第一篇：2019新人教版部編本五年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文編排與教學(xué)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文編排與教學(xué)

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文選編情況

1.“選什么”的問(wèn)題

全套統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，一共選編了112首古詩(shī)詞，14篇文言文。

首先，教材編寫(xiě)時(shí)參考了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的推薦篇目。在課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的75首之外，教材中還選入了37首古詩(shī)詞，以及14篇文言文。

在挑選篇目時(shí)，我們首要考慮的是作家作品的經(jīng)典性和豐富性：一是作者在中國(guó)文學(xué)史上是否具有足夠高的地位，能夠一定程度上代表中國(guó)古代文學(xué)創(chuàng)作的最高成就；二是作品是否有足夠廣泛的知名度；三是所選篇目是否能夠盡量覆蓋古代文學(xué)中的幾大重要主題、是否能盡量涵蓋各類(lèi)文獻(xiàn)。

其次，難度上要符合小學(xué)階段的學(xué)習(xí)水平。古代文學(xué)作品中的經(jīng)典佳作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止一百余篇，但有些可能不太適合在小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)。對(duì)難度稍高的作品，會(huì)在學(xué)習(xí)要求上適當(dāng)控制難度。

最后，還要考慮與單元人文主題的匹配。

2.“怎么編”的問(wèn)題

統(tǒng)編教材中對(duì)古詩(shī)文的編排，主要體現(xiàn)在兩個(gè)板塊中，一是課文，二是語(yǔ)文園地的“日積月累”。

從數(shù)量上看，古詩(shī)詞方面，“日積月累”編排了40首，課文中則一共編排了72首（其中1首是課后題材料）。文言文方面，14篇都編排在課文中。

從體裁上看，小學(xué)階段，古詩(shī)以短小精煉的五絕、七絕為主體，隨著年段的上升逐漸出現(xiàn)詞、律詩(shī)、樂(lè)府詩(shī)等。文言文則以簡(jiǎn)短的敘事性文本為開(kāi)端，逐漸上升到不僅有故事、還帶有一定議論性的作品。

從體例上看，一方面是課文的編排，考慮到古詩(shī)文的特殊性，編排課文時(shí)主要是關(guān)注與單元人文主題的配合，而不是完全緊密結(jié)合單元語(yǔ)文要素，教學(xué)中如果遇到一些不能和語(yǔ)文要素完全契合的，就不必強(qiáng)行去尋找聯(lián)系。

另一方面是注釋的編排，低年段的古詩(shī)文課文是沒(méi)有注釋的，從三年級(jí)開(kāi)始提供注釋?zhuān)叭辗e月累”板塊則是一至六年級(jí)均沒(méi)有注釋?zhuān)@一安排也是與不同年段、不同板塊的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。

二、古詩(shī)文教學(xué)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.關(guān)于文字版本

統(tǒng)編教材中的古詩(shī)文，基本以目前學(xué)界較為權(quán)威的文獻(xiàn)版本為參考和依據(jù)，同時(shí)也兼顧大眾長(zhǎng)期以來(lái)形成的既有常識(shí)。

有的古詩(shī)中可能存在看上去和現(xiàn)代漢語(yǔ)相近的詞形，要注意對(duì)古代文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，基本應(yīng)以古籍文獻(xiàn)的文字面貌為準(zhǔn)，不能簡(jiǎn)單地與現(xiàn)代漢語(yǔ)直接等同。

2.關(guān)于讀音

建議在朗讀古詩(shī)文的時(shí)候，按照現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音來(lái)讀就可以了，不必強(qiáng)求一定要把某處讀得押韻。

3.關(guān)于停頓

讀好停頓和理解文意之間有著相輔相成的作用。

應(yīng)該如何停頓，答案有時(shí)并不唯一，但有些地方是必須不能斷開(kāi)讀的。

4.關(guān)于字詞釋義

建議在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不必一定要逐字來(lái)翻譯詩(shī)句。

無(wú)論是教材中的注釋?zhuān)€是老師們根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充講解的一些字詞，也建議不一定要讓學(xué)生去死記硬背。

