第一篇：淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

淺談低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。所以，我認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新的途徑之一。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格差別等因素我把全班同學(xué)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課程實(shí)際，有計(jì)劃地給學(xué)生發(fā)下導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，互相幫助可以使學(xué)生始終保持一種自由積極地心態(tài)，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，有于小學(xué)生的自我控制、組織及獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力相對(duì)較差，如果缺乏有效的組織與管理，小組合作學(xué)習(xí)往往會(huì)流于形式，出現(xiàn)高耗低效現(xiàn)象。那怎么保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

一．小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要、是教育改革的需要、也是新課標(biāo)的需要！

二．小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程。

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒(méi)有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的：

1.創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、二年級(jí)的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛(ài)幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個(gè)美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問(wèn)題就包含在這個(gè)故事或事件之中,實(shí)際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫(huà)精美、生動(dòng)細(xì)膩，非常

貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動(dòng)有趣的素材。

例如：我在教學(xué)第三冊(cè)的《快樂(lè)的動(dòng)物》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)⒓铀鼈兙蹠?huì)的情景；在教學(xué)《兒童樂(lè)園》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了帶孩子們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)的情境；在教學(xué)第二冊(cè)《回收廢品》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了我們?nèi)焖芰掀康纳钋榫??象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)融入孩子們的生活，學(xué)生樂(lè)于接受。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價(jià)值外還可以分解，讓小組中的每個(gè)成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

例如：在教學(xué)第二冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》這一內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：星期三下午第三節(jié)課是隊(duì)活動(dòng)課，老師想安排一些你們喜歡的游戲，到底安排哪些游戲呢？請(qǐng)你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計(jì)一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

3.合作、探究。

在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)好玩--尋找身體上的數(shù)學(xué)“秘密”》時(shí)，我讓孩子們分組證實(shí)我們身體上有哪些數(shù)學(xué)“秘密”，于是孩子們有的指揮，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量，有的拿筆做記錄??每個(gè)人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何測(cè)量，也鍛煉了動(dòng)手能力，更嘗到了合作的樂(lè)趣！

4．交流、評(píng)價(jià)。

交流、評(píng)價(jià)也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)的征求其他組的意見(jiàn)或評(píng)價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(zhǎng)，積極總結(jié)。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報(bào)后，我也要給各小組的合作過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，并用小五星或小紅旗以示獎(jiǎng)勵(lì)。記得我在教學(xué)第四冊(cè)《加與減—買(mǎi)電器》時(shí)，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個(gè)四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上

講臺(tái)，按他們自己的分工，四個(gè)學(xué)生都有事做，即一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題：電視機(jī)比電風(fēng)扇多多少錢(qián)？一個(gè)學(xué)生確定算法的依據(jù)，一個(gè)板書(shū)算式，最后一個(gè)向大家征求意見(jiàn)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還有什么意見(jiàn)嗎？這時(shí)，只見(jiàn)臺(tái)下舉起了一雙雙小手，這個(gè)說(shuō)：還有一種問(wèn)法你們知道嗎？那個(gè)問(wèn)：你們能提出用加法解決的問(wèn)題嗎？還有的說(shuō)：假如我們想買(mǎi)別的電器呢？等等。面對(duì)這每一個(gè)問(wèn)題，臺(tái)上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)這個(gè)小組的交流進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，并在這個(gè)小組的組號(hào)后面貼上了一個(gè)紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個(gè)小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時(shí)，我真的為二年級(jí)的孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識(shí)到：孩子們?cè)诤献髦谐砷L(zhǎng)了！

三．小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。

小組合作學(xué)習(xí)既是實(shí)際操作問(wèn)題，也是理論問(wèn)題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

