第一篇：《普羅米修斯盜火》第二課時教學反思

嘗試想象促讀寫

——《普羅米修斯盜火》教學反思

孩子們喜歡故事，愛讀故事。作為四年級的學生，他們已接觸了不少神話故事。神話故事以其瑰麗神秘的色彩和大膽奇異的想象深受人們的喜愛，尤其是倍受小朋友的青睞。孩子對神話故事的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性。

《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯盜取天火并與宙斯進行斗爭的動人傳說。本課的教學設計中憑借教材讓學生展開想象的翅膀盡情暢想。為的是讓孩子們不僅學會讀神話故事，而且也努力為成為一個小故事家而汲取養(yǎng)料。

針對教材特點和學生特點，我在教學《普羅米修斯盜火》這一神話故事時，抓住課文空白處，大膽讓學生發(fā)揮合理想象，讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，掘已有的知識儲備，撥動他們的情感心弦，鼓勵學生大膽創(chuàng)編，從而豐富了學生的語言，使學生更準確地理解了文章的內(nèi)容，也提高了語言文字的運用能力。

一、關(guān)注句的補充。

教學中的設計如：

1.極富同情心的普羅米修斯看到人們沒有火的痛苦：人們生活在嚴寒和黑暗中，便決心要為人類到盜取天火。此時，他可能會怎么想，怎么說？

2.人類終于有火了，個個欣喜若狂，想象一下，當時的人們會對普羅米修斯說什么呢？

3.閱讀普羅米修斯被宙斯用鐵鏈鎖在高加索山的懸崖峭壁上等文字，想象當時的情景……如果讓你和普羅米修斯對話，你想對他說什么？

教學中設計句的練習，旨在讓學生通過這樣說的練習，層層深入，揣摩人物情感，有淺入里，循序漸進，提升了對文章的理解，對人物的感悟，讓學生與文本充分對話。

二、注重層的拓展

如在學習第一節(jié)中，引導學生體會“沒有——只好——沒有——只好”句型中，人類所經(jīng)歷的無火的難過和那份無可奈何。

教學中，設計了這樣一個層的拓展：沒有了火，人們還會碰到哪些困難呢？請同學們接著往下說。設計了4種練習：1.選用文中兩句話，自己想一句。2.選用文中一句話，自己想兩句。3.對照文中“有火”段，自己想象“無火”句。4.不用文中句子，自己展開想象。

這一環(huán)節(jié)設計了層次性練習，使各類學生能充分發(fā)揮想象，把文中的省略號合理地進行拓展，細致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而深入地了解普羅米修斯，激起我們讀者與作品的共鳴，讓學生、教師、文本融入一體。

三、開展段的聯(lián)想

教學中有這樣的設計，這也是書后的習題之一?！捌樟_米修斯盜取天火后，人們激動興奮。你能想象出他們那欣喜若狂的樣子來嗎？請比照第一自然段，聯(lián)系生活，先說一說，再寫下來。”教學中

這一設計抓住文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的練習。這樣的設計又進一步讓學生感受到了人類的文明、進步，感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地理解課文，體會情感，讓學生與作者、編者、文本之間進行對話，使語言文字的訓練扎實有效。

歌德說“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密。”本課教學中努力“用教材教，而不僅僅是教教材?！苯柚菊n文本特點，借用想象，讓閱讀教學走得扎實有效些。

期望我們的閱讀教學既關(guān)注內(nèi)容，又關(guān)注表達形式，體現(xiàn)從讀學寫、讀寫結(jié)合，讓閱讀教學走向更有效！

第二篇：《普羅米修斯盜火》第二課時教學反思

《普羅米修斯盜火》第二課時教學反思

合肥少兒藝術(shù)學校 胡婧靜

《普羅米修斯盜火》一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，而古希臘神話想象豐富、保存完整，影響深遠，具有極高的藝術(shù)成就。本文濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

