第一篇：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》（第二課時(shí)）教學(xué)反思

統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》（第二課時(shí)）教學(xué)反思

這是一節(jié)匯報(bào)課，也是一節(jié)研討課，還是一節(jié)在團(tuán)隊(duì)的幫助下磨過N多次的公開課。上到最后一次，我感覺上出了我想要的那種效果，讓神話故事的課堂擁有了一點(diǎn)神話的品質(zhì)。

一、以課標(biāo)為綱，對(duì)教材的鉆研和處理簡單又深刻

到底是用教材教?還是教教材?答案當(dāng)然是前者。但是實(shí)際的情況卻經(jīng)常是后者。我們覺得問題主要出在對(duì)教材的解讀不夠精準(zhǔn)，當(dāng)然就談不上對(duì)教材的處理得當(dāng)了。《普羅米修斯》是一篇神話，是神話單元中的第三篇課文。神話這種文體最大的特點(diǎn)是神奇的想象和鮮明的人物形象。怎樣讓學(xué)生感受到神話文體的特點(diǎn)?我沒有按故事的發(fā)展順序從頭講到尾，而是從最觸動(dòng)學(xué)生的部分入手，將目光聚焦課文3—8自然段（這是最令人感動(dòng)的部分，也是這個(gè)故事的“經(jīng)過”階段），以受懲為點(diǎn)，以感悟人物形象為線，上勾下連，展開有層次的學(xué)習(xí)。從我安排的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以看到我對(duì)教材的處理：

（一）神話導(dǎo)入，破文入題。

（二）體悟受難的普羅米修斯。

（三）感悟大愛的普羅米修斯。

（四）贊頌英雄的普羅米修斯。

（五）對(duì)比閱讀，走進(jìn)神話群。

顯而易見，這種實(shí)際，才是用教材教，才能把教材教活。對(duì)人物形象的感悟、理解和認(rèn)同，不可能一蹴而就。文以載道，基于語言文字的建構(gòu)和運(yùn)用，才能達(dá)到體驗(yàn)感悟的深度。我通過（二）（三）（四）環(huán)節(jié)，層層鋪墊、步步深入地引導(dǎo)學(xué)生去觸摸人物的美好品質(zhì)。

二、以學(xué)生為本，對(duì)教法的選擇和運(yùn)用充分而有效

以學(xué)定教，以學(xué)論教。老師之所以用自己的講代替學(xué)生的學(xué)，究其根源，在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)遠(yuǎn)比自己講要難。

開課伊始，拋出三個(gè)問題讓學(xué)生自由讀文，一是可以將課文讀到文從字順；二是了解了主要人物，發(fā)生在人物身上的事件，就能從這兩個(gè)方面入手，試著歸納文章的主要內(nèi)容。這兩個(gè)方面是深度學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生通過自學(xué)能夠解決的問題。不能花俏，不能做拙，要導(dǎo)出方向、導(dǎo)出要求。

在悟?qū)W環(huán)節(jié)，我緊緊扣住“鎖之苦”、“啄之痛”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“死死”、“既不能，也不能”等體悟普羅米修斯的勇敢無畏；抓住普羅米修斯的話語感受他的大愛；抓住眾神的反應(yīng)和學(xué)生的感悟體悟普羅米修斯的英雄之氣。學(xué)生在悟中學(xué)，一點(diǎn)點(diǎn)，一步步，一層層，能清楚地看見教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值的“增長點(diǎn)”，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“生長點(diǎn)”。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)也能看出我對(duì)語文教學(xué)的堅(jiān)守。我始終覺得，“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，是更具潛力的教育。作為教師，我們始終都應(yīng)該堅(jiān)守兒童立場，堅(jiān)守學(xué)生立場，在學(xué)生需要的地方等待學(xué)生。這才是對(duì)學(xué)生真正的尊重和培養(yǎng)。

三、以品悟?yàn)榉?，師生的交流與評(píng)價(jià)真實(shí)而靈動(dòng)

