第一篇：幼兒園觀察記錄《中班區(qū)域游戲中語(yǔ)言區(qū)的觀察與指導(dǎo)策略》

《幼兒園中班區(qū)域游戲中語(yǔ)言區(qū)的觀察與指導(dǎo)策略》是一篇幼兒園觀察紀(jì)錄，適合幼兒園教師使用，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)被鼓勵(lì)表演或閱讀語(yǔ)言領(lǐng)域書(shū)籍的孩子，并請(qǐng)他們談?wù)勛约旱氖斋@和經(jīng)驗(yàn)。

1.兒童不喜歡去語(yǔ)言區(qū)的原因分析。

(一)書(shū)架不夠豐富，書(shū)缺乏吸引力。

1.語(yǔ)言區(qū)包括看書(shū)和表演手偶兩項(xiàng)活動(dòng)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子不喜歡去語(yǔ)言區(qū)的原因之一是書(shū)架上的書(shū)比較單一，班里的書(shū)由幼兒園資料室統(tǒng)一配備，不能充分考慮班里孩子的閱讀興趣和閱讀需求，孩子只能被動(dòng)接受。

2.因?yàn)闀?shū)架上可供孩子連續(xù)閱讀的書(shū)很少，大部分都是童話和故事書(shū)，而且這些書(shū)的內(nèi)容孩子們都很熟悉，所以在看書(shū)的時(shí)候，總是讀得很快。

3.孩子們唯一讀過(guò)的書(shū)，他們對(duì)這些書(shū)的新鮮感也降低了。所以，每當(dāng)我們準(zhǔn)備更換書(shū)架上的新書(shū)時(shí)，我都會(huì)特意給孩子們介紹，希望孩子們能及時(shí)閱讀。這種方法短期內(nèi)是有效的。但是因?yàn)樾聲?shū)總共10~12頁(yè)，孩子很快就會(huì)看完，即使是交換。

(二)環(huán)境單一冷清，缺乏溫暖和童趣。

語(yǔ)言區(qū)環(huán)境單一，繼承了平時(shí)的做法:一張桌子，兩把椅子，一個(gè)書(shū)架，幾個(gè)娃娃，一些小動(dòng)物頭飾。在這樣單一荒蕪的環(huán)境里，除非有特別吸引人的書(shū)，孩子都愿意去；但即使有新書(shū)，孩子也會(huì)很快看完，連續(xù)幾天不看，會(huì)大大降低語(yǔ)言區(qū)對(duì)孩子的吸引力，進(jìn)入該區(qū)域的孩子數(shù)量會(huì)日益減少。

(三)手偶表演缺乏經(jīng)驗(yàn)，兒童缺乏主動(dòng)性。

手偶表演相對(duì)“冷”的主要原因是孩子表演經(jīng)驗(yàn)不足，表演還處于自?shī)首詷?lè)階段。孩子的表演沒(méi)有固定的曲目，都是隨機(jī)的，缺乏大家的認(rèn)同感。語(yǔ)言區(qū)幾乎沒(méi)有同伴看表演，年輕演員的表演也沒(méi)有繼續(xù)表演的動(dòng)力和欲望。

(4)教師的指導(dǎo)方法有待加強(qiáng)和改進(jìn)。

無(wú)論是看書(shū)還是表演手偶，由于中產(chǎn)階級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，他們?cè)诳磿?shū)時(shí)還處于直觀瀏覽的階段，需要老師的幫助和指導(dǎo)來(lái)提高閱讀能力。手偶表演也需要在老師的指導(dǎo)下提高自己的表演技巧。因此，教師應(yīng)該在觀察兒童活動(dòng)的基礎(chǔ)上及時(shí)干預(yù)，與兒童一起玩耍，成為兒童活動(dòng)的伙伴和支持者。

第二，語(yǔ)言區(qū)的引導(dǎo)措施。

(一)本著以兒童為本的教育理念，改善語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)環(huán)境，體現(xiàn)“童趣、溫馨、舒適”三大原則。