1.科學(xué)的組建合作小組。

學(xué)習(xí)小組組織的好壞，直接影響整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的成功與否，教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類(lèi)別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在組內(nèi)討論時(shí)，要分工明確，一開(kāi)始可以有老師給小組分工，如檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。例如：在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課小小商店時(shí)，孩子們相約帶來(lái)了玩具、書(shū)、文具等物品，教室里開(kāi)張了近十個(gè)小商店，有營(yíng)業(yè)員、收銀員、顧客??教室里熱火朝天但秩序井然。開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2．進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)小組的表現(xiàn)，要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論過(guò)程中，大腦活躍程度高，及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識(shí)的鞏固。評(píng)價(jià)的形式要多樣，針對(duì)低年級(jí)的年齡特點(diǎn)，除了平常獎(jiǎng)勵(lì)的五角星、小紅旗，我還設(shè)立了一、二、三等獎(jiǎng)，為獲獎(jiǎng)的小組準(zhǔn)備一些小禮物，這樣就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性。在小組合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)要全面，對(duì)于一些有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、團(tuán)結(jié)協(xié)作的虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的好習(xí)慣，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，面對(duì)全體學(xué)生，積極創(chuàng)造一種平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神，形成良好的心理素質(zhì)，更好地促進(jìn)教育質(zhì)量的提高和人的全面發(fā)展。

第二篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性探究

[摘要] 提高小組合作有效性方面：

1、小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放的，教師與教師之間也需要合作，要重實(shí)效切忌形式主義。

2、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時(shí)機(jī)。

3、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用。

4、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)。

5、小組合作注意抓住課堂主陣地，扎實(shí)進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 小組合作 有效性 探究

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們教學(xué)一線的老師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的合作交流；知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程、升華創(chuàng)新的過(guò)程更離不開(kāi)學(xué)生的相互合作、交流和探究。學(xué)生的合作、交流和探究要在教師的精心指導(dǎo)下才能取得成功。在新課程環(huán)境下學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)是非常必要而且是十分有效的學(xué)習(xí)方式。本人根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，深深地感到改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是課程改革的重要任務(wù)。我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有過(guò)成功的體驗(yàn)和失敗的探索，正是從失敗中讓我有所思考，有所感悟。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)學(xué)生之間相互協(xié)助，師師、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流，改善了人際關(guān)系，也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會(huì)投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。教師也由于小組互動(dòng)的機(jī)會(huì)能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來(lái)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來(lái)，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個(gè)人都在動(dòng)嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘后，老師一聲“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，組建了合作小組后，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡(jiǎn)單的議論，就會(huì)出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒(méi)有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時(shí)多，成效微，是一種典型的形式主義。

二、小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放的，教師之間也需要合作，要重實(shí)效切忌形式主義。

1、小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放的，教師與教師之間也需要合作。

教師之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存有較大差異，即使是同一教學(xué)內(nèi)容，在教材處理、教學(xué)方法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面的差異也是明顯的。這種差異就是一種寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)老師與老師之間的交流與互動(dòng)，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。

在合作式學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，我們狠抓了備課組的集體備課。每個(gè)備課組每周專(zhuān)門(mén)拿出兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行集體備課，用統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一例題和達(dá)標(biāo)題、統(tǒng)一學(xué)案。集體備課，每位老師對(duì)新授課的設(shè)計(jì)，對(duì)前一節(jié)課的反思，對(duì)教材的重新組合處理進(jìn)行討論交流。新教材給老師們留出了因材施教、因地制宜的空間很大，教師處理教材的自由度很大，創(chuàng)新的空間也很大。在集體備課中，同組教師各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)表自己的所察所思，所感所悟。通過(guò)扎實(shí)有效的集體備課真正達(dá)到了集思廣益、博采眾長(zhǎng)、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的，大大提高了我們實(shí)施新課程的能力，提高了數(shù)學(xué)科的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2、小組合作是開(kāi)放的，要重實(shí)效切忌形式主義。

