第一篇：語文課堂中小組合作的運(yùn)用

語文課堂中小組合作捆綁評價的應(yīng)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這要求我們將課堂還給學(xué)生，絕非從前教師侃侃而談學(xué)生匆匆筆記的填鴨式教學(xué)。經(jīng)過一年的摸索與實踐，不斷反思和改良，我想跟諸位分享一下我的一些心得，并懇請各位老師給予指點。

一、新授課中的小組合作捆綁評價

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)力水平各不相同，而在有四十多同學(xué)的課堂教學(xué)中老師無法做到面面俱到，小組合作學(xué)習(xí)是一種不錯的制度，將課堂教學(xué)細(xì)化到小組中，小組內(nèi)互相幫助檢驗學(xué)習(xí)成果，并且學(xué)生和學(xué)生的高度相似，平時相處甚篤，講解問題的效果可能比老師還要好許多。

其次，以小組為單位進(jìn)行新授課的預(yù)習(xí)資料匯總，一個組的動力比一個人要大的多，再加上有其他小組的對比和競分，學(xué)生有了“組織榮譽(yù)感”也會格外認(rèn)真。

在課堂教學(xué)中，不再是老師拋出問題，學(xué)生思考答案，而是以小組為單位，讀課文，提問題，組內(nèi)答疑，如果小組內(nèi)解決不了問題，就匯總起來由其他小組的同學(xué)回答，集思廣益，問題和答案都由學(xué)生來組織，真正做到了還課堂于學(xué)生，并且也從一定程度上減輕了老師的備課壓力，學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力是老師所無法預(yù)料的，孩子們有時候會給出意想不到的驚喜。尤其是當(dāng)我們在講完《賣油翁》之后留給學(xué)生揣摩賣油翁形象以小組為單位進(jìn)行課本劇表演，孩子們非常熱情認(rèn)真。

二、習(xí)題課中的小組合作捆綁評價

由于孩子們在新課講授中的優(yōu)秀表現(xiàn)，讓我不由得冒出一個新的念頭——何不將習(xí)題課也還歸學(xué)生。

計時做題，小組間比賽，哪個小組做得又快又好最先完成習(xí)題任務(wù)可以全組加分，習(xí)題做完后一體機(jī)出示答案，組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)同學(xué)對答案，督促學(xué)困生認(rèn)真對待自己的答卷，并且組內(nèi)答疑，時長視習(xí)題內(nèi)容而定，十分鐘到二十分鐘不等，之后匯總無法解答的問題，組間回答或者教師點撥，效率遠(yuǎn)比老師一道一道題講下來要高得多。

三、作文課中的小組合作捆綁評價

作文課大概是學(xué)生們最頭痛最害怕的了，曾經(jīng)有人戲說語文課三怕：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文?！?/p>

寫作文之難，無非是不知道寫什么，知道寫什么又不知道怎么寫，寫完了又怕寫不夠，寫夠了還怕寫不好。

對于大部分學(xué)生來說，往往在第一步“寫什么”就能陣亡一大片，所以我決定給出題目后由小組討論，審題、審材、定提綱，不會寫的同學(xué)有會寫的同學(xué)幫助，會寫的同學(xué)在幫助其他同學(xué)時也得到了靈感的激發(fā)和鍛煉，互相啟發(fā)，效果甚妙。

批作文也可以交給學(xué)生來做，小組間交換作文，一文兩批，做到公平公正，批完小組內(nèi)選出寫得最好的文章，由小組長作公開點評，優(yōu)點、缺點都要談，教師在黑板進(jìn)行癥結(jié)優(yōu)點的總結(jié)，然后總評。

給別人批作文就是反思自己作文的過程，學(xué)生在批閱作文時還要對其他同學(xué)負(fù)責(zé)，決不可輕易作評，最開始并非所有學(xué)生都可以做好這項工作，但是經(jīng)過兩三次交換批閱，已經(jīng)很像回事，并且雙方進(jìn)步頗大。

四、閱讀課中的小組合作捆綁評價

閱讀課是最容易上“歪”的課堂，尤其是現(xiàn)在的孩子有了手機(jī)更不喜歡讀書了，利用小組合作進(jìn)行階段性成果展示，即便有小孩沒有真正閱讀，在參與小組成果制作的過程中也可收獲許多，還能激發(fā)其好奇心與閱讀欲，雖慢亦非無用功。團(tuán)體合作的作用比老師的指令大許多，這是我經(jīng)過一年的觀察和實踐所得出的結(jié)論。

