第一篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”英語(yǔ)教學(xué)案例
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”英語(yǔ)教學(xué)案例
【教學(xué)基本步驟】：出示目標(biāo) 學(xué)生自學(xué) 教師教授 當(dāng)堂訓(xùn)練
【教學(xué)片段】
（一）出示目標(biāo)
第一層次自學(xué)目標(biāo)：（時(shí)間5分鐘）
1.自學(xué)單詞：利用音標(biāo)拼讀單詞，掌握正確的讀音，熟悉教復(fù)雜的數(shù)字的表達(dá)。2.和同伴交流，寫出不同的交通方式
take the bus / take the train / take the subway / take the car / take a taxi / take a boat / ride a bicycle / walk / run / 第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：（時(shí)間15分鐘）
1.聽聽力，緊扣課文內(nèi)容，完成雙語(yǔ)報(bào)上的閱讀理解題。2.學(xué)習(xí)重要句型 ： How do you get to school? How long does it take? How far is it from your home to school? 第三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：（時(shí)間20分鐘）
1.如何用表順序的連詞表達(dá)乘坐多種交通方式 2.采訪并匯報(bào) 3.同義句轉(zhuǎn)換
（評(píng)點(diǎn)：將教學(xué)分為三大板塊，以三個(gè)層次自學(xué)目標(biāo)隨課堂進(jìn)度步步出示，三個(gè)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，緊圍教學(xué)重難點(diǎn)和中心主題。第一層次目標(biāo)從拼讀單詞，寫詞組入手，為一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二層次目標(biāo)則訓(xùn)練了學(xué)生的聽力和閱讀能力，這樣就把學(xué)生帶入了課文的深層次細(xì)節(jié)理解，并點(diǎn)明了需要掌握的重要句型，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。第三層次目標(biāo)扣住文本，又走出文本，讓學(xué)生聯(lián)系到生活，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，以及對(duì)知識(shí)的拓展。）
[目的]：三個(gè)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)和疊加，而涵蓋了自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法，讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。
[意義]： ①讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而使自學(xué)更有效。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)
②堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，使學(xué)生積累了不少自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。
[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生看投影，掌握了自學(xué)的方法。
[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)自學(xué)，通過掌握有效的自學(xué)方法，防止走彎路，上岔道。
（二）學(xué)生先自學(xué)
第二層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：（多媒體出示）
一）Listen to the tape and choose the best answers according to the passage()1.How far is it from Lin Fei’s home to his school? A.About 10 meters B.About 10 miles C.About 20 kilometers D.About 10 kilometers()2.What time does Lin Fei get up every morning? A.At 5:30 B.At 6:00 C.At 6:30 D.At 7:00()3.What time does Lin Fei leave home? A.At about 6:30 B.At about 6:45 C.At about 6:50 D.At about 7:00()4.How many means of transportation does Lin Fei take to go to school? A.Only one B.Two C.Three D.Four()5.How long does it take Lin Fei to go to school? A.About 10 minutes B.About 25 minutes C.About 35 minutes D.About an hour 二）Fill in the blanks ,using how-phrases(how far / how often / how soon / how long / how many / how much/ how)1.---_______ do you play computer games?---Once a week.2.---_______ will you go back to London?---In a month.3.---_______ does this coat cost?---50 yuan.4.---______ books do you have?---About 15.5.---_____ orange juice do you want?---Just a little ,please.6.---______ is it from Shanghai to Beijing?---Sorry, I don’t know.7.---______ do you get to the bus station?---Around 35 minutes 8.---_____ does Mary get to school?---She rides her bicycle.9.---______ are you feeling,now?---Much better, thanks.（評(píng)點(diǎn)：“自學(xué)”是指學(xué)生按照教師提出的要求進(jìn)行積極的閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動(dòng)性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強(qiáng)接下來的“教”的針對(duì)性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容。學(xué)生充分發(fā)揮了主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的潛能，自發(fā)對(duì)文本進(jìn)行深入思考，并最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，為有的放矢地進(jìn)行“后教”做準(zhǔn)備。你看，學(xué)生們圍繞問題思考后，加深了對(duì)短文的理解，對(duì)本課的重要句型也有了初步的了解和體會(huì)，證明了只要目標(biāo)設(shè)定明確科學(xué)，學(xué)生是完全能自我學(xué)習(xí)，而且思想更加活躍、開闊。而一部分還不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，教師便會(huì)在下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。）