（1）小組合作學(xué)習(xí)一般是主張“異質(zhì)分組”，也就是按學(xué)生的性別、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，認(rèn)為在小組中保持差異可以有效的促進(jìn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。每名學(xué)生擔(dān)任的職責(zé)是在變化的，每種職責(zé)每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任，這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個(gè)人的價(jià)值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做有時(shí)效果的確很好，但有時(shí)效果也并不十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（a）小組討論學(xué)習(xí)往往變成一些成績(jī)較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。（b）小組討論時(shí)，多數(shù)學(xué)生只表達(dá)自己的意見(jiàn)，不愿意聽(tīng)取其他同學(xué)的意見(jiàn)，或者認(rèn)為小組其他成員的意見(jiàn)沒(méi)有討論的必要。（c）成績(jī)較差的學(xué)生往往成為被動(dòng)接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。有時(shí)能根據(jù)學(xué)生興趣相近，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)進(jìn)行一些同質(zhì)分組，比如學(xué)習(xí)任務(wù)較開(kāi)放，不同層次的學(xué)生組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為組間競(jìng)爭(zhēng)和組間交流。都能得到不同層次的結(jié)論，學(xué)生的合作效果會(huì)更好。這時(shí)就可采用同質(zhì)分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。

對(duì)于活動(dòng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“異質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)合作；對(duì)于思考性、探索性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，宜采用“同質(zhì)分組”，可以強(qiáng)化組內(nèi)交流，組間互補(bǔ)。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進(jìn)行組內(nèi)分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應(yīng)是靈活多樣的，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況、問(wèn)題的類(lèi)型、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的興趣與能力特點(diǎn)，予以確定。

(2)小組合作學(xué)習(xí)的形式是開(kāi)放的。

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同，我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前合作、課內(nèi)合作、課后合作三種。

課前合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課前分工協(xié)作完成討論任務(wù)的一種合作方式。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容，需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目，由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查，然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

課內(nèi)合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以仔細(xì)地傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。通過(guò)課內(nèi)合作培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的習(xí)慣。會(huì)聽(tīng)：上課時(shí)專(zhuān)心聽(tīng)課，細(xì)心地聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言，邊聽(tīng)邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問(wèn)題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說(shuō)：上課要大膽發(fā)言，敢說(shuō)話，敢大聲說(shuō)話，敢于反駁別

人乃至老師的意見(jiàn)。善問(wèn)：沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問(wèn)題，要善于問(wèn)。老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后合作是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，在課后進(jìn)行合作探討的一種學(xué)習(xí)方式。一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了解決某一問(wèn)題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)把握好時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)不是單單用來(lái)活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式，它應(yīng)該用于在教師精心設(shè)計(jì)下要解決知識(shí)的難點(diǎn)。對(duì)有疑難的問(wèn)題，本課的重難點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境和引導(dǎo)后，讓學(xué)生去合作、探索，運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)是有效合作的重要保證。

1、個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師放了一段在街日子人們買(mǎi)菜的錄像，要求同學(xué)們統(tǒng)計(jì)分別選擇買(mǎi)青菜、白菜、西紅柿、黃瓜的人數(shù)，并制成扇形統(tǒng)計(jì)圖。放完錄像后，老師問(wèn)：統(tǒng)計(jì)好了嗎？學(xué)生搖頭。老師又放了一遍，學(xué)生還是搖頭，說(shuō)：人太多，記不下來(lái)。老師說(shuō)：可以想想辦法呀！沒(méi)有老師的要求，同學(xué)們開(kāi)始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的數(shù)買(mǎi)青菜的人數(shù)，有的數(shù)買(mǎi)白菜的人數(shù)，有的數(shù)買(mǎi)西紅柿的人數(shù)，有的數(shù)買(mǎi)黃瓜的人數(shù)，再放錄像，順利完成了任務(wù)。

2、個(gè)人探索有困難，需要幫助時(shí)。多用在出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力處。如在學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手探究長(zhǎng)方形的性質(zhì)，并自己設(shè)計(jì)方法來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話，學(xué)有困難的就無(wú)所適從了，其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時(shí)運(yùn)用集體的智慧，全班同學(xué)都積極行動(dòng)起來(lái)，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗(yàn)成功的喜悅。

