培訓(xùn)講義

韓素靜：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語文要素和課后練習題，準確制定教學(xué)目標

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語文要素”是本單元語文學(xué)習的重點。一篇自然的文本，可能有多個教學(xué)點，但當一篇自然的文本到了單元中時，它就有了編者的意圖。備課時，教師要高度重視語文要素，要緊扣語文要素和課后練習題制定本課的教學(xué)目標。

（二）準確解讀語文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，學(xué)生能對明顯的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會和感受就可以，不需要對所有的描寫都進行動態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習提示確定學(xué)習目標和學(xué)習內(nèi)容。

2.學(xué)習過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習。

對于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識字教學(xué)不能忽略。

略讀識字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時候先認識生字，自主交流識字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習情況，作適當?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，強化學(xué)生閱讀時的“速度意識”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實訓(xùn)練重點和方法

四篇課文的學(xué)習提示明確提出了每課所承擔的訓(xùn)練重點和方法。教學(xué)時，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無法進行；第三課要關(guān)注文體特點，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會梳理和篩選問題。

（三）學(xué)習在課內(nèi)，練習在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時有意識地運用相關(guān)策略和方法，以落實“學(xué)習在課內(nèi)，運用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

三、習作教學(xué)建議

（一）普通單元習作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”

對于寫人寫事的文章來說，寫清楚就能圍繞一個事情，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達和立意的需要，再對經(jīng)過的某些重點過程詳細地描述。

2.高年級寫人習作的要求

五年級上冊第二單元的習作，要在中年級寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫出特點。習作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個的特點是從三個具體事例中歸納出來的。從而讓學(xué)生明白，原來，寫人的時候，還可以通過具體事例來表達。

3.縮寫故事

第三單元的習作內(nèi)容是“縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學(xué)時，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習縮寫的方法。例如：縮寫故事時，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過摘錄重點詞的方法直接提取；關(guān)鍵情節(jié)適當概括，過程不必詳細展開等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會眼高手低，教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽》的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的特點，知道作者是怎樣寫出這些特點的。但作為習作單元中的《太陽》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽的特點，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會其好處并學(xué)會運用。

2.習作例文定位要正確，使用要適當。

習作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達成的共識。習作例文既可以在習作前指導(dǎo)習作時，也可以在學(xué)生習作完成后，評講學(xué)生的習作時用。

3.準確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習作相結(jié)合。

（三）習作教學(xué)的建議

1.習作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時間，把更多的時間留出來讓給學(xué)生動筆寫，寫完以后再交流討論，進行修改。其次重視過程性指導(dǎo)，例如習作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫一兩段，教師再進行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對性，學(xué)生繼續(xù)寫單元習作又能夠落實到。

2.落實修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時，要緊緊圍繞目標進行，避免面面俱到，而又蜻蜓點水。

專家簡介

韓素靜，河南省濮陽市油田教育教學(xué)研究室教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”、“河南省最具成長力教師”、“2017河南年度教育新聞人物”等榮譽稱號。出版有《上一堂樸素的語文課》《陪伴，是最好的教育》《做溫暖的“老班”》等多本專著。