5.關(guān)于信息真?zhèn)?/p>

教材編寫(xiě)時(shí)對(duì)很多材料進(jìn)行過(guò)查證，盡量廓清問(wèn)題。

網(wǎng)上各類(lèi)資料良莠不齊，使用時(shí)需要仔細(xì)甄別。

要想真正教好古詩(shī)文，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，增加古詩(shī)文的閱讀量，提高有關(guān)古代文學(xué)作品的語(yǔ)感是至關(guān)重要的。只有充分的閱讀和反復(fù)的體會(huì)，才能更好地把握這類(lèi)作品的內(nèi)核，在教學(xué)時(shí)才能做到游刃有余。

第二篇：2019新人教版部編本五年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材

談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語(yǔ)文要素”是本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一篇自然的文本，可能有多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時(shí)，它就有了編者的意圖。備課時(shí)，教師要高度重視語(yǔ)文要素，要緊扣語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確解讀語(yǔ)文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會(huì)作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”，學(xué)生能對(duì)明顯的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)有所體會(huì)和感受就可以，不需要對(duì)所有的描寫(xiě)都進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識(shí)字教學(xué)不能忽略。

略讀識(shí)字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時(shí)候先認(rèn)識(shí)生字，自主交流識(shí)字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個(gè)概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識(shí)”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時(shí)間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無(wú)法進(jìn)行；第三課要關(guān)注文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會(huì)梳理和篩選問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫(xiě)清楚”和“寫(xiě)具體”

對(duì)于寫(xiě)人寫(xiě)事的文章來(lái)說(shuō)，寫(xiě)清楚就能?chē)@一個(gè)事情，寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫(xiě)具體是在寫(xiě)清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達(dá)和立意的需要，再對(duì)經(jīng)過(guò)的某些重點(diǎn)過(guò)程詳細(xì)地描述。

2.高年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的要求

五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，要在中年級(jí)寫(xiě)人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫(xiě)出特點(diǎn)。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個(gè)的特點(diǎn)是從三個(gè)具體事例中歸納出來(lái)的。從而讓學(xué)生明白，原來(lái)，寫(xiě)人的時(shí)候，還可以通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)。

3.縮寫(xiě)故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫(xiě)故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長(zhǎng)的故事縮寫(xiě)成簡(jiǎn)短的故事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫(xiě)的方法。例如：縮寫(xiě)故事時(shí)，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過(guò)摘錄重點(diǎn)詞的方法直接提??；關(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過(guò)程不必詳細(xì)展開(kāi)等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開(kāi)頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會(huì)眼高手低，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽(yáng)》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，知道作者是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的。但作為習(xí)作單元中的《太陽(yáng)》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)其好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識(shí)。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評(píng)講學(xué)生的習(xí)作時(shí)用。

3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過(guò)程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間留出來(lái)讓給學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，寫(xiě)完以后再交流討論，進(jìn)行修改。其次重視過(guò)程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫(xiě)一兩段，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對(duì)性，學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)單元習(xí)作又能夠落實(shí)到。

2.落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識(shí)。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免面面俱到，而又蜻蜓點(diǎn)水。

第三篇：2019新人教版部編本四年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材

談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材

第一板塊

閱讀教學(xué)

一、教好四上閱讀教學(xué)的兩個(gè)注意事項(xiàng)

（一）利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。

利用好助學(xué)系統(tǒng)如單元篇章頁(yè)上的導(dǎo)語(yǔ)、語(yǔ)文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)作為抓手。要充分利用課后練習(xí)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。

（二）準(zhǔn)確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo)。

思考“這一類(lèi)”“這一組”到“這一篇”的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)會(huì)運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀

策略單元的教學(xué)應(yīng)遵循“教學(xué)目標(biāo)明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進(jìn)；過(guò)程指導(dǎo)詳細(xì)，落實(shí)具體；尊重科學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教”的原則。

以單元課文為例，圍繞“被動(dòng)閱讀，缺乏質(zhì)疑精神，不能針對(duì)整體提問(wèn)?！薄皢?wèn)題的角度比較單一，尤其是較少關(guān)注寫(xiě)法?！薄疤岢龅膯?wèn)題對(duì)理解課文的價(jià)值不大?！薄皩W(xué)習(xí)閱讀策略和運(yùn)用策略閱讀是兩張皮，不會(huì)遷移運(yùn)用?！钡葐?wèn)題，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