[目的]：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。
[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。
[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。
（三）教師后教授
(how / how far / how often / how soon / how long / how many / how much)How-詞組最大的難點(diǎn)在于詞組的辨析
how可提問身體的健康狀況，也可提問使用的交通方式 how far提問路程有多遠(yuǎn)
how long 提問時(shí)間的長(zhǎng)短, “多長(zhǎng)時(shí)間” how often 提問頻率，“多久一次”
how soon 提問“多快”，通常與將來的時(shí)間連用。how many 提問“多少”，與可數(shù)名詞復(fù)數(shù)連用。
how much 可提問“多少”，與不可數(shù)名詞連用，也可提問“多少錢”。
（評(píng)點(diǎn)：“后教”是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他人存在的問題和疑惑所進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。它的作用主要是對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是極為關(guān)鍵的。引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時(shí)，教師必須提醒學(xué)生注意在知識(shí)的具體運(yùn)用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似的問題時(shí)少走彎路。）
[目的]： ①凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引點(diǎn)撥的問題。②通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的能力。[意義]：這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高，既幫助后進(jìn)生解決基本問題，又通過糾正錯(cuò)誤，使尖子生理解更加透徹了，促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和操作能力。
[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生找錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因，通過評(píng)價(jià)討論，尋求正確答案。
[教師的主導(dǎo)作用]：引導(dǎo)學(xué)生更正，尋求規(guī)律，幫助學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。
（四）當(dāng)堂訓(xùn)練
第三層次學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、如何用表順序的連詞表達(dá)乘坐多種交通方式(出示圖片，口頭操練)First …/ next… / then… / finally…
2、用英語(yǔ)對(duì)前后的同伴進(jìn)行采訪，提問下列問題并記錄下回答: 1）Where do you live? 2）How do you go to school? 3)How far is it from your home to your school? 4)How long does it take ? 3.根據(jù)記錄的回答用自己的語(yǔ)言把被采訪對(duì)象的情況進(jìn)行全班匯報(bào)，特別注意乘坐多種交通方式的要用上表順序的連詞來表達(dá)。
4.同義句轉(zhuǎn)換（多媒體出示）
1.He gets to school on foot every day.= He ______ to sxhool every day.2.He rides to work on Mondays.= He goes to work ______ ______ on Mondays.= He goes to work ______ ______ ______ on Mondays.3.I usually to to Shanghai by plane o business.= I usually ______ to Shanghai on business.4.She spents half an hour doing her homework every day = ______ _____ _____ half an hour _____ _____ her homework every day.5.She goes to school in her father’s car every morning.= Her father ______ her to school ______ ______ every morning.6.My father goes to work by bike.= My father ______ ______ work.7.An hour has sixty minutes.= ______ ______ sixty minutes in an hour.8.Mary got to Paris on a cold winter morning.= Mary ______ ______ Paris on a cold winter morning.= Mary ______ Paris on a cold winter morning（評(píng)點(diǎn)：當(dāng)堂訓(xùn)練就是指教師課堂上要留出不小于10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本課的練習(xí)和作業(yè)，其目的一是檢測(cè)和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識(shí)和技能，二是引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題的解決能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生合作或獨(dú)立完成。這對(duì)于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)，做到作業(yè)“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。以上設(shè)計(jì)的作業(yè)，一方面檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握了本課的重要句型，另一方面又鍛煉了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和臨場(chǎng)的表達(dá)能力）
[目的]：使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。[意義]：學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，積極思考，及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐。學(xué)生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力。
[學(xué)生的主體地位]：學(xué)生積極主動(dòng)去探究知識(shí)。
[教師的主導(dǎo)作用]：端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，確保人人自學(xué)高效。結(jié)束語(yǔ)：
孩子們依靠自己讀書學(xué)習(xí)在課文中走了一個(gè)來回,你們是課堂真正的主人,更是學(xué)習(xí)和生活的主人。
【案例反思】：