首先，我們給孩子們放上漂亮的墊子，讓他們可以坐在墊子上看書(shū)。然后我們加了一套兒童沙發(fā)和兩個(gè)靠墊。孩子們可以坐在沙發(fā)上舒適地閱讀。有的孩子還喜歡在墊子上休息，很舒服。孩子有家的感覺(jué)。后來(lái)我們準(zhǔn)備了一個(gè)小圓桌，而不是大桌子。每天桌上插一朵花。孩子們非常喜歡它。書(shū)的香味伴隨著花香，很溫暖。

(2)教師要加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)區(qū)域的引導(dǎo)，成為支持兒童活動(dòng)開(kāi)展的“腳手架”，幫助兒童學(xué)習(xí)表演技能，豐富表演語(yǔ)言，積累表演經(jīng)驗(yàn)。

1.在木偶表演方面，我們?yōu)槟九急硌荽罱艘粋€(gè)美麗的舞臺(tái)。孩子們討論如何讓木偶活著，并學(xué)習(xí)木偶的基本操作方法。利用過(guò)渡時(shí)間讓孩子玩手偶，熟悉手偶表演的操作要領(lǐng)，讓手偶在孩子手中表演各種動(dòng)作。

2.老師和孩子們共同創(chuàng)作了他們自己的布袋戲《蜂蜜》。創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)由三個(gè)好朋友組成，劉思齊、肖文和鄧瑞軒。他們?cè)诿佬g(shù)區(qū)畫(huà)劇本，老師幫忙裝訂放在語(yǔ)言區(qū)讓其他朋友表演。

3.小演員們仔細(xì)排練了表演。經(jīng)過(guò)幾天的練習(xí)，終于在全班面前表演了《蜂蜜》，受到了大家的熱烈歡迎。為了鼓勵(lì)朋友在語(yǔ)言區(qū)玩耍，制作了木偶表演的海報(bào)。同時(shí)，在語(yǔ)言區(qū)展示兒童劇照，吸引更多兒童表演。

(3)調(diào)整充實(shí)書(shū)架，開(kāi)展“一起讀好書(shū)”活動(dòng)，了解孩子的圖書(shū)興趣和需求，豐富孩子的圖書(shū)類型。

為了豐富我們班語(yǔ)言區(qū)的書(shū)架，我和孩子討論了書(shū)的來(lái)源。我曾經(jīng)想過(guò)去幼兒園圖書(shū)館借書(shū)，但這是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)閯e的孩子從班里借書(shū)就沒(méi)有書(shū)看了；然后我們就想出了“一起讀好書(shū)”的主意，就是孩子自己從家里帶書(shū)。久而久之，熱情的孩子們一本書(shū)也沒(méi)帶，真的讓我很驚訝。我開(kāi)始懷疑孩子回家的時(shí)候有沒(méi)有告訴父母帶書(shū)，于是我問(wèn)了幾個(gè)家長(zhǎng)，他們說(shuō)孩子確實(shí)提了，看到別人沒(méi)帶就不理了，但是孩子說(shuō)“爸爸媽媽不讓”，“四班帶書(shū)，孩子也不管書(shū)撕了”……基于以上情況，我們決定采取以下行動(dòng)。

1.首先解決帶書(shū)去幼兒園的問(wèn)題。

(1)教師以“提案”的形式與家長(zhǎng)溝通，希望在課堂上組織“好書(shū)讓大家讀”和“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)，希望得到家長(zhǎng)的大力支持，讓孩子把自己喜歡的書(shū)帶到幼兒園。

(2)修改和調(diào)整閱讀規(guī)則。經(jīng)過(guò)討論，孩子們一致表示:“建立賠償規(guī)則”，即任何人故意撕毀童書(shū)，就賠償孩子一本新書(shū)。

(3)把孩子帶的書(shū)分類，然后分期放。先放進(jìn)去看的書(shū)可以先帶回家。這樣孩子就有了“書(shū)的安全感”和“書(shū)的歸屬感”，更愿意把書(shū)留在幼兒園。

