第一篇：幼兒游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

幼兒游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

一、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。

在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。

二、給幼兒充分的游戲時間，以保證幼兒能夠盡情的玩游戲。

游戲來源于幼兒的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。

三、教師適當(dāng)?shù)挠^察與引導(dǎo)，適時介入。

教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導(dǎo)。教師以游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如一個小朋友在拿著電話不知道該怎么辦時教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，是小明嗎？是呀，你是xx老師嗎？這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自不覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。

四、教師應(yīng)考慮到幼兒年齡階段的特點進行指導(dǎo)。

中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，教師應(yīng)多注重培養(yǎng)孩子分工合作。對于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進行指導(dǎo)小舞臺的表演游戲的時候，可以通過幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如視頻欣賞、音樂聆聽感受等形式。

總之，教師對幼兒游戲的指導(dǎo)，要尊重幼兒的自主性，做一個有心人，細心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

第二篇：淺談幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

淺談幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

摘要：游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，它作為幼兒一種特殊的活動，內(nèi)容豐富多彩，而角色游戲是幼兒最典型、最具有特色的游戲。要真正實現(xiàn)角色游戲的教育功能，就要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展幼兒的個性。本文筆者從教師在角色游戲中指導(dǎo)時機的選擇、指導(dǎo)策略的選擇來探討在角色游戲中教師如何進行合理的介入指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：角色游戲

指導(dǎo)策略

游戲是幼兒園的基本活動也是幼兒的基本生活方式，由于其固有的游戲特點，使其成為最適合兒童和最受兒童喜愛、在兒童階段又是不可缺少和替代的活動。幼兒通過游戲不斷地體驗成功與失敗、不斷的認識自我、認識世界，不斷的豐富和完善人格的內(nèi)涵，獲得身心和諧健康發(fā)展。本筆者研究探討教師對游戲的介入時機的把握及影響教師選擇介入時機的因素，宗旨在為提高教師在角色游戲中引導(dǎo)發(fā)展幼兒的個性。

一、角色游戲的含義

角色游戲是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。其中扮演的是熟悉的、了解的角色：模仿的對象是教師、成人、伙伴等；強調(diào)游戲中自主性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。如，在“小工廠”游戲中有包糖果、做餅干、裁衣服、照相和洗照片等情節(jié)，幼兒不喜歡。因為角色沒有表現(xiàn)得經(jīng)驗和機會，沒有扮演角色，沒有角色的語言，體驗等只是一種手工制作而已。

二、角色游戲的結(jié)構(gòu)

角色游戲是幼兒的自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，全面反映了游戲的一種游戲。角色游戲，一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，它包括：角色的扮演、對物品的假象、游戲動作、情景的假設(shè)、游戲的規(guī)則和主題。本人通過以下三個方面來進行描述：

1、角色的扮演

幼兒在游戲中，扮演假裝的角色，而不是他自己，兒童扮演角色對發(fā)展想象力和自我意識幼很大作用。在游戲中，角色是游戲的中心，幼兒常扮演他們認為重要的人物。如：幼兒喜歡扮演成人的角色—媽媽、爸爸、警察、司機、醫(yī)生、老師、營業(yè)員、理發(fā)師等。

2、游戲中物品的假象

對物品的選擇、假象，是由兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定的，“以物代物”即受具體形象性思維的影響、制約。游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不在眼前的東西在外形上有一定的相似性決定了幼兒以物代物過程中建構(gòu)象征的方式的共同性，構(gòu)成了集體象征的心理基礎(chǔ)。然后借助言語的固有作用，促進交流。如：（沙想象成米、瓶蓋想象成鍋、一塊積木不同孩子想象的也不同可能四餅干、磚頭、面包、枕頭等）

3、對游戲動作和情景的假象

角色是幼兒以動作、語言來扮演的。幼兒在游戲中不是單純地玩玩具，在角色游戲中，幼兒通過使用玩具的動作來表現(xiàn)假象的游戲情節(jié)，如，醫(yī)生看病、司機運乘客、做飯、買菜，以表達自己的思想、情感和體驗。

總合看來，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現(xiàn)實生活，二是通過扮演角色想象現(xiàn)實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現(xiàn)實的，又是超越現(xiàn)實的。幼兒的角色扮演過程既有對現(xiàn)實的模擬，又有對現(xiàn)實的想象，而且主要是想象。我們可以從兩個方面來加以說明：一是從幼兒在游戲中扮演的角色入手，二是從幼兒在游戲中對角色的變形和夸張入手。

三、幼兒角色游戲的意義

1、幼兒園活動是以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。游戲是兒童早期特色的一種學(xué)習(xí)方式，在游戲過程中幼兒的言語、情感、想象等心理活動都頻繁發(fā)生，身心也由此得到發(fā)展。因此，游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要、不可替代的作用。

2、游戲作為幼兒一種特殊的活動內(nèi)容是豐富多彩的，形式也是多種多樣的，而角色游戲是幼兒最典型的、最有特色的游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，通過模仿和想象，獨立自主地、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實生活的活動。如：玩娃娃家、開商店，當(dāng)小老師等。

3、角色游戲給幼兒帶來極大的快樂個滿足，它不僅對幼兒主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)幼積極的意義，還有助于鞏固和加深經(jīng)驗，練習(xí)手腦共同活動，發(fā)展語言和認識能力，提高社會合作性有積極作用。所以說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的游戲之一。

因此，教師必須要加強對角色游戲的指導(dǎo)，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。教師對角色游戲的指導(dǎo)主要體現(xiàn)現(xiàn)在幫助幼兒按自己的愿望和想象展開游戲，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性、和創(chuàng)造性，使幼兒有興致、毫不勉強地、努力地在游戲過程中學(xué)習(xí)，而不是將教師自己的意圖或設(shè)計強加于幼兒。

