第一篇：評(píng)好課筆記

詞匯學(xué)是研究詞語(yǔ)的學(xué)問(wèn)，它是傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支（語(yǔ)法、語(yǔ)音、詞匯）。詞匯學(xué)的主要研究的內(nèi)容是：詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)成、詞義的本質(zhì)及發(fā)展、詞的各種關(guān)系（同音、同義、反義等）。我們把詞義放在第二講集中討論。

一、什么是詞

詞是有意義的能夠獨(dú)立運(yùn)用的造句的最小單位，它具有固定的語(yǔ)音形式。漢語(yǔ)詞的劃分有一定的困難，因?yàn)樵跁鴮憰r(shí)詞和詞之間是不分開(kāi)的。就“獨(dú)立運(yùn)用”而言，許多虛詞和量詞是不能獨(dú)立運(yùn)用的。于是增加了一條補(bǔ)充，一句話中把能獨(dú)立運(yùn)用的詞劃分出去，剩寫的也是詞。如：“我把這本書包了個(gè)書皮。”這個(gè)句子中的“本”“個(gè)”和“把”也是詞。漢語(yǔ)中詞和短語(yǔ)的界限也不很清楚。一般可以用擴(kuò)展插入法來(lái)區(qū)分。能插入的是短語(yǔ)，不能插入的是詞（意義不能變）。

一個(gè)語(yǔ)素（有意義的漢字）能獨(dú)立運(yùn)用就是詞。（米、吃、紅、個(gè)、從）兩個(gè)語(yǔ)素組合后，意義不是它們的簡(jiǎn)單相加，就是詞。（鋼筆、金魚(yú)、）兩個(gè)語(yǔ)素組合后，不能擴(kuò)展插入詞，就是詞。（鋼筆，白菜）

兩個(gè)語(yǔ)素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們是不能用別的語(yǔ)素替換的，則是一種特殊的詞——離合詞。

兩個(gè)語(yǔ)素組合后，雖能擴(kuò)展插入詞，但它們的使用頻度很高，且大家約定俗成認(rèn)為它是詞。（“雞蛋”是詞、“鷹蛋”就有人認(rèn)為是短語(yǔ)）。

綜上所述，漢語(yǔ)的詞與短語(yǔ)之間的界限是有模糊地帶的。

人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)形成了概念，詞是反映概念的，但它們之間的關(guān)系不是一一對(duì)應(yīng)的。比如，“月亮”、“月球”對(duì)應(yīng)的是一個(gè)概念，“人民”這個(gè)詞可以對(duì)應(yīng)不同的概念。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的構(gòu)成

詞匯由詞和固定的短語(yǔ)——熟語(yǔ)、諺語(yǔ)等構(gòu)成。詞可以從不同的角度分類：

1.語(yǔ)法分類——實(shí)詞、虛詞（詞類）2.結(jié)構(gòu)分類——單純?cè)~、合成詞 3.音節(jié)分類——單音節(jié)詞、多音節(jié)詞 4.常用——常用詞匯（基本詞匯）、一般詞匯 5.口語(yǔ)詞匯——書面詞匯 6.普通話詞匯——方言詞匯 7.漢語(yǔ)詞匯——外來(lái)語(yǔ)詞匯 8.古詞語(yǔ)——新詞語(yǔ)

熟語(yǔ)可以包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。成語(yǔ)表意凝煉、形象，在書面語(yǔ)中廣泛運(yùn)用。它來(lái)源于古代的典故，有的選取原句中最能概括原句意思的成分（乘風(fēng)破浪——愿乘長(zhǎng)風(fēng)，破萬(wàn)里浪），有的用四個(gè)字概括寓言、故事等（刻舟求劍、狐假虎威），有的增加個(gè)別字（短兵相接——車錯(cuò)轂兮短兵接）。成語(yǔ)的意思有的是語(yǔ)素義的簡(jiǎn)單相加（汗流浹背、無(wú)稽之談、自圓其說(shuō)）；多數(shù)成語(yǔ)的意思不是語(yǔ)素義的相加，有的意思是約定俗成的（高山流水——表示知己知音），有的是取字面的比喻義（水落石出——比喻真相畢露了）。

三、詞的結(jié)構(gòu)

由一個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的詞就是單純?cè)~。（語(yǔ)素是最小的音義結(jié)合體：人、額、由、蟋蟀、巧克力）有人統(tǒng)計(jì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》單純?cè)~約占 15% —— 16%。單純?cè)~有四類：?jiǎn)我艄?jié)詞、連綿詞（雙聲疊韻）、疊音詞（剛剛、蛐蛐）、外來(lái)詞中的譯音詞（坦克、迪斯科）。兩個(gè)以上語(yǔ)素構(gòu)成的詞是合成詞。合成詞的結(jié)構(gòu)和短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)關(guān)系基本是一致的（這是漢語(yǔ)的一個(gè)特點(diǎn)）。合成詞有兩類：

1.復(fù)合詞：由兩個(gè)以上有實(shí)在意義的語(yǔ)素（實(shí)語(yǔ)素）組合的合成詞。主要有以下幾種： 偏正式——地瓜、紅薯、汽車、熱愛(ài)、冰涼、筆談 并列式——山水、媒介、觀察、打擊、幸福、美麗 動(dòng)賓式——下海、舉重、知己、司令、執(zhí)意、注意 補(bǔ)充式——改正、抓緊、放大、壓倒、撤退、撤回 主謂式——年輕、人為、霜降、國(guó)產(chǎn)、腸斷、自愛(ài) 漢語(yǔ)中字義和詞義（合成詞）的關(guān)系如下： ①同義 A+B=A=B 聲音觀看 ②合義 A+B=AB 品德 圖片

③ 加義

A+B=AB+C 景物水手 ④偏義 A+B=A或 B 國(guó)家窗戶 ⑤轉(zhuǎn)義 A+B=C 毛病鞍馬

2.派生詞：由一個(gè)有實(shí)在意義的語(yǔ)素和一個(gè)詞綴組合的合成詞。主要有兩類： 詞綴在前：老師、老虎、阿爸、阿姨、老鼠、老姨 詞綴在后：凳子、鐲子、木頭、人頭、人性、科學(xué)性

四、同音詞——多義詞

讀音完全相同的詞是同音詞，我們可以根據(jù)音形同異的不同情況做分類。1.同音同形 2.同音異形

會(huì)意——會(huì)議、加法——家法、調(diào)理——條理、歸功——?dú)w公 吉利——極力、著名——注明、酒精——久經(jīng)、占有——戰(zhàn)友 有多個(gè)意義的詞是多義詞。那么如何區(qū)分同音同形的同音詞和多義詞呢？多數(shù)學(xué)者認(rèn)為以現(xiàn)時(shí)感覺(jué)意義有無(wú)聯(lián)系為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分它們。

運(yùn)用好同音詞和多義詞可以在表達(dá)上形成雙關(guān)語(yǔ)。

五、上下位詞

詞語(yǔ)是有系統(tǒng)性的，詞語(yǔ)間意義上的關(guān)系，主要有三種：上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系。上下位關(guān)系是指種和類的關(guān)系。如：

果子是漿果和干果的上位詞，桃、梨、杏、蘋果等則是漿果的下位詞。

六、同義詞——近義詞

同義詞有完全同義的等義詞和不完全等義的同義詞。等義詞有兩種：（1）概念義相同，附屬義也相同，任何語(yǔ)境都能替換的等義詞。公尺——米青霉素——盤尼西林維生素——維他命

（2）概念義相同，但不是任何語(yǔ)境都能替換的等義詞。爸爸——爹——父親洋灰——水泥番茄——西紅柿 玉米——棒子文法——語(yǔ)法萊塞——激光 同義詞是指主要的概念義相同，次要的概念義和附屬義有同有異的兩個(gè)以上的詞。從詞形上看有三種： 詞形有同有異：卑劣——惡劣保衛(wèi)——捍衛(wèi)處理——處置對(duì)答——應(yīng)答——應(yīng)對(duì)躲避——逃避——逃跑惡毒——歹毒——陰毒

詞形顛倒：力氣——?dú)饬φR——齊整樣式——式樣 詞形不同：超過(guò)——逾越矛頭——鋒芒怒吼——咆哮近義詞是指有某種近似關(guān)系的兩個(gè)以上的詞，如“含糊”“含蓄”，它們的意思不同，但都有讓人不容易明白的效果。

同義詞的辨析放到字義分析中再講（見(jiàn)下講）。反義詞

反義詞是指意思相反的詞。從邏輯上看，反義詞有兩種，一種是矛盾關(guān)系（肯定一方必須否定另一方，否定一方必須肯定另一方）如： 正——歪真——假動(dòng)——靜死——活這——那 另一種是處在反對(duì)關(guān)系的兩端，反對(duì)關(guān)系是指肯定一方必須否定另一方，但否定一方不能肯定另一方。如：大與?。ㄖ虚g有中）、開(kāi)始與結(jié)束（有中間）、黑與白、優(yōu)良與低劣、高大與矮小。

反義詞從不同角度可做不同的分類。a)從音節(jié)上分類：

單音節(jié)的：喜——悲硬——軟強(qiáng)——弱進(jìn)——退厚——薄 買——賣疏——密浮——沉忙——閑干——濕

雙音節(jié)的：快樂(lè)——痛苦前進(jìn)——后退上升——下降 高級(jí)——低級(jí)正面——反面上邊——下邊 先進(jìn)——落后平坦——崎嶇公開(kāi)——隱蔽 b)從詞性上分類：

名詞的：優(yōu)點(diǎn)——缺點(diǎn)成人——孩子支出——收入 動(dòng)詞的：建設(shè)——破壞擴(kuò)大——縮小增加——削減 形容詞的：勇敢——膽小高尚——卑劣誠(chéng)實(shí)——虛偽 c)從義項(xiàng)關(guān)系上分：