全文可按“無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”分為四個部分。課文情節(jié)曲折，語言生動，人物性格鮮明，體現(xiàn)了古希臘神話善于塑造英雄人物的特點。在教學中，要引導學生抓住重點詞句體會人物情感，感悟人物心靈，樹立人物形象。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。

在第二課時教學中，我首先從“盜”這個字導入，在孩子們的印象中“盜”即是“偷”的意思，而“賊”的行為即是“偷”，從而引出問題：我們能不能說普羅米修斯是個“賊”？由此問題從而開始新課的教學，這樣有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓孩子們可以積極主動地投入到學習探究中去。本文的探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種的？為什么要盜取火種？在這一課的教學中我讓孩子發(fā)揮想象，填補課文空白。例如：

1、很久很久以前，地面上沒有火，人類只好……

2、自從有了火，人類就開始……

3、當普羅米修斯送來火的時候，人們是……慶祝的。

4、當普羅米修斯被宙斯鎖在高加索的山崖上時，遭遇到……。

在這幾處句子想象說話的練習中，孩子們的課堂表現(xiàn)還是很不錯的，同桌之間可以積極探討，共同研究，同時自由討論結(jié)束之后，每個孩子都能積極舉手發(fā)言，表達自己真實的想法。通過這樣的說話訓練，孩子們將自己對課文的理解串聯(lián)起來，對普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)有了進一步的感悟和體會。整節(jié)課中，我?guī)ьI(lǐng)學生每學習一段文本，就讓他們回歸到“你覺得普羅米修斯是一個怎么樣的神？”這個問題中去，讓學生感悟普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，各自的體會逐層深入，體會和感受也就越來越深刻。這就做到了讓孩子們真正走進文本，走進人物內(nèi)心。

在整節(jié)課的最后，拓展延伸環(huán)節(jié)中，我向孩子們推薦了兩本書，一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》。因為本文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的，而課文是因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內(nèi)容。比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？孩子們想要知道其中的秘密和精彩的內(nèi)容就可以自己閱讀這兩本書尋找答案。記得一位教育家說過，課本只是一種媒介、一座橋梁，教師就是要通過這種媒介、這座橋梁向?qū)W生打開更廣闊的世界。

在這節(jié)課后，我還有很多思考。比如在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，可以在教學伊始給學生創(chuàng)造這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。許多人被子餓死，許多人被凍死。如果在第一課時這樣鋪墊，第二課時效果會更好一些。同時在這節(jié)課中，我利用一節(jié)課的時間將這個神話故事教授完，上完之后，我覺得課的容量有點大，孩子們有點接受不了，同時對在指導朗讀方面從層次感不夠明顯，指導朗讀不夠充分。

在這節(jié)課中，還存在很多的不足，留給我思考的地方仍有許多，例如：如何將童話故事上得更加生動有趣？如何更加自如地操控課堂？如何能將一節(jié)課上出亮點，這些都值得我繼續(xù)思考，學習。

第三篇：普羅米修斯盜火 第二課時

《普羅米修斯盜火》教學設計

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文（蘇教版第七冊）是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質(zhì)；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。

［目標預設］

１、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

［設計思路］

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“（什么樣的）普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關(guān)鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材?！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質(zhì)的進一步感悟。

［過程展示］

一、復習檢查 適時訓練

１、（媒體）讀難讀的詞語。

普羅米修斯

太陽神阿波羅

主神宙斯

赫剌克勒斯

奧林匹司斯圣山

高加索山

２、（媒體）讀重要的詞語。

驅(qū)趕 邁進 折磨 烈焰 后悔 困苦 不遠萬里

觸犯 懲罰 盜取 壯舉 自由 小心翼翼 張弓搭箭

３、（媒體）用上加點詞語說說課文的主要內(nèi)容。（普羅米修斯、懲罰、盜取、后悔、宙斯、赫剌克勒斯）

設計意圖：通過分層設計復習詞語，既使學生再現(xiàn)所學知識，又讀好重要詞語和生僻人名，為學習新知識掃除障礙。

二、品讀課文 感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

（）的普羅米修斯

括號里的內(nèi)容可以是書上的有關(guān)詞語，也可以是自己讀書中體會到的。２、交流、板書（富有同情心 勇敢且機智 不屈 愿受苦）

設計意圖：創(chuàng)設牽一發(fā)而動全身的大問題情境，進行板塊式教學。

３、（媒體）自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈、愿受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①（過渡）課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么？

b人們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦, 沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁??