四、教師介入幼兒游戲的重要性

游戲是幼兒自主自由的活動，但并不意味著成人或者教育者對游戲中的幼兒可以放任自流，游戲作為幼兒的基本活動，已成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段或形式，幼兒游戲的過程就是教師給幼兒施加教育影響的過程，教師進入幼兒游戲過程的意義，越來越受到肯定和認同。當(dāng)然教師介入幼兒游戲能提高幼兒游戲的安全性。由于游戲是幼兒自發(fā)的活動，有著較大的不可預(yù)知性，游戲的內(nèi)容是否適合幼兒？游戲的材料是否安全？游戲過程中會突發(fā)哪些問題？這些都是幼兒無法預(yù)知的，同時由于幼兒身心發(fā)展不完善，使其缺乏應(yīng)對安全隱患的知識經(jīng)驗和能力，因此教師對游戲的及時介入就顯得尤為重要。

教師介入幼兒游戲可以提高幼兒游戲的水平，尤其是幼兒的角色意識，社會行為規(guī)范和積極情感。在教師有目的、有意識的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放和指導(dǎo)下，能提高兒童游戲的能力。

教師指導(dǎo)要把握時機，在幼兒需要的時候介入才是最佳時候。我們知道在幼兒游戲過程中并不是教師指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，更不是教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時作出正確的判斷滿足孩子的發(fā)展需要？這個介入時機的適宜性問題就是老師最難把握的。

五、教師如何正確的指導(dǎo)角色游戲

教師對角色游戲的指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、讓幼兒生活經(jīng)驗豐富起來，教會幼兒分配和扮演角色游戲

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，幼兒的生活經(jīng)驗豐富，那么就體現(xiàn)了游戲內(nèi)容的充實新穎，否則游戲?qū)兊每菰餆o味，也不能持久。幼兒的生活經(jīng)驗大多來自家庭和幼兒園的生活和學(xué)習(xí)，教師要在日常生活學(xué)習(xí)中拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗，這就需要幼兒園每日的游戲活動都應(yīng)有新的內(nèi)容，使幼兒感到新奇有趣。教師在幼兒進行角色游戲前，先應(yīng)讓幼兒熟悉所要扮演的角色，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)和組織幼兒走入社會環(huán)境中，去考察去了解。幼兒觀察得越認真越仔細，內(nèi)心的體驗就越豐富，在游戲中扮演的角色也就會越形象越逼真。幼兒玩游戲最關(guān)心的是自己扮演什么角色，模仿什么角色活動最為滿足。在進行角色分配時，可由教師建議或有幼兒自己報名推選，輪換擔(dān)當(dāng)角色；啟發(fā)幼兒明確自己角色的身份，理解角色，富有創(chuàng)造性地扮演角色。如在玩醫(yī)院的游戲時，可以讓爸媽在醫(yī)院工作的孩子來扮演醫(yī)生，因為這個孩子可能比較熟悉醫(yī)生的工作，在游戲中可以把自己所扮演的角色做得更好，而其他扮演“護士”和“病人”的角色，經(jīng)過教師的啟發(fā)懂得一些技術(shù)，更學(xué)會做人的道理，從而豐富角色行為的內(nèi)容，達到了“寓教于樂”的目的。

2、創(chuàng)造良好的游戲條件，建立必要的游戲規(guī)則

教師必須給幼兒充足的游戲時間，除了每天規(guī)定的教學(xué)活動時間，其余時間都可以組織幼兒玩各種游戲，一般而言，角色游戲需要的時間長一些。游戲地點是幼兒做好游戲必備的空間條件。只要充分地利用環(huán)境，改造環(huán)境，利用已有的設(shè)施條件，可以為幼兒提供既安全衛(wèi)生又美觀、整潔有序、富有童趣的游戲環(huán)境。玩具和游戲材料是游戲的必備的物質(zhì)，幼兒往往是在玩具物品或材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲的愿望，如用小椅子當(dāng)做公交車，男孩子們邊爭先恐后的搶著當(dāng)司機，并鼓勵其他小朋友坐車當(dāng)做乘客。豐富的玩具材料在一定程度上影響著游戲的內(nèi)容，教師為幼兒提供玩具材料時，還要注意不同年齡特色的孩子的生理特點，從安全角度出發(fā)，使每個玩具都發(fā)揮其作用，拓展孩子的想象力。教師除了給幼兒提供游戲場地和玩具外，還要在游戲前講講必要的游戲規(guī)則，這些規(guī)則不是束縛幼兒而定，而是在保證衛(wèi)生與安全的前提下，讓幼兒更自由，更充分地參加游戲，從而達到在游戲中進行素質(zhì)教育的目的，使孩子從小養(yǎng)成講文明禮貌，遵守規(guī)則的良好品質(zhì)。

3、鼓勵幼兒按照自己的意愿提出主題游戲

要根據(jù)幼兒不同的特點對他們進行個別指導(dǎo)。幼兒按自己的意愿提出游戲的主題，反映了幼兒活動的有意義，教師可以利用玩具及富有感情的語言，啟發(fā)幼兒有玩游戲的愿望，幫助他們確定主題，并去實現(xiàn)它。如教師看到幾個孩子在點心店做點心，便可以問你們在做什么點心??？點心怎么賣??？問一些問題可以引出一些列問題可以產(chǎn)生一個主題，并進行游戲。

六、教師在角色游戲中指導(dǎo)的策略

皮亞杰曾說：“當(dāng)我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。”所以并不是教師每次的指導(dǎo)和介入都是有效、可行的。研究表明：教師的指導(dǎo)行為與幼兒的游戲發(fā)展、幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在游戲過程中指導(dǎo)的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高；教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發(fā)展得就越快。眾所周知，角色游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，也是幼兒非常樂于參與的一種自主性游戲。

盲目地引導(dǎo)會打斷幼兒正在進行的游戲，會影響幼兒獨立思考解決問題，以及伙伴間的相互作用，會讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴，甚至反感。所以，選擇引導(dǎo)的時機是相當(dāng)重要的。

（一）細致的觀察，判斷引導(dǎo)需求

觀察是教師判斷是否需要介入游戲的基礎(chǔ)和依據(jù)。教師首先必須了解掌握各年齡段的幼兒所能表現(xiàn)得游戲特征。如在小班階段，重點在認知方面，要求幼兒產(chǎn)生游戲的興趣；在中班階段幼兒要學(xué)會理解角色，表現(xiàn)角色；而在大班階段，重點是教師能否創(chuàng)設(shè)游戲情景，使幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)豐富多彩的生活情節(jié)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出：游戲創(chuàng)造了兒童最近發(fā)展區(qū)。在游戲中，兒童的表現(xiàn)總是超過了他得實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)。教師要通過仔細的觀察，了解幼兒是否能夠通過自我調(diào)節(jié)來解決游戲中出現(xiàn)的問題，準確判斷幼兒的游戲需要，不要過早地引導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中難免出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，即遇到“認知結(jié)” 教師要注意這些結(jié)，并適時介入幼兒的游戲活動，使這些結(jié)成為幼兒注意的焦點，從而使幼兒對問題幼更深層次的理解。