提問(wèn)策略核心在于思維品質(zhì)的提升。學(xué)生的提問(wèn)呈現(xiàn)進(jìn)階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運(yùn)用好。教學(xué)經(jīng)歷過(guò)程：鼓勵(lì)——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運(yùn)用。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用批注進(jìn)行閱讀

本單元教學(xué)容易出現(xiàn)老師只教學(xué)生批注的形式，學(xué)生“只會(huì)進(jìn)行”等問(wèn)題。要從三方面入手提高學(xué)生的批注能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸地學(xué)習(xí)批注；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的內(nèi)容進(jìn)行批注；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行批注。

以本單元的課文為例，圍繞“批注角度單一?！薄安魂P(guān)注多角度，只關(guān)注不懂的字詞，真正有價(jià)值的問(wèn)題較少。”“批注出來(lái)的地方往往是淺問(wèn)題?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、概括能力：引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容

（一）了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握一件事的主要內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生容易按照分段、概括段意、串聯(lián)段意來(lái)把握故事的主要內(nèi)容等問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生要多用自己的語(yǔ)言梳理出故事的主要內(nèi)容。

以本單元的課文為例，針對(duì)“信息混雜，提煉不出哪些是故事該講述的主要內(nèi)容。”“發(fā)揮想象，試著把過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

（二）關(guān)注主要人物和事件，把握文章的主要內(nèi)容

本單元教學(xué)不需要學(xué)生劃分段落，學(xué)生只需要在每個(gè)部分的基礎(chǔ)上把握文章的內(nèi)容就可以。

以本單元的課文為例，圍繞“能歸納課文講敘的三件事，并連起來(lái)說(shuō)清楚課文的主要內(nèi)容?！薄罢f(shuō)清楚梅蘭芳用了哪些方法拒絕為日本人演戲以及他所經(jīng)歷的危險(xiǎn)和困難?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

五、培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)要復(fù)述能力

單元教學(xué)注意點(diǎn)：應(yīng)避免對(duì)課文內(nèi)容面面俱到地分析；學(xué)生初學(xué)簡(jiǎn)要復(fù)述容易出現(xiàn)的問(wèn)題是不知道如何取舍、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，教學(xué)時(shí)可進(jìn)行前后勾連，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔表達(dá)。

以本單元的課文教學(xué)為例，圍繞“如何提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。”“抓住故事中真正影響故事發(fā)展順序的詞句，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述?！钡扔?xùn)練內(nèi)容，突破本單元的教學(xué)重難點(diǎn)。

第二板塊

習(xí)作教學(xué)

定位本冊(cè)教學(xué)的目標(biāo)，要注意抓住“寫(xiě)清楚”“連續(xù)觀察”“寫(xiě)清理由”等重點(diǎn)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。

一、整合單元內(nèi)容，加強(qiáng)整體教學(xué)

（一）按一定的順序把事情寫(xiě)清楚

習(xí)作單元教學(xué)核心點(diǎn)，是把事情寫(xiě)清楚這一習(xí)作目標(biāo)。圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，從兩方面入手：一是借助課后習(xí)題、例文旁批、交流平臺(tái)等助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是理解單元內(nèi)部各部分的相互關(guān)系，圍繞每一部分的重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以本單元的課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作教學(xué)為例，圍繞“按順序把事情的過(guò)程寫(xiě)清楚”，“把一件事中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚”這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行層層遞進(jìn)的訓(xùn)練。

（二）推薦一個(gè)地方，把推薦的理由寫(xiě)充分

借助單元課文和習(xí)作上的示例，構(gòu)思推薦理由。寫(xiě)出推薦的這個(gè)地方有什么特別之處，把推薦的理由寫(xiě)充分。

（三）培養(yǎng)持續(xù)細(xì)致的觀察能力

整合單元內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注課文，還要關(guān)注單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、資料袋、閱讀鏈接上的內(nèi)容和要求，從整體上循序漸進(jìn)地推進(jìn)本次習(xí)作的教學(xué)。

二、把握特點(diǎn)，教好相對(duì)獨(dú)立的單元習(xí)作

（一）應(yīng)用文：學(xué)習(xí)寫(xiě)書(shū)信

本次習(xí)作的難點(diǎn)在于把格式寫(xiě)正確，把信的內(nèi)容寫(xiě)清楚。教學(xué)時(shí)，要借助例文和聯(lián)系生活，重點(diǎn)學(xué)習(xí)把信的內(nèi)容寫(xiě)清楚。

