2019新人教版部編本五年級上冊語文教材分析

教科書以《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版》》為依據(jù)，吸納語文課程改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進理念和成功經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教科書體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、教科書編寫思路

1.雙線組織單元，加強單元整合。

教科書圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺人深的發(fā)展梯度，教科書還著力加強單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進學生發(fā)展。每個單元設(shè)有導語，在單元導語中明確語文要素;單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用;在語文園地中安排“交流平臺”欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結(jié)、提煉學習方法:某些單元的“詞句段運用”和“習作”還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成個系統(tǒng)。

2.強化閱讀，構(gòu)建三位一體的閱讀體系。

教科書形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧”各自承租著不同的功能:精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設(shè)計，使得課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。

3.重視方法指導，促進能力提升，語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學習方法的指導與運用。大部分單元的“交流平臺”，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出些最基礎(chǔ)的、最重要的學習經(jīng)驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。

同時，在練習活動中滲透方法，培養(yǎng)學生的方法意識。教科書中的每個練習活動，往往不只是簡單提出一一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務(wù)，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐。

4.突顯實踐性，加強語言文字運用。

教科書著

力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都引導學生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識，面是還顯語文文課程實踐性的特點。比如，關(guān)于同語的練習活動，關(guān)注詞語表達的情感色彩，促使學生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。

教科書還努力加強閱讀和表達的聯(lián)系，促進讀寫結(jié)合，將閱讀中的收獲遷移運用于自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結(jié)合起來。

二、教科書主

要內(nèi)容

本冊教科書安排了8個單元，其中6個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“萬物有靈”“民間故事”“愛國情懷”“舐犢情深”“自然之趣”“讀書明智”。有兩個單元比較特殊:第二單元“提高閱讀的速度”是個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學習編排的:第五單元“說明性文章”是一個習作單元，是圍繞習作能力的培養(yǎng)編排的。

1.閱讀。

(1)精選文質(zhì)兼美的課文。

在每個單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

精讀課文，-般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進行課后題的設(shè)計，著眼于提高閱讀理解能力，促進語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目

:“閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生拓展閱讀、對比閱讀，擴大閱讀視野;“資料袋”，提供補充材料等方面的閱讀資料;“小練筆”，提供練習機會，引導學生由讀學寫;“選做”

設(shè)計更為豐富的語文實踐活動，為學有余力的學生提供更廣闊的發(fā)展空間。

課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文和精讀課文的教學要求有所不同，指向“粗知文章大意”的教學目標。略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排“學習提示”，提出要求學生思考的問題，或提出相關(guān)的學習建議。略讀課文承擔的另個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。如《我的“長生果”》的學習提示“說說作者讀過哪些類型的書，從童年讀書、作文中悟出了哪些道理”，體現(xiàn)本單元的學習重點，引導學生根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點。

(2)編排閱讀策略單元，集中學習“提高閱讀的速度”策略。

教科書第二單元是以“提高閱讀的速度”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方法來編排，而是完全以閱讀策略為主線進行編排。

這個單元的編排體例不同于其他單元。安排四篇課文，將文前的“學習提示”與課后題相結(jié)合，展示了提高閱讀速度的基本方法，引導學生學習這一策略。四篇課文題材、體提的讀的間過不進的成習對表教整明介有義務(wù)教育教科書教師教學用書語文五年級上冊裁各異，旨在告訴學生，無論閱讀何種類型的文章，都可以提高閱讀的速度?！皩W習提示”提出提高閱讀速度的方法，課后題引導學生交流閱讀過程中如何運用這些方法，回顧自己的閱讀過程。四篇課文任務(wù)分工不同，如，《搭石》一課訓練的是“集中注意力、不要回讀”，《將相和》訓練的是“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀

“，《什么比獵豹的速度更快》訓練的是借助關(guān)鍵同句提高閱讀速度的方法，(冀中的地道戰(zhàn)》訓練的是帶著問題讀從而提高速度的方法。學生可以在閱讀過程中運用這些方法，通過記下閱讀時間，檢測閱讀效果，從而體會提高閱讀速度的好處。這樣的設(shè)計，外化了個體閱讀的思考過程，啟發(fā)學生在讀書的時候要反思閱讀過程，并且在于同伴交流的過程中，互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，更好地遷移運用于今后的閱讀實踐。

單元的“交流平臺”還引導學生回顧本單元的學習收獲，對閱讀方法進行梳理總結(jié)，進一步強化語文要素，提煉學習方法?！霸~句段運用”還引導學生通過及時概括語句意思的方法提高閱讀速度。導讀、助讀、練習系統(tǒng)各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使單元形成一個系統(tǒng)，逐漸幫助學生學習和運用這些實踐性、操作性很強的閱讀方法，達到定的默讀速度。

(3)

安排文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

安排文言文

《少年中國說(節(jié)選)》和《古人談讀書》，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學習文言文的興趣。對小學階段文言文的學習，教科書做了準確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對五年級學生學習文言文的要求:學習文言文，初步感知帶有議論性的文言文，體會作者表達的思想感情。

2.習作。

教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。通過以下幾種途徑，加強習作教學。

(1)編排專門的習作單元。

第五單元

“說明性文章”是專門的習作單元，是以培養(yǎng)習作能力為核心編排的單元。整個單元以“說明性文章”為主線，通過一系列閱讀和習作活動，引導學生閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法，同時搜集資料，嘗試用恰當?shù)恼f明方法，把某-種事物介紹清楚。

這個單元的體例與普通單元有所不同，先安排兩篇精讀課文，然后是“交流平臺”和“初試身手”，之后是兩篇習作例文，最后是單元習作。其中，習作單元中精讀課文的定位與其他單元不同，直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學表達，每課的課后題都突出體現(xiàn)了這一特點?！敖涣髌脚_”以精讀課文為例，提煉出本單元的閱讀要點

:總結(jié)、提煉說明文的特點與體會運用說明方法的好處。緊接著，就是“初試身手”，讓學生趁熱打鐵，一是試著選擇身邊的一個事物，運用多種方法說明它的特征;二是將課文《白鷺》第2-5自然段改寫成說明性文字，為學生寫簡單的說明性文章打下基礎(chǔ)。然后安排了兩篇習作例文，均配有旁批，在典型的地方加以批注，分別從不同角度啟發(fā)學生體會說明性文章的寫法。

通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結(jié)構(gòu):“導譜”點明語文要素(習作要求)一之

杭使評文學習表這方法住

“交流平臺”

梳理總結(jié)表達方法“打試身手機步嘗試運用表達方法“與作例文”

進步感借、積果經(jīng)驗一單元

“習作”呈現(xiàn)本單元的學習成果。

(2)

每個單元中的習作編排。

教科書針對第三學段謀程標準的內(nèi)容，在習作方面提出了更高的能力要求，如，要求分段表述，寫完整的篇章。每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培植表達自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫愿寫。除了引導學生寫景敘事外，還引導學生寫觀點類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達自我的需要。如第八單元習作“推薦一本書”，鼓勵學生向他人推薦本好書，并將推薦的理由寫具體，使習作成為學生自我表達的工具，激發(fā)起學生主動習作的內(nèi)在動機。

在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。比如，第一單元習作“我的心愛之物”通過舉例的方式喚起學生的生活經(jīng)驗，思考自己的心愛之物究竟是什么;再讓學生“寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，讓學生圍繞幾個問題構(gòu)思，把自己的喜愛之情融人字里行間;寫完后再辦一期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。教科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內(nèi)容不只適用于完成某次習作，其中也蘊含著完成某類習作的方法路徑。

(3)隨機安排課后“小練筆”