除去小組合作本身，組長的作用也不可忽視，一個好的組長，負(fù)責(zé)的組長，組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍是非常好的，組員表現(xiàn)也不會差到哪里。幾個組的學(xué)習(xí)氛圍好了，整個班的學(xué)習(xí)氛圍也會自然而然地帶動起來，這些“副作用”反倒是無心插柳柳成蔭了。

孩子的力量是無窮的，中國的學(xué)校不該像普魯士人一樣抹殺孩子的創(chuàng)造力，小組合作學(xué)習(xí)無疑是一劑良方，幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的力量，愛上學(xué)習(xí)，這是我為人師感到最驕傲的一件事。

語文課堂中小組合作捆綁評價的應(yīng)用

張璇

第二篇：如何運(yùn)用好小組合作教學(xué)5.18

如何運(yùn)用好小組合作教學(xué)

----聽焦兆輝《教學(xué)改革----學(xué)生小組建設(shè)》有感 2015年5月18日，在校領(lǐng)導(dǎo)的組織和帶領(lǐng)下，我有幸到華龍區(qū)高中四樓報告廳聽取了金太陽教育研究院院長焦兆輝的講座《教學(xué)改革—-學(xué)生小組建設(shè)》，反思自己的語文課堂小組合作學(xué)習(xí)，使我茅塞頓開！

焦兆輝院長的講座分為以下幾個內(nèi)容：

一、當(dāng)前小組合作教學(xué)存在的問題

二、小組建設(shè)的起源

三、合作教學(xué)的意義

四、與常規(guī)授課制作比較

五、合作教學(xué)的概念界定

六、如何進(jìn)行合作教學(xué)

七、如何評課

聽了焦院長的講座，我知道了小組合作教學(xué)模式起源于美國，我們中國學(xué)習(xí)運(yùn)用這種模式是因為合作教學(xué)有利于大面積消除學(xué)困生，有利于促進(jìn)學(xué)生交流、表達(dá)、思維溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識和共同成長，有利于促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升，一句話，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，特別是情商的培養(yǎng)教育。棄其糟粕，取其精華，因為我們的教育是為了孩子的未來而教！

焦院長的報告重點是如何進(jìn)行合作教學(xué)，這也是許多到會的教師最迫切想學(xué)習(xí)的精華所在。焦院長是從三個方面來解決這個問題的：

一、合作從形式走向內(nèi)涵

二、發(fā)揮小組合作中教師的主導(dǎo)作用

三、提高合作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

合作教學(xué)的主題是學(xué)生，因此要發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用。焦院長從合理分組、培訓(xùn)組長、提煉流程、建立機(jī)制、合理評價幾個方面進(jìn)行訓(xùn)練，讓合作教學(xué)從形式到內(nèi)涵，真正讓學(xué)生收到素質(zhì)教育，讓學(xué)生的交流，表達(dá)，溝通的情商教育真正的培養(yǎng)并成熟起來，合作教學(xué)的主導(dǎo)是教師，因此要充分發(fā)揮老師的課堂掌控作用。這里的掌控課堂包括課堂的協(xié)調(diào)作用，激發(fā)作用，參與作用，控制作用，點撥作用，評價作用。因此，所謂的把課堂放給學(xué)生，其實只是從形式上放給學(xué)生，真正掌控課堂的還是教師。

為了充分調(diào)動學(xué)生的主體能動作用，教師的掌控主導(dǎo)作用，提高合作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，小組合作教學(xué)就有了許多講究和注意的地方：教師和學(xué)生準(zhǔn)備要充分，學(xué)生預(yù)習(xí)到位，教師備課具體；小組合作學(xué)習(xí)要適度，不能多，也不能少；合作的內(nèi)容要適量，不超過兩個問題；合作問題要合理，只合作學(xué)習(xí)重難點內(nèi)容；合作思維要碰撞，降低教學(xué)層次，讓每一個學(xué)生都感覺學(xué)有所得，找到學(xué)習(xí)的感覺；小組合作要有序，合作的目的是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從中有所收獲，秩序要井然。