2.其次，解決如何合理分配這些書(shū)的問(wèn)題。

孩子們非常支持“為所有人讀好書(shū)”的活動(dòng)，并承諾將自己喜歡的書(shū)帶到幼兒園與朋友分享。通過(guò)給全班家長(zhǎng)發(fā)“我愛(ài)讀書(shū)”的提案，得到了家長(zhǎng)的熱情支持。不到一個(gè)星期，孩子們就帶了各種自己喜歡的書(shū)，有的孩子還帶了三本書(shū)，一共56本。用孩子們的話說(shuō)，“這些書(shū)是我最喜歡的書(shū)，孩子們當(dāng)然喜歡。”面對(duì)56本書(shū)，如何合理的擺放，我和孩子又討論了一遍，結(jié)果如下:

(1)我們把書(shū)分成幾類，每周放入一類書(shū)。

(2)每周放6~8本書(shū)，孩子說(shuō)每天3~4個(gè)人去圖書(shū)館區(qū)。

(3)這些書(shū)放在同一層，按照大、中、小的順序排列，讓孩子很容易找到。

(4)建立圖書(shū)館管理制度，每周推薦一名館員。我們制作了圖書(shū)管理員的工作證。

(5)建立圖書(shū)賠償規(guī)則。如果一本書(shū)被不小心撕破了，它應(yīng)該被修理。如果書(shū)損壞嚴(yán)重，應(yīng)該買同樣的書(shū)賠償。

(6)放入同類書(shū)不能滿足部分孩子的需求，故調(diào)整為放入不同種類的書(shū):如第一周放入書(shū)目:《地球探索》、《恐龍百科全書(shū)》、《法布爾斯昆蟲(chóng)》、《童話》、《學(xué)前閱讀與粘樂(lè)》、《野生動(dòng)物園》等。這些書(shū)是我和我的孩子決定的。

(4)注意進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)前的引導(dǎo)和活動(dòng)區(qū)結(jié)束后的評(píng)價(jià)，提高幼兒心目中語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)興趣和活動(dòng)積極性。

在進(jìn)入該區(qū)域之前，教師應(yīng)簡(jiǎn)要介紹每個(gè)活動(dòng)區(qū)域準(zhǔn)備的新材料，特別是語(yǔ)言區(qū)域。圖書(shū)管理員將向朋友介紹本周的新書(shū)，并每周推薦一本“最受歡迎的書(shū)”，以吸引每個(gè)人在語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀，并鼓勵(lì)兒童表演手偶?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)重點(diǎn)表?yè)P(yáng)被鼓勵(lì)表演或閱讀語(yǔ)言領(lǐng)域書(shū)籍的孩子，并請(qǐng)他們談?wù)勛约旱氖斋@和經(jīng)驗(yàn)。

第二篇：中班區(qū)域觀察記錄

中班區(qū)域觀察記錄 觀察教師：劉悅倩 觀察日期：2004.9.15 班級(jí)：中班

觀察對(duì)象：蔡若歆、毛睿欣

所在活動(dòng)區(qū)：娃娃家

操作材料內(nèi)容或材料名稱：廚房用具、杯子等 觀察過(guò)程： 娃娃家中，“媽媽”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早飯。媽媽說(shuō)：“寶貝，快點(diǎn)喝，豆?jié){可有營(yíng)養(yǎng)了！” 可是 “孩子”皺著眉頭撅著小嘴說(shuō)：“豆?jié){有味兒，我不喝！”“媽媽”生氣了，聲音更大了：“不喝不行！不喝長(zhǎng)不高！” 孩子也隨著大聲說(shuō)：“我就是不喜歡喝嘛！”說(shuō)完，她把杯子狠狠的摔在地上。媽媽氣得不知所措。觀察分析：