教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,促進讀寫結(jié)合，由讀學寫。如，結(jié)合課文《落花生》，引導學生仿照課文的表達方式進行練筆，為習作“我的心愛之物”作鋪墊;根據(jù)課文《獵人海力布》，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷，落實單元習作要求，為縮寫故事作鋪墊:聯(lián)系課文《慈母情深》，寫寫自己類似的“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。

3.口語交際。

本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重發(fā)展口語表達能力，特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”

;也有側(cè)重培養(yǎng)學生交流討論能力的對話類話題，引導學生在交流討論的過程中，學會選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，尊重他人的看法，如“父母之愛”，教科書充分關(guān)照各種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應(yīng)對能力的發(fā)展。

教科書引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣，關(guān)注交際目標的達成，者力培養(yǎng)學生的角色意識、對象意識，場合意識。如，“制定班級公約”中要求學生“發(fā)言時要控制時間”，讓學生學會遵守交際規(guī)則:“父母之愛”中建議學生“尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給義務(wù)教育教科書教師教學用書語文五年級上冊

通過這幾個板塊，形成習作單元的完整結(jié)構(gòu):梳理總結(jié)表達方法“導語”點明語文要素(習作要“初試身手”)精讀課文學習表達方法“

交流平臺”

以單元

“習作”

呈現(xiàn)本單步嘗試運用表達方法“習作例文”

進一步感悟、積累經(jīng)驗元的學習成果。

(2)每個單元中的習作編排。更高的能力要求，如，要求教科書針對第三學段課程標準的內(nèi)容，在習作方面提出了!分段表述，寫完整的篇章。

每個單元中的習作，精選話題內(nèi)容，著力激發(fā)學生的習作動機，培植表達自信。話題的情境創(chuàng)設(shè)力求喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生有話可寫，樂寫感寫。除了引導學生寫景敘事外，還引導學生寫觀點類文章，以滿足社會交際的需要，滿足學生表達自我的需要。如第八單元習作“推薦一本書”，鼓勵學生向他人推薦一本好書，并將推薦的理由寫具體，使習作成為學生自我表達的工具，激發(fā)起學生主動習作的內(nèi)在動機。

在每個習作中，加強習作指導，降低習作難度。為了解決學生不知道“寫什么”“怎么寫”的問題，教科書根據(jù)不同話題的不同特點，對學生的習作過程進行有針對性的指導。比如，第一單元習作“我的心愛之物”通過舉例的方式喚起學生的生活經(jīng)驗，思考自己的心愛之物究竟是什么;再讓學生“寫寫它是什么樣子的，你是怎么得到的，為什么會成為你的心愛之物”，讓學生圍繞幾個問題構(gòu)思，把自己的喜愛之情融人字里行問;寫完后再辦期“我的心愛之物”習作專欄，貼上習作和圖片，和同學分享。救科書采用多種形式指導學生完成習作，這些指導性的內(nèi)容不只適用于完成某次習作，其中也蘊含著完成某類習作的方法路徑。

(3)隨機安排課后“小練筆”。

教科書在某些課后靈活地安排“小練筆”,促進讀寫結(jié)合，由讀學寫。如，結(jié)合課文《落化生》，引導學生仿照課文的表達方式進行練筆，為習作“我的心愛之物”作鋪墊;根據(jù)課文《獵人海力布》，給那塊叫“海力布”的石頭寫-段話，簡要介紹它的來歷，落實單元習作要求，為縮寫故事作鋪墊

;聯(lián)系課文《慈母情深》.寫寫自己類似的“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學生隨時隨處提筆寫作、記錄生活的好習慣。

3.口語交際。

本冊教科書安排了4次口語交際。交際話題各有側(cè)重，既有側(cè)重發(fā)展口語表達能力，特別是當眾表達能力的獨白類話題，如“講民間故事”“我最喜歡的人物形象”;也有側(cè)重培養(yǎng)學生交流討論能力的對話類話題，引導學生在交流討論的過程中，學會選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，尊重他人的看法，如“父母之愛”。教科書充分關(guān)照各種類型的交際話題，從不同角度推動學生傾聽、表達和應(yīng)對能力的發(fā)展。