而讓我收獲最大的就是焦院長所講述的“如何進(jìn)行合作教學(xué)”。前一段時間學(xué)校進(jìn)行公開課講授，我運(yùn)用學(xué)校的小組合作教學(xué)模式，卻沒有達(dá)到理想的效果。反思失敗的原因有很多，但最突出的是我的小組合作流于形式，沒有內(nèi)涵。因為是接班的第二周講的公開課，雖然教師已盡快適應(yīng)學(xué)生，但因時間只有一周，對學(xué)生的很多了解都比較片面，且學(xué)生對老師的適應(yīng)確實也需要通過時間來考驗和驗證的。周二講公開課，周一晚上布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。早讀檢查，將近一半的學(xué)生連課文都讀不通順，課后生字沒有注音組詞，更沒有圈出偏旁，畫出優(yōu)美的詞語和句子了。雖然教師對課文的內(nèi)容很是熟悉（曾經(jīng)帶過四年級的學(xué)生），但學(xué)生的學(xué)情實在不容忽視?；叵胱约簜湔n，設(shè)計問題時從教學(xué)重點到教學(xué)難點，都有涉及，小組合作時教師也有分組詢問和指導(dǎo)，但匯報學(xué)習(xí)時，學(xué)生積極性不大，參與度不高，特別是賞析課文這類開放性問題時，本應(yīng)是仁者見仁，智者見智，課堂開花之處，學(xué)生因組織語言的能力差很不自信，不敢發(fā)言，結(jié)果冷場了。讓我很受打擊，倍感無力。

聽完焦院長的報告，重新來看我的這一節(jié)失敗課，歸根到底還是教師的原因。是我對小組合作探究的教學(xué)模式只流于形式，而沒有注重內(nèi)涵。學(xué)生語文課堂根本不會小組合作學(xué)習(xí)，不是我一個幻燈片方法指導(dǎo)就能領(lǐng)會其內(nèi)涵和精髓的。而我明知道學(xué)生基礎(chǔ)弱，成績差的前提下，還運(yùn)用以前的思維模式和教學(xué)方法來備課，忽視了學(xué)生的學(xué)情。說是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既沒有教會學(xué)生學(xué)會傾聽，也沒有教會學(xué)生學(xué)會表達(dá)，更沒有所謂的“培訓(xùn)組長”和“建立機(jī)制”，只是流于形式的按講課流程分組合作，設(shè)計問題，種種不到之處注定了講的只能是一節(jié)失敗的公開課。

痛定思痛，在今后的教學(xué)中，我要不斷的學(xué)習(xí)和鉆研，特別是小組合作教學(xué)這種教學(xué)模式的應(yīng)用，要從形式走向內(nèi)涵，合理分組，培訓(xùn)組長，建立完善的小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，爭取我班的合作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量上一個新的臺階。

第三篇：淺談332課改中小組合作的有效性

淺談“332”課堂改革中

--------小組合作學(xué)習(xí)的有效性

課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂改革是為了老師能充分的利用課堂的時間和空間，給予每一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和能力，培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的能力。我校結(jié)合自身的實際情況制定了“332”課堂的教學(xué)模式，既“三個提出，三個回答，兩個反思”。要想充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)提出問題和回答問題的能力，小組合作學(xué)習(xí)的建設(shè)必不可少。在這里，我主要談?wù)劊n堂改革一年來小組合作學(xué)習(xí)的得與失。

一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實效。

我校的老師總是反映一節(jié)課的內(nèi)容上不完，學(xué)生討論了很長時間也不能解決問題，教師又要從頭再講，這樣又費(fèi)時效果又不好。這主要是教師的方法不對。部分教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性.2、學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)。

合作學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在卻成了學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺，而相對而言的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則往往被忽視，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用。

在上課時老師只要一提問題就讓學(xué)生討論，而對于問題的難易程度，適不適合討論，該不該討論，一律不管。忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、解決合作學(xué)習(xí)的有效方法

1、合理安排合作對象。

組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行，最好由4人組成；再給每個小組成員分工，組長一名，負(fù)責(zé)組織討論與合作；操作員一名，負(fù)責(zé)操作；記錄員一名，負(fù)責(zé)整理和記錄。匯報時遵循弱者先行的原則。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見、人人平等，體現(xiàn)小組的團(tuán)體力量和精神。

2、熟練掌握合作技能。

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！毙〗M討論也是這樣。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須要制定合作制度，而且也要重視合作技能的培養(yǎng)。如教學(xué)“三角形面積計算.”在推導(dǎo)三角形面積計算公式時，可以安排一次小組討論。

一個小組的討論:

組長:

三角形面積計算公式怎么推導(dǎo)呢,請大家先想一想?