“吃早飯?zhí)羰场边@一現(xiàn)象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們?cè)诖舜位顒?dòng)中，能夠很好的進(jìn)入角色，根據(jù)自己的角色內(nèi)容，進(jìn)行充分的展示。“媽媽”態(tài)度的變化（從苦口婆心的勸說(shuō)到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現(xiàn)實(shí)生活家庭中媽媽的表現(xiàn)是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不愛(ài)喝豆?jié){與她自身存在的飲食習(xí)慣相同。多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)體驗(yàn)生活，可以進(jìn)一步豐富幼兒的游戲內(nèi)容，對(duì)于幼兒更好的適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活十分的有利。

第三篇：幼兒園區(qū)域觀察記錄

區(qū)域觀察記錄

今天的建構(gòu)區(qū)，孩子們玩得格外的開(kāi)心。小女孩今天在建構(gòu)區(qū)中，安靜地搭建積木，氣氛融洽，大家互幫互助共同合作進(jìn)行搭建。在孩子們搭建好之后，我走過(guò)去觀察今天孩子們的搭建成果。發(fā)現(xiàn)孩子們不僅僅在壘高，有的小朋友在壘高、搭長(zhǎng)的同時(shí)，能用積木進(jìn)行簡(jiǎn)單的架空了。這真是一個(gè)好的開(kāi)始！

孩子們看我過(guò)來(lái)了，爭(zhēng)先恐后地拉著我，讓我看他們拼搭的成果?！袄蠋煟次业某潜??！?、“老師，我的是長(zhǎng)城”、“看！我蓋了大高樓！”??

益智區(qū)的孩子們今天也格外的認(rèn)真。有的小朋友認(rèn)真的玩著小汽車，有的小朋友安靜的翻著書(shū)??

娃娃家今天全是小男孩，這些小男子漢們，是在扮演爸爸？當(dāng)我走過(guò)去的時(shí)候，拿著小熊的睿睿告訴我:“老師，熊熊生病了，我?guī)ブ行尼t(yī)院打針?！惫瑢?lái)一定會(huì)是好爸爸的。

看到孩子們快樂(lè)的玩，我很開(kāi)心！開(kāi)心的是孩子們今天能展現(xiàn)出完美的拼搭成果，開(kāi)心的是孩子們不再亂丟積木，開(kāi)心的是今天孩子們團(tuán)結(jié)合作進(jìn)行搭建，開(kāi)心的是今天的孩子們都能全身心地投入到區(qū)域活動(dòng)中去.

第四篇：幼兒園中班區(qū)角觀察記錄

觀察要點(diǎn) 是否具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力 游戲?qū)嶄?游戲開(kāi)始好一會(huì)了，理發(fā)店”里還是沒(méi)人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事地玩弄著材料，這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店：請(qǐng)問(wèn)，可以洗頭嗎？”一聽(tīng)這話，三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了?！?艾迪拿來(lái)圍兜給我圍上，建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著，佳妮熱情地問(wèn)：何老師，你要按摩嗎？”好的，在哪里按摩？”她立刻牽著我的手，來(lái)到小屋里，隨后三個(gè)工作人員”把我好一陣的折騰，終于一切都做好了，我站起來(lái)表示感謝，然后接著說(shuō)：你們的服務(wù)那么好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門(mén)服務(wù)就好了。”三個(gè)幼兒一聽(tīng)都說(shuō)：我們出去給大家洗頭按摩吧?！蔽覇?wèn)：你們出去了，店里就沒(méi)有人了，有人來(lái)了怎么辦？”他們想了想，都沒(méi)有離開(kāi)理發(fā)店”。幼兒行為分析開(kāi)始的時(shí)候理發(fā)店由于沒(méi)有人光顧，三個(gè)幼兒無(wú)所事事，沒(méi)有進(jìn)入角色，幼兒之間的角色互動(dòng)也很少，但當(dāng)老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用 如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié)，將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動(dòng)的行為。改進(jìn)措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏”，用積木替代卷發(fā)筒，這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發(fā)言，并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法，如：理發(fā)店”怎樣來(lái)吸引更多的顧客，可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。

