淺談“332”課堂改革中

--------小組合作學(xué)習(xí)的有效性

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂改革是為了老師能充分的利用課堂的時(shí)間和空間，給予每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。我校結(jié)合自身的實(shí)際情況制定了“332”課堂的教學(xué)模式，既“三個(gè)提出，三個(gè)回答，兩個(gè)反思”。要想充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)必不可少。在這里，我主要談?wù)劊n堂改革一年來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的得與失。

一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。

我校的老師總是反映一節(jié)課的內(nèi)容上不完，學(xué)生討論了很長(zhǎng)時(shí)間也不能解決問(wèn)題，教師又要從頭再講，這樣又費(fèi)時(shí)效果又不好。這主要是教師的方法不對(duì)。部分教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒(méi)有實(shí)效性.2、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在卻成了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用。

在上課時(shí)老師只要一提問(wèn)題就讓學(xué)生討論，而對(duì)于問(wèn)題的難易程度，適不適合討論，該不該討論，一律不管。忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、解決合作學(xué)習(xí)的有效方法

1、合理安排合作對(duì)象。

組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，最好由4人組成；再給每個(gè)小組成員分工，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員一名，負(fù)責(zé)操作；記錄員一名，負(fù)責(zé)整理和記錄。匯報(bào)時(shí)遵循弱者先行的原則。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)、人人平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

2、熟練掌握合作技能。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M討論也是這樣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須要制定合作制度，而且也要重視合作技能的培養(yǎng)。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算.”在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，可以安排一次小組討論。

一個(gè)小組的討論:

組長(zhǎng):

三角形面積計(jì)算公式怎么推導(dǎo)呢,請(qǐng)大家先想一想?

大約一分鐘后。

組長(zhǎng):想好了嗎?（有兩位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，另一位同學(xué)卻沒(méi)有表示。）“你知道怎么推導(dǎo)嗎?”

那位同學(xué)遲疑了一下說(shuō):“可不可以把它變成平行四邊形來(lái)計(jì)算.”

“對(duì)呀，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)時(shí)學(xué)到了‘轉(zhuǎn)化’法。我們可以用啊。那位同學(xué)立刻露出了一絲笑容?！逼渌麅晌煌瑢W(xué)也談了自己的看法。

一位同學(xué)說(shuō):“可以用兩個(gè)一樣的三角形拼出一個(gè)平行四邊形，然后，用平行四邊形的面積除以2，就得到三角形的面積?！苯M長(zhǎng)馬上讓大家拼一拼。

另一位同學(xué)說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)，只有完全一樣的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形?！贝蠹叶纪馑囊庖?jiàn)，還夸他聰明。

討論完后，組長(zhǎng)叫記錄員把討論的結(jié)果記錄了下來(lái)。在全班交流時(shí)，他們小組獲得了陣陣掌聲。

這樣，組內(nèi)同學(xué)分工明確，每人都積極發(fā)言。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又充分遵循了弱者先行的原則。

3、給學(xué)生留足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

學(xué)習(xí)是個(gè)體直接面對(duì)材料，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言的感悟來(lái)解讀讀物，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無(wú)法代替。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。因此，小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教師不應(yīng)出示問(wèn)題之后，便要求學(xué)生立即展開(kāi)合作、討論，而應(yīng)留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)思考。當(dāng)他們?cè)谛那笸ǘ吹每谟远荒苤H，在組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見(jiàn)解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

4科學(xué)的運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)智。

新課標(biāo)指出:對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)心學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)心他們情感和態(tài)度的發(fā)展。在我校“332”課改中的最后還有三個(gè)評(píng)價(jià)，既：學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力、勇氣，提高評(píng)價(jià)的水平。

5教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在“332”課改的過(guò)程中許多老師都反映課堂時(shí)間不夠，不能完成教學(xué)任務(wù)。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是一個(gè)較好的解決辦法。我們提出的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，又耽誤了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

如教學(xué)“三角形”時(shí)，我首先組織學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，然后就利用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）三角形的面積應(yīng)怎樣算？三角形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問(wèn)：計(jì)算三角形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，孩子們膽子更大了，發(fā)言更積極了，課堂也更活躍了。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也要注意優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過(guò)程，避免走入誤區(qū)，才能讓學(xué)生從中受益，教學(xué)從中受益。