四上語(yǔ)文教師用書(shū)七單元習(xí)作光盤(pán)錄像課《寫(xiě)信》，兩個(gè)格式問(wèn)題的提醒和糾正。

（二）寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受

重點(diǎn)是把事情的經(jīng)過(guò)、感受寫(xiě)清楚：第一，教給孩子初步描寫(xiě)感受的方法，寫(xiě)清楚自己當(dāng)時(shí)的感受；第二，根據(jù)習(xí)作情況，依托評(píng)改，寫(xiě)清感受。

三、重視評(píng)改，養(yǎng)成修改的習(xí)慣

從兩方面入手：重視自主修改；重視交流評(píng)價(jià)。

第三板塊

口語(yǔ)交際

重視交際方法策略的學(xué)習(xí)：第一，區(qū)分不同的口語(yǔ)交際類(lèi)型，明確不同的目標(biāo)。第二，關(guān)注口語(yǔ)交際中傾聽(tīng)、應(yīng)對(duì)、表達(dá)能力的訓(xùn)練，以及交際習(xí)慣的培養(yǎng)。第三，要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際語(yǔ)境。

第四篇：2019新人教版部編本五年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與各版本實(shí)驗(yàn)教材銜接注意的幾個(gè)問(wèn)題

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與各版本實(shí)驗(yàn)教材銜接注意的幾個(gè)問(wèn)題

各位老師好，我今天要跟大家交流的是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材與各版本實(shí)驗(yàn)教材銜接注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、做好教材銜接的首要問(wèn)題是什么？

要從實(shí)驗(yàn)版教材平穩(wěn)過(guò)渡到統(tǒng)編教材，做好教材銜接，老師們首先應(yīng)該做到能準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特色。

舉一個(gè)最為鮮明的特色，就是統(tǒng)編教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元，將小學(xué)應(yīng)具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以語(yǔ)文要素的形式系統(tǒng)編排在教材中。

相較于過(guò)去的實(shí)驗(yàn)版教材，具有相對(duì)嚴(yán)整的學(xué)科訓(xùn)練體系。在準(zhǔn)確把握統(tǒng)編教材編寫(xiě)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，能更有針對(duì)性，更有效。

二、如何處理缺學(xué)的認(rèn)字寫(xiě)字和重復(fù)的認(rèn)字寫(xiě)字？

首先，有一個(gè)很重要的前提，就是盡量不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的認(rèn)字和寫(xiě)字，建議以復(fù)習(xí)鞏固為主。對(duì)于需要補(bǔ)學(xué)的認(rèn)字和寫(xiě)字，可采用隨文補(bǔ)學(xué)和集中補(bǔ)學(xué)的方式進(jìn)行有效補(bǔ)學(xué)。

1.隨文補(bǔ)學(xué)

銜接年級(jí)學(xué)生需要補(bǔ)認(rèn)、補(bǔ)寫(xiě)的生字，會(huì)有一部分出現(xiàn)在同年級(jí)統(tǒng)編教材課文或“語(yǔ)文園地”中，建議這部分字隨文補(bǔ)學(xué)。

2.集中補(bǔ)學(xué)

銜接年級(jí)學(xué)生需要補(bǔ)學(xué)的生字未在教材中出現(xiàn)的，建議集中補(bǔ)學(xué)。集中補(bǔ)學(xué)可以采用以下兩種方法，歸類(lèi)識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字。

（1）歸類(lèi)識(shí)字?？梢詤⒖冀y(tǒng)編教材“識(shí)字加油站”的形式，將缺學(xué)的生字，從事物類(lèi)別、形聲字、形近字等角度進(jìn)行分類(lèi)，歸類(lèi)識(shí)記，提高識(shí)字效率。

（2）語(yǔ)境識(shí)字。有一些缺學(xué)的認(rèn)字寫(xiě)字是實(shí)驗(yàn)版教材課文中出現(xiàn)過(guò)的注音生字，可以借助具體的文本讓學(xué)生在熟悉的語(yǔ)境中回顧認(rèn)讀；有一類(lèi)缺學(xué)的認(rèn)字寫(xiě)字需要結(jié)合新的語(yǔ)境認(rèn)讀，可以借用缺學(xué)的統(tǒng)編教材中的選文，也可以創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境。