我始終認(rèn)為，體驗(yàn)是一切學(xué)習(xí)的根本大法。聽會(huì)不如看會(huì)，看會(huì)不如學(xué)會(huì)，學(xué)會(huì)不如習(xí)會(huì)，習(xí)會(huì)不如悟會(huì)。原因在于只有學(xué)生充分參與了體驗(yàn)，才能有所感悟。語文的學(xué)習(xí)如何體驗(yàn)?方法很多，但具體落實(shí)到這一課，品、悟、讀，都是能調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)的方法。

我在引導(dǎo)學(xué)生體悟普羅米修斯經(jīng)歷“鎖之苦”、“啄之痛”的部分，充分讓學(xué)生抓住文字咀嚼，及時(shí)補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，特別是抓住“死死地、高高的、尖利、啄食、既不能，也不能”等詞語，讓學(xué)生以“找、說、讀”的方式，感同身受地體會(huì)普羅米修斯無窮無盡的痛苦。

從課堂的反饋來看，品讀是適合學(xué)生的，也是適合這篇神話故事的。

四、以素養(yǎng)為魂，課堂效果表現(xiàn)出了發(fā)展與深邃

語文課堂的教學(xué)必須聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，并且以此為靈魂。我希望在我的課堂上能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。

思維的培養(yǎng)

有思維訓(xùn)練的課堂是深度學(xué)習(xí)的課堂。深度學(xué)習(xí)的課堂就應(yīng)該拒絕目標(biāo)不明、層次不清、平面設(shè)計(jì)、到處撒網(wǎng)的課堂，就應(yīng)該摒棄對(duì)知識(shí)的情有獨(dú)鐘，將目光聚焦到知識(shí)背后的思維，更多的去關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力。這些思想體現(xiàn)在我的課堂上，就表現(xiàn)為刪繁就簡，只設(shè)計(jì)一個(gè)核心問題，圍繞這個(gè)核心問題層層推進(jìn)，逐步深入，品、悟、想、讀，拓、補(bǔ)、比、引，小組合作，自讀自悟，前后勾連等，既是教學(xué)目標(biāo)的極簡，也是教學(xué)策略的極簡，達(dá)成的卻是思維發(fā)展的極豐。

終身閱讀

以神話開課，以神話結(jié)尾，開課以觀神話故事視頻進(jìn)入，結(jié)課以去閱讀整本的神話故事書結(jié)尾，呈現(xiàn)的是方式，反映的卻是理念?！罢Z文學(xué)習(xí)，讀書為要?！弊x什么樣的書?怎樣讀書?讀到怎樣的程度?書從哪里來?這些都是我們語文老師當(dāng)下要深入思考的問題。小學(xué)階段尤其要培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和習(xí)慣！怎樣培養(yǎng)?我讓學(xué)生將東方神話與西方神話對(duì)比起來讀，讓學(xué)生將新課文和舊課文對(duì)比起來讀，讓學(xué)生從一篇文章讀到一本書，一個(gè)序列的書，建構(gòu)的是大語文視角，種下的是研究性學(xué)習(xí)的種子，點(diǎn)燃的是終身學(xué)習(xí)的火種。

第二篇：普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思

《普羅米修斯》第二課時(shí)教學(xué)反思鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第四小學(xué)：喬慧

《普羅米修斯》一文頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。故事情節(jié)曲折、生動(dòng)感人，人物形象鮮明，給學(xué)生留下了深刻印象。下面我就談?wù)勗趫?zhí)教本課之后的一些感想：

一、以關(guān)鍵的問題來突破重點(diǎn)。

在教學(xué)本課時(shí)時(shí)，我主要用“普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，這幾位神給你留下了怎樣的印象，你最敬佩誰？讓你佩服的是什么？畫出有關(guān)詞句?！边@一問題，牽住了文章的主線，巧妙地將課文重點(diǎn)突破。學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心，理解了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福的精神。

二、抓住文本空白，在想象中理解文本。

在教學(xué)時(shí)我巧妙抓住文本留有空白的有用資源，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。如：教學(xué)第六自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象，“普羅米修斯受到的苦難僅僅如