單義詞對(duì)應(yīng)單義詞：孤立——聯(lián)合故鄉(xiāng)——他鄉(xiāng)自大——自卑 單義詞對(duì)應(yīng)多義詞的一個(gè)義項(xiàng)：“買”（用錢換東西）對(duì)應(yīng)“賣”①用 東西換錢。與“②用國(guó)家或朋友的利益換取自己的好處”不對(duì)應(yīng)。多義詞的多個(gè)義項(xiàng)對(duì)應(yīng)多義詞的多個(gè)義項(xiàng)： 冷熱

溫度低溫度高（冷水 / 熱水）使冷使熱（冷一下吃 / 熱一下吃）不熱情熱情（冷心腸 / 熱心腸）說(shuō)明：“熱”表示物理學(xué)的概念，沒(méi)有反義詞?！盁帷北硎臼軞g迎與冷表示不受歡迎的用法不是以詞義出現(xiàn)，是以語(yǔ)素義出現(xiàn)：熱門 / 冷門?！袄洹钡钠渌x項(xiàng)和“熱”的其他義項(xiàng)也不能構(gòu)成反義詞。

多義詞的各個(gè)義項(xiàng)都對(duì)應(yīng)構(gòu)成反義詞：

光明①亮光——黑暗①?zèng)]亮光（屋子里一片光明 / 黑暗）。光明②比喻正義的、有前途的——黑暗②比喻非正義、腐朽的（光明 / 黑暗的社會(huì)）。光明③比喻坦蕩，無(wú)私心和黑暗③比喻有私心，不坦蕩（內(nèi)心光明 / 黑暗）多義詞分別和多個(gè)詞構(gòu)成反義詞：

小人——大人小人——君子開(kāi)——關(guān)開(kāi)——封開(kāi)——閉 單義詞對(duì)應(yīng)多個(gè)反義詞：

忽視——重視 / 看重進(jìn)攻——后退 / 撤退反對(duì)——擁護(hù) / 同意 小竅門：一些成語(yǔ)里的語(yǔ)素構(gòu)成同義、反義關(guān)系，如：只言片語(yǔ)、真憑實(shí)據(jù)、大題小做、巨細(xì)無(wú)遺。利用這個(gè)現(xiàn)象可以幫助學(xué)生推斷字義哦。請(qǐng)你查查工具書，選出一些常用的，根據(jù)學(xué)生情況編個(gè)小練習(xí)，試試效果如何。第二講詞義的分析與辨析

一、詞義的特點(diǎn) 1.概括性

詞義對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映是概括的反映，某一類事物取一個(gè)名稱，這一名稱的意義是該類事物的共同特征——本質(zhì)特征，詞和詞義都是對(duì)事物的抽象，在抽象過(guò)程中，概括了公約數(shù)，舍棄了許多差異。2.模糊性

經(jīng)過(guò)概括而形成的一般、簡(jiǎn)單的底細(xì)，本身往往帶有模糊性，它是個(gè)大致的范圍，沒(méi)有明確的界限。如：熱、溫、涼、冷。3.系統(tǒng)性

某個(gè)詞的詞義不是孤立的，是要收與之相關(guān)的詞的詞義的影響。普通話：吃——飯（食物）、喝——水（液體）、抽——香煙。吳方言：吃——食物、水、香煙；“抽”少了一個(gè)意思。.二、詞義的內(nèi)容

詞的意義就是詞義，似乎是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。其實(shí)詞義是個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。一個(gè)詞的意義首先要區(qū)分語(yǔ)言義和言語(yǔ)義。語(yǔ)言義是從具體的語(yǔ)境中概括出來(lái)的，寫在字典、詞典中詞的解釋就是詞的語(yǔ)言義。比如“車”指帶輪子的交通運(yùn)輸工具，“這”表示近指的代詞。言語(yǔ)義是詞在語(yǔ)境中的意思，有時(shí)在一個(gè)語(yǔ)境中言語(yǔ)義和語(yǔ)言義是一致的。比如：“大廳里放著各種各樣的車?！边@里的“車”就是帶輪子的交通運(yùn)輸工具。有時(shí)言語(yǔ)義和語(yǔ)言義就不一樣，比如：“我的車換了。”（可以是自行車，也可以是汽車）。在不同的語(yǔ)境中“車”的指代內(nèi)容就不同?！皫л喿拥慕煌ㄟ\(yùn)輸工具”是“車”的概念意義，屬于語(yǔ)言義，問(wèn)題是一個(gè)客觀事物一定有多重性質(zhì)與特征。那么具體的語(yǔ)境中同一個(gè)詞表示的該事物的屬性與特征就有區(qū)別。所以言語(yǔ)義是在具體語(yǔ)境中獲得的： 這輛車真高。（側(cè)重指車的底盤與地面距離大）這車好漂亮。（側(cè)重指車的款式與裝飾）這車最安全。（側(cè)重指車的結(jié)構(gòu)質(zhì)量）

上邊三個(gè)句子中“車”的具體意思是不同的，語(yǔ)言學(xué)家稱之為隱含義。隱含義：表示事物的非本質(zhì)屬性，它隨時(shí)代、民族、文化、個(gè)人的不同而不同。它相對(duì)是變化的，又叫含蓄義、聯(lián)想義。如：孩子——天真、可愛(ài)、幼稚、貪玩、淘氣等。又如：水——流的、易變的、清涼的。

詞的語(yǔ)言義主要包括以下內(nèi)容：

概念義：表示詞所揭示邏輯的、認(rèn)識(shí)的、本質(zhì)的特征，它的特點(diǎn)是固定的、非開(kāi)放的，概念義是詞義的核心。如：婦女——成年女子。水——無(wú)色、無(wú)味、無(wú)臭的液體，分子式是 H2O。感情色彩：分褒、貶、中性三種。

語(yǔ)體色彩：主要指書面語(yǔ)和口語(yǔ)，孩子用于口語(yǔ)，兒童用于書面語(yǔ)。

三、詞的概念義的分析

1.表示名物的詞語(yǔ)的概念義的分析

解釋這類詞概念義的基本模式是：被解釋的詞 = 種差 + 類詞語(yǔ) 魚(yú)網(wǎng)：捕魚(yú)的網(wǎng)。

僑民：僑居國(guó)外而保留本國(guó)籍的居民。僑胞：僑居國(guó)外的同胞。比較上述的例子就明白，類詞語(yǔ)是被解釋的詞的上位詞。種差是揭示詞語(yǔ)特征的詞語(yǔ)。這個(gè)基本模式可以有若干個(gè)變形：

類詞語(yǔ)是用來(lái)揭示被解釋詞語(yǔ)的類別。它的范圍大于被解釋的詞語(yǔ)，解釋詞語(yǔ)時(shí)有時(shí)需要兩個(gè)以上的類詞語(yǔ)，才能說(shuō)明詞的概念義。2.表示性狀的詞語(yǔ)的概念義的分析

解釋表性狀的詞的基本模式是：被解釋的詞 = 適用對(duì)象 + 性狀特征 適用對(duì)象是指被形容、修飾的對(duì)象。性狀特征是指對(duì)該詞所表示的事物性狀的說(shuō)明描寫。如： 性狀的說(shuō)明描寫常見(jiàn)的方式有三種：對(duì)釋語(yǔ)素義，用否定式，做具體的說(shuō)明描寫。3.表示動(dòng)作的詞語(yǔ)的概念義的分析

四、詞語(yǔ)的辨析

詞語(yǔ)辨析是指比較詞語(yǔ)的用法異同，辨析的對(duì)象主要是同義、近義詞和易用混的成語(yǔ)。1.詞的概念義（理性義）的比較 一個(gè)義項(xiàng)對(duì)一個(gè)義項(xiàng)

三者的對(duì)象特征都是好，但程度上“優(yōu)異“高于“優(yōu)秀”，“優(yōu)秀”高于“優(yōu)良”。三者的適用對(duì)象都可以用于成績(jī)，但用于“品種、作風(fēng)”只能用“優(yōu)良”，用于人（能力、學(xué)問(wèn)）只能用“優(yōu)秀”。這三個(gè)詞的適用對(duì)象和對(duì)象特征都有些不同。它們都有使停止的意思，但動(dòng)作的限定有所不同，即動(dòng)作特征不同，“制止”有強(qiáng)迫的意思，“阻止”沒(méi)有。一個(gè)單義詞對(duì)一個(gè)多義詞的一個(gè)義項(xiàng) 兩個(gè)單義詞分別對(duì)多義詞的一個(gè)義項(xiàng) 多義詞的某個(gè)義項(xiàng)對(duì)應(yīng) 2.詞的附屬義的比較

從褒與貶、口語(yǔ)與書面語(yǔ)、敬辭與謙辭的角度比較不同：“摧殘”、“摧毀”前者是貶義詞，后者是中性的?！岸哙隆?、“顫抖”前者是口語(yǔ)，后者是書面?！凹夷浮笔侵t辭，“母親”就沒(méi)有這種感情色彩?！坝裾铡笔蔷崔o書面語(yǔ)，“相片”則沒(méi)這種感情色彩，口語(yǔ)書面都可用。3.搭配功能的比較

“必須、必需”在詞義上很難區(qū)別，但在搭配組合上可以區(qū)別異同： “必需”是動(dòng)詞（是只能帶謂詞做賓語(yǔ)的動(dòng)詞），動(dòng)詞帶的可做定語(yǔ)；“必須”是副詞，出現(xiàn)在動(dòng)詞前，但不能做定語(yǔ)。第三講案例分析與教學(xué)策略