三、如何處理缺學(xué)的選文和重復(fù)的選文？

對(duì)于重復(fù)的選文，應(yīng)注意新教，緊扣統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于缺學(xué)的選文，不必全部補(bǔ)教，可以靈活采用多種處理方式。

重復(fù)的選文在統(tǒng)編教材中功能發(fā)生了改變，就要求我們用新的眼光去看待。教師要注意關(guān)注學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，研讀課后練習(xí)題和交流平臺(tái)，在二次教學(xué)前，經(jīng)過(guò)與首次教學(xué)的比對(duì)，找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，對(duì)于學(xué)過(guò)的內(nèi)容少教，沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容重點(diǎn)教，適

當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)量。

關(guān)于缺學(xué)的選文：

1.在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，可以作為課外閱讀的重要資料。

2.集中補(bǔ)學(xué)認(rèn)字寫(xiě)字時(shí)，可以結(jié)合需要補(bǔ)學(xué)的認(rèn)字寫(xiě)字情況來(lái)閱讀。

3.對(duì)于缺學(xué)的文言文，建議補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。文言文的缺學(xué)，意味著學(xué)生會(huì)缺失一部分與之相對(duì)應(yīng)的文言文的閱讀方法與能力，應(yīng)針對(duì)銜接年級(jí)的具體情況，開(kāi)展補(bǔ)教工作。

四、如何處理缺學(xué)的閱讀方法和閱讀能力？

1.對(duì)于缺失的閱讀能力序列，建議有序補(bǔ)學(xué)

統(tǒng)編教材把語(yǔ)文閱讀能力的落實(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃在各個(gè)單元中，按年級(jí)縱向建立語(yǔ)文學(xué)科的訓(xùn)練體系。在教材銜接中，教師要重點(diǎn)關(guān)注統(tǒng)編教材閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)的安排及訓(xùn)練序列的層級(jí)走向。

教學(xué)中，能有意識(shí)地進(jìn)行兩套教材的比對(duì)，形成先比對(duì)、再教學(xué)的意識(shí)。比對(duì)后，發(fā)現(xiàn)閱讀能力的缺失點(diǎn)，開(kāi)展有序、有針對(duì)性的教學(xué)銜接。

2.對(duì)于新增的閱讀方法指導(dǎo)，建議無(wú)痕滲透

統(tǒng)編教材注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的指導(dǎo)。特別是新增的閱讀策略單元，提示了一些閱讀方法，在實(shí)驗(yàn)版教材中，大多是有所涉及，但不成體系，需要補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。

五、如何處理缺學(xué)的習(xí)作和相似的習(xí)作？

如何確保學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)不脫節(jié)、習(xí)作技能掌握不缺失，是習(xí)作銜接的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

對(duì)于一些相似的習(xí)作訓(xùn)練，教師應(yīng)細(xì)細(xì)比對(duì)分析，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，舊題新教。

對(duì)于缺學(xué)的習(xí)作能力，建議根據(jù)不同的銜接年級(jí)，有計(jì)劃地進(jìn)行缺學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)學(xué)。

統(tǒng)編教材重視習(xí)作和社會(huì)交際功能，安排了一些應(yīng)用文的寫(xiě)作，如二上寫(xiě)留言條、三下寫(xiě)尋物啟事、四下畫(huà)參觀路線圖、五上設(shè)計(jì)海報(bào)等。對(duì)于缺學(xué)的這部分內(nèi)容，可以有計(jì)劃地安排在每個(gè)學(xué)期補(bǔ)學(xué)一至兩項(xiàng)。

關(guān)于習(xí)作單元的補(bǔ)學(xué)，不要將漏學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單疊加到各個(gè)年級(jí)，會(huì)加重教學(xué)的壓力?？蓪⒘?xí)作單元提到的習(xí)作要素巧妙地融合到某些課文的學(xué)習(xí)中，結(jié)合課堂練筆和周記等形式進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