此嗎？”課件出示“火辣辣的太陽炙烤著大地,普羅米修斯（）；漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（）；大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）”通過這樣的訓(xùn)練學(xué)生對(duì)普羅米修斯所受的苦難有了更深刻的體會(huì)，對(duì)普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神、敬仰之情油然而生。同時(shí)也提升了對(duì)文章的理解，對(duì)人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對(duì)話。

三、借助多種形式的朗讀，在讀中感悟，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

感悟是個(gè)性化閱讀的有效途徑?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的，在教學(xué)第6、7自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在想象說話的基礎(chǔ)上，通過師生對(duì)讀、個(gè)別朗讀、反復(fù)朗讀、配樂讀等不同形式的朗讀，感受他的“堅(jiān)定”和決心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

四、課內(nèi)外相結(jié)合，讓語文課堂走向開放。

為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。在本課的最后我推薦學(xué)生課外閱讀古希臘神話的其它精彩故事，希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

第三篇：《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)教學(xué)反思

《普羅米修斯盜火》第二課時(shí)教學(xué)反思

合肥少兒藝術(shù)學(xué)校 胡婧靜

《普羅米修斯盜火》一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，而古希臘神話想象豐富、保存完整，影響深遠(yuǎn)，具有極高的藝術(shù)成就。本文濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

全文可按“無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”分為四個(gè)部分。課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，人物性格鮮明，體現(xiàn)了古希臘神話善于塑造英雄人物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)人物情感，感悟人物心靈，樹立人物形象。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點(diǎn)是抓住教材的空白這一教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力。

在第二課時(shí)教學(xué)中，我首先從“盜”這個(gè)字導(dǎo)入，在孩子們的印象中“盜”即是“偷”的意思，而“賊”的行為即是“偷”，從而引出問題：我們能不能說普羅米修斯是個(gè)“賊”？由此問題從而開始新課的教學(xué)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓孩子們可以積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)探究中去。本文的探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種的？為什么要盜取火種？在這一課的教學(xué)中我讓孩子發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文空白。例如：

1、很久很久以前，地面上沒有火，人類只好……

2、自從有了火，人類就開始……

3、當(dāng)普羅米修斯送來火的時(shí)候，人們是……慶祝的。

4、當(dāng)普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時(shí)，遭遇到……。

在這幾處句子想象說話的練習(xí)中，孩子們的課堂表現(xiàn)還是很不錯(cuò)的，同桌之間可以積極探討，共同研究，同時(shí)自由討論結(jié)束之后，每個(gè)孩子都能積極舉手發(fā)言，表達(dá)自己真實(shí)的想法。通過這樣的說話訓(xùn)練，孩子們將自己對(duì)課文的理解串聯(lián)起來，對(duì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)有了進(jìn)一步的感悟和體會(huì)。整節(jié)課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生每學(xué)習(xí)一段文本，就讓他們回歸到“你覺得普羅米修斯是一個(gè)怎么樣的神？”這個(gè)問題中去，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)，各自的體會(huì)逐層深入，體會(huì)和感受也就越來越深刻。這就做到了讓孩子們真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心。

在整節(jié)課的最后，拓展延伸環(huán)節(jié)中，我向孩子們推薦了兩本書，一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》。因?yàn)楸疚木褪歉鶕?jù)這兩本書濃縮而成的，而課文是因?yàn)槠脑蚴÷粤嗽锩嬖S多精彩的內(nèi)容。比如：普羅米修斯為什么會(huì)那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？孩子們想要知道其中的秘密和精彩的內(nèi)容就可以自己閱讀這兩本書尋找答案。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過這種媒介、這座橋梁向?qū)W生打開更廣闊的世界。

在這節(jié)課后，我還有很多思考。比如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)伊始給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)情境：在遠(yuǎn)古時(shí)代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動(dòng)物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。許多人被子餓死，許多人被凍死。如果在第一課時(shí)這樣鋪墊，第二課時(shí)效果會(huì)更好一些。同時(shí)在這節(jié)課中，我利用一節(jié)課的時(shí)間將這個(gè)神話故事教授完，上完之后，我覺得課的容量有點(diǎn)大，孩子們有點(diǎn)接受不了，同時(shí)對(duì)在指導(dǎo)朗讀方面從層次感不夠明顯，指導(dǎo)朗讀不夠充分。