3、教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí)，適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去，增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。生活活動(dòng)觀察記錄 觀察要點(diǎn)：入睡情況及情緒反應(yīng) 幼兒行為實(shí)錄： 實(shí)錄一：今天一早，逸銘奶奶牽著逸銘走到門(mén)口，奶奶懇求老師：老師，今天逸銘睡覺(jué)就別讓她睡了，她說(shuō)睡不著?！敝灰?jiàn)逸銘眼睛已經(jīng)濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我：她大概不睡覺(jué)，被老師批評(píng)過(guò)，今天就不肯來(lái)幼兒園了”老師聽(tīng)后感到莫名其妙，我們沒(méi)有批評(píng)她，怎么回事？”我去問(wèn)搭班老師，她也說(shuō)沒(méi)有批評(píng)過(guò)她。實(shí)錄二：中午，孩子們?cè)诎察o的吹眠曲中，邊脫衣服邊睡下了，此時(shí)逸銘看看老師，又看看同伴，也開(kāi)始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。逸銘，怎么了，是不是不想睡覺(jué)呀？”逸銘點(diǎn)點(diǎn)頭，說(shuō)：我覺(jué)得有點(diǎn)不舒服?！笔菃?？哪里不舒服？”她一會(huì)說(shuō)腳不舒服，一會(huì)兒又說(shuō)頭上的辮子扎著睡不舒服。那老師幫你揉揉腳吧！把你的辮子也解開(kāi)來(lái)?！边@時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由，老師，奶奶跟你說(shuō)過(guò)的，我可以不睡覺(jué)的?！苯裉炖蠋熍阍谀闵磉叄阋欢芩?。”逸銘將信將疑，就躺下了，在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思： 逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女，可是近來(lái)發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開(kāi)幼兒園，經(jīng)常在老師的勸說(shuō)中，奶奶才離開(kāi)。我覺(jué)得原因一是奶奶對(duì)隔代特別寵愛(ài)所導(dǎo)致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，經(jīng)不起挫折，在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大，往往聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)。其三，老師在細(xì)節(jié)方面處理過(guò)于草率，可能孩子在睡覺(jué)時(shí)曾經(jīng)有這樣那樣擾亂睡眠的因素，老師對(duì)不睡覺(jué)的幼兒只是命令的口氣，沒(méi)有分析原因，使孩子對(duì)睡覺(jué)產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。改進(jìn)措施：

1、利用電話或面對(duì)面的形式，了解孩子在家睡覺(jué)的習(xí)慣，并取得與家長(zhǎng)意見(jiàn)的一致。

2、多和孩子談心，運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng)，如有反常就要耐心詢問(wèn)，消除孩子的心理恐懼和不適。區(qū)域游戲觀察反思 觀察要點(diǎn)：幼兒游戲中的規(guī)則意識(shí) 游戲背景： 顧逸銘與周顧雯在圖書(shū)角里準(zhǔn)備看書(shū)。幼兒行為 教師思考 鏡頭一： 顧逸銘：我想借e2的書(shū)，你呢？” 周顧雯：我也想借e1的書(shū)。” 顧逸銘：那我們一起來(lái)借吧？” 周顧雯：這里是標(biāo)志，這里是你借哪里的書(shū)，你寫(xiě)錯(cuò)了。” 顧逸銘：我用e1來(lái)表示我的標(biāo)志啊” 周顧雯：可是這樣你會(huì)跟你借得書(shū)搞錯(cuò)的。”

1、孩子基本能看懂借書(shū)卡，可是在具體借得過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借e2 的書(shū)，可是在標(biāo)志的地方用e1 表示，這樣在還書(shū)的時(shí)候可能會(huì)搞錯(cuò)。調(diào)整策略：