六、如何處理缺學(xué)的口語(yǔ)交際和重復(fù)的口語(yǔ)交際？

如何確保學(xué)生口語(yǔ)交際能力不缺失，是口語(yǔ)交際銜接的關(guān)鍵。

統(tǒng)編教材與各實(shí)驗(yàn)版教材比對(duì)，會(huì)有重復(fù)或相似的交際話題，面對(duì)這類(lèi)交際話題，要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么，找出哪些交際能力是學(xué)生具備的，哪些需要在后續(xù)的教學(xué)中發(fā)展提升，以此提高教學(xué)的效率。

關(guān)于缺學(xué)的口語(yǔ)交際話題，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，要選好補(bǔ)教時(shí)機(jī)。

七、如何處理缺學(xué)的語(yǔ)言積累方面的內(nèi)容？

統(tǒng)編教材中語(yǔ)言積累的形式有很多，如古詩(shī)、名言、俗語(yǔ)、成語(yǔ)等，主要編排在“日積月累”欄目。不同的語(yǔ)言積累形式可以采用不同的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)方法。

1.古詩(shī)詞的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，可以結(jié)合本冊(cè)教材古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)展開(kāi)教學(xué)

根據(jù)古詩(shī)詞的主題和特點(diǎn)，有機(jī)融合到一起。

2.名言、俗語(yǔ)的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)，可以結(jié)合本冊(cè)教材課文、單元篇章頁(yè)、“日積月累”等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)

3.一些很難歸入本冊(cè)教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以采用集中補(bǔ)學(xué)的方式，根據(jù)內(nèi)容和主題分組學(xué)習(xí)

語(yǔ)言積累相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只需要達(dá)到以下目標(biāo)：會(huì)讀會(huì)背會(huì)運(yùn)用。在目標(biāo)落實(shí)與檢測(cè)中，不要讓學(xué)生死記硬背，要注意補(bǔ)學(xué)形式的豐富性和趣味性，在誦讀積累的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

推薦閱讀：《國(guó)家統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材教學(xué)指導(dǎo)——與其他版本教材比對(duì)研究》一書(shū)，統(tǒng)編教材與各實(shí)驗(yàn)版教材具體比對(duì)的結(jié)

果和教學(xué)建議本書(shū)中有具體分析和說(shuō)明，老師們可以參考。

以上就是我要跟老師們分享的內(nèi)容，謝謝。

第五篇：2019新人教版部編本四年級(jí)級(jí)上冊(cè)教材分析：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)介紹及教學(xué)注意的問(wèn)題

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)介紹及教學(xué)注意的問(wèn)題

第一，四年級(jí)上冊(cè)的框架結(jié)構(gòu)和選文

四上包含八個(gè)單元，其中第二單元是提問(wèn)策略單元、第五單元是習(xí)作單元，應(yīng)引起特別重視。本冊(cè)教科書(shū)選文豐富多彩，包含革命文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)美散文和現(xiàn)代詩(shī)、兒童故事、實(shí)用文等多種類(lèi)型，為學(xué)生提供多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。

第二，四年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)

詳細(xì)解讀在育人、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積累等方面的教學(xué)目標(biāo)。

第三，四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)

1.提問(wèn)策略單元

為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)提出問(wèn)題的能力，教材編排了提問(wèn)策略單元。本單元圍繞提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)進(jìn)行編排，與普通單元差異很大，不論是選文組合還是課后題都與普通單元不同。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》和《蝙蝠和雷達(dá)》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從多角度提出問(wèn)題?！逗麸L(fēng)喚雨的世紀(jì)》旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。要注意最有幫助的問(wèn)題，一定是對(duì)具體文章而言，不能脫離具體文章簡(jiǎn)單地判斷某個(gè)問(wèn)題是不是重要。

《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，旨在讓學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)到的提問(wèn)策略，并篩選出對(duì)理解課文最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題，嘗試解決。

對(duì)于如何教好本單元，四條建議：要充分尊重學(xué)生提出的問(wèn)題；要多給學(xué)生運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀的機(jī)會(huì)；可以考慮分層教學(xué)；要引導(dǎo)學(xué)生借助提出的問(wèn)題去理解課文。閱讀策略教學(xué)最核心的一點(diǎn)就是“實(shí)踐”，要多創(chuàng)造讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用提問(wèn)策略的機(jī)會(huì)，通過(guò)實(shí)踐才能真正掌握該項(xiàng)策略。

