好。教學(xué)經(jīng)歷過程：鼓勵——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運(yùn)用。

三、學(xué)會運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀

本單元教學(xué)容易出現(xiàn)老師只教學(xué)生批注的形式，學(xué)生“只會進(jìn)行”等問題。要從三方面入手提高學(xué)生的批注能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸地學(xué)習(xí)批注；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容進(jìn)行批注；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行批注。

以本單元的課文為例，圍繞“批注角度單一?！薄安魂P(guān)注多角度，只關(guān)注不懂的字詞，真正有價值的問題較少?！薄芭⒊鰜淼牡胤酵菧\問題?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點。

四、概括能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容

（一）了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容

針對學(xué)生容易按照分段、概括段意、串聯(lián)段意來把握故事的主要內(nèi)容等問題。引導(dǎo)學(xué)生要多用自己的語言梳理出故事的主要內(nèi)容。

以本單元的課文為例，針對“信息混雜，提煉不出哪些是故事該講述的主要內(nèi)容?！薄鞍l(fā)揮想象，試著把過程說清楚、說生動?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點。

（二）關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容

本單元教學(xué)不需要學(xué)生劃分段落，學(xué)生只需要在每個部分的基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)容就可以。

以本單元的課文為例，圍繞“能歸納課文講敘的三件事，并連起來說清楚課文的主要內(nèi)容?！薄罢f清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經(jīng)歷的危險和困難?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點。

五、培養(yǎng)學(xué)生的簡要復(fù)述能力

單元教學(xué)注意點：應(yīng)避免對課文內(nèi)容面面俱到地分析；學(xué)生初學(xué)簡要復(fù)述容易出現(xiàn)的問題是不知道如何取舍、語言不夠簡潔，教學(xué)時可進(jìn)行前后勾連，學(xué)習(xí)簡潔表達(dá)。

以本單元的課文教學(xué)為例，圍繞“如何提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行簡要復(fù)述?！薄白プ」适轮姓嬲绊懝适掳l(fā)展順序的詞句，進(jìn)行簡要復(fù)述?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點。

第二板塊

習(xí)作教學(xué)

定位本冊教學(xué)的目標(biāo)，要注意抓住“寫清楚”“連續(xù)觀察”“寫清理由”等重點目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

一、整合單元內(nèi)容，加強(qiáng)整體教學(xué)

（一）按一定的順序把事情寫清楚

習(xí)作單元教學(xué)核心點，是把事情寫清楚這一習(xí)作目標(biāo)。圍繞這個訓(xùn)練點，從兩方面入手：一是借助課后習(xí)題、例文旁批、交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是理解單元內(nèi)部各部分的相互關(guān)系，圍繞每一部分的重點進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以本單元的課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作教學(xué)為例，圍繞“按順序把事情的過程寫清楚”，“把一件事中的重要內(nèi)容寫清楚”這兩個重點內(nèi)容，進(jìn)行層層遞進(jìn)的訓(xùn)練。

（二）推薦一個地方，把推薦的理由寫充分

借助單元課文和習(xí)作上的示例，構(gòu)思推薦理由。寫出推薦的這個地方有什么特別之處，把推薦的理由寫充分。

（三）培養(yǎng)持續(xù)細(xì)致的觀察能力

整合單元內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注課文，還要關(guān)注單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接上的內(nèi)容和要求，從整體上循序漸進(jìn)地推進(jìn)本次習(xí)作的教學(xué)。

二、把握特點，教好相對獨立的單元習(xí)作

（一）應(yīng)用文：學(xué)習(xí)寫書信

本次習(xí)作的難點在于把格式寫正確，把信的內(nèi)容寫清楚。教學(xué)時，要借助例文和聯(lián)系生活，重點學(xué)習(xí)把信的內(nèi)容寫清楚。

四上語文教師用書七單元習(xí)作光盤錄像課《寫信》，兩個格式問題的提醒和糾正。

（二）寫一件事，能寫出自己的感受

重點是把事情的經(jīng)過、感受寫清楚：第一，教給孩子初步描寫感受的方法，寫清楚自己當(dāng)時的感受；第二，根據(jù)習(xí)作情況，依托評改，寫清感受。

三、重視評改，養(yǎng)成修改的習(xí)慣

從兩方面入手：重視自主修改；重視交流評價。

第三板塊

口語交際

重視交際方法策略的學(xué)習(xí)：第一，區(qū)分不同的口語交際類型，明確不同的目標(biāo)。第二，關(guān)注口語交際中傾聽、應(yīng)對、表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及交際習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，要注意創(chuàng)設(shè)真實的交際語境。