這堂試驗(yàn)性的課堂獲得了成功，課堂中學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。課堂采用了全新的設(shè)計(jì)，教師教授前后沒超過10分鐘，25分鐘的時(shí)間是孩子自己學(xué)習(xí)，思考并完成練習(xí)，10分鐘的時(shí)間是師生討論交流。真正實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)思想，實(shí)踐了由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)方式，是一節(jié)示范性教好的案例。因此我結(jié)合全體備課組教師的聽課心得，進(jìn)行一個(gè)小小的總結(jié)：
一、由權(quán)威意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識(shí)的新型教師角色觀
古之學(xué)者必有師，師者傳道、授業(yè)、解惑也。這是我國(guó)多年強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力，突出“授—受”式教學(xué)，規(guī)范“上對(duì)下”的教學(xué)關(guān)系，形成了“先教后學(xué)”教學(xué)體系。在新課程理念下，教師角色將發(fā)生根本性變化，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的“高級(jí)伙伴”；是學(xué)生發(fā)展、課程開發(fā)、教學(xué)效率的研究者。在“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)中，教師要認(rèn)真審視自己的角色，重新定位自己，要脫下多年形成的披在身上“權(quán)威性袈裟”，以新課程理念重塑教師角色觀。
二、由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)是在一定的情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的對(duì)話、協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。而在“先學(xué)后教”教學(xué)中，教師要首先放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的意義，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和義務(wù)，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活、生命、發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，教師千萬不要?jiǎng)儕Z學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，更不能“越俎代庖”，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)；把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，把“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，把“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤跋硎堋?，努力幫助學(xué)生把自主學(xué)習(xí)變成一種愉快的生命體驗(yàn)。
三、由注重教材設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生需要的教學(xué)設(shè)計(jì)觀
在“先學(xué)后教”的有效教學(xué)視野中，“學(xué)”和“教”不僅是指課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而且包括課前的“學(xué)”和“教”、課中的“學(xué)”和“教”、課后的“學(xué)”和“教”。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在課前，重心放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)、學(xué)生的思維被激活、學(xué)生的潛能被喚醒、學(xué)生的夢(mèng)想被引啟的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是真正快樂的、優(yōu)質(zhì)的，學(xué)生自主發(fā)展、健康成長(zhǎng)才有可能?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，這就是我們孜孜以求的教學(xué)終極目標(biāo)。
第二篇：“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)案例（范文模版）
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)案例
課題一：圓的認(rèn)識(shí)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握?qǐng)A的特征，理解并掌握在同圓或等圓里半徑和直徑的關(guān)系。
3、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。【學(xué)習(xí)過程】
一、板題示標(biāo):
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些平面圖形？今天我們來學(xué)習(xí)一種新的平面圖形-----“圓”（板書課題）。
這節(jié)課我們要掌握以下三個(gè)目標(biāo)（投影出示）。
1、認(rèn)識(shí)圓，知道圓的各部分名稱。
2、掌握?qǐng)A的特征，理解并掌握在同圓或等圓里半徑和直徑的關(guān)系。
3、學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓。
師：要達(dá)到目標(biāo)，靠大家的自學(xué)，你們有信心嗎？老師相信：你們是最棒的！
二、出示自學(xué)指導(dǎo):
認(rèn)真看課本 56-57 頁(yè)的內(nèi)容，邊看書、邊動(dòng)手并思考以下問題：
1、圓的各部分名稱分別是什么？
2、在同一個(gè)圓中，有幾條半徑、幾條直徑？直徑和半徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系？
3、怎樣畫圓？
(5 分鐘后，比誰檢測(cè)題做得好！)
師：自學(xué)的時(shí)候，比一比，看誰看書最認(rèn)真，坐姿最端正。下面，自學(xué)競(jìng)賽開始。
三、先學(xué)
（1）看一看 學(xué)生認(rèn)真看書，教師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書。
（2）做一做:
1、完成課本 58 頁(yè)“做一做”的第 1-3 題，指名學(xué)生板演，其
余學(xué)生做練習(xí)本上。
2、教師巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，準(zhǔn)備二次備課。
四、后教
（一）更正 師：觀察黑板上的題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的可以用紅粉筆更正。
（二）討論
【做一做】
1、看半徑，認(rèn)為標(biāo)對(duì)的請(qǐng)舉手。什么叫半徑？用哪個(gè)字母表示？
2、在同一個(gè)圓中，能畫幾條半徑？它們之間有什么關(guān)系？
生說師板書：半徑（r）有無數(shù)條，它們的長(zhǎng)度都相等。
3、看直徑，認(rèn)為標(biāo)對(duì)的請(qǐng)舉手。什么叫直徑？用哪個(gè)字母表示？
4、在同一個(gè)圓中，能畫幾條直徑，用哪個(gè)字母表示？
生說師板書：直徑（d）有無數(shù)條，它們的長(zhǎng)度都相等。提問：（1）經(jīng)過圓心的線段是直徑。（）
提問：（2）直徑是圓內(nèi)最長(zhǎng)的線段。（）
5、思考：在同圓或等圓中的半徑和直徑有什么關(guān)系？ 板書：在同圓或等圓中，d=2r 或 r=