（二）根據(jù)游戲內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式

1、語言的提示

當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)了問題，或者遇到問題而無法順利進行時，教師的一兩句簡單的建設(shè)性提示能幫助幼兒順利的進行游戲。幼兒在游戲中停滯不前的另一個原因是游戲興趣處于低潮。游戲與幼兒的興趣密切相關(guān)，興趣又受經(jīng)驗和好奇心得制約，而幼兒興趣與好奇心都是短暫的，容易轉(zhuǎn)移。所以幼兒對某一游戲從熱到冷是正常的。因此，教師通過重組游戲材料，以重新喚起幼兒游戲的興趣。如：在精靈城堡中，強強、樂樂都對里面的汽車比較感興趣，所以一直在玩小汽車。

這是教師就以建筑工地的老板的身份進入游戲，理由是這里有沒有停車場，目的是把幼兒引導(dǎo)在搭建停車場上，并需要語言提示“我們這里的停車場可以停多少車?。客Ｒ淮味嗌馘X啊？在停車場邊上有什么好玩的公園啊？”幼兒一聽，邊馬上開始分工合作，強強開始搭停車場，樂樂開始搭建大公園。這樣，幼兒就進入了自己的角色，保證了游戲的正常進行。

2、材料的引導(dǎo)

材料指引是通過教師為兒童提供材料，引發(fā)游戲的興趣，促進游戲的延續(xù)和提升的方法。材料可以是實物（半成品、成品和廢舊品）和圖片、圖書等。如中班的溫馨書吧已經(jīng)很多次無人光顧，即使有光顧的也只逗留幾分鐘便離開了，桌面上的塑料小動物和一些畫幼故事背景的圖板被冷落在一旁。這一天教師在這里投放了一盒橡皮泥。媛媛來到這里。用橡皮泥造了一座小山，山洞里面躲著一個小動物，加上原來的背景圖板，媛媛津津有味地玩了半天。樂樂則用橡皮泥捏一個大恐龍，肚子里裝了一只小恐龍，說是恐龍媽媽要生小恐龍了，結(jié)果引出了一場爭論：恐龍寶寶是從蛋里出來的？還是從媽媽的肚子里出來的？后來孩子們圍著這個話題展開討論。這個例子中說明，一個橡皮泥的投入，無需教師更多的言語，就給了幼兒一個可開拓的空間。

3、環(huán)境的隱性引導(dǎo)

對幼兒來說，符合幼兒經(jīng)驗、幼兒看得懂得，他們就會朝指示的方向前進，然后通過與環(huán)境的互動不斷豐富自己的原有經(jīng)驗。在角色游戲中，教師應(yīng)通過觀察創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，并不斷改進游戲的環(huán)境，促進幼兒在與環(huán)境的互動中得到發(fā)展。這樣不需要過多的語言與行動，就能在潛移默化中使幼兒規(guī)范自己的游戲行為。

4、直接干預(yù)

當(dāng)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則、攻擊性等危險行為，教師就必須以指導(dǎo)者的身份直接介入到游戲中區(qū)，對幼兒的行為進行直接干預(yù)，否則會影響游戲 的正常進行。如在玩警察游戲時，壯壯來當(dāng)警察，在他管理人的時候動作幅度較大，出現(xiàn)一些攻擊性行為，好幾位幼兒來告狀說警察打人，這是教師就必須進行直接干預(yù)，與壯壯談?wù)勅绾巫龊靡粋€警察，跟他講講警察應(yīng)該做什么工作，告訴他警察應(yīng)該為人民服務(wù)的不是一直去管別人的。

（三）觀察幼兒情況，及時退出游戲

當(dāng)教師通過游戲介入使得游戲主題得以深化，能夠順利的完成游戲時，教師就應(yīng)該退出。過多的介入可能會適得其反，可能會阻礙幼兒的自由發(fā)展。教師只是起到一個點撥作用，而不是幫助幼兒更好地完成游戲。游戲的主體是幼兒，幼兒游戲是幼兒自愿性地活動，游戲的開展為幼兒提供了自主自由活動的機會。所以在幼兒的游戲時間里應(yīng)該尊重幼兒意愿，支持幼兒游戲行為的意念，避免不必要的無效干預(yù)。

七、小結(jié)

幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩具是幼兒階段認知世界、實現(xiàn)身心發(fā)展的主要途徑和學(xué)習(xí)方式，是幼兒自發(fā)的自然狀態(tài)下的主要學(xué)習(xí)資源，也是實施幼兒教育最基本的途徑和手段。利用玩具進行活動和游戲是幼兒的天性，玩教具和活動反映了幼兒特定年齡階段特有的興趣、需要和學(xué)習(xí)特點。讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，不僅能豐富知識經(jīng)驗，有助于認知能力的發(fā)展，還有利于意志品質(zhì)和個性的形成，有助于愛學(xué)習(xí)、會探究的良好動力的特征的形成，有助于促進每個幼兒在原有的水平上富有個性地發(fā)展。參考文獻

【1】 曹中平：童游戲論，川寧夏人民出版社，1999年版 【2】 周桂華：重視幼兒良好個性的培養(yǎng)，西教育，2001（11）【3】 華愛華：《幼兒游戲理論》，上海教育出版社，1998、12 【4】 許政濤：《幼兒園游戲與玩具》，北京師范大學(xué)出版社，2003、01 【5】 邱學(xué)青：《學(xué)前兒童游戲》，江蘇教育出版社，2003 【6】 幼教中國網(wǎng)——曹怡萍：《讓幼兒在角色游戲中快樂的成長》 【7】 丁海東著：《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001