在這節(jié)課中，還存在很多的不足，留給我思考的地方仍有許多，例如：如何將童話故事上得更加生動(dòng)有趣？如何更加自如地操控課堂？如何能將一節(jié)課上出亮點(diǎn)，這些都值得我繼續(xù)思考，學(xué)習(xí)。

第四篇：普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《普羅米修斯》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第四小學(xué)：喬慧

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)和能力：

1、正確書寫“焰”、“膝”。、有感情的朗讀課文，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

3、體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

4、學(xué)習(xí)復(fù)述課文

二、過程和方法：通過創(chuàng)造性的想象理解文章內(nèi)容，通過各種形式的朗讀體會(huì)情感。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。教學(xué)重、難點(diǎn)

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情。教學(xué)策略：

1、以讀為本，層層推進(jìn)，體會(huì)人物形象。

2、運(yùn)用課件，圖、文、聲、情并茂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間。

3、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。課標(biāo)依據(jù)：

1、能用硬筆熟練的書寫正楷字，做到整潔、規(guī)范、端正。

2、能復(fù)述敘事性作品的大意。關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，能與他人交流自己的閱讀感受。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、PPT：復(fù)習(xí)字詞

（齊讀）

噴射

火焰

驅(qū)趕

領(lǐng)袖

懲罰

敬佩

火種

造福

違抗

啄食 狠心

雙膝

肝臟

饒恕

驅(qū)寒取暖

氣急敗壞

你認(rèn)為這些字中哪個(gè)字比較難寫，提出來，我們一起來寫一寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“焰”“膝”字的寫法。

2、這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）

普羅米修斯冒著生命危險(xiǎn)為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴(yán)厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

二、導(dǎo)入：

通過上一節(jié)課對(duì)1、2自然段的學(xué)習(xí)，我們知道當(dāng)普羅米修斯看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是冒著生命危險(xiǎn)拿來了火種，給人們帶來了幸福祥和的生活，普羅米修斯由此承受了難以形容的痛苦。這節(jié)課我們就走近這位英雄，去細(xì)細(xì)品味英雄的偉大之處。

板書：英雄

三、學(xué)習(xí)課文。

1、指名說說課文中出現(xiàn)了哪幾位神？（ppt出示神仙圖片）

2、默讀課文，思考：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，這幾位神給你留下了怎樣的印象，你最敬佩誰？讓你佩服的是什么？畫出有關(guān)詞句。

（學(xué)生自學(xué)、同桌結(jié)合相關(guān)語句交流該問題、全班交流，）

（一）交流眾神印象

1、關(guān)于“普羅米修斯”：

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（第一自然段）板書：勇敢

（2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認(rèn)為是對(duì)的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導(dǎo)有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅(jiān)定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）板書：正義

（3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。板書：堅(jiān)強(qiáng)不屈

A、哪些自然段寫了宙斯殘忍的手段？（6、7自然段），自己讀這兩個(gè)自然段，畫出刺痛你眼睛和心靈的句子。（抓住“死死地”“既不能……也不能…..”“每天”“啄食”“盡頭”等詞語）

PPT：第六自然段：指導(dǎo)朗讀，把你的體會(huì)讀出來。想象：

火辣辣的太陽炙烤著大地,普羅米修斯（）漫漫長夜空無一人，普羅米修斯（）大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯（）PPT：第七自然段

指導(dǎo)朗讀，把你體會(huì)到的讀出來，指名讀。師：普羅米修斯所承受的痛苦是一天嗎？一個(gè)月嗎？一年嗎？那是多長時(shí)間？（引讀第八自然那段）你知道這許多年是多少年嗎？（師說是三萬年）