此外，在意見(jiàn)不一，有必要爭(zhēng)論時(shí)；人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣，需要與人分享時(shí)，也是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

合作學(xué)習(xí)的成功與否，與老師的引導(dǎo)和參與是分不開(kāi)的。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威－服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)－參與”的關(guān)系。在此，教師不是清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場(chǎng)。此時(shí)老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控，不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開(kāi)頭就夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。

3、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實(shí)完成了，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)等。

五、小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多種途徑。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，有過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)小組合作水平，學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評(píng)價(jià)形式看，有自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)，小組自評(píng)與組間互評(píng)。從評(píng)價(jià)功能看，主要有導(dǎo)向功能：通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的探究行為在科學(xué)、正確的軌道

上進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極投入小組合作活動(dòng)中；激勵(lì)功能：通過(guò)評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能、合作積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，有這樣一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，如何收集全校三個(gè)年級(jí)的差生人數(shù)。一位組員說(shuō)可以到各班進(jìn)調(diào)查然后累計(jì)人數(shù)，其他組員馬上反對(duì)，這個(gè)方法費(fèi)力較大且不一定準(zhǔn)確，因?yàn)橛行┑K于面子不說(shuō)實(shí)話。又有一位組員說(shuō)可以到各班班主任那里去調(diào)查，這個(gè)方法得到了大家的贊同，也得到了老師的肯定，并鼓勵(lì)這個(gè)小組還有沒(méi)有更巧妙的辦法。受到鼓舞，組員們又得出了到教導(dǎo)處看各班段期考成績(jī)等方法。可見(jiàn)，同伴評(píng)價(jià)，小組自評(píng)，教師評(píng)價(jià)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷引導(dǎo)著、激勵(lì)著每一位學(xué)生。

六、小組合作要重視抓住課堂主陣地，扎實(shí)進(jìn)行“小循環(huán)”式研究。

小組合作的主陣地在課堂，而深入開(kāi)展“聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)”是扎實(shí)開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方法的研究和提升教師課堂教學(xué)水平的有效方式，課題組成員扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了“說(shuō)課—上課——評(píng)課—反思——重建”循環(huán)式研討。說(shuō)課是基礎(chǔ)，評(píng)課是關(guān)鍵，反思提升是目的。課題組有的放矢地開(kāi)展討論后，發(fā)動(dòng)成員互相聽(tīng)課，聽(tīng)課者要做到“三個(gè)一點(diǎn)”：找出一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)缺點(diǎn)，提出一個(gè)金點(diǎn)子。在研討與反思的基礎(chǔ)上，極大地調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性，在課堂上敢于超越傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)自我。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，課題組在“小循環(huán)”式研究的基礎(chǔ)上提出了小組學(xué)習(xí)中的“六會(huì)”要求：

學(xué)會(huì)重與傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異；

學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；

學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與提升；

經(jīng)過(guò)研究與探索，小組討論的課堂教學(xué)發(fā)生了根本的變化。學(xué)生善于傾聽(tīng)、敢于質(zhì)疑、勇于提出問(wèn)題的風(fēng)采時(shí)時(shí)在課堂上閃現(xiàn)。

如在教授的三角函數(shù)綜合課上，有的合作小組提出了“為什么沒(méi)有與直角三角形的斜邊和直角邊的比對(duì)應(yīng)的三角函數(shù)呢?”這一很有價(jià)值的問(wèn)題。讓學(xué)生小組解決如下系列問(wèn)題： 原題：若三角形的兩邊分別為1，2；第三邊為x，求x的取值范圍？ 變式一：若三角形為等腰三角形，求x？ 變式二：若三角形為直角三角形，求x？

以上問(wèn)題逐一解決后，老師又讓學(xué)生通過(guò)小組討論提出了類(lèi)似的變式問(wèn)題： 有的合作小組提出了變式三：若三角形為銳角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式四：若三角形為鈍角三角形，求x的取值范圍？ 有的合作小組提出了變式五：能否找到x使得三角形為等腰直角三角形？ 而將問(wèn)題在小組討論中探究得更深入、更徹底。