本講通過(guò)分析教學(xué)案例提取相應(yīng)的教學(xué)策略，以供教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情做遷移與創(chuàng)新。

【策略】字詞系聯(lián)，擴(kuò)大積累

：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中字與詞的教學(xué)是不能分離的，教“字”時(shí)一定要聯(lián)系相關(guān)的詞（這是漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定的），處理詞時(shí)也要回扣詞中的字，用字系聯(lián)成詞串。

第二篇：評(píng)好課學(xué)習(xí)筆記（范文）

評(píng)好課學(xué)習(xí)筆記

聽(tīng)課，評(píng)課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它是教師相互交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的一種重要形式，也是促進(jìn)教師自我反思，提高教師教育教學(xué)藝術(shù)水平的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)校終身學(xué)習(xí)小社會(huì)的形成，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。那么如何做好聽(tīng)課，評(píng)課呢？為此，結(jié)合個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐工作，談一談個(gè)人的幾點(diǎn)思考。

一、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么

什么是一堂好課呢？每一位教育工作者，每一個(gè)教育研究部門或主管部門都有不同的詮釋，我認(rèn)為它應(yīng)有如下的基本特征。

1、一堂好課應(yīng)該是有效率的課。即在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能讓不同的學(xué)生在“知識(shí)和技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度上有所收獲或體驗(yàn)。這里要注意的是“有效率”不是指教師講述了多少內(nèi)容，而是指學(xué)生“知道了”、“掌握了或體驗(yàn)了”多少，更強(qiáng)調(diào)單位時(shí)間內(nèi)效率。

2、一堂好課應(yīng)該是有生成性的課

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)只是一種關(guān)于某種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并不是解釋現(xiàn)實(shí)世界的“絕對(duì)參照”，某一社會(huì)發(fā)展階段的科學(xué)知識(shí)固然包括真理性，但并不意味著終極答案，隨著社會(huì)的發(fā)展，肯定還會(huì)有更真實(shí)的解釋，更為重要的是任何知識(shí)在個(gè)體接受之前，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)是沒(méi)有什么意義的，也無(wú)權(quán)威可言，所以教學(xué)不可能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)的理解方式來(lái)作為學(xué)生接受的理由，用社會(huì)性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受只能由他自己來(lái)建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為背景來(lái)分析知識(shí)的合理性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解新知識(shí)，而且對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、檢驗(yàn)和批判。正是基于上述思考，新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。那么，如何實(shí)施這一生成過(guò)程呢？

必須改變教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)的傳授、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)、對(duì)話的課堂，讓學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中再現(xiàn)自己的經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)、陳述自己的觀點(diǎn)，把學(xué)生的主體作用充分地發(fā)揮出來(lái)，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)的新局面。

教師要善于從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)課程資源，并充分利用它們。

學(xué)生已有的知識(shí)背景或體驗(yàn)。如初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”定理時(shí)不要忘記小學(xué)階段他們已知道了相關(guān)的結(jié)論。

學(xué)生生活中的事例。如初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)概率論的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，不妨可以利用學(xué)生熟悉且關(guān)注的事例：彩票的問(wèn)題等。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疑問(wèn)不僅是十分正常的，而且說(shuō)明學(xué)生正處于積極思考的狀態(tài)，更重要的是結(jié)合教師的篩選、歸類、整合，將深化拓展教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中的思維方法及解題方法。即使是同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生解決的途徑、手段、方法也會(huì)有所不同，教師應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的積極性，在學(xué)生自己思考的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論與交流，從中發(fā)現(xiàn)、提煉出好方法，使之成為可以共享的資源。

從學(xué)生的猜想甚至是錯(cuò)誤中采集課程資源。限于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題往往采用猜想的方法，在提出問(wèn)題或解決問(wèn)題時(shí)也難免出現(xiàn)錯(cuò)誤。作為學(xué)習(xí)者，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，從學(xué)生的猜想或錯(cuò)誤中采集到有價(jià)值的課程資源，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料，分析與思考，合作交流等，則不僅將對(duì)教材進(jìn)行了拓展和延伸，同時(shí)也將豐富了學(xué)生的知識(shí)。

總之，只要教師能珍視學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，善待學(xué)生的錯(cuò)誤，就可以從他們那里采集到許多富有價(jià)值的課程資源，并使課堂更加活躍，效果更加明顯。

3、一堂好課必須兼顧學(xué)生的差異，使不同層次的學(xué)生都有所得

教育應(yīng)該有三個(gè)層次，第一應(yīng)該讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，成為一個(gè)客觀的人；第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，成為一個(gè)有理性的人，成為一個(gè)有分析能力的人；第三應(yīng)該讓受教育者知道怎樣使世界更美好，成為勇于探索和創(chuàng)造的人。

社會(huì)所需要的人才是多層次的，從而學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)是多層次的。

學(xué)生的差異性是客觀存在的。

4、一堂好課是教師素質(zhì)與能力的綜合體現(xiàn)

教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言表達(dá)及人格魅力等都是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)將直接影響到教師對(duì)教材的把握，對(duì)課堂的有效調(diào)控和對(duì)學(xué)生反饋信息的判斷。

教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)和方法。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的指向、價(jià)值作出的判斷，課堂上突發(fā)事件的處理以及解決問(wèn)題的策略需要教師具備教學(xué)的智慧，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這種智慧不僅能讓教師贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而且將給學(xué)生帶來(lái)更多的幫助，所以，在師生對(duì)話時(shí)，教師可以把自己的思考提出來(lái)與學(xué)生共享，幫助學(xué)生打開(kāi)思路。教師的生活閱歷豐富，具備一定經(jīng)驗(yàn)，也可提供給學(xué)生借鑒。

教師的人格魅力。教師持久的人格魅力必然潛移默化地影響著學(xué)生，所謂“身教勝于言傳”。因此，教師應(yīng)發(fā)揮自己的示范作用，如教師要求學(xué)生守時(shí)、守信，那么教師就應(yīng)當(dāng)身體力行；要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)就應(yīng)俯下身去聽(tīng)學(xué)生說(shuō)什么，并能賞識(shí)、善待學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感；一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的教師也將會(huì)成為學(xué)生的楷模。

5、一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課,也就是有缺憾的課。

總之，強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、關(guān)注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展是一堂好課的基本要求。

二、聽(tīng)課

1、教師聽(tīng)課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作。對(duì)于同學(xué)科的聽(tīng)課，事先應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，并適當(dāng)思考：假如是我執(zhí)教這一節(jié)課，我要怎樣上？甚至可以構(gòu)建這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便聽(tīng)課時(shí)對(duì)比反思。不同學(xué)科聽(tīng)課時(shí)，或先重溫自己所積累的資料，或與相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行交流，了解與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，以拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣收獲會(huì)更大一些。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄。聽(tīng)課者在課堂上要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法；要一邊觀察，一邊思考。對(duì)熟悉的教師、班級(jí)，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析；著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水賬”。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理。聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行一番的思考和整理。比如翻翻聽(tīng)課記錄，或與執(zhí)教者交談，或不同教師的同內(nèi)容的課比較，寫一篇“聽(tīng)課一得”，或者干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試，等等。在這一過(guò)程中要善于進(jìn)行分析、比較，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，注意吸收他人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的教學(xué)；要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，關(guān)注執(zhí)教者的教學(xué)基本功和課前準(zhǔn)備情況。

2、對(duì)于教師的教，聽(tīng)課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果性目標(biāo)有哪些？它的達(dá)成度怎樣？體驗(yàn)性目標(biāo)有哪些？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)。

新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)？

創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，哪些是從學(xué)生的已有的知識(shí)背景出發(fā)的？哪些是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的？

采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

如何使知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？

培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

滲透哪些教學(xué)思想？

3、聽(tīng)課不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽(tīng)課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

課堂教學(xué)氛圍如何？學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)，死記硬背，還是情緒飽滿，精神振奮，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

是否所有的學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

學(xué)生是否樂(lè)于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；思維是如何發(fā)生、發(fā)展的；

學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題；

學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣等。

4、聽(tīng)課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽(tīng)課者要有“備”而聽(tīng)、并積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽(tīng)課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。

5、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為聽(tīng)課觀察與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

三、評(píng)課

評(píng)課是根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實(shí)例，交流教育與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)方法，與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教育教學(xué)水平，形成個(gè)性化的教學(xué)特色的一項(xiàng)重要的教學(xué)研究活動(dòng)。

1、評(píng)課成功的五項(xiàng)基本條件：

一是評(píng)課教師的理論修養(yǎng)。你不僅要知道一些教育學(xué)和學(xué)科教學(xué)的理論，而且要知道這些理論的表現(xiàn)方式。教師上課，可能有兩種情況：一種是在某種思想和觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，觀念變?yōu)樾袆?dòng)，你要能把行為返回到觀念；再一種情況是，教師沒(méi)有明確的理論，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，你要幫助他把經(jīng)驗(yàn)置于理論的思考之下，把教師因習(xí)慣性思維而形成的“內(nèi)隱理論”揭示出來(lái)，使其接受科學(xué)理論的指導(dǎo)。評(píng)課的關(guān)鍵是理性分析和理論的具體化。所謂理性分析，就是不能止于感覺(jué)性的描述，而要講出道理，能論證，我們不能保證評(píng)點(diǎn)完全正確（我們只能力求正確），但我們必須保證有道理。所謂理論的具體化，就是要用教學(xué)中的具體材料對(duì)理論進(jìn)行解釋，使理論具有可操作性。比如，現(xiàn)在提倡建構(gòu)主義，建構(gòu)主義的實(shí)質(zhì)是什么？表現(xiàn)形式怎樣？這節(jié)課的哪些部分符合建構(gòu)主義精神，或者如何設(shè)計(jì)才符合建構(gòu)主義的精神？這些都涉及到理論中最本質(zhì)的東西，甚至理論形成的動(dòng)因。因此，一個(gè)評(píng)課者，應(yīng)該既有理論家的那份修養(yǎng)，又具有一線教師的那份樸實(shí)。