教科書引導學生從小養(yǎng)成良好的交際習慣，關(guān)注交際目標的達成，著力培養(yǎng)學生的角色意識、對象意識、場合意識。如，“制定班級公約”中要求學生“發(fā)言時要控制時間”，讓學生學會遵守交際規(guī)則:“父母之愛”中建議學生“尊重別人的觀點，對別人的發(fā)言給義務(wù)教育教科書教師教學用書語文五年級上冊予積極回應(yīng)”，讓學生學會尊重他人、禮貌待人。通過一系列的目標達成，使學生學會遵守交際規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的交際品質(zhì)，讓學生勇于交際、樂于交際。

4.語文園地。

全冊教科書除了第五單元沒有安排語文園地，共安排

了7個語文園地，圍繞每個單元的內(nèi)容進行復習鞏固、拓展運用。

語文園地設(shè)置了以下欄目。

“交流平臺”引導學生回顧本單元的學習收獲，對本單元的學習重點進行歸納、梳理.總結(jié)，大多通過與學習伙伴交流與讀寫例話的方式，將語文要素具體化，呈現(xiàn)期望學生通過本單元的學習需要掌握的方法、養(yǎng)成的習慣或形成的觀念，引導學生將感性認識上升到理性認識，將無意識的行為變成有意識的行為，主動運用于今后的語文實踐。

“詞句段運用“延續(xù)中年級的設(shè)計理念，并體現(xiàn)高年級的學段特點，安排系列語言實踐活動，引導學生在生活中運用語言文字，提升運用語言文字的能力。

“書寫提示”要求書寫行款整齊，并引導學生欣賞歐陽詢的《九成宮醴泉銘》?！叭辗e月累”集中安排古詩、俗語、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。收黨5.快樂讀書吧。

延續(xù)中年級的編排體例，以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。本冊結(jié)合“民間故事”單元，推薦學生閱讀民間故事?！翱鞓纷x書吧”設(shè)計兩個內(nèi)容板塊:“你讀過嗎”“相信你可以讀更多”，分別采用不同的形式推薦書目，為學生提供了更多的選擇空間。

在“快樂讀書吧”中對學生進行必要的閱讀方法提示:“民間故事一般有固定的類型和重復的段落，這是為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象?！薄懊耖g故事寄托著人們樸素的愿望---通過這樣的方法指引，使學生在閱讀民間故事時讀得更深人、更投人，體驗到更多的閱讀樂趣。

6.識宇表，寫字表、詞語表。

教科書后附有“識字表”“寫字表”“詞語表”?！白R字表”列出了本冊要求會認的字，其中藍色的字是多音字(指之前學過這個字，此次出現(xiàn)作為多音字學習);“寫字表”列出了本冊要求會寫的字;“詞語表“列出了本冊精讀課文要求會寫的詞語。

(三、教學目標

(一)識字寫字

1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800個左右，其中2020個會寫。

2.認識常用漢字200個，會寫常用漢字220個。

3.硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。4.能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。

5.寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.默讀有一定的速度，默讀般讀物每分鐘不少于300字。能根據(jù)需要搜集信息。辨別詞語的感情色彩，3.能聯(lián)系上下文和自己的積票，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。

4.在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

6.在理解課文的過程中，體會頓號的用法。

7.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文。

8.擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于25萬字。

(三)習作

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受,積累習作素材。

3.能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應(yīng)用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號。

(四)口語交際

1.與人交流能尊重和理解對方。

2.樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3.聽人說話認真、耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。

4.表達有條理，語氣、語調(diào)適當。

5.能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)育。6.注意語言美，抵制不文明的語言。

四、使用教科書要注意的問題

使用教科書，要樹立整體的觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系:要樹立方法意義務(wù)教育教科書教師教學用書將方法指導有機融人教學過程。