1d 2提問：直徑是半徑的 2 倍。（）
【做一做】
1、看圓，認(rèn)為對(duì)的舉手？
2、你是怎么畫的？
3、想一想：圓的位置由什么來確定？圓的大小呢？
板書：圓心（0）決定位置；半徑（r）決定大小
4、看第 3 題的圖，認(rèn)為畫對(duì)的請(qǐng)舉手。你是怎樣畫的？
5、評(píng)正確率、板書，并讓學(xué)生改錯(cuò)題。
6、小組討論第 4 小題，全班交流。
五、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，今天你學(xué)會(huì)了什么？ 師：下面，我們就來運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)做得又對(duì)又快，字體又端正！
六、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、作業(yè)：課本 60 頁(yè) 1（寫作業(yè)本上）
2、練習(xí)：課本 60 頁(yè)：
2、3（寫書上）
3、思考：要在邊長(zhǎng) 10 厘米的正方形里畫出一個(gè)最大的圓，可以怎樣確定它的圓心？它 的半徑應(yīng)是多少？
七、板書設(shè)計(jì) 圓的認(rèn)識(shí) 半徑（r）有無數(shù)條，它們的長(zhǎng)度都相等 直徑（d）有無數(shù)條，它們的長(zhǎng)度都相等 d 在同圓或等圓中，d=2r 或 r= 2 圓心（0）→位置 半徑（r）→大小 教學(xué)后記：
課題二：圓的對(duì)稱性
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知道圓是軸對(duì)稱圖形，掌握?qǐng)A對(duì)稱軸的畫法。
2、會(huì)畫出給定圖形的軸對(duì)稱圖形?！緦W(xué)習(xí)過程】
一、板題示標(biāo)
同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)“圓的對(duì)稱性”（板書）本節(jié)課我們需要掌握兩個(gè)目標(biāo)（出示，圓的對(duì)稱性 生齊讀）。
1、知道圓是軸對(duì)稱圖形，掌握?qǐng)A對(duì)稱軸的畫法。
2、會(huì)畫出給定圖形的軸對(duì)稱圖形。
過渡：目標(biāo)明確了，要想達(dá)到目標(biāo)，下面請(qǐng)大家按照自學(xué)指導(dǎo)認(rèn)真地自學(xué)。在自學(xué)的過 程中，比誰看書最認(rèn)真，坐姿最端正。
二、自學(xué)指導(dǎo)
認(rèn)真看課本 59 頁(yè)“做一做”上面的內(nèi)容，邊看書、邊畫圖并思考以下問題：
1、我們學(xué)過的哪些平面圖形是軸對(duì)稱圖形？
2、完成例 3 后，認(rèn)真觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？分鐘后，比誰檢測(cè)題做得好！
三、先學(xué)（1）看一看：生認(rèn)真地看書自學(xué)，師巡視，督促人人都在認(rèn)真地看書。過渡：看完的同學(xué)請(qǐng)舉手，下面老師要來檢測(cè)你們的自學(xué)效果。
（2）練一練
1、檢測(cè)內(nèi)容：完成第 59 頁(yè)“做一做”第 1、2 題。指名學(xué)生板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。
2、教師巡視，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)例，準(zhǔn)備二次備課。
四、后教
（一）更正 師：觀察黑板上的題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的可以用黃粉筆更正。討論（議一議）
（二）討論（議一議）
1、評(píng)議第一題，認(rèn)為對(duì)的請(qǐng)舉手。為什么？ 師板書：只有一條的：等腰三角形、等腰梯形。師板書：只有一條的：等腰三角形、等腰梯形。不止一條的：長(zhǎng)方形、正方形、等邊三角形、不止一條的：長(zhǎng)方形、正方形、等邊三角形、圓。不是軸對(duì)稱圖形的：平行四邊形、一般三角形 角形。不是軸對(duì)稱圖形的：平行四邊形、一般三角形。
2、評(píng)議第二題（1）認(rèn)為對(duì)的請(qǐng)舉手。（2）畫圖的方法是什么？（3）評(píng)正確率和板書，并讓學(xué)生改錯(cuò)。
五、全課總結(jié) 師：今天我們學(xué)會(huì)了什么？ 過渡：下面，我們就來運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)做作業(yè)，比誰的課堂作業(yè)做得又對(duì)又快！當(dāng)堂訓(xùn)練（課本第 61 頁(yè)練習(xí)十四）
六、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、練習(xí)：第 5 題（寫在書上）。
2、作業(yè)：第 7 題（寫作業(yè)本上）
七、板書設(shè)計(jì)
圓的對(duì)稱性
只有一條的：等腰三角形、等腰梯形。不止一條的：長(zhǎng)方形、正方形、等邊三角形、圓。不是軸對(duì)稱圖形的：平行四邊形、一般三角形。教學(xué)后記：
課題三：圓的周長(zhǎng)
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知道圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義。
2、掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，能夠正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)?！緦W(xué)習(xí)過程】
一、板書課題： 師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”（板書課題）。
二、揭示目標(biāo)
師：本節(jié)課的目標(biāo)是什么呢？（師出示，生齊讀。）
1、知道圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義。
2、掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)的計(jì)算公式，能夠正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)。
三、出示自學(xué)指導(dǎo)
認(rèn)真看課本第 62-64 頁(yè)“做一做”上面的內(nèi)容，并思考以下內(nèi)容：
1、什么叫圓的周長(zhǎng)？
2、什么叫圓周率？用字母怎樣表示
3、圓的周長(zhǎng)的計(jì)算公式是什么？ 分鐘后，比誰能做對(duì)與例題類似的題！
師：自學(xué)的時(shí)候，比一比，誰看書最認(rèn)真，坐姿最端正。下面自學(xué)競(jìng)賽開始。
四、先學(xué)
（1）看書 學(xué)生自學(xué)，教師巡視，督促生都在認(rèn)真地看書。
（2）檢測(cè)
1、完成課本第 64 頁(yè)“做一做”
1、2 題，找 2 人板演，其余學(xué)生做練習(xí)本上。
2、教師巡視，收集錯(cuò)例，板書于黑板上相應(yīng)的位置。
五、后教
（一）更正 師：觀察黑板上的題，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的舉手。（用紅色粉筆更正）
（二）討論
1、評(píng)議“做一做”1 1 師板書： 師板書 圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式：C=∏ ○看式子，認(rèn)為對(duì)的舉手。師問：為什么？生說，師板書：圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式：C=∏d C=2∏ C=2∏r 2 ○看計(jì)算結(jié)果，認(rèn)為對(duì)的舉手。
2、評(píng)議“做一做”2 1 ○看式子，認(rèn)為對(duì)的舉手。2 ○看計(jì)算結(jié)果，認(rèn)為對(duì)的舉手。你是怎么做的？
3、評(píng)正確率、板書。