二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只有當(dāng)自己有教學(xué)經(jīng)歷時(shí)，才能體會(huì)到同行的想法。評(píng)課時(shí)，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是一種無(wú)形的參照物，是我們把自己置于授課教師的角度，進(jìn)行換位思考的前提。那些不能感悟他人教學(xué)藝術(shù)，鑒賞他人設(shè)計(jì)方案，發(fā)現(xiàn)他人教學(xué)機(jī)智的人，往往不是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，因?yàn)椴荒馨l(fā)現(xiàn)教學(xué)美的人，也不會(huì)是創(chuàng)造過(guò)教學(xué)美的人。作為評(píng)課者，當(dāng)你視教師為同仁，既鑒賞成功，又指明不足，既表達(dá)一種期望，也訴說(shuō)其中的困惑時(shí)，也就有了專家的境界。相反，當(dāng)你自以為是“專家”說(shuō)三道四，給人居高臨下的感覺(jué)時(shí)，你就失去了評(píng)課者的本份。

三是寬容的態(tài)度。不能把教師的個(gè)別失誤泛化為素質(zhì)評(píng)價(jià)；不能在支節(jié)問(wèn)題上糾纏；不能事先給出一個(gè)框框，然后去套，把自己的好惡強(qiáng)加給教師。我們更沒(méi)有理由為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有適當(dāng)和不適當(dāng)，有和諧和不和諧，但沒(méi)有是非。評(píng)課的原則是守住底線：實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，高效低耗。在這一原則下，應(yīng)該允許多種風(fēng)格，多元并存，允許多種設(shè)計(jì)的試驗(yàn)。當(dāng)教師講得精細(xì)時(shí)，要為教師的精細(xì)尋找理由；當(dāng)教師講得粗放時(shí)，要為教師的粗放尋找理由。這是評(píng)課者的職責(zé)，即為教師的課堂行為主動(dòng)辯護(hù)。辯護(hù)應(yīng)建立在肯定假設(shè)的基礎(chǔ)上，而不是否定假設(shè)。當(dāng)你假定這節(jié)課成功時(shí)，你才能與教師的心靈對(duì)話，體察其中的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)意，使優(yōu)長(zhǎng)得以張揚(yáng)，不足得以轉(zhuǎn)化。相反，在這節(jié)課失敗的假定下，必然阻塞與教師交流的通道，漠視教師的創(chuàng)造性，致使改進(jìn)教學(xué)的意圖遭遇排斥。因此，我們對(duì)教師的期望，對(duì)教學(xué)方法的探索，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)建，對(duì)教研環(huán)境的營(yíng)造，都離不開(kāi)寬容的態(tài)度。作為評(píng)課者，應(yīng)該有這樣的境界：沒(méi)有人擁有真理，但每一個(gè)人都有權(quán)利要求被理解。

四是批判精神。所謂批判，是對(duì)教學(xué)模式的批判和比較，通過(guò)理性的批判，提出各種選擇。評(píng)課時(shí)，要善于和教師建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程和傳播過(guò)程進(jìn)行反思。在批判的基礎(chǔ)上，形成新的理念和新的教學(xué)方式。

五是表達(dá)藝術(shù)。用16個(gè)字概括，就是：尊重科學(xué)，誠(chéng)實(shí)評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)鮮明，謹(jǐn)慎措辭。既要肯定充分，又要解剖深刻。我們沒(méi)有權(quán)利回避問(wèn)題，回避問(wèn)題必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真；我們沒(méi)有權(quán)利指責(zé)過(guò)失，指責(zé)過(guò)失是將評(píng)價(jià)目的推翻；而且，我們也沒(méi)有權(quán)利沉默；面對(duì)教師的貢獻(xiàn)，教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的探索，我們沒(méi)有理由不選擇一種方式，給以回報(bào)。這就涉及到表達(dá)的藝術(shù)。

2、評(píng)點(diǎn)的五個(gè)層次

評(píng)課的表達(dá)方式可以多樣，根據(jù)評(píng)課的背景和目的，通常有下列一些方式。鑒于這些方式在內(nèi)涵與價(jià)值取向上的聯(lián)系.我們不妨稱作：

一般說(shuō)來(lái)，“每一段的評(píng)述”與“總體看法”構(gòu)成“論據(jù)”與“論點(diǎn)”的關(guān)系。評(píng)價(jià)對(duì)象主要包括教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略三個(gè)方面。

鑒賞式評(píng)論

這是解讀式評(píng)點(diǎn)的發(fā)展。其特點(diǎn)是發(fā)掘教學(xué)現(xiàn)象中的價(jià)值和理論基礎(chǔ)，從課堂教學(xué)中尋求規(guī)律性的東西，突出揭示教課者的個(gè)性。鑒賞式評(píng)論的立足點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新，鼓勵(lì)用現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用教育學(xué)、心理學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。點(diǎn)評(píng)思路上，首先看是否有創(chuàng)新意識(shí)。其次看是否有正確理論的支撐。其三涉及合理性、科學(xué)性、規(guī)范性等。在價(jià)值取向上，它尊重傳統(tǒng)，更提倡反映教學(xué)改革的現(xiàn)代化趨勢(shì)。它重視理論，更強(qiáng)調(diào)理論的意義全在于應(yīng)用。同一個(gè)教案可以挖掘不同學(xué)派的影響，只要這種影響有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有利于高效低耗，點(diǎn)評(píng)者就應(yīng)予以肯定。如果這種影響與某一教學(xué)情節(jié)不夠協(xié)調(diào)，點(diǎn)評(píng)者也會(huì)提出商榷。因?yàn)辄c(diǎn)評(píng)的目的不是追求理論的完美，而是追求教學(xué)的進(jìn)步。這種評(píng)論只是鑒賞式的，沒(méi)有量化的方法，也不給出任何等級(jí)。課例的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，評(píng)價(jià)也不存在固定的標(biāo)準(zhǔn)。主要依據(jù)評(píng)價(jià)者對(duì)本課例評(píng)論的目的、對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)現(xiàn)象的觀察等。

鑒賞式評(píng)論的功夫在于把理論說(shuō)得樸素些，把實(shí)踐說(shuō)得理性些。鑒賞式評(píng)論需要評(píng)論者有寬廣的胸懷和敏銳的眼光，善于發(fā)現(xiàn)井洞察每一教法的合理性。優(yōu)秀的評(píng)課者會(huì)分享一次課的美妙，而不是只會(huì)渲染一節(jié)課的不足。

問(wèn)題式評(píng)析（案例研究）

這是一種開(kāi)放性的評(píng)價(jià)。它強(qiáng)調(diào)的不是給課的優(yōu)劣下結(jié)論，而是從課中產(chǎn)生一些課題，使這節(jié)課不是教學(xué)研究的終點(diǎn)，而是教學(xué)研究的起點(diǎn)。

這種評(píng)價(jià)，非常具體地提出了教學(xué)研究中的問(wèn)題。問(wèn)題是教研的生命，這種評(píng)價(jià)被年會(huì)公認(rèn)為是成功的嘗試。

對(duì)上述四種形式，我們不妨作一比較。

規(guī)范式評(píng)述：依據(jù)明確，有章可循。但照章辦事，缺乏深度。

解讀式評(píng)點(diǎn)：有一定的深度，是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的深化和超越。但仍然拘泥標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)不夠。

鑒賞式評(píng)價(jià)：張揚(yáng)個(gè)性，反映特色，鼓勵(lì)創(chuàng)新。但在價(jià)值取向上具有單一性，封閉性。

問(wèn)題式評(píng)析：開(kāi)放的系統(tǒng)，要求評(píng)價(jià)者高屋建瓴，允許多元并存。但價(jià)值取向上往往容易產(chǎn)生模糊性，如何正確導(dǎo)向的問(wèn)題還有待進(jìn)一步完善。

課將向何處發(fā)展，仍然是值得我們探究的課題。設(shè)想，我們將進(jìn)一步開(kāi)拓的評(píng)課領(lǐng)域，不妨稱為塑造式評(píng)議。

(4)評(píng)課要因人而異，切忌程式化。評(píng)課的角度和深度要根據(jù)被評(píng)教師的實(shí)際情況來(lái)定。評(píng)課時(shí)應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)： ①要注意年齡差異。對(duì)待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學(xué)習(xí)的心理；對(duì)于有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中老年教師，要把評(píng)課的重點(diǎn)放在教學(xué)指導(dǎo)思想方面，對(duì)于一般性的問(wèn)題可以講的概括一點(diǎn)，不要不厭其煩地談?wù)摻虒W(xué)細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)要幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并使之上升為理論性的東西；對(duì)待剛參加工作的年輕教師，要細(xì)心指導(dǎo)，持扶持態(tài)度，評(píng)課要具體，可以就教學(xué)細(xì)節(jié)提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)或努力方向，但不要求全責(zé)備，可結(jié)合實(shí)際講一些教學(xué)理論問(wèn)題，并注意不宜太多太深。

②要注意教師的性格差異。對(duì)待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對(duì)待性格直爽的教師，可直截了當(dāng)，從各個(gè)角度與其認(rèn)真交流；對(duì)待性格固執(zhí)的教師應(yīng)謹(jǐn)慎提出意見(jiàn)。