[設計意圖]課文有很多空白處，可以讓學生充分聯(lián)系自己的生活實際，鼓勵他們大膽創(chuàng)編。這樣不僅能豐富他們的語言，發(fā)揮他們的想象力，還能撥動他們的情感心弦，從而，能使他們更準確地理解了文章的內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)的訓練中，我為了喚醒學生沉睡的情感，設計層次性練習，巧妙點撥，使各類學生能充分發(fā)揮想象，把文中的省略號合理地進行了拓展，讓學生細致地描繪并感受了無火情況下人們的困苦生活，從而能深入地體會此時普羅米修斯盜火的心情，了解他盜火的原因。

③（過渡）人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。（板：下定決心）

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。”

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書（盜火：躲、悄悄插）

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。播放人類有火后的生活場景。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b 引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此??（教師引讀）

d 引導學生聯(lián)系上文理解“人類文明向前邁進了一大步?！?/p>

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？

⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

[設計意圖] 通過課件演示，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，充分調(diào)動學生的積極性，很好的加深了學生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解，抓住這一契機，讓學生對文章空白處人類用火后“欣喜若狂的情景，”進行合理想象的訓練，又進一步讓學生感受到了人類的文明、進步，感受到了普的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓練扎實有效，且自然而然，水到渠成。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（媒體播放狂風聲）狂風來了；（媒體播放雷電聲）雷電來了；（媒體播放鷲鷹聲），同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書（鐵鏈緊鎖、烈日暴雨、惡鷹啄食）

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年??

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a “甘愿”什么意思？

b此時的他會想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，（引讀至文章結(jié)束）。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。２、［媒體出示］普羅米修斯贊歌

【英】

雪萊

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，送來光和熱，送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？

不，你給予我們的，是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，這就是你－－－普羅米修斯！

設計意圖：通過滿懷深情的誦讀詩的語言，讓學生感受到贊頌可以通過不同的語言形式來表達，激發(fā)學習語文的興趣。同時，引起強烈的心靈震撼，使學生理解普羅米修斯帶來的火種更是一種精神的象征，感受普羅米修斯為人類留下的生生不息的精神火種，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美！

四、深情小結(jié)、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

［相關(guān)鏈接］

普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發(fā)明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據(jù)這個傳說創(chuàng)作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”

第四篇：普羅米修斯盜火 第二課時教學設計

第二課時

教學內(nèi)容：精讀課文

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述課文。

2、能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學習普羅米修斯不畏強暴、為民造福的斗爭精神。教學過程：

一、導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習普羅米修斯的故事。

二、精讀課文

1、提問：普羅米修斯是一個怎樣的神？你從什么地方可以看出來？學生默讀課文，圈畫有關(guān)語句。

2、學習第一段。

（1）指名讀課文，思考：沒有火時人類是在什么情況下生活的？

（2）學生交流。

（3）除了書上說的，你還能想象出人類受到的艱難有哪些嗎？

（4）在這樣的情況下，普羅米修斯去為人類盜取火種，可見他是個怎樣的神？（板書：極富同情心）

（5）有感情地朗讀。

3、學習第二段。

（1）自由讀，說說從這一段可以看出普羅米修斯是個怎樣的神？

（2）交流，說說自己從哪些語句讀出來的。板書：勇敢機智

（3）沒有火種，人類就只好生活在寒冷和黑暗中，普羅米修斯是怎樣做的呢？

（5）當人類第一次用到火時，他們會怎樣說？他們會怎樣做？你能想想當時的情景嗎？想象、交流。

（6）有感情地朗讀。

4、學習第三段。

（1）審題： 理解“盜”的意思。

（2）既然是“盜”，就說明不是光明正大的，即使這樣做是對的，但是在宙斯統(tǒng)治的神界，這也是不被允許的，所以，當宙斯知道后，大發(fā)雷霆。他是怎樣做的呢？指名讀課文。