六、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，你還有什么問題？ 師：下面我們就來運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)來做作業(yè)，比誰的作業(yè)做得又對(duì)又快！
七、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、練習(xí)：練習(xí)二十五的 1、2 題。
2、作業(yè)：第 3、4、5 題寫作業(yè)本上。
八、板書設(shè)計(jì)
圓的周長(zhǎng) 圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式：C=∏d C=2∏r 教學(xué)后記：
第三篇：先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練
淺談“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”
洋思中學(xué)有三大法寶，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是其中的法寶之一。什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？任何一種教學(xué)模式都是在不斷地完善中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”也是。然而萬變不離其宗，它主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）先學(xué)，即學(xué)生看書（讀書）檢測(cè)。
（二）后教，先由學(xué)生更正，學(xué)生討論，最后教師點(diǎn)撥。
（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，即當(dāng)堂完成作業(yè)。
一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。同樣的一種教學(xué)模式，但在運(yùn)用起來的時(shí)候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。半年以來，向老教師學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的思考和實(shí)踐，初步有了一些心得體會(huì)。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”值得堅(jiān)持
就像消費(fèi)者評(píng)價(jià)他使用的產(chǎn)品一樣，我認(rèn)為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”對(duì)于我們語(yǔ)文學(xué)科來說是一種值得堅(jiān)持的教學(xué)模式。語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科有一種母語(yǔ)優(yōu)勢(shì)！我們的生活處處有語(yǔ)文，所以學(xué)生的自學(xué)語(yǔ)文的能力較高！自學(xué)能力越好，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。
教學(xué)主要包括教和學(xué)，然而先后順序的差異決定了教學(xué)模式的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先教后學(xué)，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個(gè)角度來進(jìn)行闡述，忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)，而且是自學(xué)。
奧蘇貝爾指出，?要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。?接受學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是：“所學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學(xué)習(xí)者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)則是：“要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式只依靠接受學(xué)習(xí)來使學(xué)生達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使能力發(fā)生變化。而“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”結(jié)合了接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式幫助學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的目的?！跋葘W(xué)”是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，而“后教”部分，在兵教兵的基礎(chǔ)上學(xué)生仍掌握不了的問題，老師的教又是接受學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”易進(jìn)的誤區(qū)
由于是新老師，對(duì)這種模式我就像劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，對(duì)什么都不懂，但對(duì)什么都感興趣?，F(xiàn)在回想起來，曾走進(jìn)許多教學(xué)誤區(qū)。
誤區(qū)一：課前導(dǎo)入太平乏，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 學(xué)校發(fā)的學(xué)習(xí)洋思資料中，對(duì)于課堂導(dǎo)入的要求是不要介紹時(shí)代背景和作者，原因是浪費(fèi)時(shí)間。就連《教學(xué)革命》這本書上也說“三言兩語(yǔ)引入，板書課題，或直接板書課題”。然而我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來的只是“同學(xué)們今天我們學(xué)習(xí)某某的作品”就直接板書課題，學(xué)生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。直到組長(zhǎng)全老師評(píng)課時(shí)指出“你沒有講時(shí)代背景學(xué)生怎么理解這首《黃河頌》?！蔽也乓庾R(shí)到其實(shí)也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)刂v解時(shí)代背景或作者的情況。
誤區(qū)二：每節(jié)課都要留15分鐘做作業(yè)
很多新老師上課的時(shí)候都為這15分鐘感到頭疼，有時(shí)語(yǔ)文課 是連堂課，如果連續(xù)布置兩次作業(yè)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲勞厭煩感，學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)期的目的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學(xué)生只有25鐘學(xué)。以前上課前我都是設(shè)定好鬧鐘，手機(jī)一震動(dòng)我就立刻發(fā)本子下去。結(jié)果學(xué)生普遍反映時(shí)間過得太快了，根本來不及學(xué)懂！
這個(gè)情況引起我很長(zhǎng)時(shí)間的思考，是否每節(jié)課都必須布置作業(yè)，作業(yè)是否必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學(xué)懂？不是每堂課的知識(shí)都可以在25分鐘之內(nèi)學(xué)懂的。做作業(yè)的目的是為了發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了讓學(xué)生學(xué)懂。可是我們卻忽略了，發(fā)現(xiàn)問題之前還有一個(gè)前提也是讓學(xué)生學(xué)懂！