大約一分鐘后。

組長:想好了嗎?（有兩位同學(xué)點了點頭，另一位同學(xué)卻沒有表示。）“你知道怎么推導(dǎo)嗎?”

那位同學(xué)遲疑了一下說:“可不可以把它變成平行四邊形來計算.”

“對呀，我們上節(jié)課學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計算的公式推導(dǎo)時學(xué)到了‘轉(zhuǎn)化’法。我們可以用啊。那位同學(xué)立刻露出了一絲笑容?！逼渌麅晌煌瑢W(xué)也談了自己的看法。

一位同學(xué)說:“可以用兩個一樣的三角形拼出一個平行四邊形，然后，用平行四邊形的面積除以2，就得到三角形的面積。”組長馬上讓大家拼一拼。

另一位同學(xué)說:“我發(fā)現(xiàn)，只有完全一樣的兩個三角形才能拼成一個平行四邊形?！贝蠹叶纪馑囊庖?，還夸他聰明。

討論完后，組長叫記錄員把討論的結(jié)果記錄了下來。在全班交流時，他們小組獲得了陣陣掌聲。

這樣，組內(nèi)同學(xué)分工明確，每人都積極發(fā)言。既鍛煉了學(xué)生的動手動腦能力，又充分遵循了弱者先行的原則。

3、給學(xué)生留足夠的獨立思考時間

學(xué)習(xí)是個體直接面對材料，憑借自身的生活經(jīng)驗與對語言的感悟來解讀讀物，有很強(qiáng)的獨立性，是教師的分析講解所不能代替的，同樣，任何小組合作形式也無法代替。所以，有效的合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有在充分獨立學(xué)習(xí)思考之后，才會產(chǎn)生交流、表達(dá)的欲望。在大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生這種欲望時，小組學(xué)習(xí)的出現(xiàn)就為學(xué)生的暢所欲言提供了交流的平臺。因此，小組合作學(xué)習(xí)與個體學(xué)習(xí)不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系。教師不應(yīng)出示問題之后，便要求學(xué)生立即展開合作、討論，而應(yīng)留一定的時間，保證每個學(xué)生都有充裕的時間來思考。當(dāng)他們在心求通而未得口欲言而不能之際，在組織學(xué)生小組討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，是自己的見解更豐富、更全面，最后讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識。這樣做也給不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)上有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效益。

4科學(xué)的運(yùn)用評價機(jī)智。

新課標(biāo)指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)心學(xué)生知識和技能的掌握，更要關(guān)心他們情感和態(tài)度的發(fā)展。在我校“332”課改中的最后還有三個評價，既：學(xué)生自評、組評和教師評價。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力、勇氣，提高評價的水平。

5教師要精心設(shè)計問題。

在“332”課改的過程中許多老師都反映課堂時間不夠，不能完成教學(xué)任務(wù)。精心設(shè)計問題是一個較好的解決辦法。我們提出的問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，又耽誤了有效的學(xué)習(xí)時間。

如教學(xué)“三角形”時，我首先組織學(xué)生折一折、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個三角形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與三角形的底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與三角形的高有什么關(guān)系？（3）每個三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）三角形的面積應(yīng)怎樣算？三角形面積計算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對公式的理解和記憶又問：計算三角形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動手、動腦、動口來促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點，促進(jìn)組內(nèi)交流，順利地實現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識創(chuàng)造。

通過小組合作學(xué)習(xí)，孩子們膽子更大了，發(fā)言更積極了，課堂也更活躍了。但在學(xué)習(xí)過程中，我們也要注意優(yōu)化小組學(xué)習(xí)過程，避免走入誤區(qū)，才能讓學(xué)生從中受益，教學(xué)從中受益。