七、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好的兩個(gè)關(guān)系

1、小組合作學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)這一研究課題還處在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索的階段。客觀的說(shuō)任何一種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用都與授課內(nèi)容有直接的關(guān)系，有的內(nèi)容進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)可能就有些勉強(qiáng)。因此決不能搞“一刀切”，在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有效的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，如王金龍的

“嘗試教學(xué)”，劉麗杰的“先學(xué)后教”，都有一些精華值得去學(xué)習(xí)、去吸收，但不提倡刮大風(fēng)似的照搬照學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)也是如此，作為一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)在學(xué)生有了交流的需要時(shí)進(jìn)行小組討論合作學(xué)習(xí)，才會(huì)有比較好的效果。

2、獨(dú)立思考與小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙，苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。在合作之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。不講原則的過(guò)多的小組合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

八、小組合作學(xué)習(xí)的困惑

1、在進(jìn)行小組合作的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)如何分組和分組后的管理我感到有一定的困難。

2、小組合作的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我常常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生大都是處于被動(dòng)地位，沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往會(huì)在小組的掩護(hù)下隨聲附和，這樣小組合作就成了一句空話。如何更好的提高小組合作的實(shí)效性，解決個(gè)別學(xué)生身上存在的思維依賴(lài)性是值得深思的問(wèn)題。

自課改以來(lái)，小組合作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，為了更好地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，我將繼續(xù)邊實(shí)踐邊思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明生，新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[2]呂世虎，初中數(shù)學(xué)新課程案例與評(píng)析[M].北京：首都師范大學(xué)出版社.[3]王坦，合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社

第三篇：淺談332課改中小組合作的有效性

淺談“332”課堂改革中

--------小組合作學(xué)習(xí)的有效性

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂改革是為了老師能充分的利用課堂的時(shí)間和空間，給予每一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。我校結(jié)合自身的實(shí)際情況制定了“332”課堂的教學(xué)模式，既“三個(gè)提出，三個(gè)回答，兩個(gè)反思”。要想充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力，小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)必不可少。在這里，我主要談?wù)?，課堂改革一年來(lái)小組合作學(xué)習(xí)的得與失。

一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。

我校的老師總是反映一節(jié)課的內(nèi)容上不完，學(xué)生討論了很長(zhǎng)時(shí)間也不能解決問(wèn)題，教師又要從頭再講，這樣又費(fèi)時(shí)效果又不好。這主要是教師的方法不對(duì)。部分教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了，沒(méi)有實(shí)效性.2、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在卻成了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用。

在上課時(shí)老師只要一提問(wèn)題就讓學(xué)生討論，而對(duì)于問(wèn)題的難易程度，適不適合討論，該不該討論，一律不管。忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、解決合作學(xué)習(xí)的有效方法

1、合理安排合作對(duì)象。

組建學(xué)習(xí)小組，教師要對(duì)學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，最好由4人組成；再給每個(gè)小組成員分工，組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員一名，負(fù)責(zé)操作；記錄員一名，負(fù)責(zé)整理和記錄。匯報(bào)時(shí)遵循弱者先行的原則。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員相互友愛(ài)，坦誠(chéng)相見(jiàn)、人人平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

2、熟練掌握合作技能。

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”小組討論也是這樣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須要制定合作制度，而且也要重視合作技能的培養(yǎng)。如教學(xué)“三角形面積計(jì)算.”在推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式時(shí)，可以安排一次小組討論。

一個(gè)小組的討論:

組長(zhǎng):

三角形面積計(jì)算公式怎么推導(dǎo)呢,請(qǐng)大家先想一想?

大約一分鐘后。

組長(zhǎng):想好了嗎?（有兩位同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，另一位同學(xué)卻沒(méi)有表示。）“你知道怎么推導(dǎo)嗎?”

那位同學(xué)遲疑了一下說(shuō):“可不可以把它變成平行四邊形來(lái)計(jì)算.”