2.批注單元

批注是一種個(gè)性化的閱讀行為，可以促進(jìn)深入閱讀，具有很高的價(jià)值，為此四上在第六單元引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。本單元第一篇精讀課文是《牛和鵝》，利用課文的批注示例和課后第一題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注的角度，初步學(xué)習(xí)如何批注。

課后第二題和第三題可以利用學(xué)生的批注進(jìn)行教學(xué)。接下來(lái)《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》都留出了邊欄，在初讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以讓學(xué)生作批注，利用批注帶動(dòng)課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生之間就批注進(jìn)行交流，通過(guò)交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的批注水平。

3.把握文章主要內(nèi)容

統(tǒng)編教科書(shū)在三年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落的理解和概括，從四

年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。四上第四單元引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，從而把握文章的主要內(nèi)容；第七單元引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)把握由幾件事構(gòu)成的文章的主要內(nèi)容。

教學(xué)第四單元的時(shí)候，要注意不要把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果與課文的每個(gè)部分簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)。教學(xué)第七單元時(shí)，要注意本單元還包含《古詩(shī)三首》和現(xiàn)代詩(shī)《延安，我把你追尋》，應(yīng)按照古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的規(guī)律去教學(xué)，不要機(jī)械地落實(shí)單元語(yǔ)文要素；教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生把幾件事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容時(shí)，可以提醒學(xué)生調(diào)整敘述的順序，按照時(shí)間順序來(lái)說(shuō)。

第四，四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作體系和特點(diǎn)

本冊(cè)教科書(shū)構(gòu)建了以習(xí)作單元為骨架，單元習(xí)作為主體，小練筆作為補(bǔ)充的習(xí)作體系。四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元，主要的目標(biāo)是幫助學(xué)生寫(xiě)好一件事，其中包含兩個(gè)要點(diǎn)：一是要按順序把一件事情的過(guò)程寫(xiě)清楚，也就是要把事情的來(lái)龍去脈，事情發(fā)展的“鏈條”寫(xiě)清楚；二是要把這個(gè)“鏈條”上的某些重要環(huán)節(jié)，也就是一件事中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。

圍繞以上兩個(gè)要點(diǎn)，教科書(shū)進(jìn)行了精心編排。首先是兩篇精讀課文：《麻雀》和《爬天都峰》。通過(guò)兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解作者是怎么寫(xiě)一件事的。

接下來(lái)通過(guò)交流平臺(tái)，對(duì)如何寫(xiě)一件事進(jìn)行了總結(jié)，并在接下來(lái)的初試身手環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的技巧和方法。

接下來(lái)編排了兩篇習(xí)作例文《我們家的杏熟了》和《爬天都峰》，以旁批和課后題的形式，再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)事。要注意習(xí)作例文不同于精讀課文，也不同于略讀課文，可以靈活運(yùn)用。

最后是單元習(xí)作，運(yùn)用本單元學(xué)到的寫(xiě)事方法，寫(xiě)一件事。教材提供題目的意圖是幫助學(xué)生打開(kāi)思路，而非讓學(xué)生只寫(xiě)這些事。

第五，四年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際特點(diǎn)及教學(xué)建議

本冊(cè)口語(yǔ)交際話題貼近學(xué)生生活、類(lèi)型多樣。“我們與環(huán)境”，討論身邊存在的環(huán)境問(wèn)題，以及保護(hù)環(huán)境的做法；“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心眼睛健康，討論保護(hù)視力的建議；“安慰”從生活中的事例出發(fā)，學(xué)習(xí)安慰的交際技巧；“講歷史人物故事”是學(xué)生喜歡的形式。

這些話題貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō)，方便開(kāi)展教學(xué)，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。這四次口語(yǔ)交際涵蓋多種類(lèi)型，其中“我們與環(huán)境”“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”是以討論的形式開(kāi)展的，“講歷史人物故事”是單項(xiàng)表達(dá)，“安慰”是功能性的口語(yǔ)交際。

要教好本冊(cè)口語(yǔ)交際，建議重視交際方法策略的學(xué)習(xí)，明晰口語(yǔ)交際要點(diǎn)之間的前后關(guān)聯(lián)，要重視課前的準(zhǔn)備和課后的持續(xù)培養(yǎng)。