培訓(xùn)講義
韓素靜:談?wù)勅绾斡煤媒y(tǒng)編小學(xué)語文五年級上冊教材
一、普通閱讀單元教學(xué)建議
(一)依據(jù)語文要素和課后練習(xí)題,準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)
統(tǒng)編教材最大的變化之一便是“雙線結(jié)構(gòu)”,“語文要素”是本單元語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。一篇自然的文本,可能有多個(gè)教學(xué)點(diǎn),但當(dāng)一篇自然的文本到了單元中時(shí),它就有了編者的意圖。備課時(shí),教師要高度重視語文要素,要緊扣語文要素和課后練習(xí)題制定本課的教學(xué)目標(biāo)。
(二)準(zhǔn)確解讀語文要素,把握教學(xué)要求
第一單元的語文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”,教學(xué)時(shí),只需要引導(dǎo)學(xué)生借助具體事物體會(huì)作者的情感,發(fā)現(xiàn)事物特征與抒發(fā)情感之間的聯(lián)系即可,不要讓學(xué)生刻意區(qū)分某篇文章是“借物抒情”還是“托物言志”。第七單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”,學(xué)生能對明顯的動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫有所體會(huì)和感受就可以,不需要對所有的描寫都進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)辨析。
(三)略讀課教學(xué)定位要準(zhǔn)確
1.略讀課依據(jù)學(xué)習(xí)提示確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)。
對于略讀課,學(xué)生能大體知道文章內(nèi)容就行,不用深究??課文里的遣詞造句;教學(xué)環(huán)節(jié)切莫復(fù)雜化,放手給學(xué)生自主閱讀,自主學(xué)習(xí),以鍛煉學(xué)生的略讀能力。
3.識(shí)字教學(xué)不能忽略。
略讀識(shí)字教學(xué)有不同的處理,如是生字較多,就需要讓學(xué)生初讀課文時(shí)候先認(rèn)識(shí)生字,自主交流識(shí)字方法,教師再檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況,作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果是課文生字較少,可以在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再集中交流。
二、閱讀策略單元的教學(xué)建議
(一)明確一個(gè)概念:提高閱讀速度≠速讀
“提高閱讀速度”重在關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程,強(qiáng)化學(xué)生閱讀時(shí)的“速度意識(shí)”,讓學(xué)生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法,在學(xué)生原有閱讀基礎(chǔ)上提高閱讀速度,而不是學(xué)習(xí)“速讀法”。
(二)借助閱讀提示,落實(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)和方法
四篇課文的學(xué)習(xí)提示明確提出了每課所承擔(dān)的訓(xùn)練重點(diǎn)和方法。教學(xué)時(shí),要根據(jù)每課的情況具體安排,例如,第一課要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,告訴學(xué)生記錄時(shí)間的方法;第二課訓(xùn)練在先,否則無法進(jìn)行;第三課要關(guān)注文體特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句;第四課要學(xué)會(huì)梳理和篩選問題。
(三)學(xué)習(xí)在課內(nèi),練習(xí)在課外
提高閱讀速度,不可能一蹴而就,要提醒學(xué)生課外閱讀時(shí)有意識(shí)地運(yùn)用相關(guān)策略和方法,以落實(shí)“學(xué)習(xí)在課內(nèi),運(yùn)用在課外”,從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、習(xí)作教學(xué)建議
(一)普通單元習(xí)作要注意的內(nèi)容
1.關(guān)于“寫清楚”和“寫具體”
對于寫人寫事的文章來說,寫清楚就能圍繞一個(gè)事情,寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,讓人大體清楚明白就可。寫具體是在寫清楚起因、經(jīng)過、結(jié)果的基礎(chǔ)上,基于表達(dá)和立意的需要,再對經(jīng)過的某些重點(diǎn)過程詳細(xì)地描述。
2.高年級寫人習(xí)作的要求
五年級上冊第二單元的習(xí)作,要在中年級寫人的基礎(chǔ)上,結(jié)合一二件具體事例寫出特點(diǎn)。習(xí)作前,可引導(dǎo)學(xué)生回憶《將相和》一課中藺相如和廉頗的性格特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生思考,他們兩個(gè)的特點(diǎn)是從三個(gè)具體事例中歸納出來的。從而讓學(xué)生明白,原來,寫人的時(shí)候,還可以通過具體事例來表達(dá)。
3.縮寫故事
第三單元的習(xí)作內(nèi)容是“縮寫故事”,引導(dǎo)學(xué)生將較長的故事縮寫成簡短的故事。教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生借助教材中提供的材料學(xué)習(xí)縮寫的方法。例如:縮寫故事時(shí),主人公的基本情況等重要信息不可遺漏,可以通過摘錄重點(diǎn)詞的方法直接提取;關(guān)鍵情節(jié)適當(dāng)概括,過程不必詳細(xì)展開等。
4.學(xué)列提綱
第四單元的習(xí)作話題是“二十年后的家鄉(xiāng)”,教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生結(jié)合范例,從題目、開頭、中間和結(jié)尾等方法構(gòu)思自己的習(xí)作提綱。學(xué)生第一次列提綱,有可能會(huì)眼高手低,教師要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流,同學(xué)間相互提修改建議。
(二)習(xí)作單元的教學(xué)建議
1.精讀課文的指向的不是閱讀理解,而是從閱讀中學(xué)表達(dá)。
作為普通閱讀單元中的課文,《太陽》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解太陽的特點(diǎn),知道作者是怎樣寫出這些特點(diǎn)的。但作為習(xí)作單元中的《太陽》,教學(xué)目的不僅僅在于了解太陽的特點(diǎn),而要引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法,體會(huì)其好處并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.習(xí)作例文定位要正確,使用要適當(dāng)。
習(xí)作例文,不等同于略讀課,這應(yīng)該是所有老師要達(dá)成的共識(shí)。習(xí)作例文既可以在習(xí)作前指導(dǎo)習(xí)作時(shí),也可以在學(xué)生習(xí)作完成后,評講學(xué)生的習(xí)作時(shí)用。
3.準(zhǔn)確定位各板塊意圖,靈活處理各板塊的關(guān)系。
教學(xué)時(shí),要靈活處理各板塊之間的關(guān)系,不一定必須按照教材編排的順序進(jìn)行。例如,“初試身手”即可以與精讀課文相結(jié)合,也可以與大習(xí)作相結(jié)合。
(三)習(xí)作教學(xué)的建議
1.習(xí)作課的課堂結(jié)構(gòu)要合理,要壓縮作前指導(dǎo),重視過程性指導(dǎo)。
課堂上,要壓縮指導(dǎo)時(shí)間,把更多的時(shí)間留出來讓給學(xué)生動(dòng)筆寫,寫完以后再交流討論,進(jìn)行修改。其次重視過程性指導(dǎo),例如習(xí)作單元中的“初試身手”,就是先讓學(xué)生試寫一兩段,教師再進(jìn)行指導(dǎo),這樣的指導(dǎo)既有針對性,學(xué)生繼續(xù)寫單元習(xí)作又能夠落實(shí)到。
2.落實(shí)修改和交流環(huán)節(jié),形成自主意識(shí)。
學(xué)生先自我修改,再和同伴修改,修改時(shí),要緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行,避免面面俱到,而又蜻蜓點(diǎn)水。
專家簡介
韓素靜,河南省濮陽市油田教育教學(xué)研究室教研員。曾榮獲“河南省最具影響力教師”、“河南省最具成長力教師”、“2017河南年度教育新聞人物”等榮譽(yù)稱號。出版有《上一堂樸素的語文課》《陪伴,是最好的教育》《做溫暖的“老班”》等多本專著。