課件出示 ：

師——三萬年來 生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

師——三萬年來 生——他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。

師——三萬年來 生——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

師——三萬年來 生——普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

師：普羅米修斯這位英雄所承受的痛苦是多么的漫長，是多么的殘酷，為了人類，一切都是為了人類，他勇敢地犧牲著自己，承受著無邊無際的痛苦！讓我們用朗讀來為他分擔(dān)痛苦吧！(指名配樂朗讀6、7、8自然段)

（4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當(dāng)他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個(gè)又一個(gè)長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。板書：善良

過渡：師小結(jié)：普羅米修斯就是這樣一個(gè)值得敬佩的神，我們敬佩他的……（.對(duì)照板書齊說他的品質(zhì)）在我們心中他就是真正的英雄。

3、那別的神又給你留下了怎樣的印象？

宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因?yàn)槟昧艘活w火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作為眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì)給以最嚴(yán)厲的懲罰。

學(xué)習(xí)第三自然段，理解“氣急敗壞”，什么意思？（上氣不接下氣，狼狽不堪，十分惱怒）想象這時(shí)宙斯是怎么想、怎么說、怎么做的？

火神：是一位有正義感的神，他對(duì)普羅米修斯的行為很佩服，（火神為什么佩服普羅米修斯？）并且他想救普羅米修斯。（指導(dǎo)讀第四自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯(cuò)，卻不敢違抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

過渡：通過對(duì)古希臘神話故事《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)，我們不僅僅認(rèn)識(shí)了大英雄普羅米修斯，還認(rèn)識(shí)了眾神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯、還有火神、太陽神，古希臘神話故事中的神還有很多很多，我們一起來看看課后的“資料袋”。

四、課外拓展。

閱讀資料袋，了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話故事的興趣，ppt出示神話人物圖片。

五、布置作業(yè)

把這個(gè)英雄的故事講給爸爸媽媽聽。

板書設(shè)計(jì)

普羅米修斯

英雄

勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私

正義善良

普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

喬慧

達(dá)拉特旗第四小學(xué)

2014.05.08

第五篇：普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《普羅米修斯》教學(xué)設(shè)計(jì)

薛艷

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

三、教具準(zhǔn)備：

1、課前布置學(xué)生閱讀有關(guān)希臘神話，使學(xué)生對(duì)普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。

2、課件

四、教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第二課時(shí)

（一）、談話導(dǎo)入

師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個(gè)英雄。因?yàn)楫?dāng)他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是冒著生命危險(xiǎn)拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦。這節(jié)課咱們就走近英雄，去細(xì)細(xì)品味英雄的偉大之處。

2、結(jié)合上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，快速瀏覽課文，你能用一個(gè)詞語說說普羅米修斯是個(gè)什么樣的天神嗎？

（二）、自主品味，引導(dǎo)閱讀感悟

過渡：請(qǐng)你們默讀課文，找出最能體現(xiàn)普羅米修斯這些品質(zhì)的自然段，并在旁邊做簡單的批注。（學(xué)習(xí)第五自然段）

1、默讀課文。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。隨交流引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段。

普羅米修斯搖搖頭，堅(jiān)定地說：“為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（1）、你讀懂了什么？（2）、哪個(gè)詞語一下子就鎖住了你的眼睛？理解“堅(jiān)定”

（3）、指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定地讀一讀這句話：你從什么地方感受到了普羅米修斯的堅(jiān)定？（4）、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（5）普羅米修斯在什么時(shí)候說的這句話？

（6）分角色朗讀：誰想做普羅米修斯？誰愿意讀一讀火神的話嗎？其他同學(xué)仔細(xì)地聽，邊聽邊思考：你感悟到了什么？

（7）、我們從普羅米修斯的語言中，讀懂了一個(gè)選擇，他放棄了自己幸福，選擇了（造福人類），他放棄了自己自由，選擇了（犧牲自己）。（引導(dǎo)學(xué)生看板書回答）

（8）、引讀：這樣的選擇是多么偉大，讓我們一起堅(jiān)定地說：

（三）、學(xué)習(xí)一、二自然段

過渡：普羅米修斯放棄了自己幸福，選擇了造福人類，他為人類帶來了哪些福音呢？請(qǐng)你默讀課文，找出有關(guān)的句子讀一讀。

1、指名交流句子。

2、從沒有見過火的你，此時(shí)得到了火，你最想用它來干什么？

3、看著人們艷如桃花的燦爛笑臉，看著人間富有生氣的裊裊炊煙，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？