第三篇：幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

幼兒建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

對于游戲大家都非常的熟悉，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以游戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”顯然，游戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構(gòu)游戲”在眾多的游戲類型中脫穎而出，深受廣大幼兒的喜歡。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)、實驗、體會許多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構(gòu)材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的游戲，將操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性融于一體。通過建構(gòu)游戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。但是，許多的建構(gòu)游戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多教師認為：建構(gòu)游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構(gòu)游戲時教師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)現(xiàn)第三部分的“組織與實施”第十條指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。有心的教師在幼兒一日建構(gòu)游戲中時時處處都會發(fā)現(xiàn)他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構(gòu)材料時發(fā)現(xiàn)外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)現(xiàn)自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當(dāng)整個搭建工程竣工時卻發(fā)現(xiàn)還沒有搭出符合主題的代表建筑······此時，作為教師的我們應(yīng)該怎么做呢？目前，在幼兒建構(gòu)游戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構(gòu)積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構(gòu)功能，教師對孩子掌握建構(gòu)技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構(gòu)游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構(gòu)材料琳瑯滿目，在分配建構(gòu)積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構(gòu)技能的基礎(chǔ)上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構(gòu)中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領(lǐng)悟了什么？探索了什么？創(chuàng)造了什么？

問題二：教師缺乏對自身在幼兒建構(gòu)游戲中角色意識的認識。

建構(gòu)游戲是幼兒自主自由的建構(gòu)活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預(yù)或指導(dǎo)？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構(gòu)，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構(gòu)游戲失去了原本其應(yīng)有的教育意義。其實，在幼兒建構(gòu)游戲中教師仍然起者主導(dǎo)的作用，要根據(jù)幼兒建構(gòu)的興趣、產(chǎn)生的問題和困難，支持、幫助、引導(dǎo)、鼓勵他們?nèi)ソ?gòu)，這其實是師幼互動和相互應(yīng)答的過程。當(dāng)看見教室中展示的建構(gòu)作品時，誠實、可愛的孩子們會自豪地介紹：“瞧，這是我和XX小朋友一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起幫助我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，因為教師自身的價值在孩子發(fā)展過程中得到了體現(xiàn)。

問題三：教師缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)策略。

在幼兒的建構(gòu)游戲過程中教師的指導(dǎo)是一個隱性的教育過程，對教師的潛能是一個非常大的挑戰(zhàn)，對教師的素質(zhì)也提出了一定的要求，這種素質(zhì)不僅僅是專業(yè)知識和技能方面的，而且還包括其他的許多方面。在幼兒園的建構(gòu)游戲中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到孩子的建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)孩子的一些困惑，也意識到要進行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是可能由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，或者由于教育觀念轉(zhuǎn)化教育行為的順節(jié)不當(dāng)，也可能缺乏有效的指導(dǎo)策略，比如幼兒建構(gòu)規(guī)則意識薄弱、建構(gòu)主題性、目的性不明確、干預(yù)不夠適宜等，而使幼兒的建構(gòu)游戲不能達到預(yù)期的教育功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。教師在觀察、研究幼兒的基礎(chǔ)上精心為幼兒創(chuàng)設(shè)、服務(wù)于幼兒發(fā)展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此出發(fā)，首先要提供一定的空間區(qū)域，提供幼兒建構(gòu)的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構(gòu)游戲的時間體現(xiàn)；同時教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。

1、以材料的投放為基礎(chǔ)。

作為隱性課程的一部分，建構(gòu)材料的投放往往影響著幼兒游戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構(gòu)？不同年齡班提供什么樣的材料才是適宜的。在我們幼兒園提供 了一中特大型的積木，在建造“跨海大橋”時就顯得成果壯觀，幼兒也非常有成功感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當(dāng)豎起來搭建斜拉索時就很容易倒，也可能會砸到幼兒，十分危險，二是由于客觀原因，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構(gòu)。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構(gòu)區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉發(fā)展較弱，為了培養(yǎng)幼兒搭建的興趣，滿足成功感，為幼兒提供大中型積木，并配有少量的小型積木，或者專門適合幼兒練習(xí)接、堆、插等技能的顏色鮮艷的建構(gòu)材料為主。中班時為了滿足幼兒細致建構(gòu)的需要，應(yīng)為幼兒投放小型積木，增添一物多玩積木，加大建構(gòu)難度。同時，提供一些更適合于建構(gòu)立體建筑物的積塑，發(fā)展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構(gòu)游戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構(gòu)游戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構(gòu)游戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構(gòu)游戲的主題即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有老師與幼兒一起討論決定的。主題可以是與幼兒生活密不可分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)” “美麗的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構(gòu)本土化的主題，就如 “雞鳴寺”“美麗的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和教師就有了一定的建構(gòu)目的，和建構(gòu)的藍圖。

2、以豐富的經(jīng)驗為后盾

生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構(gòu)主題確定為“美麗的小學(xué)”后，教師就帶領(lǐng)幼兒參觀了解小學(xué)具體的布局，幼兒看到多種形狀的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學(xué)樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起討論，設(shè)計建構(gòu)地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應(yīng)手，大膽建造出各式各樣的房屋、花園、操場等輔助設(shè)施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使幼兒的游戲不斷的深入開展。當(dāng)然這個過程中家長資源的充分利用也是不可低估的。因為家長樂意帶孩子到社會上觀察各種建筑舞、參與社會生活實踐、感受大自然的壯觀，這會使幼兒獲得大量直觀的感性經(jīng)驗，為幼兒建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的發(fā)展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學(xué)到互相的方法，受到啟迪，積累經(jīng)驗，對幼兒建構(gòu)游戲的開展起著重要的作用。

策略二：以引導(dǎo)幼兒掌握建構(gòu)技能為主，挖掘幼兒建構(gòu)潛能。

一、直接引導(dǎo)和間接引導(dǎo)相結(jié)合

幼兒剛開始進行建構(gòu)游戲時比較盲目，不知從何下手，教師可以以游戲者的身份進入游戲，與幼兒共同搭建。用自己的行動潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能。利用孩子喜愛模仿的天性，教師不用刻意去教，幼兒便會通過模仿不由自主地學(xué)到這些基本的技能。同時教師不僅要學(xué)會觀察幼兒，更要注意適時的啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，通過游戲性的語言和非語言引導(dǎo)他們提高搭建的技能。比如幼兒在建構(gòu)時教師的點頭、微笑、搖頭、揮手都會對幼兒的建構(gòu)起到一定的提示作用。