1、我覺(jué)得可能設(shè)計(jì)借書(shū)卡的時(shí)候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。我覺(jué)得用圖來(lái)表示可能會(huì)更合適。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思 觀察要點(diǎn)：幼兒的觀察記錄是否合適 幼兒行為 教師思考 鏡頭： 曹宇：這是我的記錄，第一個(gè)是餐巾紙，第二個(gè)是報(bào)紙，第三個(gè)是簽畫(huà)紙，第四個(gè)是蠟光紙” 那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢？”我說(shuō)： 曹宇：后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈?，１是本領(lǐng)最大的，５是本領(lǐng)最小的?！?看了幾個(gè)孩子的記錄之后，我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無(wú)法比較，比較時(shí)困難得現(xiàn)象。調(diào)整策略： 孩子們?cè)诮榻B自己的記錄時(shí)，很難與同伴進(jìn)行比較。因?yàn)?，他們的記錄表是自己設(shè)計(jì)的。所以我覺(jué)得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表，這樣老師在記錄時(shí)，孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。

第五篇：幼兒園中班區(qū)角觀察記錄

幼兒園中班區(qū)角觀察記錄

觀察要點(diǎn) 是否具有角色意識(shí)及同伴間的合作和溝通能力

游戲?qū)嶄?游戲開(kāi)始好一會(huì)了, “理發(fā)店”里還是沒(méi)人光顧,三個(gè)幼兒無(wú)所事事地玩弄著材料,這時(shí)我走進(jìn)了理發(fā)店:”請(qǐng)問(wèn),可以洗頭嗎?”一聽(tīng)這話,三個(gè)幼兒一起上前忙開(kāi)了。……

艾迪拿來(lái)圍兜給我圍上,建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著,佳妮熱情地問(wèn):“何老師,你要按摩嗎?””好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來(lái)到小屋里,隨后三個(gè)“工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來(lái)表示感謝,然后接著說(shuō):”你們的服務(wù)那么好,可惜大家可能不知道,如果你們能上門(mén)服務(wù)就好了?！比齻€(gè)幼兒一聽(tīng)都說(shuō):“我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問(wèn):”你們出去了,店里就沒(méi)有人了,有人來(lái)了怎么辦?”他們想了想,都沒(méi)有離開(kāi)“理發(fā)店”。

幼兒行為分析開(kāi)始的時(shí)候理發(fā)店由于沒(méi)有人光顧,三個(gè)幼兒無(wú)所事事,沒(méi)有進(jìn)入角色,幼兒之間的角色互動(dòng)也很少,但當(dāng)老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 ”如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機(jī)能性動(dòng)作引入想象的情節(jié),將獨(dú)自性游戲引導(dǎo)到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動(dòng)的行為。

改進(jìn)措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代“洗頭膏”,用積木替代卷發(fā)筒,這樣就使游戲的內(nèi)容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發(fā)言,并尋找更多的符合游戲內(nèi)容的方法,如:”理發(fā)店”怎樣來(lái)吸引更多的顧客,可以請(qǐng)大家?guī)兔Τ鳇c(diǎn)子。

3、教師在幼兒游戲出現(xiàn)困難時(shí),適時(shí)介入能啟發(fā)幼兒將主題情節(jié)深入下去,增強(qiáng)同伴間的互動(dòng)和溝通。

生活活動(dòng)觀察記錄

觀察要點(diǎn):入睡情況及情緒反應(yīng)

幼兒行為實(shí)錄: 實(shí)錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門(mén)口,奶奶懇求老師:“老師,今天逸銘睡覺(jué)就別讓她睡了,她說(shuō)睡不著?！敝灰?jiàn)逸銘眼睛已經(jīng)濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:”她大概不睡覺(jué),被老師批評(píng)過(guò),今天就不肯來(lái)幼兒園了”老師聽(tīng)后感到莫名其妙,“我們沒(méi)有批評(píng)她,怎么回事?”我去問(wèn)搭班老師,她也說(shuō)沒(méi)有批評(píng)過(guò)她。