第四篇：班級管理中小組合作的作用

標(biāo)題：班級管理中如何發(fā)揮小組合作的作用

小溪塔三中郭曉燕

正文：從開學(xué)以來，七（1）班的小組合作學(xué)習(xí)與管理已經(jīng)逐步成熟，創(chuàng)建小組合作管理班級的實驗初見成效。通過實踐，我班學(xué)生學(xué)習(xí)及管理班級事務(wù)的自覺性增強(qiáng)了，工作、學(xué)習(xí)的效率也提高了。具體做法如下：

1、小組合作的記載輪換制：采用A組——B組——C組的記載模式。

2、一周一張表格，細(xì)化到每一節(jié)課，每周一總結(jié)表彰，經(jīng)驗分享。

3、班級日常管理采用小組和班干部雙軌制：一天一個小組值日，4人分別分管學(xué)習(xí)、紀(jì)律、體育、清潔。每天一個班干部協(xié)助小組值日，解決問題。

4、次日午休前由值日小組小結(jié)前一天的值日情況，給下一值日小組提出建議和改進(jìn)意見。

5、值日小組接受全班同學(xué)的監(jiān)督，對在管理中出現(xiàn)較大問題的小組暫停值日權(quán)利并反思，嚴(yán)重者接受相應(yīng)懲罰。

6、班會輪主制，各小組根據(jù)自己的觀察和值日干部的反映及班務(wù)日志的記載，決定召開班會的類型——是常務(wù)班會還是主題班會。當(dāng)遇到傳達(dá)上級信息或班級重大決策時，班主任事先通知該周主持小組做調(diào)整。

7、一周一小結(jié)評價，優(yōu)秀管理小組給予獎勵。

此舉的實施，不但大膽地突出了學(xué)生的主體性地位，增強(qiáng)其主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的合作熱情。更為重要的是班級管理自動化確確實實做到鍛煉了學(xué)生，加強(qiáng)了學(xué)生自我管理能力，對學(xué)生的教育雖是無聲的，但又是深沉的，有實效的。

小溪塔三中郭曉燕

第五篇：初探體育課堂教學(xué)中小組合作的有效途徑

初探體育課堂教學(xué)中小組合作的有效途徑 句容市下蜀中學(xué)單治國

【摘要】合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。本文以新課程理念為指導(dǎo)，以課改實踐為依據(jù)，剖析了當(dāng)前體育課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，科學(xué)論述了有效合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價值，并通過“精心組建合作小組、培養(yǎng)合作意識、明確合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、采用多樣化的評價方式”等五個具體策略來提高體育課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】合作提高有效途徑 當(dāng)前在體育教學(xué)中，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他學(xué)科，無論是游戲還是學(xué)習(xí)基本技術(shù)或者教學(xué)比賽，都能通過同學(xué)間的相互合作來獲得成功。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于學(xué)生之間可以用自己的語言和表達(dá)方式來理解、消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生之間的相互勉勵、相互幫助、相互督促以及發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作精神，利于在學(xué)習(xí)過程中做到共識、共進(jìn)，間接地幫助實現(xiàn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、自主鍛煉能力的發(fā)展。但是如果控制不好，這種互動不僅不能提高課堂教學(xué)效果，相反地會影響課堂教學(xué)效果提高。在實際的操作中，由于一線體育教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的目的、操作方法和規(guī)律的認(rèn)識，體育小組合作學(xué)習(xí)往往存在“注重形式、忽略實質(zhì)、缺乏實效”的現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。為此，如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，成為一線體育教師迫切需要研究和解決的問題。我試著從以下幾個方面來探索小組合作的有效途徑：

（一）充分了解學(xué)生，合理搭配小組成員。體育課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的分組形式有：

1、性格同質(zhì)組。他們是友伴群體，多是平時交往甚密，性格相近，感情融洽，容易相互理解、相互支持，凝聚力較強(qiáng)。這樣的小組在體操、游戲、球類活動中使用較多。例如，在耐久跑教學(xué)時，先安排，“捕魚”、“閃躲球”、“警察與小偷”等游戲激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提出練習(xí)的目標(biāo)，然后分小組討論，由學(xué)生自行設(shè)計跑進(jìn)路線。由于是學(xué)生自己設(shè)計的路線，跑起來干勁充足。在一輪練習(xí)之后，學(xué)生對原來設(shè)計的跑進(jìn)路線再次修改與完善，并再次體驗。結(jié)束時，學(xué)生三五成群，相互暢談感受，不僅可以提高學(xué)生的合作意識，而且利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

