第一篇：中班區(qū)域活動觀察記錄表

中班區(qū)域活動觀察記錄表

實錄：今天的制作獅子活動內(nèi)容是用不同材料制作獅子，劉貝靈劉俊杰選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎么辦呢?

于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對劉俊杰說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，劉俊杰開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”

觀察者隨感：

從觀察中可以出來，劉俊杰是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！

分析幼兒對本區(qū)域的興趣：

A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣

老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來的，所以活動的興趣較高，孩子已經(jīng)掌握了獅子的基本特征，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應(yīng)該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。

第二篇：中班區(qū)域活動觀察記錄表

精品

中班區(qū)域活動觀察記錄表

實錄：今天的制作獅子活動內(nèi)容是用不同材料制作獅子，劉貝靈劉俊杰選來選去拿了一個土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎么辦呢?

于是，他選了一個一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對劉俊杰說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，劉俊杰開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”

觀察者隨感：

從觀察中可以出來，劉俊杰是個愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！

分析幼兒對本區(qū)域的興趣：

A、非常感興趣 B、一般 C、不感興趣

老師提供的材料是多種多樣的，有些是孩子們從自己的家里帶來

精細；挑選；

精品的，所以活動的興趣較高，孩子已經(jīng)掌握了獅子的基本特征，可是做的過程中遇到了各種困難，這是由于孩子的年齡特點所致，另一方面，老師應(yīng)該在制作前，示范一下各種材料的用法，再提供一些范例，讓幼兒在制作的過程中有一個參考，不至于無從下手，由于時間原因，幼兒不能對各組材料進行一一嘗試，因此我決定把這些材料提供在動手角，讓幼兒嘗試用多種材料進行制作裝飾獅子。

精細；挑選；

精品

成功就是先制定一個有價值的目標，然后逐步把它轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的過程。這個過程

因為信念而牢固，因為平衡而持久。

生活才需要目標，生命不需要目標。

就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標，你才有勁兒往前走。在做的過程中，你已體驗到生命是什么。問題是，沒有幾個人，能夠在沒有目標的情況下安詳當下。因為沒有目標，他都不知道要做什么。

窮人生活的成本，要比富人高多了。

窮人考慮價錢而不考慮價值，最后什么都得不到。富人考慮價值并且果斷決定，于是他獲得了最好的機會。

這就是為什么窮人越窮，富人越富的原因。

精細；挑選；

精品

精細；挑選；

第三篇：中班區(qū)域觀察記錄

中班區(qū)域觀察記錄 觀察教師：劉悅倩 觀察日期：2004.9.15 班級：中班

觀察對象：蔡若歆、毛睿欣

所在活動區(qū)：娃娃家

操作材料內(nèi)容或材料名稱：廚房用具、杯子等 觀察過程： 娃娃家中，“媽媽”蔡若歆和“孩子”毛睿欣在家吃早飯。媽媽說：“寶貝，快點喝，豆?jié){可有營養(yǎng)了！” 可是 “孩子”皺著眉頭撅著小嘴說：“豆?jié){有味兒，我不喝！”“媽媽”生氣了，聲音更大了：“不喝不行！不喝長不高！” 孩子也隨著大聲說：“我就是不喜歡喝嘛！”說完，她把杯子狠狠的摔在地上。媽媽氣得不知所措。觀察分析：

“吃早飯?zhí)羰场边@一現(xiàn)象在幼兒的生活中比較普遍。孩子們在此次活動中，能夠很好的進入角色，根據(jù)自己的角色內(nèi)容，進行充分的展示?！皨寢尅睉B(tài)度的變化（從苦口婆心的勸說到耐心的解釋到大聲的呵斥）與現(xiàn)實生活家庭中媽媽的表現(xiàn)是一致的。而扮演“孩子”的毛睿欣不愛喝豆?jié){與她自身存在的飲食習(xí)慣相同。多給幼兒創(chuàng)造機會體驗生活，可以進一步豐富幼兒的游戲內(nèi)容，對于幼兒更好的適應(yīng)現(xiàn)實生活十分的有利。