（3）你從這兒看出宙斯是個怎樣的神？而普羅米修斯又是個怎樣的神？與宙斯一比，更突出了普羅米修斯的偉大。

（4）有感情地朗讀。

5、學習第四段。

（1）普羅米修斯就這樣屈服了嗎？他的表現(xiàn)如何？指名說。

（2）正義終將戰(zhàn)勝邪惡，普羅米修斯的壯舉感動了希 臘大英雄，他得救了。指名讀課文。

（3）有感情地朗讀。

三、總結(jié)課文

四、課外作業(yè)：

把人們得到火種后欣喜若狂的情景寫下來。板書設計：

13、普羅米修斯盜火

極富同情心 勇敢機智 不畏強暴，堅強不屈

第五篇：《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計

“十年影像”課教學設計

《普羅米修斯盜火》第二課時教學設計

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2．學會本課的生字新詞。

3．讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理想象。教學重點：

讀課文，知道普羅米修斯盜火是為了人類，是一種善意的偷，是一種正義的偷，還是一種勇敢的偷。想像人們得到火種后欣喜若狂的情景，分清“決心”和“決定”的不同之處。教學過程：

一、復習檢查 適時訓練 1．聽寫詞語：

盜取

驅(qū)趕 觸犯 懲罰 折磨 壯舉 2．讀難讀的詞語。（媒體出示）

普羅米修斯

太陽神阿波羅

主神宙斯

赫剌克勒斯

奧林匹斯圣山

高加索山

用上聽寫的詞語，概括課文內(nèi)容。（板書：無火 盜火 受罰 獲救）這就是一種概括課文的好方法。

3．尋找矛盾點，激發(fā)學習興趣。齊讀課題，“盜”是個很有意思的字，在古代，人們管偷東西的人叫做“盜”。如今，我們管偷東西的人叫什么？（板書：賊）“盜”是什么意思，你見到“盜、偷”字，你心中產(chǎn)生什么樣的情感？作者將普羅米修斯與一個偷竊者相提并論，將普羅米修斯置于一個人們所痛恨、人人得而誅之的卑鄙小人的地步，那普羅米修斯是這樣一個人嗎？你們覺得普羅米修斯是個怎樣的人？課文中有一句話來向我們介紹普羅米修斯其人的？看看是哪句話？

出示：普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神。

二、品讀文字，交流感悟

1．從哪兒可以看出普羅米修斯 是一位“極富同情心”人？ 出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。2．品讀第三自然段

（1）那么普羅米修斯是怎樣“盜火”的呢？

（2）指名讀，思考：在這段話中，哪些詞語讓你感受到普羅米修斯是在“偷火”呢？（躲在、悄悄地、偷?。┈F(xiàn)在，你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？（普羅米修斯很聰明、他很機智這樣做不容易被發(fā)現(xiàn)）（板書：機智勇敢）

3．那普羅米修斯為什么要“偷火”呢？誰知道？你是聯(lián)系了課文的哪部分內(nèi)容知道的？ 出示：

哪能位同學愿意來讀一讀？

同學們，請你們再不出聲地讀一讀這段“無火”的時代是怎樣的生活呀？你能找到這一段的一個中心詞嗎？（困苦）

從哪能兒看出這樣的生活是“困苦”？ 同學們，這句話中還藏著一個成語呢，大家也許一時半會看不出來。出示：茹毛飲血“茹”是吃的意思。那哪句話是說這個成語的意思的呢？茹毛飲血rú máo yǐn xuè 用來描繪原始人不會用火，連毛帶血地生吃禽獸的生活。