三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”要湛化
任何事物都是變化發(fā)展的，大自然的生存法則——不進(jìn)則退。洋思人并不是提出來“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就一勞永逸，而是仍不斷地摸索如何完善它，作為我們初學(xué)者更應(yīng)如此！我們要研究它的原理和指導(dǎo)思想，不能簡(jiǎn)單地模仿，否則往往效果不佳，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。前面的誤區(qū)正說明了這個(gè)問題。
上面談到的兩個(gè)誤區(qū)其實(shí)都有個(gè)共同點(diǎn)就是沒有了解學(xué)情！學(xué)生走不了那么快的情況下，我們應(yīng)該把步調(diào)放慢一點(diǎn)。學(xué)生學(xué)不了那么多的情況下，我們應(yīng)該把目標(biāo)放得低一些，我們應(yīng)要求學(xué)生做力所能及的事情，學(xué)生學(xué)得才會(huì)自如才會(huì)快樂。
下面談一談我對(duì)語(yǔ)文課“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”湛化的設(shè)想。我們要堅(jiān)持 “自學(xué)”、“學(xué)生教學(xué)生”和“作業(yè)在課堂”這三點(diǎn)，只有堅(jiān)持了這3點(diǎn)，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”才不會(huì)變味，變假！如何使課堂豐富多彩而不是單一枯燥關(guān)鍵在于“老師的教”，這也是每個(gè)老師必須修煉的地方，你教多少？什么時(shí)候教？怎么教？教多了，教急了，直接教都可能使你的課變成滿堂灌、填鴨式。但是如果你不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，你會(huì)慢慢地把握好這三個(gè)度，使你在課堂上游刃有余！
語(yǔ)文課不難教，但是你若要教好語(yǔ)文課卻是一輩子的學(xué)問！也許你窮盡一生也未必是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，但這并不影響我們追求做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師！沒有墨水的筆是寫不出字的，作為老師要終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槟闶菍W(xué)問的使者，是傳播知識(shí)的播種機(jī)！
學(xué)科也有它自身的科情，作為一名語(yǔ)文教師我只能從本科目上談?wù)勥@種教學(xué)模式，其他的科目心有余力不足。
第四篇：先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練doc
學(xué)生動(dòng)起來，知識(shí)活起來，成績(jī)升起來 皇甫學(xué)校：普彩芬
本學(xué)期我校開展了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革活動(dòng)，下面我就談?wù)勛约旱脑谝粋€(gè)月時(shí)間里的應(yīng)用實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)與自己的教學(xué)困惑。
以前我對(duì)“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”理解的還不透徹。一直覺得還沒有教，學(xué)生怎么能會(huì)，讓學(xué)生先學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)、聽課，親身參與永威學(xué)校先學(xué)后教歸來后的實(shí)踐探索，我對(duì) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)理念有了新的感悟：課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成，學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里。所以通過種教學(xué)模式最大特點(diǎn)是抓住了學(xué)生在課堂的有效時(shí)間，學(xué)習(xí)效率高，掌握鞏固知識(shí)能達(dá)到全體都會(huì)的效果，教師備課充分、課堂教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間抓得緊，學(xué)生上課學(xué)的緊張，教學(xué)效果明顯?，F(xiàn)做如下匯報(bào)：
一、在執(zhí)行“先學(xué)后教”過程中的理念上的轉(zhuǎn)變與體會(huì)?！跋葘W(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。我覺得先學(xué)應(yīng)注意的3點(diǎn)：（1）先學(xué)不是課前預(yù)習(xí)，而是在課堂上進(jìn)行，只有抓住課堂，減負(fù)才有可能。才能抑制現(xiàn)在造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的三座大山： 課前預(yù)習(xí)過多；課堂練習(xí)滯后；課后作業(yè)太多。（2）先學(xué)要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，是學(xué)習(xí)目標(biāo)而不是教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由教師制定，并在課的開始出示。（3）先學(xué)要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“自”字，自主不能自由，互動(dòng)不能浮動(dòng)、躁動(dòng)，應(yīng)是心動(dòng)、行動(dòng)。
“后教”，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師要善于通過指導(dǎo)、觀察、思考去找出學(xué)生在先學(xué)中存在的相關(guān)問題。在此過程中采用“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正，讓優(yōu)生通過講解把知識(shí)點(diǎn)把握得更透徹，利于舉一反三。這時(shí)的學(xué)生是相互學(xué)習(xí)即：個(gè)人之間、小組之間、組與組之間兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。教師是老兵，學(xué)生是新兵。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質(zhì)量和信度，便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，加大了輔導(dǎo)對(duì)象的準(zhǔn)確性，有效地減少了差生面。
“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字，其中蘊(yùn)含的卻是先進(jìn)的教學(xué)理念：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，才能取得最佳的教學(xué)效果。我們正處在嘗試應(yīng)用階段，其中的好多細(xì)節(jié)還需我們打磨、改進(jìn)。
二、在具體實(shí)踐應(yīng)用中的收獲