③要注意教師的素質(zhì)差異。對(duì)待素質(zhì)好的教師，要提出新的目標(biāo)，以求不斷進(jìn)取，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格；對(duì)待素質(zhì)一般的教師，要注意鼓勵(lì)、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對(duì)待素質(zhì)較差的老師，要誠(chéng)懇地幫助他們認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質(zhì)?？傊?，評(píng)課要看對(duì)象，不能一個(gè)程式往下套。

5、評(píng)課要實(shí)事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績(jī)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又要揭露問(wèn)題，提出錯(cuò)誤。有些評(píng)課中的庸俗化要注意避免，如只談成績(jī)不談缺點(diǎn)，或者對(duì)一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點(diǎn)也說(shuō)成優(yōu)點(diǎn)，講假話，吹捧。這些評(píng)課中的不正之風(fēng)，無(wú)論對(duì)授課者本人，還是對(duì)于參加評(píng)課的其他教師，都是十分有害的，要堅(jiān)決反對(duì)。

總之，聽(tīng)課與評(píng)課是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)水平的重要途徑，扎實(shí)地活動(dòng)必將是其成為現(xiàn)實(shí)。

四評(píng)教學(xué)基本功

“評(píng)好課”專題培訓(xùn)，意在指導(dǎo)教師怎樣觀課、議課，它涉及到教學(xué)的方方面面，而教學(xué)基本功始終是大家關(guān)注的重點(diǎn)。對(duì)教師教學(xué)基本功的評(píng)價(jià)，我們主要是從以下幾個(gè)方面入手：

1、評(píng)板書。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、評(píng)教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力；儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

3、評(píng)語(yǔ)言。首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4、評(píng)操作。主要看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度。

如何評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。

看學(xué)生： ①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感受、經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了什么。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了什么？得到哪些有助于自身發(fā)展的能力。

看老師：

① 是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

② 是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)。

③ 是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考、探索的空間。

④ 是否關(guān)注了課堂上的生成。

第三篇：評(píng)好課

評(píng)好課”暑期校本研修小結(jié)

為期五天的校本研修即將結(jié)束，回顧這幾天的學(xué)習(xí)，緊張充實(shí)但又頗有收獲。針對(duì)本次的研修主題“評(píng)好課”，我們進(jìn)行了自學(xué)理論書籍，小組交流，專家引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在不斷的學(xué)習(xí)中，我們對(duì)評(píng)課這一常態(tài)的教研活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并在今后的教研中努力將先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念內(nèi)化成自己的教育教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)小結(jié)如下：

一、善于反思和批判傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的弊端，避免評(píng)課中習(xí)慣的“固化”。

為提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校都會(huì)定期的展開(kāi)相應(yīng)的教研活動(dòng)，聽(tīng)課評(píng)課自然是其中的重中之重。但是我們的聽(tīng)評(píng)課效率著實(shí)不令人滿意，其中最重要的原因就是我們的評(píng)課被“經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣”固化。組織散漫，主題離散，重形式輕內(nèi)涵，不務(wù)實(shí)效，要數(shù)量輕質(zhì)量，評(píng)議粗放，走流程棄跟進(jìn)，鮮有收獲。在這樣的評(píng)課中，沒(méi)有精細(xì)目標(biāo)化的觀察，沒(méi)有專業(yè)的理解剖析，就很難讓執(zhí)教者意識(shí)到教學(xué)中的問(wèn)題所在，從而改善自己的教學(xué)行為，評(píng)議者行走于教研的表層，又何來(lái)教研的收獲！

二、準(zhǔn)確把握科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，有效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的理性認(rèn)識(shí)與分析是有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)研究的前提。我們?cè)u(píng)課的最終目的不是作出評(píng)價(jià)，而是讓被評(píng)議者認(rèn)同，讓參與者在教研中思索，不斷反思創(chuàng)新課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。因此，我們要準(zhǔn)確把握評(píng)課的意義與價(jià)值，在教學(xué)評(píng)價(jià)中更關(guān)注師生的課堂體驗(yàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更靈活開(kāi)放，關(guān)注教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與創(chuàng)造性，在自評(píng)、他評(píng)中不斷的加以審視，明確教學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有意識(shí)的改善自己的教學(xué)行為，從而促進(jìn)自我的專業(yè)發(fā)展。

三、掌握有效評(píng)課要領(lǐng)，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

要做到有效評(píng)課，就必須做好評(píng)課的準(zhǔn)備。對(duì)授課內(nèi)容的熟悉與個(gè)性理解，對(duì)授課目標(biāo)的把握，對(duì)授課者風(fēng)格的了解，這是評(píng)好課的前提。其次，確立的主題，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重精細(xì)化的觀察，這是評(píng)好課的關(guān)鍵。再者，細(xì)評(píng)與總評(píng)要結(jié)合。對(duì)授課者教學(xué)細(xì)節(jié)的剖析與思索，對(duì)課堂生成的解析，授課者教學(xué)目標(biāo)是否明，教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程是否清，教學(xué)技能是否強(qiáng)，教學(xué)效果是否好，教學(xué)特色是否諧，這是評(píng)課的要點(diǎn)所在。在評(píng)課這一教學(xué)活動(dòng)的研究中，教師掌握了評(píng)課要領(lǐng)，教師的主體意識(shí)才會(huì)強(qiáng)化，教師行動(dòng)研究才會(huì)進(jìn)一步顯性化，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第四篇：評(píng)好課

我們?nèi)绾温?tīng)課評(píng)課

（一）——聽(tīng)課要有明確的目的

聽(tīng)課是相關(guān)人員憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具，直接地從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料，從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和研究的教育教學(xué)方法。因而，聽(tīng)課本身不是目的，而是一種手段、一種途徑，即通過(guò)聽(tīng)課達(dá)到甄別判定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量。對(duì)聽(tīng)課者而言，必須首先明確的就是聽(tīng)課的目的：為什么要去聽(tīng)課？聽(tīng)什么樣的課？要解決什么問(wèn)題？聽(tīng)課者必須根據(jù)聽(tīng)課的目的來(lái)選擇時(shí)間、地點(diǎn)和對(duì)象等，并有選擇和有側(cè)重地聽(tīng)一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。比如新教師聽(tīng)課最主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)，主要看上課教師是怎樣教的，重點(diǎn)難點(diǎn)是如何突破的，板書是如何設(shè)計(jì)的，教學(xué)手段和教學(xué)媒體是如何運(yùn)用的，課堂氣氛是如何活躍的，等等。通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)棄短式的學(xué)習(xí)，靈活地在自己教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用，并結(jié)合自己個(gè)性、風(fēng)格、特點(diǎn)等，形成具有自我個(gè)性化特色的、科學(xué)合理的教學(xué)風(fēng)格。這才是我們?nèi)ヂ?tīng)課的目的。千萬(wàn)不要僅為了完成所謂的聽(tīng)課任務(wù)而去聽(tīng)課，那樣純純是浪費(fèi)自己的時(shí)間，影響他人的心情，如此又何必呢？也不要在聽(tīng)了他人的課后而盲目地、不加分析地否定自我，盲從他人。要多一份理性的思考：他人的課是否真的很好？為什么好？好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？符合我們即將不得不面對(duì)的新課程的基本理念嗎？特別是新教師理應(yīng)如此。其實(shí)在他們身上有許多新鮮的、適應(yīng)新的教學(xué)發(fā)展需要的東西，因此切不可在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)，迷失甚至喪失了自我。所以一定要明確聽(tīng)課的目的，即，首先是為了真正取他人之長(zhǎng)，完善自己，發(fā)展自我。其次，聽(tīng)課的目的也是為了被聽(tīng)課者的發(fā)展，即，我們?cè)诼?tīng)了之后，要善意地告知我們對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)——長(zhǎng)處、短處，并真誠(chéng)地進(jìn)行探討，而不是一走了之，或者泛泛而談地說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的問(wèn)題，甚至只是一些毫無(wú)價(jià)值的溢美之辭。如果是這樣，即聽(tīng)課不是為了促進(jìn)自我發(fā)展和他人發(fā)展的目的，對(duì)自己無(wú)用，對(duì)他人無(wú)用，這樣的課，我認(rèn)為就別去聽(tīng)了。

我們?nèi)绾温?tīng)課評(píng)課

（二）由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，青年教師在剛登上講臺(tái)后，往往主動(dòng)或被動(dòng)地大量聽(tīng)課。通過(guò)聽(tīng)課，青年教師可以較快地掌握教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的工作環(huán)境。但是在此過(guò)程中，由于多種因素的存在，也產(chǎn)生了一些不容忽視的問(wèn)題。

第一，青年教師無(wú)視自身的優(yōu)勢(shì)及其開(kāi)發(fā)利用。在實(shí)行新課改的背景下，青年教師自身?yè)碛性S多與新課改理念契合的寶貴的資源。如最新的專業(yè)知識(shí)與技能，有利于探究學(xué)習(xí)開(kāi)展的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、活躍的思維，有利于與學(xué)生良好溝通合作的民主平等觀念、相近的價(jià)值觀，勇于開(kāi)拓進(jìn)取的精神等等。對(duì)于這些寶貴的資源，青年教師及學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)充分重視并予以挖掘利用，這樣一來(lái)可以增加青年教師的自信心，二來(lái)可以因勢(shì)利導(dǎo)地發(fā)展教師各自的教學(xué)特色，三來(lái)可以為沉悶的教學(xué)氛圍增添一些生機(jī)。