是呀，沒有火燒烤食物，人們只好連毛帶血，生吞活剝，多么原始和野蠻??！記住這個成語——茹毛飲血

練習：你還能說一些沒有火的困苦生活嗎？用上“沒有??就??”這個關(guān)聯(lián)詞，是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活??！讓我們再一起來體會著讀好這一段。正因為看到人們寒冷黑暗，原始野蠻的痛苦生活，普羅米修斯才決心盜火的。誰來讀這句話？

讀到這兒，你可以響亮地對大家說：普羅米修斯中為誰而盜火？現(xiàn)在你覺得普羅米修斯的盜火行為是一種怎樣的行為？（板書“善良”）

4．精讀取火以后的情景（第四段），想象。

（1）善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？

從此，人類就用火來燒熟食物，驅(qū)寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅(qū)趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。

這里用了幾個“用”？ 用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢。火的好處可真多！誰來讀好？

同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了??就??”來說說。（老師出示“有了??就??”關(guān)聯(lián)詞。）

火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——人類文明向前邁進了一大步。

（2）想象情景。

在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？

同學們，普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現(xiàn)在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？（板書“正義”）現(xiàn)在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他善良、正義之氣。

5．精讀“受罰”、“獲救”。

同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。但宙斯為何要懲罰普羅米修斯？

句子：當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠地懲罰他。從這句話中你體會到什么？

宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發(fā)雷霆，決定——

請大家主意“決定”，（決定）可以換成“決心”嗎？（“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）

宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家默讀課文第六自然段，你心中對宙斯有何想法呢？（對宙斯很憤恨）好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。

（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此??）

你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？生：練讀。

是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師激情朗誦：）

他被釘在飛鳥難越的萬丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜，冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來撼動釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟??啊，三千年不眠不睡的時辰，每一刻全由刺心的創(chuàng)痛來劃分，每一刻又都長得像一年，刻刻是酷刑和孤獨，刻刻是絕望和怨恨??

同學們，經(jīng)受著這么痛苦的折磨，可是普羅米修斯他怎么樣？ 板書 不后悔 不屈服 學生讀板書

再出示：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。學生齊讀。

是啊，烈日炙烤時他在心里說——我不后悔，也不屈服！

寒風刺骨時他在心里說——我不后悔，也不屈服！

暴雨如注時他在心里說——我不后悔，也不屈服！

鷲鷹啄食時他在心里說——我不后悔，也不屈服！

（出示被鎖圖）同學們看，被縛的普羅米修斯他深情地凝望著大地，凝望著他深愛著的人類，看著他們歡欣鼓舞，此時他心里在想什么呢？

師：所以普羅米修斯會想，讓所有的痛苦都來吧，為了人類，我甘愿受苦。

同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？生：不能。

我們不僅不能叫他“賊”，我們還要送給他一個美稱——叫他什么？（板書“英雄”）最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。

三、拓展閱讀 贊美“英雄”

1．過渡：為自己一己之私利而去偷去盜是可恥的，但為了人民大眾的利益，不惜犧牲自己的名譽乃至生命，這是令人敬佩的。普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種。同學們，普羅米修斯就是這樣一個受人景仰、勇敢機智、極富同情心的神。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

2．（媒體出示）普羅米修斯

四、深情小結(jié)、升華主題。

1．同學們，你們知道嗎，其實，現(xiàn)在我們?nèi)澜缍荚谟靡环N特殊的方式在紀念著這位盜火英雄，什么方式？（奧林匹克運動會的點火儀式。）

2．是啊，奧運會的火炬?zhèn)鬟f?；?，不僅是一種紀念，更是一種精神，也代表著光明和進步。

3．同學們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因為我們的課文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。不過，課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內(nèi)容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？你想要知道這些秘密啊，那就好好地去讀一讀這兩本書吧。

五、作業(yè)超市

1．將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

2．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人suì rén氏鉆木取火》。