（一）模式的運(yùn)用，要先教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)看書，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：每節(jié)課一開始，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)出示自學(xué)指導(dǎo)。接著同學(xué)用６－１0分鐘的時(shí)間看課本。看完書，或者讓先讓同學(xué)進(jìn)行板演，或者先解決提出的問題。對(duì)于我們現(xiàn)階段來說，學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力，在開始的一段時(shí)間里，同學(xué)們自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)不知道應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。有些學(xué)生不能按照老師的要求看書。記得我教學(xué)《納稅》這節(jié)知識(shí)出示了自學(xué)指導(dǎo)后，在巡視中我發(fā)現(xiàn)江東同學(xué)在看利率的內(nèi)容，我只好輕聲的把書翻到要學(xué)的內(nèi)容，等5分鐘后檢測(cè)時(shí)，邵軍、莫文瑞等部分同學(xué)連納稅、利率、納稅的意義這些最基本的概念都不知道，當(dāng)時(shí)無奈的我只好壓住心中的怒火用不愉悅的口氣說：我們用了5分鐘看書，效果令人不滿意。那么誰來說說我們看書時(shí)，看什么、應(yīng)該怎么做？這時(shí)班中就有同學(xué)爭(zhēng)先恐后的說自己的想法：
甲：對(duì)照自學(xué)指導(dǎo)，明確看什么，掌握什么、識(shí)記什么，思考什 乙：勾畫概念、公式、法則 丙：思考老師提出的問題 ?。貉a(bǔ)充課本需要解答的問題。。
通過這一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充教學(xué)，又讓學(xué)生重新看書，盡管這堂課時(shí)控成了35+5，但同學(xué)們?cè)诤蠼踢^程中的表現(xiàn)讓我緊鎖的眉頭舒展了。在以后的課堂中，孩子時(shí)時(shí)有收獲、天天有進(jìn)步，慢慢的上路了，我的教學(xué)也輕松多了，孩子的自學(xué)能力也有明顯的轉(zhuǎn)變。
（二）教學(xué)模式應(yīng)用要求研究提問的技巧，以問促學(xué)?！跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。如：我在教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多或少百分之幾的數(shù)是多少的應(yīng)用題總結(jié)解題方法時(shí)：我根據(jù)學(xué)生的列式先提問：“題中的單位“1”是什么？12%表什么？1400×12%表示什么？ 1+12%表示什么？”并把學(xué)生的回答與學(xué)生的列式對(duì)應(yīng)板書出來，這樣總結(jié)的方法：“單位“1”的量±單位“1”的量×百分之幾=所求的量 ；單位“1”的量×(1±百分之幾）=所求的量”就通過學(xué)生的接龍完成。
在提問時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中表達(dá)有困難的同學(xué)，我可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。
（三）教學(xué)模式應(yīng)用要求檢測(cè)題的設(shè)置要有針對(duì)性，重難點(diǎn)突出。在實(shí)踐中運(yùn)用先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式看書后，直接讓學(xué)困生板演與例題類似的題目，對(duì)于簡(jiǎn)單內(nèi)容學(xué)生可能一看就明白，可對(duì)于稍復(fù)雜的問題，學(xué)生自學(xué)后，大部分學(xué)生很迷茫，含糊其辭弄不明白算理。如我在教學(xué)“雞兔同籠”這個(gè)問題時(shí)，我設(shè)置了兩次檢測(cè)題。檢測(cè)
（一）針對(duì)例題設(shè)置：“我會(huì)填?！睓z測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果，如雞兔同籠一共有8個(gè)頭，一共有26條腿。雞和兔各有幾只？假設(shè)全都是雞：就有（2×8=16）條腿，就比26條腿少（）條腿，又因一只兔子比一只雞少（）條腿，所以用（10÷2=5）就能算出兔子的只數(shù)，再用（8-5=3）算出雞的只數(shù)…… 通過3個(gè)填空題把用假設(shè)法、方程法、列舉法解雞兔同籠的問題都解決了；這時(shí)我又出示檢測(cè)
（二）完成課本做一張的題目，學(xué)困生至少能用一種方法解答，學(xué)優(yōu)生能用三種方法解答，教學(xué)效果特別好。
三、在實(shí)踐探索中遇到的問題及以后教學(xué)工作中需努力的方面 1.先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練模式下的練習(xí)課該如何進(jìn)行？一直很糾結(jié)，練習(xí)密度小與拓展練習(xí)的矛盾似乎成了我們目前無法逾越的障礙；
2.兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用看起來很好，但在執(zhí)行過程中，擔(dān)任教的兵的講解能力還未培養(yǎng)到位，學(xué)習(xí)的兵主動(dòng)性不足，乘機(jī)放松自己，學(xué)習(xí)效果不明顯。
第五篇：先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)反思
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的環(huán)節(jié)主要有三步，第一步是“先學(xué)”，就是我們上課時(shí)先把自學(xué)指導(dǎo)，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)還有重點(diǎn)、難點(diǎn)展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己帶著思考去看書，去學(xué)習(xí)，去活動(dòng)，并且圍繞本節(jié)課目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放開手讓學(xué)生自學(xué)，不要怕他們學(xué)不會(huì)，也不要怕他們出問題。對(duì)照目標(biāo)也可以讓學(xué)生展開討論或聯(lián)想，這也是新的課標(biāo)新的理念要求我們做到的。
第二步是“后教”，也就是老師針對(duì)學(xué)生的共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，以達(dá)到理解應(yīng)用。
第三步，當(dāng)堂訓(xùn)練，就是當(dāng)堂完成練習(xí)，完成作業(yè)，通過先學(xué)后教掌握知識(shí)必須要通過訓(xùn)練去強(qiáng)化，通過運(yùn)用去鞏固和提高，這樣才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，形成學(xué)生的能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的老師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然老師更應(yīng)該結(jié)合檢測(cè)中暴露出來的問題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速將缺補(bǔ)上。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
“先學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^“先學(xué)”，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的優(yōu)點(diǎn)：有利于老師發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也有利于老師點(diǎn)撥。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”的優(yōu)點(diǎn)：（1）促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真。增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度。（2）給學(xué)生提供了實(shí)踐操作，動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。