第二，青年教師錯(cuò)把糟粕當(dāng)精華。由于新教師的“稚嫩”，老教師的“權(quán)威”，校領(lǐng)導(dǎo)的“命令”，青年教師往往良莠難辨，是非難分，因而經(jīng)常對(duì)老教師的教法全盤照搬。對(duì)此，我們?cè)诳吹嚼辖處熃虒W(xué)老練、“有法”的同時(shí)，還必須清醒地認(rèn)識(shí)到他們是在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的背景下成長(zhǎng)起來(lái)的，在他們身上，“灌輸”知識(shí)的本領(lǐng)也許是技高一籌，上課的程式也許是無(wú)可挑剔，但這是顯性的而且是不重要的東西，對(duì)于新課程來(lái)說(shuō)更加重要的，如能力、過(guò)程、情感、個(gè)性的培養(yǎng)等，卻做的并不是很好，或者說(shuō)很不好。如果青年教師未注意到這一點(diǎn)，那他們就將不自覺(jué)地成為舊教學(xué)模式的繼承人，這無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校還是整個(gè)教育都將是可悲的結(jié)果。因而青年教師在聽(tīng)課過(guò)程中必須大睜一雙慧眼，辯證地看待老教師的課，要多思考自己的教學(xué)之路該如何走，而不是盲目地盯著講課人的“腳”如何晃動(dòng)，進(jìn)而簡(jiǎn)單復(fù)制、克隆，還自以為取得了真經(jīng)。

第三，青年教師易形成懶惰的習(xí)慣。教學(xué)應(yīng)該是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而創(chuàng)造是要付出辛勤與艱辛的。由于知識(shí)本位的教學(xué)模式極易模仿，因而一些青年教師可能會(huì)帶著投機(jī)的心態(tài)，視聽(tīng)課為捷徑，輕而易舉地將老教師殫精竭慮的成果拿來(lái)為我所用。盡管學(xué)走的只是一種形式，但只要稍作變通，同時(shí)在落實(shí)上狠下點(diǎn)功夫，效果肯定不錯(cuò)。在這種情況下，聽(tīng)課者的自主探索精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、刻苦鉆研精神等都必將大大地削弱，其影響將是多方面的、巨大的。對(duì)此，青年教師首先要克服這種錯(cuò)誤的心理與習(xí)慣，從長(zhǎng)計(jì)議，努力學(xué)得真經(jīng)；其次，學(xué)校相關(guān)部門及領(lǐng)導(dǎo)要把創(chuàng)新與特色作為評(píng)判青年教師講課優(yōu)劣的一個(gè)重要參照。

總之，作為青年教師，在聽(tīng)課、學(xué)習(xí)他人之長(zhǎng)的同時(shí)，一定要特別注意獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新，積極探索新的教育方法、舉措，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)及老教師等也應(yīng)傾情相助，幫助他們不斷完善，早日成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育工作者。

新課程理念下如何聽(tīng)課評(píng)課

一、什么叫評(píng)課

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)課的目的是為了改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、評(píng)課的意義

評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、評(píng)課的原則

1．評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)?；A(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2．評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備---實(shí)施---目標(biāo)達(dá)成的完整過(guò)程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過(guò)程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過(guò)程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。

3．評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過(guò)多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。4．評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。

5．評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷。

四、評(píng)課方法：

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽(tīng)課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向 的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（四）評(píng)教學(xué)方法和手段

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。

(1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

(3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）評(píng)教師教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽。

（3）看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

（六）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施

（七）評(píng)能力培養(yǎng) 評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過(guò)程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問(wèn)題，多角度解決問(wèn)題的能力等。

（八）評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

（九）評(píng)教學(xué)效果

看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

五、評(píng)課的注意事項(xiàng)

（一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開(kāi)評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。

（二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽(tīng)課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上

（三）要突出重點(diǎn)，集中主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。

（四）要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力。

（五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。

新課程理念下教師怎樣聽(tīng)課評(píng)課

一、怎樣聽(tīng)課

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作

俗話說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想通過(guò)聽(tīng)課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課前就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作：事先問(wèn)問(wèn)授課教師的教學(xué)內(nèi)容，把教材找來(lái)預(yù)習(xí)一下，看看本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并千方百計(jì)去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會(huì)采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對(duì)比。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不熟悉教材，不理解開(kāi)課教師的教學(xué)意圖，就不會(huì)有較大的收獲。

(2)聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看。一看教師的教，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法、對(duì)教材的鉆研、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)基本功的展示。二看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)生參與的情緒是否高漲、是否具有良好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣、本節(jié)課是否具有良好的實(shí)際教學(xué)效果等等。

(3)聽(tīng)課后要思考和整理

聽(tīng)課是為了使自己吸取別人的長(zhǎng)處與經(jīng)驗(yàn)，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)開(kāi)課教師的課時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)槊總€(gè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會(huì)有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐與實(shí)際情況，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

二、如何評(píng)課

(1)從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量公開(kāi)課課好壞的主要尺度。所以評(píng)課時(shí)首先要分析教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；各目標(biāo)的制定要以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)階段、年級(jí)、單元教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。還要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

(2)從處理教材分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看執(zhí)教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，更要注意分析教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法的選擇上是否新穎、是否突出了重點(diǎn)、攻破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵、吸引了學(xué)生以及和學(xué)生是否有互動(dòng)。（3）從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

① 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：教學(xué)思路是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以清新的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。

② 看課堂結(jié)構(gòu)安排：教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。

（4）從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

① 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用：我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

② 看教學(xué)方法的多樣化 教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天用，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)常教常新，富有啟發(fā)性、藝術(shù)性。

③ 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

④ 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用 現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)化教育手段?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)、高效地使用了多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（5）從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

① 看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言（盡量全英語(yǔ)教學(xué)），首先，要口齒清楚，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象富有激情。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，富于變化。

② 看板書：板書這是一個(gè)不可省去的環(huán)節(jié)（現(xiàn)在好多老師一用多媒體，板書就消失得無(wú)影無(wú)蹤了）。好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，符合大綱要求；其次，重點(diǎn)突出、一目了然；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，③ 看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是大方、莊重，語(yǔ)調(diào)富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。

④ 看操作：看教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)儀器的熟練程度。

（6）從教學(xué)效果上分析

看課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。巴班斯基說(shuō)：“分析一節(jié)課，不但要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，而且還要分析教學(xué)結(jié)果。”課堂效果評(píng)析主要包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率是否高，學(xué)生思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是學(xué)生受益面是否大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上是否都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、情感目標(biāo)是否達(dá)成；三是時(shí)間利用率是否高效，學(xué)生學(xué)得是否輕松愉快，積極性是否高，當(dāng)堂出現(xiàn)的問(wèn)題是否當(dāng)堂解決，學(xué)生的作業(yè)布置是否合理。

總之，聽(tīng)一堂好課，是一種美的享受；評(píng)一堂課，也是一種美的享受。但是，只有會(huì)聽(tīng)，會(huì)評(píng)，才能得到這種享受。要做到會(huì)聽(tīng)、會(huì)評(píng)，有兩個(gè)基礎(chǔ)：一是要有教育理論的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；二是要有多聽(tīng)、多評(píng)、多實(shí)踐的基礎(chǔ)。有了這兩個(gè)基礎(chǔ)，再加上自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)有聽(tīng)課、評(píng)課水平的飛躍。

“三人行，必有我?guī)熝伞?，尤其在新課程改革的今天，作為新教師必須擴(kuò)大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享，與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到這股互學(xué)習(xí)、爭(zhēng)提高的**中去，在聽(tīng)課學(xué)習(xí)、評(píng)課學(xué)習(xí)中提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，更好地為教育服務(wù)。

夜讀《評(píng)好課——新理念、新方法》之研修報(bào)告（絕對(duì)原創(chuàng)）

認(rèn)真學(xué)習(xí)了《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書和裕安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校提供的陳大偉老師的視頻之后，收獲頗豐，更加明白了怎樣去評(píng)課，怎樣去評(píng)好課，在理論的認(rèn)識(shí)上有所提高。一堂好的課，不光是看教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)重難點(diǎn)是否突出，師生互動(dòng)是否活躍等等，主要還要看學(xué)生的感受和真正的實(shí)際效果。

過(guò)去只關(guān)注教師的“教”，現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與程度，自主學(xué)習(xí)等。我認(rèn)為，一堂好課，并不是千錘百煉的公開(kāi)課，而是常態(tài)下的日常教學(xué)。

評(píng)課既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，怎樣評(píng)價(jià)教師的一堂課，在《評(píng)好課——新理念，新方法》這本書中做了很好的回答，給我們提供了多種多樣的研究方法。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中要參照這些方法，不是去生搬硬套，而是要帶著創(chuàng)新意識(shí)利用這些方法。過(guò)去評(píng)課的目的帶有許多功利色彩，現(xiàn)在評(píng)課的目的，主要是提高教師的教學(xué)能力，在評(píng)課中既要對(duì)教師的教學(xué)給予肯定，最主要的是找出教學(xué)中的不足。在教學(xué)中，我們都有這樣的體會(huì)：同樣的一節(jié)課，不同的教師教，會(huì)有不同的效果，同一節(jié)課，同一位教師用不同的方法會(huì)有不同的效果。教學(xué)效果過(guò)去往往是上級(jí)主管部門、或教師說(shuō)了算，現(xiàn)在不同了，現(xiàn)在是學(xué)生說(shuō)了算。聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展的教研內(nèi)容之一，每位教師都常常聽(tīng)課、評(píng)課，但常常不懂如何有效聽(tīng)課，聽(tīng)得數(shù)量很多，收獲卻甚微。個(gè)人感受如下：

一、聽(tīng)課和上課一樣，要從課前開(kāi)始準(zhǔn)備。聽(tīng)課之前，要先了解聽(tīng)課的課題，教學(xué)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做到心中有數(shù)，并問(wèn)問(wèn)自己：如果是我，會(huì)怎么設(shè)計(jì)教學(xué)？根據(jù)課堂實(shí)際情況思考這樣設(shè)計(jì)的意圖和效果，如此以便聽(tīng)課之時(shí)能做到有的矢。