4、普羅米修斯看到人間的變化，他會(huì)想什么？

5、沒有火，人們又是怎樣生活的呢？普羅米修斯又會(huì)想些什么呢？

6、學(xué)習(xí)“決心”句子。

過渡：普羅米修斯的偉大在于造福人類，讓我們帶著感激之情來讀一讀：

（1）出示“決心”句：就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。

（2）“決心”是什么意思？能換成“決定”嗎？

（3）引讀“堅(jiān)定”句：正因?yàn)橛辛诉@樣勇于犧牲的決心，他才會(huì)堅(jiān)定的回答：（4）感受普羅米修斯給人類帶來的幸福：有一天，當(dāng)阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時(shí)候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。普羅米修斯帶來的火種使人類

從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導(dǎo)學(xué)生接讀）

（四）、學(xué)習(xí)第三自然段 過渡：宙斯得到這個(gè)消息，會(huì)怎么做呢？

1、理解“氣急敗壞”。

2、想像一下氣急敗壞的宙斯現(xiàn)在是什么樣子？你能描繪一下嗎？

（五）、學(xué)習(xí)6-——8自然段

過渡：宙斯決定給普羅米修斯最嚴(yán)厲的懲罰是什么呢？請(qǐng)你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

1、默讀課文6——8自然段。

2、隨學(xué)生交流引導(dǎo)學(xué)習(xí)句子，感受普羅米修斯的不屈不撓。

句子

1、火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

（1）出示課件：他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。①、假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動(dòng)也不能動(dòng)，你感覺怎么樣？ ②、他還會(huì)遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？

③、引讀：烈日如火時(shí)，（師示范讀）他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。暴雨如注時(shí)，他既不能動(dòng)彈，…….大雪紛飛時(shí)，他…….師示意學(xué)生接讀。

④讀盡管句：普羅米修斯怎樣才能避免這樣的痛苦呢？如果，普羅米修斯屈服了呢？他就可以——得到解放，可如果他不屈服呢？——就要一直忍受折磨。

⑤、引讀“堅(jiān)定”句：如果這個(gè)時(shí)候，其他的天神去勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，他會(huì)怎么回答？ 過渡：英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。

（2）、出示課件：（狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒有盡頭了）

①、引導(dǎo)理解“啄食”： A．啄食就是——啄一口，吃一口 B、你平時(shí)擦破皮，是什么感受？

C、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個(gè)肝臟這可能要——一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。（出示圖片）

D、這樣的痛苦只有一次嗎？白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個(gè)盡頭。這時(shí)的他又是怎樣想的呢？

②、齊讀：看著承受著無限痛苦的英雄，讓我們用自己的朗讀來為他分擔(dān)一點(diǎn)傷痛吧。③、師生接讀：學(xué)生讀普羅米修斯的痛苦，師接盡管句。④、引讀“堅(jiān)定”句：

“面對(duì)沉重的鐵鏈，他說：（）； 面對(duì)懸崖絕壁，他喊道：（）； 面對(duì)烈日暴雨，他吶喊道：（）； 面對(duì)鷲鷹的啄食，他憤怒地吶喊道：（）?！保?）、理解第八自然段。

過渡：盡管懸崖如此陡峭，盡管痛苦如此巨大，一年了，普羅米修斯沒有向宙斯屈服。

十年了，普羅米修斯還是沒有向宙斯屈服。一百年了，…….。幾千年了，……..幾萬年了，…….（引導(dǎo)學(xué)生回答）

①、出示句子：許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。

這是多么讓人難以想象的痛苦啊，這是多么漫長的痛苦啊，即使這樣，他也沒向宙斯屈服！

②、引讀“堅(jiān)定”句：同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們?cè)俅务雎犓@天動(dòng)地的回答：