二、以強帶弱、以大帶小

同伴之間比師幼之間更容易溝通。我們可以請經(jīng)常在建構(gòu)游戲且搭建水平較高的幼兒和一起搭建經(jīng)驗缺乏的幼兒共同游戲，通過孩子教孩子的方法，使幼兒的搭建技能很快的得到提高。另外，我認為還可以通過班級聯(lián)合游戲的方法，讓大班的幼兒和中、小班的幼兒共同游戲。在游戲的過程中他們可以通過模仿學(xué)到很多的知識，豐富他們的搭建技能。

三、作品欣賞

我們經(jīng)常在幼兒建構(gòu)游戲后將他們的成果拍成照片，并收集成冊，供幼兒欣賞。這樣不僅增強了幼兒的信心，滿足了成功感，還可以促進幼兒之間相互學(xué)習(xí)，取長補短。同時我們還利用其他的時間帶幼兒參觀其他班級幼兒搭建的成果。通過參觀，幼兒可以觀察到其他班級搭建中好的地方，并將這些方法借鑒到自己的搭建中。同時還激發(fā)了幼兒的靈感，開闊了思路，使他們在搭建中有更好的發(fā)揮。

第四篇：大班幼兒創(chuàng)造性游戲中教師的組織指導(dǎo)

大班幼兒創(chuàng)造性游戲中教師的組織指導(dǎo)

浦口區(qū)新世紀幼兒園：史必玲

摘要：著名學(xué)前教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中說，“游戲是兒童的生命，小孩子就是在游戲中，在玩中一天天長大和進步的”?！?綱要》中也指出“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動?！边@一提法充分顯示了游戲在幼兒園工作中的地位，而創(chuàng)造性游戲是幼兒最喜愛的游戲活動，它是幼兒綜合能力全面發(fā)展教育的重要手段之一，可見其在幼兒的生活中是多么的重要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲、大班幼兒、教師、組織指導(dǎo)

所謂創(chuàng)造性游戲是指幼兒用力所能及的方式,主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。兒童以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活。它包括括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。兒童在創(chuàng)造性游戲中所反映的現(xiàn)實生活，不是簡單的直接再現(xiàn)，而是所獲得的知識和印象經(jīng)過頭腦加工，再造想象和創(chuàng)造想象的結(jié)果，從而滿足兒童好學(xué)、好問、好奇、好模仿的心理要求。創(chuàng)造性游戲是幼兒園教育的重要途徑，由于是幼兒自由自主的活動，沒有教師的過多的干預(yù)，他們能夠自由自在的游戲，更真實的表現(xiàn)自己，教師通過觀察可以更好的了解和教育幼兒。

大班幼兒隨著年齡的增長，創(chuàng)造欲望比較強烈，象征性游戲趨于成熟，他們在玩創(chuàng)造性游戲時，對角色扮演的興趣和對物體的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個主要角色和幾個有關(guān)的社會角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語言和動作來替代物體的行為。

作為大班教師如何才能給班級幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的創(chuàng)造性的游戲環(huán)境？在幼兒游戲時如何進行有效指導(dǎo)呢？結(jié)合自己多年的教育實踐，幾點幼兒創(chuàng)造性游戲中教師指導(dǎo)策略如下供大家參考：

一、營造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。

大班幼兒隨著身心的發(fā)展，對周圍成人的社會活動的認識已越來越精細和完整，體驗和理解也越來越深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富起來。我班幼兒對角色游戲具有濃厚的興趣，但是幼兒在游戲中還存在著一定的問題：如不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好，他們之間也存在著能力上的差異，所以游戲時幼兒良好的常規(guī)意識和合作意識，是我們必須關(guān)注的。站在幼兒的角度，我們創(chuàng)設(shè)了角色游戲：流行線、青青茶舍、叮當(dāng)超市、歡樂劇場、阿朱麻辣燙等，這些都為幼兒提供了動手、動腦，并且按照自己能力和興趣進行活動的機會。比如說：“青青茶舍”中，我們準備了種種茶具、茶葉，制作茶葉的工具、茶葉制作的圖片等，為幼兒營造“茶社”氛圍，讓幼兒在游戲中體驗制作茶、賣茶、品茶等?！岸．?dāng)超市”中，通過一定的買賣規(guī)則，在游戲培養(yǎng)幼兒的交往能力和簡單運算能力；阿朱麻辣燙，為幼兒提供多種材料，為幼兒創(chuàng)造想象空間，使幼兒盡興、盡情地“研究”他們想象的事物。

因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，要充分考慮它能否吸引孩子參與的興趣和欲望，它能否給孩子帶來歡樂、促進孩子多種能力發(fā)展的價值。同時，也要注意材料提供上的層次和數(shù)量，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，盡可能鼓勵孩子想象創(chuàng)造、以物代物，讓孩子與材料發(fā)生相互作用，最大限度地發(fā)揮材料的教育功能，從而實現(xiàn)快樂游戲的目的。

二、尊重幼兒游戲選擇。

創(chuàng)造性游戲是幼兒自愿選擇,自由支配自己行為的一種游戲,幼兒是游戲的主體,游戲的操縱權(quán)應(yīng)掌握在幼兒的手中。教師要充分尊重幼兒的意愿,放手讓幼兒主動地活動,而不是強制干涉，避免通過扮演角色去安排幼兒的游戲，控制幼兒的行為。例如在玩創(chuàng)造性游戲“叮當(dāng)超市”中，幼兒都喜歡扮演“收銀員”，“顧客”，在扮演收銀員中，孩子在給商品掃描時，特別感興趣，當(dāng)顧客給卡刷卡、付現(xiàn)金時，幼兒很有成就感。但對貨架整理員的角色都不太愿意擔(dān)任，為此，每次游戲時都有幼兒來找老師求助。面對游戲中出現(xiàn)的問題，我又不能強加幼兒扮演什么角色，怎么辦呢？在平時的“超市”購物中，我特意錄制了一段視頻。經(jīng)過視頻播放，幼兒了解了“超市”每個工作人員的重要性，后面游戲時再也聽不見孩子們?yōu)榘缪萦螒蚪巧l(fā)生爭執(zhí)。他們能相互商量分配角色，游戲中還會進行交換角色游戲。