二、聽(tīng)課要認(rèn)真，要做到一聽(tīng)、二看、三記、四想。聽(tīng)就是聽(tīng)授課教師的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)授課教師的教學(xué)語(yǔ)言，聽(tīng)聽(tīng)課學(xué)生的發(fā)言?？淳褪强唇處煹闹鲗?dǎo)作用發(fā)揮得如何，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。記就是記錄聽(tīng)課時(shí)聽(tīng)到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。想就是聽(tīng)課者在課堂上不僅要邊聽(tīng)、邊看，還要邊想。此外，還有些平時(shí)容易被忽視的細(xì)節(jié)也需要格外注意。聽(tīng)課必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后就要自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律，要求學(xué)生做到的，聽(tīng)課者必須做到。保

持注意力的高度集中，全身心地投入。做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不能漫不經(jīng)心，不能東張西望，不能思想開(kāi)小差，不能隨意說(shuō)話議論，不能干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不能干擾老師上課，更不遲到、早退、衣冠不整或抽煙、喝水、干擾教學(xué)秩序等。

三、評(píng)課要實(shí)事求是，說(shuō)真話。對(duì)授課老師的優(yōu)點(diǎn)要肯定，而且還要虛心學(xué)習(xí)，對(duì)授課教師的不足也要實(shí)事求是地講出來(lái)，和大家探討，只有這樣才能共同提高。

通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到聽(tīng)課和評(píng)課的重要性。評(píng)課，不是為了評(píng)課而評(píng)課，它要遵循一定的原則：如科學(xué)性原則，整體性原則，全面性原則，方向性原則等。我們也要承認(rèn)教師個(gè)體差異，但通過(guò)努力這種差異會(huì)越來(lái)越小，人的智能是有差異的，但多元智能理論，讓我們看到了別人身上的閃光點(diǎn)，我們?cè)u(píng)課的目的，就是使教師的教學(xué)行為更加規(guī)范，使教師的教學(xué)水平更加趨于完善。在以后的工作和學(xué)習(xí)中要更好地利用這一形式，和同仁互相學(xué)習(xí)，共同提高自己授課水平。

以上是我個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)，更希望專家同行不勝賜教。

評(píng)好課學(xué)習(xí)心得學(xué)習(xí)心得

今年校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容是“評(píng)好課”，通過(guò)學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)的先進(jìn)評(píng)價(jià)理論，受到很大啟發(fā)，對(duì)今后上好課，評(píng)好課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，體會(huì)如下：

學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。看似平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出、展開(kāi)、運(yùn)行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)規(guī)律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評(píng)課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是教師成長(zhǎng)道路上的兩件重要的法寶。

聽(tīng)好課是評(píng)好課的前提，評(píng)好課是上好課的助推器，二者是相互促進(jìn)的。在校本教研中，在專家點(diǎn)撥中，對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課的意義、步驟、要求和注意事項(xiàng)都有了深刻的認(rèn)識(shí)，改變了以往的一些模糊的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，收獲是巨大的，由于專家的詳細(xì)講解和培訓(xùn)教材中的細(xì)致分析，我就不一一詳細(xì)論說(shuō)了，把聽(tīng)課和評(píng)課中的一些收獲就列個(gè)提綱來(lái)說(shuō)明一下。

怎樣去聽(tīng)好課呢？聽(tīng)好課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。

1、課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

2、聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

3、聽(tīng)課后要思考和整理

俗話說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍

教師又該如何評(píng)課呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從教學(xué)目標(biāo)上分析

二、目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

二、從處理教材上做出分析

三、從教學(xué)程序上分析

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面：

(A)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)(B)看課堂結(jié)構(gòu)安排

四、從教學(xué)方法和手段上分析

(A)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(B)看教學(xué)方法的多樣化

(C)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

(D)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

五、從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。

3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

六、從教學(xué)效果上分析

課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

第五篇：如何評(píng)好課

如何評(píng)好課

作為一個(gè)教師，上好一節(jié)課是我們的職責(zé)，是我們一生孜孜不倦的追求，而如何評(píng)課對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的課題，我也曾經(jīng)困惑了許久，現(xiàn)在通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及與同行們的交流探討，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，下面把我的一些看法講出來(lái)與大家交流：

一、評(píng)課應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

課堂上在確立學(xué)生的主體地位后，應(yīng)以學(xué)生的參與度為保證，學(xué)生沒(méi)有參與或參與的不夠，都算不上主體。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，要求學(xué)生人人參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；就深度而言，看學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)的探究。表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒(méi)有引起學(xué)生多少認(rèn)知沖突的課不是好課。

二、關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

課堂上，要為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，從交流中關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的，能和同學(xué)、教師甚至教科書進(jìn)行平等的對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念。一堂好課，應(yīng)體現(xiàn)教師教法靈活、學(xué)生思維活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多角度的思考，用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題以及用同一種方法解決不同的問(wèn)題，并讓學(xué)生講述解決問(wèn)題的思考過(guò)程，對(duì)多種方法進(jìn)行異同比較，使學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然，從而使學(xué)生的思維有深度和廣度。

三、關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此，在評(píng)課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題十分重要。首先，要分析學(xué)生在課堂教學(xué)中得到了什么，有哪些收獲，這些收獲是通過(guò)怎樣的途徑獲取的，主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)以及將這些知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系并將融會(huì)貫通的能力。同時(shí)，還要分析學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，是否積極主動(dòng)的投入，跟進(jìn)行為是否落實(shí)，每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。尤其對(duì)于課堂生成性的問(wèn)題，教師是否把握住有價(jià)值的問(wèn)題作為教學(xué)資源，組織學(xué)生討論交流。有時(shí)學(xué)生的小小錯(cuò)誤被教師抓住了，將它作為生成性資源進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)起到意想不到的效果。

總之，我們廣大教師在評(píng)課時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，只有學(xué)生的表現(xiàn)積極，思維活躍、生成性的東西多，才可稱之為一節(jié)好課。這是本人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，希望大家不吝賜教。

評(píng)好課專題考試試卷

一、選擇題（18分）

1、多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

2、“以學(xué)論教”中的“論教”主要是從教學(xué)四大狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這四大狀態(tài)應(yīng)是（C）。A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)； C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)； D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

3、泰勒的評(píng)價(jià)原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個(gè)；

B、5個(gè)；

C、7個(gè)；

D、9個(gè)。

4、課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開(kāi)的？

A、教學(xué)目標(biāo)；

B、過(guò)程和方法；

C、教學(xué)手段；

D、教學(xué)內(nèi)容。

5、皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程這兩個(gè)基本過(guò)程分別是（C）。

A、“技能”和“順應(yīng)”

B、“模仿”和“遷移”； C、“同化”與“順應(yīng)”；

D、“認(rèn)同”和“內(nèi)化”

6、哲學(xué)家、詩(shī)人埃墨森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘訣在于（B）學(xué)生”。A、關(guān)愛(ài)；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

二、填空題（32分）

7、評(píng)價(jià)是指 “ 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教與學(xué)的水平和效果進(jìn)行價(jià)值判斷，進(jìn)而幫助師生找出存在的問(wèn)題和明確今后改進(jìn)的方向的 ”過(guò)程；

8、課堂評(píng)價(jià)意義在于：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

9、評(píng)價(jià)工具非常重要，一般是 教師自編的成就測(cè)驗(yàn)、行為觀察記錄和問(wèn)卷等。

10、評(píng)課的視角應(yīng)是：教學(xué)中的評(píng)價(jià)和 教學(xué)的評(píng)價(jià)；

11、師德是一種外在規(guī)范、內(nèi)在的品格 和

道德觀念

；

12、新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

。以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”。

13、形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有：① 目標(biāo)分解、② 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立、③ 評(píng)價(jià)者的確立、④指標(biāo)權(quán)重的確立、⑤

指標(biāo)處理使用方法——模糊綜合評(píng)判法。

14、美國(guó)當(dāng)代著名建構(gòu)主義學(xué)家馮.格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的”。

三、簡(jiǎn)答題（16分）

15、對(duì)教師教學(xué)導(dǎo)入評(píng)價(jià)主要圍繞教師和學(xué)生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評(píng)價(jià)導(dǎo) 入具體表現(xiàn)在哪些方面？（略）

16、建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點(diǎn)？ 更為重要?！傲⒆氵^(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”,是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),它包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)、以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重知識(shí)記識(shí)向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共 建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過(guò)程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。

四、論述題（20分）

17、請(qǐng)你簡(jiǎn)要論述評(píng)價(jià)方式多元化的意義。

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生要建立評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。這意味著，評(píng)價(jià)學(xué)生將不再只有一把“尺子”，而是多把“尺子”，教育評(píng)價(jià)“一卷定高低的局面將被打破。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持從解決問(wèn)題的實(shí)際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，圍繞評(píng)價(jià)改革的總目標(biāo)，促使參與者積極投身評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，從而更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展.17、課堂評(píng)價(jià)方式多元化的意義

課堂評(píng)價(jià)方式多元化為教師樹(shù)立了新的教育觀，在新的教育觀的指導(dǎo)下，教育成為一種賞識(shí)教育，教師要充分信任每一名學(xué)生，樂(lè)于挖掘每一名學(xué)生的潛能，并給予充分的肯定和賞識(shí)，樹(shù)立了學(xué)生的自尊和自信，教師也能更主動(dòng)、自覺(jué)地位每一名學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法，以配合其智力的特點(diǎn)，促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

18、從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一個(gè)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。①教材中有些知識(shí)學(xué)生原本容易接受，可經(jīng)老師教學(xué)后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學(xué)沒(méi)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績(jī)好，這是為什么？（略）