實(shí)錄二:中午,孩子們?cè)诎察o的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時(shí)逸銘看看老師,又看看同伴,也開(kāi)始脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了。”逸銘,怎么了,是不是不想睡覺(jué)呀?”逸銘點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō):“我覺(jué)得有點(diǎn)不舒服?！薄笔菃?哪里不舒服?”她一會(huì)說(shuō)腳不舒服,一會(huì)兒又說(shuō)頭上的辮子扎著睡不舒服?！澳抢蠋煄湍闳嗳嗄_吧!把你的辮子也解開(kāi)來(lái)。”這時(shí)她繼續(xù)尋找著更多的理由,”老師,奶奶跟你說(shuō)過(guò)的,我可以不睡覺(jué)的?！薄敖裉炖蠋熍阍谀闵磉?你一定能睡著的?！币葶憣⑿艑⒁?就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

教師反思: 逸銘一直是我班表現(xiàn)好的乖乖女,可是近來(lái)發(fā)現(xiàn)她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開(kāi)幼兒園,經(jīng)常在老師的勸說(shuō)中,奶奶才離開(kāi)。我覺(jué)得原因一是奶奶對(duì)隔代特別寵愛(ài)所導(dǎo)致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經(jīng)不起挫折,在表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大,往往聽(tīng)不進(jìn)批評(píng)。其三,老師在細(xì)節(jié)方面處理過(guò)于草率,可能孩子在睡覺(jué)時(shí)曾經(jīng)有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對(duì)不睡覺(jué)的幼兒只是命令的口氣,沒(méi)有分析原因,使孩子對(duì)睡覺(jué)產(chǎn)生厭惡甚至驚慌。

改進(jìn)措施:

1、利用電話或面對(duì)面的形式,了解孩子在家睡覺(jué)的習(xí)慣,并取得與家長(zhǎng)意見(jiàn)的一致。

2、多和孩子談心,運(yùn)用正面引導(dǎo)的方法,鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。

3、教師在幼兒入睡后多關(guān)注孩子午睡的情緒反應(yīng),如有反常就要耐心詢問(wèn),消除孩子的心理恐懼和不適。

區(qū)域游戲觀察反思

觀察要點(diǎn):幼兒游戲中的規(guī)則意識(shí)

游戲背景: 顧逸銘與周顧雯在圖書(shū)角里準(zhǔn)備看書(shū)。

幼兒行為 教師思考

鏡頭一: 顧逸銘:”我想借E2的書(shū),你呢?”

周顧雯:“我也想借E1的書(shū)?！?/p>

顧逸銘:”那我們一起來(lái)借吧?”

周顧雯:“這里是標(biāo)志,這里是你借哪里的書(shū),你寫(xiě)錯(cuò)了?！?/p>

顧逸銘:”我用E1來(lái)表示我的標(biāo)志啊”

周顧雯:“可是這樣你會(huì)跟你借得書(shū)搞錯(cuò)的?！?/p>

1、孩子基本能看懂借書(shū)卡,可是在具體借得過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書(shū),可是在標(biāo)志的地方用E1 表示,這樣在還書(shū)的時(shí)候可能會(huì)搞錯(cuò)。

調(diào)整策略:

1、我覺(jué)得可能設(shè)計(jì)借書(shū)卡的時(shí)候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。我覺(jué)得用圖來(lái)表示可能會(huì)更合適。

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思 觀察要點(diǎn):幼兒的觀察記錄是否合適

幼兒行為 教師思考

鏡頭: 曹宇:”這是我的記錄,第一個(gè)是餐巾紙,第二個(gè)是報(bào)紙,第三個(gè)是簽畫(huà)紙,第四個(gè)是蠟光紙”

“那你介紹一下,這些數(shù)字是什么意思呢?”我說(shuō): 曹宇:”后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒锏奈?1是本領(lǐng)最大的,5是本領(lǐng)最小的。” 看了幾個(gè)孩子的記錄之后,我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無(wú)法比較,比較時(shí)困難得現(xiàn)象。

調(diào)整策略: 孩子們?cè)诮榻B自己的記錄時(shí),很難與同伴進(jìn)行比較。因?yàn)?他們的記錄表是自己設(shè)計(jì)的。所以我覺(jué)得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表,這樣老師在記錄時(shí),孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較