第四篇：區(qū)域活動觀察記錄

小班閱讀區(qū)活動觀察記錄

觀察記錄： 又到了區(qū)域活動時間，主班教師組織幼兒迚行區(qū)域活動，孩子們拿好自己的迚區(qū)卡選擇了喜歡的區(qū)角迚行活動，就當孩子們興高采烈的在各區(qū)角迚行活動時，我發(fā)現(xiàn)了閱讀區(qū)的孩子寥寥無幾，我便走迚了閱讀區(qū)，我?guī)詻]有馬上的迚入這個區(qū)域，而是在一旁觀察，我想看看這幾個孩子的活動是怎樣迚行的，于是我聽到了一個小小的聲音：“你看你看，我這本書上有小狗呢。”是許冬雪小朋友在告訴逯昭陽，隨后又有幾個小聲音在說：“我的書上有猴子，”“我的書上有恐龍?！辈灰粫旱臅r間，孩子們已經(jīng)翻閱完了自己選擇的圖書，胡啟恒小朋友首先提議：“刑晨曦，我們兩個換換書看吧。”經(jīng)過他的首先提議，又有幾個小朋友與小伙伴換圖書，我在一旁看著，心里有了一些想法：小班的孩子能懂得交換圖書也是很不錯了?？墒遣灰粫旱臅r間場面就有點混亂了，孩子們坐不住了，有的無聊的翻著圖書，有的甚至把圖書都拿反了，還有的快速的一頁頁毫無目的的翻著書，更甚是，有的孩子早已把長長的脖子伸向了益智區(qū)和美工區(qū)等。隨著，我的心情也跟著雜亂了，思緒亂了，理也理不清，于是我搬了小板凳坐到了孩子身旁，我拿起一本書指著封面問：“誰能告訴我這是什么呀?！焙⒆觽兊淖⒁饬σ幌伦蛹械搅诉@本書上，他們七嘴八舌的說起來，于是今天的閱讀區(qū)活動剩下的時間，就在我這本書的引導(dǎo)提問下勉強結(jié)束了。

分析：小班的孩子是今年暑假后新入園的，他們對區(qū)域活動的認識還處在一個初級階段，而小班孩子身心發(fā)育尚不完善，自身的知識經(jīng)驗有限，因此，小班孩子在閱讀中的認知水平尤其是聯(lián)想、推理水平低，而我個人覺得閱讀區(qū)相對其他區(qū)域來說略顯枯燥，孩子在閱讀中的盲目性大，常常把一本書打開，忽然又翻到書的后面，待會兒又忽的一下翻回書的前面，他們的思維也常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，而且這個年齡段的孩子注意力不穩(wěn)定，觀察的目的性較差，他們喜歡色彩明艷、形象逼真，有重復(fù)語言、重復(fù)情節(jié)、單一單幅且內(nèi)容熟悉的圖書。針對以上的分析，我采取了以下措施：

調(diào)整措施：

1、為孩子選擇適合年齡特點的圖書，如：《好餓的毛毛蟲》《好餓的小蛇》《猜猜我有多愛你》等

2、利用晨間活動、桌面游戲等活動時間，迚行繪本故事教育活動，通過幼兒觀察、幼兒自由講述、最后串故事等環(huán)節(jié)完成一個繪本故事，讓幼兒了解繪本、了解故事、熟悉閱讀區(qū)的繪本故事等。

3、利用微信平臺、家長一封信等形式，同家長交流幵開展“親子閱讀”活動，讓孩子和家長一起迚行閱讀，讓幼兒在家庭中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增迚孩子與家長的感情，幵促迚閱讀區(qū)活動的有效開展。

調(diào)整后的效果：

1、更多的幼兒在區(qū)域活動時能自由喜歡的選擇閱讀區(qū)。

2、親子閱讀，既增迚了孩子與家長的感情，增迚了家園聯(lián)系，也讓幼兒的早期閱讀能力得到了提升和發(fā)展。

3、幼兒的語言發(fā)展能力得到了提高。不足：對于農(nóng)村幼兒園來說，大多數(shù)父母不能在家陪伴孩子，親子閱讀只能在一部分家庭中開展，導(dǎo)致親子閱讀活動迚展的不夠充分，不夠全面，因此今后我會開展一些在園有利于孩子閱讀的一些活動，讓閱讀區(qū)更好更全面的開展起來。

（后附閱讀區(qū)孩子照片）

第五篇：區(qū)域活動觀察記錄

大班建構(gòu)區(qū)活動觀察記錄

本次活動，我所在的組負責(zé)觀察大一班進行建構(gòu)區(qū)活動的孩子，進入班級時，一名班上的老師正在給孩子進行進區(qū)前的講解，孩子們圍坐在電視機前，觀看上次建構(gòu)活動中老師拍攝的照片。老師提出這次活動的主題是——我心目中的小學(xué)。

（今天的培訓(xùn)活動主題是建構(gòu)區(qū)，我們參加培訓(xùn)的老師分別安排在不同的年齡班進行觀察。負責(zé)帶班的老師也要求有一名固定的老師從頭至尾指導(dǎo)建構(gòu)區(qū)的活動。我所在的大一班因為很多孩子都畢業(yè)退園了，今天到幼兒園的孩子都是老師們之前打電話叫回來的。）