1.識字寫字。

高年級依然要重視識字寫字教學。

識字教學，應(yīng)鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力。教學時，以學生自主交流識字方法為主，教師再適引導。些生字較多的課文，教師要依據(jù)學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當?shù)姆椒右渣c撥。

寫字教學，應(yīng)在指導學生寫規(guī)范、端正、整潔的基礎(chǔ)上，還要求行款整齊，書寫美觀，并且有一定的速度。繼續(xù)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，并且鼓勵學生勤于練字?？梢耘e辦與書寫有關(guān)的活動，比如硬筆、毛筆的書法展，讓學生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發(fā)書寫的興趣。

本冊教科書的多音字數(shù)量較大，要引導學生讀準字音，并幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能借助字義推斷字音。親受

本冊閱讀策略單元的識字寫字教學，應(yīng)有別于常規(guī)單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時遇到不懂的字詞，正是學生“提高閱讀速度”的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環(huán)節(jié)，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久，不要反復回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之后，再進行識字寫字的學習。

2.閱讀。

閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現(xiàn):一是體現(xiàn)本單元的重點目標，落實單元語文要素;二是體現(xiàn)本課特點的個性化學習目標，基于文本的特殊性，挖擁有教學價值的學習內(nèi)容;三是落實學段的常規(guī)性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務(wù)。教學時，應(yīng)結(jié)合學生的實際情況，依據(jù)每篇課文的課后題確定教學內(nèi)容。

本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時，應(yīng)留出充分時間讓學生閱讀，整體感知課交內(nèi)容?？梢宰寣W生用完整，通順的句子復述課文，以檢測學生把握內(nèi)容的情況。不能只讓學生關(guān)注某些詞句、段落，避免閱讀的“碎片化”。

引導學生體會課文的主旨，要讓學生結(jié)合課文內(nèi)容充分地交流，鼓勵學生大膽發(fā)表自已的感受和看法，再根據(jù)學生交流的情況進行總結(jié)。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關(guān)注課文中描述的場景、人物、細節(jié)，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標簽化”，脫離文本。

從高年級開始，要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法，如本冊中“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”“初步休會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，主要是為了豐富學生的閱讀經(jīng)驗，給學生習作提供定的借鑒。教學時，要避免講得過深過細，不要加重學生的認知負擔。

避免拔高要求。略讀課文要準確把猩略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定做中學得的方法，以學生交單元的教學要提倡學生能根據(jù)學習提示進行自主閱讀，遷移用關(guān)資料來理解課文的大流為主，教師引導為輔。文言文的教學，可引導學生根據(jù)手放支體味課文的內(nèi)容和情感。節(jié)奏等來體聯(lián)意.并能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調(diào)、韻律、各有用途，余應(yīng)避免定式思維，用好課閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文，明確學習提示的要求，明白文，指向核心目標的達成。教學閱讀策略單元時，要讓學生先法，能在讀課文的過程中嘗試運記錄閱讀時間的意義，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，和同學-起討論提高閱用。并且要鼓勵學生交流閱讀體會，真實地匯報自己的閱讀情況，讀速度的方法，體會到提高閱讀速度的好處，并將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習作單元中精讀課文的教學應(yīng)重點指向表達方法，讓學生體會說明文的基本特點，學習基本的說明方法，了解它的語言風格等。習作例文可作為指導學生“初試身手”或“習作”的范例，但注意不要限制學生的習作，防止學生機械的模仿。

要重規(guī)課外閱讀將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用“快樂讀書吧”.做好關(guān)于民間故事書的導讀，促進學生主動進行課外閱讀，并定期組織閱讀交流會，解決學生在閱讀過程中的問題，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂，也學習到定的閱讀方法，能有一定的閱讀收獲。

3.習作。

準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接，平穩(wěn)過渡。習作的要求從“寫清楚”，到“寫具體”。嬰讓學生進一步懂得習作是為了