三、老師應(yīng)注意哪些方面的問題呢？
（一）、在“先學(xué)”階段，教師要注意三點(diǎn)：
１．要求教師備課時(shí)要認(rèn)真細(xì)致，不但要備教材、備學(xué)生，還要備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教。
明確提出“先學(xué)”要求，使學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題去學(xué)習(xí)、讀書；
２．適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生不僅愿學(xué)而且會(huì)學(xué)，在自學(xué)過程中，逐步積累學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)在起步時(shí)尤為重要。
３．要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！跋葘W(xué)”的過程，實(shí)際上也是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)查的過程，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。
四、“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)“高效課堂的幾點(diǎn)困惑
通過兩年來我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式的試行。我深覺這種模式其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì)學(xué)，人人都學(xué)好。從總體上來看，這種課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)和內(nèi)在結(jié)合最優(yōu)化的課堂教學(xué)。但在試行時(shí)我遇到了諸多困惑。（還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)同仁批評(píng)指正）
困惑一：“兵教兵 ”是“先學(xué)后教”教學(xué)模式中的“后教”這一環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，在實(shí)際操作中如何落實(shí)好“兵教兵 ”？
《“先學(xué)后教”當(dāng)堂檢測(cè)操作指南》中“兵教兵 ”是讓學(xué)生教學(xué)生，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生通過思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問題。我從教學(xué)實(shí)踐中感悟到：“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂得不到較好的效果，達(dá)不到預(yù)期的目的。很多時(shí)候“兵教兵 “都只是流于形式，盲目跟從，學(xué)生沒有得到真正發(fā)展，沒有觸動(dòng)他的心靈，教師的教學(xué)也沒有取得理想的效果。
“兵教兵”的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有它的優(yōu)勢(shì)，確實(shí)增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是常常是好學(xué)生機(jī)會(huì)更多，扮演著一種幫助的角色；困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少，在“兵教兵 ”的活動(dòng)中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，老師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差等一些問題，不能不引起我們的思考。在教學(xué)中，如何使 “兵教兵”不流于形式？如何在“兵教兵 ”的學(xué)習(xí)中，使困難學(xué)生也真正參與到學(xué)習(xí)中來，真正收到班級(jí)教學(xué)中所得不到的收獲呢？這將是我今后教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)之一。
困惑二：如何避免學(xué)生成長(zhǎng)的兩極分化？
高效課堂教學(xué)模式，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯的變化，但是學(xué)生的兩極分化也隨之出現(xiàn)?！跋葘W(xué)后教”的課堂教學(xué)模式為絕大數(shù)同學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)優(yōu)勝者將更加突出。由于教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，把課堂推向了一種全新的境界。通過幾個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)方式，更適合那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，他們無論是自學(xué)，還是討論，都具有了超常的發(fā)揮。這正是兩極分化的原因吧!而這種分化，在數(shù)學(xué)教學(xué)里面尤為明顯?，F(xiàn)在的學(xué)校班額大多在四十人左右，那教師究竟該如何把握在大班額的背景下體現(xiàn)分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能學(xué)好知識(shí)而全面的發(fā)展呢？
困惑三：如何讓學(xué)生集中精力，高度緊張起來？
“先學(xué)后教”高效課堂這種模式的教學(xué)，需要學(xué)生集中精力，高度緊張地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)檎n堂上提供給學(xué)生的自學(xué)時(shí)間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學(xué)習(xí)，上課時(shí)一方面要閱讀課本，一方面要完成自學(xué)指導(dǎo)問題，同時(shí)還要完成相關(guān)練習(xí)，檢測(cè)，在短短40分鐘的時(shí)間內(nèi)一般很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，有些學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有抄襲的現(xiàn)象存在。
在進(jìn)行小組合作、展示交流的時(shí)候，出現(xiàn)部分的同學(xué)無事可做，老師又顧不過來，所以在學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，讓每個(gè)人有事可做，高度緊張起來，這也是應(yīng)該深思的問題。
困惑四：老師如何落實(shí)好“后教”環(huán)節(jié)？
我實(shí)踐中和聽課過程中都可看到這類問題，老師課上講什么、講多少、要不要講等這些問題仍然把握不到位，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，不知不覺就多講，造成“當(dāng)堂檢測(cè)”的內(nèi)容完成效率不高，甚至無法在課內(nèi)完成，特別是拓展的知識(shí)練的機(jī)會(huì)就更少了。
由于在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程中有諸多的困惑，因此我今后更應(yīng)積極參與到這種教學(xué)模式的探討和實(shí)踐中去，努力尋找一套適合自己學(xué)生的教學(xué)模式，努力打造有特色的高效課堂。
感受最深的一句話：學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果才能好起來。
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