進入建構(gòu)區(qū)的一共有五名孩子，沒有任何的交流孩子們就開始動手拿取積木進行搭建了。一名穿白色上衣的男孩負責(zé)搭建工作，兩名女孩和一名穿綠色上衣的男孩自覺的擔(dān)負起幫他拿積木的任務(wù)。而這時，一名穿藍色上衣的男孩提出“我想搭滑梯”，并用一條很長的長方體積木和一塊圓柱體積木搭成滑梯狀的斜坡。這時，一直蹲在旁邊的老師說道：“xx，你去負責(zé)運材料好嗎？”

（當老師發(fā)現(xiàn)藍衣服的男孩與進區(qū)前交代的，搭建我心目中的小學(xué)這個主題不相符時，教師立刻阻止了男孩的想法，并給他安排了任務(wù)。這種干預(yù)顯然背離了區(qū)域游戲讓幼兒自主操作的原則。）

一層搭建完成后，老師建議其他四名孩子和白色上衣的男孩一起搭建“教學(xué)樓”，而這時，藍色上衣的男孩還在繼續(xù)用手里的兩塊積木搭著“滑梯”。老師說：“先不用搭滑梯，先把教學(xué)樓搭好，好嗎？”這時，一名女孩說道：“他可以搭一個安全通道”。老師聽到后，藍衣服的男孩說：“xx你聽一聽她給你提了一個什么建議？你來給教學(xué)樓搭個安全通道好不好？”

（本次活動是延續(xù)上次活動的主題進行的，五名幼兒也是帶著任務(wù)進入的區(qū)角，帶班的老師也是帶著負責(zé)重點觀察建構(gòu)區(qū)的活動這個任務(wù)，近距離的觀察和老師不時提出的建議讓在建構(gòu)區(qū)的孩子多少感覺不是很放松，經(jīng)常在準備做什么之前先看看老師的表情，或征詢一下老師的意見。）

當“小學(xué)教學(xué)樓”的第二層搭建完成后，穿綠色上衣的男孩拿起一塊積木準備繼續(xù)往上搭。這時，一直負責(zé)搭建的穿白色上衣的男孩制止道：“你去拿積木，還需要長方形的積木?！本G衣服的男孩只好走到玩具廚前將盛滿積木的玩具筐費力的搬出了，挑出幾塊需要的積木后，又費力的準備將玩具筐放回去。這時。老師發(fā)現(xiàn)后說：“不用收起來，先放到地上就可以了?！碑旈_始“教學(xué)樓”的第三層時，問題出現(xiàn)了，積木一放上去就開始晃動。綠衣服的男孩說原因是“不堅定”，“應(yīng)該用積木加厚一點兒”。說完就開始用積木將第二層進行加厚。這時，老師建議道；“上下層之間會不會相互影響呢？”“每一層樓上是不是可以都幾間教室呢？”“你覺得在教室里看書光線是不是太暗了？”“想想怎樣搭建會更好？”

（相信平時常態(tài)下老師不會像今天這樣一直緊緊的盯著建構(gòu)區(qū)里每一個孩子的一舉一動，并在發(fā)現(xiàn)“問題”后，立刻加以引導(dǎo)。孩子們也在老師密集的建議下顯得不知所措，每做一點兒都會先看看老師，看看老師是否同意這樣去做。）

“教學(xué)樓”的第三層還沒有封頂，一直在搭建中擔(dān)當重任的白色上衣男孩和兩名女孩開始到窗臺下搭建“廁所”。這個位置是建構(gòu)區(qū)里距離老師最遠的地方，孩子們立刻放松起來，一邊搭建一邊有說有笑起來。一會兒一個由很多積木圍成小空間拼成的“廁所”就完成了。

（有時候真的不知道教師在區(qū)域活動之前該不該訂一個主題，或者說是怎樣去給建構(gòu)區(qū)訂一個主題，才能讓孩子們在建構(gòu)活動中有更好的發(fā)展。大一班孩子是已經(jīng)幼兒園畢業(yè)的年齡，這個年齡段的孩子在建構(gòu)區(qū)活動中依然會有隨意性的行為出現(xiàn)，對于小中班的孩子一個老師設(shè)定好的主題更是起不到多大的意義。所以，我想不如把自由的空間還給我們的孩子，這才是區(qū)域活動最重要的意義。）

勝北社區(qū)東安幼兒園

楊芳