“對(duì)呀，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)時(shí)學(xué)到了‘轉(zhuǎn)化’法。我們可以用啊。那位同學(xué)立刻露出了一絲笑容。”其他兩位同學(xué)也談了自己的看法。

一位同學(xué)說(shuō):“可以用兩個(gè)一樣的三角形拼出一個(gè)平行四邊形，然后，用平行四邊形的面積除以2，就得到三角形的面積?！苯M長(zhǎng)馬上讓大家拼一拼。

另一位同學(xué)說(shuō):“我發(fā)現(xiàn)，只有完全一樣的兩個(gè)三角形才能拼成一個(gè)平行四邊形?！贝蠹叶纪馑囊庖?jiàn)，還夸他聰明。

討論完后，組長(zhǎng)叫記錄員把討論的結(jié)果記錄了下來(lái)。在全班交流時(shí)，他們小組獲得了陣陣掌聲。

這樣，組內(nèi)同學(xué)分工明確，每人都積極發(fā)言。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，又充分遵循了弱者先行的原則。

3、給學(xué)生留足夠的獨(dú)立思考時(shí)間

學(xué)習(xí)是個(gè)體直接面對(duì)材料，憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言的感悟來(lái)解讀讀物，有很強(qiáng)的獨(dú)立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無(wú)法代替。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨(dú)立學(xué)習(xí)思考之后，才會(huì)產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時(shí)，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺(tái)。因此，小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教師不應(yīng)出示問(wèn)題之后，便要求學(xué)生立即展開(kāi)合作、討論，而應(yīng)留一定的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都有充裕的時(shí)間來(lái)思考。當(dāng)他們?cè)谛那笸ǘ吹每谟远荒苤H，在組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見(jiàn)解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。這樣做也給不愛(ài)動(dòng)腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

4科學(xué)的運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)智。

新課標(biāo)指出:對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)心學(xué)生知識(shí)和技能的掌握，更要關(guān)心他們情感和態(tài)度的發(fā)展。在我?！?32”課改中的最后還有三個(gè)評(píng)價(jià)，既：學(xué)生自評(píng)、組評(píng)和教師評(píng)價(jià)。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力、勇氣，提高評(píng)價(jià)的水平。

5教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

在“332”課改的過(guò)程中許多老師都反映課堂時(shí)間不夠，不能完成教學(xué)任務(wù)。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是一個(gè)較好的解決辦法。我們提出的問(wèn)題要有利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦，主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過(guò)于簡(jiǎn)單，不假思索就能解決的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生張口就會(huì)，看起來(lái)氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，又耽誤了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

如教學(xué)“三角形”時(shí)，我首先組織學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)、拼一拼，然后就利用兩個(gè)三角形拼成一個(gè)平行四邊形提出：“通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）這個(gè)平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？（3）每個(gè)三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）三角形的面積應(yīng)怎樣算？三角形面積計(jì)算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對(duì)公式的理解和記憶又問(wèn)：計(jì)算三角形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識(shí)創(chuàng)造。

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，孩子們膽子更大了，發(fā)言更積極了，課堂也更活躍了。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也要注意優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過(guò)程，避免走入誤區(qū)，才能讓學(xué)生從中受益，教學(xué)從中受益。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究

基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一是改變舊的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作探究學(xué)習(xí)正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一化、模式化、教條化的弊端，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件，無(wú)論在平時(shí)的教學(xué)中，還是在公開(kāi)課、觀摩課中都是一個(gè)亮點(diǎn)。因此我提出了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作有效性的策略研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)參與、善于合作、樂(lè)于探究。真正使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，使教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

一、課題的提出：

現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的意義

（一）理論建構(gòu)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)窮、人人參與、主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

（二）、研究目的1、尋找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1、增強(qiáng)合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；（2）學(xué)會(huì)討論；（3）學(xué)會(huì)表達(dá)；（4）學(xué)會(huì)組織；

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

（四）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作探索學(xué)習(xí)的問(wèn)題及解決策略