（六）、學(xué)習(xí)第9自然段。

1、齊讀第9 自然段：

(同學(xué)們，能讓這位為人類驅(qū)走黑暗帶來光明的天神永遠(yuǎn)承受痛苦嗎？ 能讓這位為人類驅(qū)走寒冷帶來溫暖的天神永遠(yuǎn)承受苦難嗎？能讓這位為人類驅(qū)走痛苦帶來幸福的天神永遠(yuǎn)遭受不幸嗎？好人一生平安，好神也應(yīng)該一生平安。讓我們一起有感情朗讀最后一段)

2、大力神看到普羅米修斯被鎖在懸?guī)r上，心中會(huì)怎么想的呢？

3、普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個(gè)消息心情怎樣？

出示句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

4、指導(dǎo)讀：誰來把這個(gè)好消息高興地告訴大家？（指名讀）

讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由而歡呼：（齊讀）

5、此時(shí)此刻，你們心中一定對(duì)普羅米修斯又多了一份情感，你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么呢？

（七）、走出神話，拓展升情，引領(lǐng)閱讀超越。

1、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩： 出示課件：（師輕聲朗讀）

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 是誰？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？ 是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注…… 但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的是生生不息的精神火種！勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛、無私 這就是你--普羅米修斯！

2、小結(jié)：普羅米修斯是古希臘神話中的一個(gè)神。在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等。和他們有關(guān)的神話和傳說很多，希望同學(xué)以后能多讀一讀這些故事。

《普羅米修斯》第二課時(shí)教學(xué)反思

(2014-05-27 21:41:52)標(biāo)簽：

教育

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的愛心，他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、他的獻(xiàn)身精神，給學(xué)生留下了深刻印象。在教學(xué)之后，有以下幾點(diǎn)想法。

一、讀中生情。在這一課時(shí)的教學(xué)過程中，我注重了兩個(gè)方面的讀，即默讀與有感情地朗讀。特別是在對(duì)文中的重點(diǎn)句子的朗讀，真的是一遍勝過一遍，讀得越來越投入，越來越深情，越來越讓人體會(huì)到普羅米修斯的那種精神。

二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、通過想象，體悟精神。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了“此時(shí)此刻，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？” “忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會(huì)怎么想呢？”通過想象練習(xí)，通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。如果課前先讓學(xué)生收集關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情，然后體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，效果可能會(huì)更好些。

《普羅米修斯》第二課時(shí)教學(xué)反思

(2014-05-27 21:41:52)標(biāo)簽：

教育

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人，語言準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的愛心，他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、他的獻(xiàn)身精神，給學(xué)生留下了深刻印象。在教學(xué)之后，有以下幾點(diǎn)想法。

一、讀中生情。在這一課時(shí)的教學(xué)過程中，我注重了兩個(gè)方面的讀，即默讀與有感情地朗讀。特別是在對(duì)文中的重點(diǎn)句子的朗讀，真的是一遍勝過一遍，讀得越來越投入，越來越深情，越來越讓人體會(huì)到普羅米修斯的那種精神。

二、抓住關(guān)鍵詞句悟情。我們知道，一篇文章中往往有幾個(gè)句子是文章的關(guān)鍵句，從中能夠深入體會(huì)文章所表達(dá)的思想情感，一句話中，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往又在個(gè)別重點(diǎn)詞上。在教學(xué)中，我抓住文章的重點(diǎn)句子，句子中又抓住重點(diǎn)詞語，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果較好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對(duì)課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

三、通過想象，體悟精神。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了“此時(shí)此刻，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？” “忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，他會(huì)怎么想呢？”通過想象練習(xí)，通過學(xué)生想象普羅米修斯遭受各種各樣痛苦的畫面以及普羅米修斯頑強(qiáng)忍受各種痛苦，不顧個(gè)人安危的畫面，還有普羅米修斯心里所想的，進(jìn)一步體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢與獻(xiàn)身精神。如果課前先讓學(xué)生收集關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后抓住有關(guān)語句，揣摩人物的心情，然后體會(huì)普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神，效果可能會(huì)更好些。