自我表達和與人交流，因此，習作要寫出感情真實，并且學會使用恰當?shù)恼Z言。每次習作話題，設(shè)定適當?shù)哪繕艘螅龑W生將自已想表達的內(nèi)容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的問題。

習作教學要繼續(xù)重視引導學生習作修改，并且能主動與他人交換修改。教科書在很多習作中，都提示學生寫后進行修改，并且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作后自我修改和與他人互換修改的環(huán)節(jié)，保持良好的修改習作的習慣。

要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫后交流的提示，體現(xiàn)了書面表達的交際功能，重視培養(yǎng)學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作后交流中提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發(fā)現(xiàn)問題，并進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之后，引導學生作后充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內(nèi)容寫得更具體。

另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學生的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，對單元中的“交流平臺”“初試身手”等相關(guān)資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，義務(wù)教育教科書教師教學用書語文五年級上冊能不怕寫說明文，喜歡寫說明文，體會到說明文在現(xiàn)實生活中的作用。

4.口語變際。

要依據(jù)不同的口語交際類型，設(shè)計符合交際話題的情境，有側(cè)重地培養(yǎng)學生的傾聽、表達或應(yīng)對能力。多給學生創(chuàng)造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重復。

要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務(wù)的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同場合(正式場合、非正式場合)面對不同交際對象(多人、一人),學習在不同情境下實現(xiàn)交際目標，發(fā)展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。

在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇于發(fā)表自己意見，還注重培養(yǎng)學生的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設(shè)置不同的話題和情境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能尊重對方的方法。

除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關(guān)注學生日常生活中的交際品質(zhì)，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會;在平時的課堂教學中，教師要隨時關(guān)注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果。

五、教師教學用書的內(nèi)容和編寫意圖

教師教學用書是教師教學的參考用書，編寫木書的主要目的是幫助教師把握教科書特點，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學要求，并提出教學設(shè)計和實施的建議。需要強調(diào)的是，本書中的教學建議、教學設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供個教學的基本依據(jù)，僅供教師教學時參考。教師要結(jié)合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，安排教學進程。

本書按照教科書的編排體例，在每組前面編排一個單元說明，介紹每組的主要內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，對教師理解每組內(nèi)容和進行教學整體設(shè)計有所幫助。

每課一般包括“教材解析”“教學目標”“教學建議”等內(nèi)容，有的還編排了“教學設(shè)計舉例”“教學資源”。

“教材解析”,對課文的內(nèi)容和語言特點等進行解析，為教師解讀文本提供借鑒?！敖虒W目標”，從學生學習的角度，提出通過本課學習期望達成的學習結(jié)果。

“教學建議”,對如何實施教學提出建議，重點提示理解運用、識字寫字等方面的教學建議。需要注意的是，教師教學用書中的教學建議不是流程式的建議，不意味著教學的先后順序。教師教學時應(yīng)根據(jù)“教學建議”中提示的要點，進行重新組合，形成符合本班學生實際的教學流程。

“教學資源”，主要提供此與課文相關(guān)的參考資料，供教師備課時參考。其中有的內(nèi)容可以直接用于教學，有的內(nèi)容只供教師閱讀，不必告訴學生。

“教學設(shè)計舉例“，是教學設(shè)計的案例，有時提供完整的教學設(shè)計，有時提供某課時的教學設(shè)計。為了體現(xiàn)教學設(shè)計的多樣化，有的教學設(shè)計體現(xiàn)了“教學建議”里的思路，有的則與“教學建議”中提供的思路不盡相同。

為了方便教師教學和學生學習，本冊教科書配有多種輔助教材。除教師教學用書以外，還配有寫字教材、教學掛圖、投影片、錄音帶、CD、同步閱讀《水墨菱塘》、《快樂讀書吧.名著閱讀課程化從書》、《同步解析與測評》、生字生詞卡片(教師用、學生用等，供教師和學生選用。