四六一小學(xué) 趙德慶

小組合作探索學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。我通過(guò)學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有取得理想的效果，或者說(shuō)它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問(wèn)題，有理論層面的，也有實(shí)踐層面的。如只有形式上的小組活動(dòng)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；只聽(tīng)或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒(méi)有學(xué)生間的互動(dòng)；學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享等。主要表現(xiàn)在以下一個(gè)方面：

（一）小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作

合作探索學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作探索學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作探索學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習(xí)題：每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在自主探索學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作探索學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作探索學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作

— 1 — 探索學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽(tīng)過(guò)公開(kāi)課的教師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開(kāi)課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過(guò)多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在我聽(tīng)過(guò)的小組合作探索學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽(tīng)課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長(zhǎng)沒(méi)有管理好小組活動(dòng)，開(kāi)小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。

（三）學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)

小組合作探索學(xué)習(xí)過(guò)程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象，這會(huì)影響合作探索學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作探索學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€(gè)人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，這是造成上述問(wèn)題的主要原因。

（四）沒(méi)有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作探索學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要

— 2 — 達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我聽(tīng)過(guò)一節(jié)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過(guò)程中應(yīng)該多交流，說(shuō)一說(shuō)10個(gè)一是

十、10個(gè)十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過(guò)程中感知100的大小，了解100以?xún)?nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以?xún)?nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒(méi)有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根地?cái)?shù)、2根2根地?cái)?shù)、5根5根地?cái)?shù)??然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作探索學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，即10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

三、解決上述問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作探索學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作探索學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）教師要更新教育理念

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作

— 3 — 者；評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容也要變化。我最近在新課標(biāo)教材改革實(shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作探索學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，一堂課下來(lái)基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作探索學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)。數(shù)學(xué)教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一個(gè)部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作探索學(xué)習(xí)。

（二）處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系

如前所述，合作在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要；但是合作也只有建立在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識(shí)解決工作中的各種問(wèn)題，而較少關(guān)心每個(gè)人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類(lèi)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)每個(gè)人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀；然后才能談到合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好自主探索學(xué)習(xí)與合作探索學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作探索學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題；這樣做給不愛(ài)動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，— 4 — 對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作探索學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；廣大教師在小組合作探索學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說(shuō)得一無(wú)是處。不講原則的過(guò)多的合作探索學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)，把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來(lái)讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作探索學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作探索學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流，或者讓組長(zhǎng)做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作探索學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

（四）教師合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)

教師除了在理論上對(duì)小組合作探索學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作探索學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方

— 5 — 面。

1．合作探索學(xué)習(xí)的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說(shuō)每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2．合作探索學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作探索學(xué)習(xí)，合作探索學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3．合作探索學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作探索學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作探索學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作探索學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作探索學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作探索學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作探索學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4． 合作探索學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對(duì)小組合作探索學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表

— 6 — 現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作探索學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（五）對(duì)學(xué)生合作探索學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作探索學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問(wèn)題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級(jí)小學(xué)生，更缺乏從事合作探索學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識(shí)地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作探索學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

1．學(xué)會(huì)搜集資料。一般來(lái)說(shuō)，合作探索學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，通過(guò)什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

2．學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作探索學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以指點(diǎn)。

3．學(xué)會(huì)討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的步驟和方法。

4．認(rèn)識(shí)合作探索學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個(gè)性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作探索學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己有能力解決問(wèn)題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作探索學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問(wèn)題，合作探索學(xué)習(xí)可以提高每個(gè)人的能力，使大家友好相處，從而對(duì)合作探索學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

5．建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互

— 7 — 助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，為一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6． 增強(qiáng)成員的集體責(zé)任感。小組里的每個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴(lài)思想，而要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)自己努力參與小組合作探索學(xué)習(xí)。

7． 以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)議是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

除了我論及的問(wèn)題外，就小組合作探索學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，還有很多問(wèn)題需要人們進(jìn)行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過(guò)比較研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面所獲得的實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。