角色游戲的主題、角色的分配、情節(jié)的發(fā)展都應(yīng)由幼兒根據(jù)自身的生活體驗自主確定，也就是說：幼兒有權(quán)選擇玩什么、怎么玩、和誰玩、用什么玩。教師除了必要的指導(dǎo)，不必干預(yù)過多。因此，教師只有擺正自己從屬者的地位給予孩子更多的自主權(quán)，讓孩子選擇材料、空間、伙伴；選擇自己的方式進行游戲。相信孩子有自己能力做好事情，教師不要太多地干涉，應(yīng)及時地引退，這樣幼兒的積極性,創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮。

三、觀察指導(dǎo)，了解幼兒游戲。

在創(chuàng)造性游戲中,教師應(yīng)加強觀察,提高游戲指導(dǎo)能力。教師要做個有心人,用心觀察幼兒在游戲中的情感,行動,要抱著“發(fā)現(xiàn)”的態(tài)度去觀察幼兒。其目的不在于觀察幼兒玩得對不對,而是要理解幼兒的每一種行為方式,讓幼兒在無拘無束,輕松自由的氛圍中隨心所欲的玩,充分地表現(xiàn)自我,感受游戲的愉悅。如果教師介入孩子的游戲越多,干擾越多,主觀性越強,那么觀察了解孩子的時間就會越少,對幼兒游戲的“來龍去脈”就越不清楚,容易造成指導(dǎo)的失誤與被動。可見，教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況做出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸，只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。教師在游戲中應(yīng)該擺好觀察者,引導(dǎo)者的身份,在觀察的基礎(chǔ)上,把幼兒實際需要作為指導(dǎo)的出發(fā)點去引導(dǎo)游戲，給與幼兒自主游戲的權(quán)力，真正促進幼兒游戲水平的提高。

四、制定游戲規(guī)則。

游戲必然要有游戲規(guī)則。游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動，實現(xiàn)游戲性體驗的前

提，必須嚴格遵守。游戲的規(guī)則制定和規(guī)則游戲的開發(fā)不能由成人來包辦，而應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，讓幼兒獲得充分的自由、充分被尊重的感覺，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而且，由幼兒自己制定、理解的游戲規(guī)則和規(guī)則游戲才更容易為他們所理解和超越，從而有助于幼兒遵守與執(zhí)行規(guī)則。大班幼兒有認識各種標(biāo)志的經(jīng)驗，在每個創(chuàng)造性的游戲區(qū)域，教師可以用圖文并茂的“標(biāo)記”為媒介，讓形象有趣、色彩鮮艷的標(biāo)記圖“站”出來說話，能讓幼兒比較輕松地接受和理解規(guī)則。另外還可以用集體教育與個別教育相結(jié)合的教育形式，反復(fù)強調(diào)區(qū)域游戲規(guī)則，在區(qū)域活動時，針對個別幼兒，和他一起活動，向他強化常規(guī)的要求。慢慢地，幼兒就能掌握并遵守常規(guī)了。要讓孩子真正成為規(guī)則的主體,自我體驗規(guī)則,游戲材料的有意識提供是幼兒自主建立游戲規(guī)則的先決條件,提供材料為游戲設(shè)置障礙,如:五子棋區(qū)只能供四個小朋友玩,有更多的孩子要玩怎么辦?孩子們會自己想辦法制定出規(guī)則：輪流玩或互相謙讓。

五、積極參與，適時介入，及時相助。

創(chuàng)造性游戲只有充足的時間才能使幼兒盡興，有時間摸索和創(chuàng)新，當(dāng)然過多的時間也會讓幼兒喪失興趣。在幼兒玩時遇到困難不想玩的時候，例如：在玩商店游戲時，“營業(yè)員們”只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”能主動開始了“送貨”活動。出現(xiàn)爭吵與行為問題時候； 在“娃娃家”游戲中，當(dāng)“客人”去“主人”家做客時，“主人”堅持不讓他進門，但“客人”非要擠進去，這樣他們兩個人爭吵了起來。這時老師就以“奶奶”的身份加入了游戲，讓“主人”說一說，為什么不讓“客人”進來。原來“娃娃家”有許多“客人”，家里比較擁擠，都坐不下了。“客人”聽后說：“我等會兒再來”。就這樣沖突平息了，游戲又順利的開展下去了。游戲無法深入時候，如在小菜場游戲中，單一的買賣活動使幼兒對游戲興趣低落，沒有人想去小菜市場上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導(dǎo)他們自己動手，制作各種不同的蔬菜，豐富“菜籃子”工程，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

教師的積極參與，會使幼兒倍感親切、自然、融洽，教師的適時介入與適度幫助，將有效激發(fā)幼兒的主體能動性，培養(yǎng)幼兒的探究精神，使幼兒不斷地創(chuàng)造游戲。

參考文獻：

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀

江蘇教育出版社

第五篇：大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

大班幼兒角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

摘要

幼兒園角色游戲教師指導(dǎo)對周圍生活的一種扮演,在角色游戲中, 幼兒是游戲的主體,教師是游戲的指導(dǎo)。師通過導(dǎo)入指導(dǎo)策略使學(xué)生盡快進入角色情景,通過介入指導(dǎo)策略及時干預(yù)學(xué)生的游戲行為,使游戲順利完成。本文借鑒國內(nèi)外已有研究，通過探討如何給幼兒營造寬松良好的游戲氛圍、如何擴展游戲情節(jié)和如何注重區(qū)域融合及區(qū)域講評等內(nèi)容為教師和家長更好的了解角色游戲的價值，知道幼兒同伴交往策略提供可依據(jù)的實證性資料。

角色游戲作為幼兒最具特色、典型的游戲，對幼兒智育發(fā)展、性格培養(yǎng)具有重要作用。在幼兒角色游戲中，教師應(yīng)給予正確的干預(yù)和影響，以保障角色游戲教育作用的實現(xiàn)。本文結(jié)合大班幼兒角色游戲，對幼兒角色游戲的內(nèi)涵與特點、開展角色游戲的意義以及教師指導(dǎo)策略進行探究。

