培訓(xùn)講義

韓素靜：談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)教材

一、普通閱讀單元教學(xué)建議

（一）依據(jù)語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”，“語(yǔ)文要素”是本單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一篇自然的文本，可能有多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時(shí)，它就有了編者的意圖。備課時(shí)，教師要高度重視語(yǔ)文要素，要緊扣語(yǔ)文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）準(zhǔn)確解讀語(yǔ)文要素，把握教學(xué)要求

第一單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，教學(xué)時(shí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會(huì)作者的情感，發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可，不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，學(xué)生能對(duì)明顯的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會(huì)和感受就可以，不需要對(duì)所有的描寫都進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)辨析。

（三）略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確

1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。

對(duì)于略讀課，學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行，不用深究??課文里的遣詞造句；教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化，放手給學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，以鍛煉學(xué)生的略讀能力。

3.識(shí)字教學(xué)不能忽略。

略讀識(shí)字教學(xué)有不同的處理，如是生字較多，就需要讓學(xué)生初讀課文時(shí)候先認(rèn)識(shí)生字，自主交流識(shí)字方法，教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少，可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。

二、閱讀策略單元的教學(xué)建議

（一）明確一個(gè)概念：提高閱讀速度≠速讀

“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識(shí)”，讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度，而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。

（二）借助閱讀提示，落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法

四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法。教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每課的情況具體安排，例如，第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，告訴學(xué)生記錄時(shí)間的方法；第二課訓(xùn)練在先，否則無(wú)法進(jìn)行；第三課要關(guān)注文體特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句；第四課要學(xué)會(huì)梳理和篩選問(wèn)題。

（三）學(xué)習(xí)在課內(nèi)，練習(xí)在課外

提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)策略和方法，以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi)，運(yùn)用在課外”，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、習(xí)作教學(xué)建議

（一）普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容

1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”

對(duì)于寫人寫事的文章來(lái)說(shuō)，寫清楚就能圍繞一個(gè)事情，寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的基礎(chǔ)上，基于表達(dá)和立意的需要，再對(duì)經(jīng)過(guò)的某些重點(diǎn)過(guò)程詳細(xì)地描述。

2.高年級(jí)寫人習(xí)作的要求

五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作，要在中年級(jí)寫人的基礎(chǔ)上，結(jié)合一二件具體事例寫出特點(diǎn)。習(xí)作前，可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，他們兩個(gè)的特點(diǎn)是從三個(gè)具體事例中歸納出來(lái)的。從而讓學(xué)生明白，原來(lái)，寫人的時(shí)候，還可以通過(guò)具體事例來(lái)表達(dá)。

3.縮寫故事

第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”，引導(dǎo)學(xué)生將較長(zhǎng)的故事縮寫成簡(jiǎn)短的故事。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫的方法。例如：縮寫故事時(shí)，主人公的基本情況等重要信息不可遺漏，可以通過(guò)摘錄重點(diǎn)詞的方法直接提?。魂P(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括，過(guò)程不必詳細(xì)展開(kāi)等。

4.學(xué)列提綱

第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”，教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合范例，從題目、開(kāi)頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱，有可能會(huì)眼高手低，教師要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行交流，同學(xué)間相互提修改建議。

（二）習(xí)作單元的教學(xué)建議

1.精讀課文的指向的不是閱讀理解，而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。

作為普通閱讀單元中的課文，《太陽(yáng)》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，知道作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的。但作為習(xí)作單元中的《太陽(yáng)》，教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說(shuō)明方法，體會(huì)其好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2.習(xí)作例文定位要正確，使用要適當(dāng)。

習(xí)作例文，不等同于略讀課，這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識(shí)。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，也可以在學(xué)生習(xí)作完成后，評(píng)講學(xué)生的習(xí)作時(shí)用。

3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖，靈活處理各板塊的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)，要靈活處理各板塊之間的關(guān)系，不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如，“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合，也可以與大習(xí)作相結(jié)合。

（三）習(xí)作教學(xué)的建議

1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理，要壓縮作前指導(dǎo)，重視過(guò)程性指導(dǎo)。

課堂上，要壓縮指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間留出來(lái)讓給學(xué)生動(dòng)筆寫，寫完以后再交流討論，進(jìn)行修改。其次重視過(guò)程性指導(dǎo)，例如習(xí)作單元中的“初試身手”，就是先讓學(xué)生試寫一兩段，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)既有針對(duì)性，學(xué)生繼續(xù)寫單元習(xí)作又能夠落實(shí)到。

2.落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié)，形成自主意識(shí)。

學(xué)生先自我修改，再和同伴修改，修改時(shí)，要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行，避免面面俱到，而又蜻蜓點(diǎn)水。

專家簡(jiǎn)介

韓素靜，河南省濮陽(yáng)市油田教育教學(xué)研究室教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”、“河南省最具成長(zhǎng)力教師”、“2017河南年度教育新聞人物”等榮譽(yù)稱號(hào)。出版有《上一堂樸素的語(yǔ)文課》《陪伴，是最好的教育》《做溫暖的“老班”》等多本專著。