2、興趣同質(zhì)組。這種小組是根據(jù)學(xué)生興趣自由組合的小組，有利于培養(yǎng)個性、發(fā)揮特長，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)練方法的自主選擇，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，適用于選修課和開放性課堂的教學(xué)。

3、技能同質(zhì)組。這種小組的優(yōu)勢在于改變了以往體育教學(xué)一刀切、齊步走的方法，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，使不同層次、水平的學(xué)生能按照各自不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行練習(xí)，讓所有的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，在快速跑、跳高、跳繩、球類運(yùn)動中運(yùn)用較多。

4、幫教合作組。在體育教學(xué)活動中有目的地把運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生與體育差生分在同一組，使其能夠幫助和指導(dǎo)差生，充分發(fā)揮骨干的作用，發(fā)揮學(xué)生的特長，在廣播操、支撐跳躍、雙杠、單杠、技巧的教學(xué)中經(jīng)常被采用。在體育教學(xué)中，教學(xué)活動的組織形式不能一成不變，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)生的情況靈活加以使用，根據(jù)學(xué)生的情況及時進(jìn)行調(diào)整，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，加強(qiáng)相互間的交流和學(xué)習(xí)。教師可以通過課內(nèi)課外長期有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，使其學(xué)會在小組內(nèi)分工、愿意與他人合作、學(xué)會傾聽接受別人的意見、學(xué)會尊重別人，能支持鼓勵他人，學(xué)會在合作中進(jìn)行關(guān)系的協(xié)調(diào)，并做到在認(rèn)知上集思廣益，在技能上取長補(bǔ)短，在情感上相互理解、相互支持。讓學(xué)生創(chuàng)編合作類的游戲如“盲人過河”、“背靠背運(yùn)球”、“抓尾巴”等，在活動中學(xué)會與他人合作、如何公正當(dāng)?shù)馗偁帲c他人共享成功的喜悅，把競爭手段與合作活動的有機(jī)結(jié)合，使帶有競爭色彩的獎勵關(guān)聯(lián)性與成績計量關(guān)聯(lián)性成為促進(jìn)學(xué)生不斷合作的動力。

（三）精選合作內(nèi)容選擇適當(dāng)合作時機(jī)，體現(xiàn)合作的價值

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要或都適合合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容要進(jìn)行精選。教學(xué)的重點、難點或發(fā)展性、開放性、研究性的問題對學(xué)生來說有一定的合作價值，對需要合作的內(nèi)容要精心設(shè)計流程，給學(xué)生一個自主探索的空間。對于合作的時機(jī)要把握好，要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，進(jìn)行知識的自我建構(gòu)。教師既要給學(xué)生自主探索的空間和時間，又要為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性，體現(xiàn)合作的真正價值

（四）發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有序性 小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。

（五）科學(xué)合理的評價，使學(xué)生體驗成功、分享快樂。

在體育教學(xué)的合作學(xué)習(xí)中，教師恰當(dāng)?shù)匕盐赵u價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立一定的激勵機(jī)制，對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。在實踐中體育教師要采用多種評價方式相結(jié)合：如形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合、小組評價與個人評價相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合。在評價內(nèi)容上，應(yīng)從合作練習(xí)的效果及合作過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力、角色職責(zé)、及合作技能等方面進(jìn)行全面的、綜合的評價。教師通過合理的評價，并貫以表揚(yáng)和激勵，來培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，從而使學(xué)生真正達(dá)到“在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步”。

總之，在體育教學(xué)中,教師應(yīng)充分了解小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點、分組的方法和在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題,科學(xué)合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí),優(yōu)化體育教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣,維持學(xué)生飽滿的合作學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在小組合作這種民主愉快的學(xué)習(xí)氛圍里去自主探究,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。參考文獻(xiàn)：

1．國家課程標(biāo)準(zhǔn)專輯《體育與健康標(biāo)準(zhǔn)》 2．黃偉：《研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探析》《教育評論》 2002年第.2期 [J] 3．王坦：《合作學(xué)習(xí)論》北京科學(xué)出版社 1994.18