幼兒進行角色游戲的過程，不僅使幼兒的興趣與需求得到滿足，更是創(chuàng)造性與主動性充分展現(xiàn)的過程。在實際工作中，教師必須深入幼兒角色游戲，對游戲狀況進行有針對性、深入的觀察、評價與指導(dǎo)，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)作用。

一、營造自主寬松的游戲氛圍

尊重幼兒游戲的自主性是尊重兒童人格的具體體現(xiàn)。

（一）尊重幼兒游戲的意愿和興趣

幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。顯然，幼兒在按自己的意愿和興趣活動時，他們對活動有很高的自主性。他們在游戲的開始、進行、結(jié)束中都有自己的想法，教師應(yīng)予以尊重，而不能因為不符合自己的想法、經(jīng)驗或?qū)嶋H生活就不予以理睬，批評，甚至強行制止。例如在角色游戲剛剛步入正軌的時候我和孩子們聊天：“老師和你們一起在角色區(qū)玩，你們都有角色，那我是什么角色?。俊?“老師你當(dāng)顧客”“你當(dāng)服務(wù)員吧”“我覺得老師像店長，店長就是什么都得管，有時候在店里，有時候不在?！薄皩Γ乙灿X得老師是店長”“哈哈，店長好” 孩子們你一句我一句的說著。對于孩子們關(guān)于我角色的想法很多，這樣的環(huán)境給了孩子們充分的想象空間。提高了他們玩游戲的意愿和興趣。

（二）尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造和隨機應(yīng)變的能力。

幼兒游戲時的氛圍是幼兒積極主動參與游戲的結(jié)果，是游戲“假想”的特點在游戲中的體現(xiàn)。教師不能因是游戲就隨意去破壞這種氛圍，否則會使游戲索然無味。幼兒在游戲中想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造的時候，也是幼兒自主性得到極大提高和體現(xiàn)的時候，是游戲功能正在實現(xiàn)的時候．所以教師應(yīng)予以尊重和鼓勵。例如有一次我們班的另外一位老師以顧客的身份進了角色區(qū)，孩子們熱情的招待著她，一切都和往常一樣，結(jié)賬時，老師說我在這里消費了10元錢，你們能開發(fā)票嗎？孩子們對著老師笑嘻嘻，但是不知所措，這時老師又提出了一個問題：“你們都不能開發(fā)票，是不是黑店?。坑袥]有營業(yè)執(zhí)照？讓我看看一看?！庇幸粋€孩子想到了一個好主意拿出了一塊小的海報說這個就是。另一個小朋友馬上到美工區(qū)找到我對我說“店長，你快點來吧，咱們蛋糕房有一位顧客說要營業(yè)執(zhí)照”我過去后對客人說：“您好，我是這夢幻蛋糕房的店長，由于我們店現(xiàn)在還是試營業(yè)，所以暫時不能提供發(fā)票。這是我們的優(yōu)惠券，下次您可以帶朋友一起來做蛋糕”客人滿意的走了。這樣的情景設(shè)計充分增強了孩子們隨機應(yīng)變的能力。

二、豐富幼兒生活經(jīng)驗

擴展游戲情節(jié)

（一）利用家長資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗。

幼兒的游戲是對幼兒生活的反應(yīng)，其生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。教師要善于指導(dǎo)家長，利用家庭中教育的優(yōu)勢豐富幼兒的生活經(jīng)驗，充實幼兒的日常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。

（二）結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗，豐富幼兒游戲內(nèi)容

一、游戲內(nèi)容趣味化

幼兒對游戲的趣味需要是多種多樣的，他們想玩各種各樣的游戲，加上幼兒之間存在著很大的個體差異，有的幼兒想玩角色游戲，有的幼兒想玩結(jié)構(gòu)游戲，即使是同一種游戲，幼兒關(guān)注的重點、感興趣的側(cè)面也有差異。各種游戲之間并無好壞、高低之分，任何一種游戲都具有其自身獨特的作用。所以，教師應(yīng)為幼兒提供各種各樣的游戲，增加游戲內(nèi)容的趣味性。

二、游戲內(nèi)容主題化

教師要鼓勵和協(xié)助幼兒按照自己的意愿提出游戲主題。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，其主題應(yīng)來自于幼兒的需要。幼兒在角色游戲中出現(xiàn)的問題正是下一步發(fā)展新的游戲情節(jié)的契機，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的需要，敏感地捕捉幼兒的游戲動機，幫助幼兒在問題解決中學(xué)會自主確立游戲主題，不斷推進幼兒的游戲體驗。例如這段時間正值中秋節(jié)，于是，我引導(dǎo)幼兒讓他們回家再去和爸爸媽媽體驗一次蛋糕房，看看外面的蛋糕房在推出什么產(chǎn)品。孩子們第二天來了就對我說，老師，馬上就要到中秋節(jié)了，咱們蛋糕房也推出點中秋節(jié)的月餅吧！我說好啊，那你們請美工區(qū)的小朋友幫你們設(shè)計月餅吧！然后你們在蛋糕房推出新的產(chǎn)品。剛開始我會提醒幼兒，咱們中秋節(jié)過了那么久馬上就要到什么節(jié)日啦？孩子們就會在第二天推出新一個主題。隨著時間的流逝，孩子們每到一個節(jié)日就會主動推出一個新的主題蛋糕?？傊處煵粦?yīng)是幼兒角色游戲情節(jié)的設(shè)計者和游戲?qū)嵤┑目刂普?。而?yīng)該成為幼兒游戲的促進者、支持者和引導(dǎo)者。教師可以與家長配合，利用參觀、繪畫、討論等形式啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒展開問題解決的過程，協(xié)助幼兒根據(jù)自己的意愿提出游戲主題。游戲的主題應(yīng)該是動態(tài)的。當(dāng)游戲內(nèi)容缺乏吸引力了，沒有人玩了，就可以縮小或取消。同時，教師在新開展一個游戲主題時，要對該主題對幼兒的吸引力做預(yù)先的價值判斷。

另外教師要鼓勵幼兒按自己的意愿提出游戲產(chǎn)生問題的解決辦法。

幼兒主動地提出游戲的解決辦法，反映了幼兒活動的有意性。教師可以利用玩具以及富有情感的語言，啟發(fā)幼兒進行游戲解決問題的愿望，幫助他們確定方法，并去實現(xiàn)它。例如，在角色游戲“夢幻蛋糕房”中，孩子們在出現(xiàn)了問題后請店長求助，在游戲中教師只是幫助幼兒解決了客人的問題，并沒有幫助幼兒解決營業(yè)執(zhí)照。在區(qū)域講評時我繼續(xù)以店長的身份引導(dǎo)幼兒討論“今天蛋糕店有什么事需要向店長匯報嗎？”提問的目的是啟發(fā)幼兒思考今天在游戲中碰到的問題，營業(yè)執(zhí)照問題應(yīng)該怎么解決。孩子可能回答說：“買一個”或者“借一個”，老師接著說：“可是營業(yè)執(zhí)照買不來也借不來啊”，孩子們在想過之后可能就會說“我知道了，讓園長媽媽檢查吧，她檢查過了我們就可以有營業(yè)執(zhí)照了”“對對，園長媽媽”。這樣使參加游戲的幼兒明確了自己的活動包含在托兒所這一主題游戲之中。

三、游戲內(nèi)容多元化

長期處于同一環(huán)境的幼兒學(xué)到的東西是有限的，而從和他有關(guān)聯(lián)，但是不在一個環(huán)境的人那里可以學(xué)到更多的技能與知識。為了讓幼兒從多層面學(xué)到怎樣搭建人際關(guān)系和處理自身角色，生成全面的自我意識，因此游戲內(nèi)容應(yīng)多元化。例如在經(jīng)常玩這個蛋糕游戲而沒有吸引力的時候，我會引導(dǎo)孩子們想出別的主題來轉(zhuǎn)換他的興趣和注意力。如推出了積分換購制作感恩節(jié)蛋糕的活動，經(jīng)過討論決定發(fā)起了由美工區(qū)的小朋友設(shè)計出感恩節(jié)免費做蛋糕的代金券來換取月餅的活動。此舉充分的調(diào)動了孩子們玩游戲的積極性和應(yīng)變能力。教師也應(yīng)積極擴展游戲的范圍和種類，如蛋糕口味大調(diào)查、設(shè)計蛋糕、推出新品“馬卡龍”來源于那個國家、了解蛋糕文化、搜集蛋糕品種，口味等不同的游戲，這樣再豐富幼兒游戲內(nèi)容和種類的同時，可以讓幼兒在游戲中得到更多經(jīng)驗。讓幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到良好的教育，從而真正發(fā)揮出角色游戲?qū)τ變旱慕逃蛦l(fā)意義。

三、將游戲滲透一日活動中

幼兒一日生活的情感體驗，決定著幼兒一天從精神到身體對環(huán)境及周邊人和事的適應(yīng)和喜好，決定著幼兒潛意識學(xué)習(xí)動能的開發(fā)和積極性創(chuàng)造性的提高。對幼兒來說，要接納新生活，要有快樂的一天就要有游戲的陪伴。幼兒的一日生活是由多個環(huán)節(jié)組成的，而這許許多多的環(huán)節(jié)又是由一個一個的點來連接的，這一個一個的點我就用游戲把它串連起來。針對幼兒的特點，我們可以充分利用游戲來組織幼兒進行早鍛煉和晨間鍛煉。例如我們可以組織幼兒進行短跑比賽，設(shè)置一段距離，比看誰跑的快，最先到終點的我們可以給他發(fā)小紅花等。在繪畫課程中，我們可以玩猜一猜的游戲，教師準備幾種需要繪畫的物體，讓一個同學(xué)拿著，其余的同學(xué)猜，猜對了才有資格畫，猜錯了就繼續(xù)猜，直到猜對為止。這樣孩子們都希望自己猜對，無形中也提高了繪畫的樂趣。

四、注重區(qū)域融合

幼兒的區(qū)域游戲和主題活動游戲既有區(qū)別又有聯(lián)系。一般講區(qū)域游戲關(guān)注的是區(qū)域材料的使用和挖掘。主題游戲是關(guān)注尋找幼兒的興趣點和需要。因此，將區(qū)域游戲與主題游戲結(jié)合形成教育整體，可以有效支持主題活動的深入、豐富和擴展。反過來又促進幼兒在區(qū)域中探索體驗，實現(xiàn)教育價值的提升。區(qū)域活動與角色游戲的融合是相輔相成的，區(qū)域活動偏重于幼兒在寬松的、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)技能，如果把角色游戲結(jié)合進去，會使內(nèi)容更豐富，游戲活動更有活力。幼兒游戲的興趣更高。

在某程度上對幼兒區(qū)域活動的開展是一種局限，因為在這樣的活動中，幼兒的交往是非常少的，我認為幼兒的游戲缺少了交往，那么游戲就失去了它原來的意義。有一位學(xué)者為此進行了嘗試，把“娃娃家”“、小醫(yī)院”“、加工廠”“、肯德雞店” 和生活區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)結(jié)合起來，孩子們的興趣一下子提高起來，在游戲結(jié)束后，進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子們認為這種結(jié)合的游戲更好玩。因此，注重區(qū)域的融化時很有必要的。

五、注重區(qū)域講評，發(fā)揮實效

（一）情境再現(xiàn)的講評方式，讓幼兒在直觀的講評中獲得游戲經(jīng)驗

教師捕捉幼兒在活動中的某些事例而無法以作品的形式直接呈現(xiàn)，在講評時，可以通過拍照、攝像將其投放到電視機上，進行情景再現(xiàn)，還原動場景，進行經(jīng)驗回憶。教師引導(dǎo)，互動交流，這種身臨其境的評價方法深受孩子們喜愛。

（二）生生互動的講評方式，讓幼兒成為游戲的主動推進者 生生互動的講評方式是一種引導(dǎo)幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的方法的講評方式。當(dāng)然，前提是教師的有效引導(dǎo)，不然沒有針對性的發(fā)散性問題，爭論也不會有結(jié)果。實踐證明，孩子自己提出的問題往往更能引起同伴的共鳴，并激起發(fā)問孩子和其他孩子下一次活動的愿望。

六、老師和幼兒的收獲

綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發(fā)展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程 度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監(jiān)護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現(xiàn)力，培養(yǎng)信心，最終實現(xiàn)師幼共贏的理想目標(biāo)。

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