五、評(píng)一評(píng)（14分）

下面是課堂教學(xué)的一部分，請(qǐng)你對(duì)這部分教學(xué)過(guò)程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。師：詩(shī)中怎樣描寫“五嶺”的？ 生：五嶺逶迤騰細(xì)浪。師：對(duì)，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。師：嗯，“騰細(xì)浪”為什么這樣寫？

生：因?yàn)榧t軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。師：好，“磅礴”是什么意思？ 生：氣勢(shì)盛大、雄偉。師：對(duì)，“泥丸”是什么意思？ 生：小泥團(tuán)。

師：這是一種什么樣的精神？ 生：藐視困難的革命樂(lè)觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？（一學(xué)生朗讀，語(yǔ)速過(guò)快）師：語(yǔ)速太快，誰(shuí)再來(lái)讀讀？（另一學(xué)生朗讀，有進(jìn)步）

答：(略)

011年“評(píng)好課”考試模擬試題(2011-05-21 15:16:38)

一、選擇題（18分）

1、“以學(xué)論教”中的“論教”主要是從教學(xué)四大狀態(tài)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。這四大狀態(tài)應(yīng)是（C）。

A、情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；

B、注意狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；

C、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)；

D、注意狀態(tài)、生成狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。

2、多元智能理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名教育學(xué)及心理學(xué)專家霍華德加德納于1983年提出的。他提出人類至少存在（D）智能。

A、5種；

B、6種；

C、7種；

D、8種。

3、泰勒的評(píng)價(jià)原理可概括為（C）步驟或階段。

A、3個(gè)；

B、5個(gè)；

C、7個(gè)；

D、9個(gè)。

4、皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家。他認(rèn)為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程這兩個(gè)基本過(guò)程分別是（C）。

A、“技能”和“順應(yīng)”

B、“模仿”和“遷移”；

C、“同化”與“順應(yīng)”；

D、“認(rèn)同”和“內(nèi)化”

5、哲學(xué)家、詩(shī)人埃墨森說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘訣在于（B）學(xué)生”。

A、關(guān)愛(ài)；

B、尊重；

C、放任；

D、打、罵。

6、課堂教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞（A）展開(kāi)的？

A、教學(xué)目標(biāo)；

B、過(guò)程和方法；

C、教學(xué)手段；

D、教學(xué)內(nèi)容。

二、填空題（32分）

7、師德是一種（外在規(guī)范、行為準(zhǔn)則和行為品質(zhì)；）

8、美國(guó)當(dāng)代著名建構(gòu)主義學(xué)家馮.格拉塞斯菲爾德認(rèn)為：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體（主動(dòng)構(gòu)建）的”。

9、評(píng)價(jià)工具非常重要，一般是（座談、訪問(wèn)和問(wèn)卷）等。

10、評(píng)價(jià)是指 “(系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的)”過(guò)程；

11、課堂評(píng)價(jià)意義在于：（促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；促進(jìn)師生獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；使教師明確并達(dá)到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)；為學(xué)校管理提供一定的依據(jù)；促進(jìn)教學(xué)的研究和改革。）

12、評(píng)課的視角應(yīng)是：（教學(xué)分析的視角）和（學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析的視角）。

13、新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的（個(gè)體）差異，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的（情感和態(tài)度）。以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣”。

14、形成性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有：（①目標(biāo)分解、②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立、③評(píng)價(jià)者的確立、④指標(biāo)權(quán)重的確立 和指標(biāo)處理方法等）。

三、簡(jiǎn)答題（16分）

15、對(duì)教師教學(xué)導(dǎo)入評(píng)價(jià)主要圍繞教師和學(xué)生的行為與內(nèi)容出發(fā)。從教師行為上，評(píng)價(jià)導(dǎo)入具體表現(xiàn)在哪些方面？

答：⑴ 復(fù)習(xí)以前所學(xué)的內(nèi)容。⑵ 提出能激發(fā)學(xué)生好奇心或有興趣的問(wèn)題。⑶ 概括課程的要點(diǎn)。⑷ 用實(shí)例說(shuō)明課程的概念或觀點(diǎn)。⑸ 用形象的圖例描述課程不同部分或概念的關(guān)系。⑹ 應(yīng)用題目導(dǎo)入，在解題過(guò)程中幫助學(xué)生理解概念

16、建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀主要表現(xiàn)哪些突出的特點(diǎn)？

答：建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于知識(shí)獲得的過(guò)程,認(rèn)為怎樣建構(gòu)知識(shí)的評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要?！傲⒆氵^(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”,是這種評(píng)價(jià)思想的集中代表。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō),它包括了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)、以及是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以重知識(shí)記識(shí)向重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)向重視個(gè)體差異個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法除了傳統(tǒng)筆試,更多倚重多元參照系評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單級(jí)向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的交互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重心由只關(guān)注結(jié)果向形成性評(píng)價(jià)、促進(jìn)性評(píng)價(jià)兼容的方向移動(dòng)。

四、論述題（20分）

17、請(qǐng)你簡(jiǎn)要論述評(píng)價(jià)方式多元化的意義。

答：

1、構(gòu)建學(xué)生自評(píng)體系，讓學(xué)生逐步成為評(píng)價(jià)的主體。自評(píng)體系就是讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生的想像力豐富，有很大的創(chuàng)造性和可塑性。在政治課堂教學(xué)中，教師要努力改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，改變教師是評(píng)價(jià)的權(quán)威性，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,教師作為組織者、引導(dǎo)者和參與者，營(yíng)造一種熱烈而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到自我評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。

2、營(yíng)造學(xué)生互評(píng)模式，使學(xué)生感受快樂(lè)的合作體驗(yàn)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的過(guò)程，正是為他們提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間。學(xué)生之間的互評(píng)價(jià)包括學(xué)生間互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)和全班中總評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)他人的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程，他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也對(duì)自己有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，更能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己的閃光點(diǎn)和不足處。

3、創(chuàng)設(shè)師生評(píng)價(jià)方式、促學(xué)生體驗(yàn)平等的教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)程是一個(gè)讓學(xué)生接受教師的過(guò)程，我們應(yīng)從學(xué)生的體能、知識(shí)掌握程序、學(xué)習(xí)態(tài)度、和合作精神等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，另外評(píng)價(jià)時(shí)也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

18、從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一個(gè)談?wù)勀愕囊?jiàn)解。①教材中有些知識(shí)學(xué)生原本容易接受，可

經(jīng)老師教學(xué)后反而糊涂了，這是為什么？②新理念的課堂教學(xué)沒(méi)有傳統(tǒng)課堂教學(xué)成績(jī)好，這是為什么？

答：第②題答案：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過(guò)分注重知識(shí)的機(jī)械傳授，教師是“傳道者”。而新的思想政治課堂教學(xué)模式必須是一個(gè)讓學(xué)生獲得知識(shí)與培養(yǎng)技能同步進(jìn)行的過(guò)程，教師最重要的使命將不再是傳授知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)來(lái)自生活的教學(xué)情境，并相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬容的課堂氛圍。

其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)邏輯和學(xué)科本位。而新的思想政治課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的來(lái)龍去脈，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

第三，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生一味認(rèn)真聽(tīng)講、機(jī)械回答問(wèn)題、認(rèn)真記好課堂筆記等，屬于典型的接受式學(xué)習(xí)方式。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將改變一味強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜索處理信息資料的能力、探索新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。更加關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)人尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和對(duì)生活的關(guān)切，采取循循善誘的方式幫助學(xué)生認(rèn)同正確的價(jià)值取向。

最后，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式過(guò)分注重教師的知識(shí)霸權(quán)，教師的觀點(diǎn)是不容置疑的“絕對(duì)真理”。而新的思想政治課堂教學(xué)模式將使教學(xué)活動(dòng)的框架發(fā)生根本性變化。伴隨教師教學(xué)方式的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、師生間的交往也將發(fā)生變化。課堂教學(xué)已不再是一味要求學(xué)生適應(yīng)單一的教師，而是讓教師適應(yīng)風(fēng)格迥異的學(xué)生。

五、評(píng)一評(píng)（14分）

下面是課堂教學(xué)的一部分，請(qǐng)你對(duì)這部分教學(xué)過(guò)程和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：詩(shī)中怎樣描寫“五嶺”的？

生：五嶺逶迤騰細(xì)浪。

師：對(duì)，“逶迤”是什么意思？

生：道路、山脈、河流等彎彎曲曲、延續(xù)不斷的樣子。

師：嗯，“騰細(xì)浪”為什么這樣寫？

生：因?yàn)榧t軍不怕困難，五嶺山在他們眼里就像小波浪。

師：好，“磅礴”是什么意思？

生：氣勢(shì)盛大、雄偉。

師：對(duì)，“泥丸”是什么意思？

生：小泥團(tuán)。

師：這是一種什么樣的精神？

生：藐視困難的革命樂(lè)觀主義精神。

師：該怎樣讀？誰(shuí)來(lái)試試？（一學(xué)生朗讀，語(yǔ)速過(guò)快）

師：語(yǔ)速太快，誰(shuí)再來(lái)讀讀？（另一學(xué)生朗讀，有進(jìn)步）

答：

1、突出了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這堂課上，教師啟發(fā)學(xué)生思考、回答、教師總結(jié)等。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2、再現(xiàn)了教師合作者的身份。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過(guò)程是全體學(xué)生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師要和學(xué)生一起探究、分析，從中點(diǎn)撥他們的思維。

3、注重三維目標(biāo)的達(dá)成。設(shè)計(jì)的真正目的是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的探索去研究、思維的方法，然后通過(guò)方法的獲得以及運(yùn)用方法探索、創(chuàng)造的過(guò)程，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣。因此，本課教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)，還將本節(jié)課體現(xiàn)的能力、興趣、欣賞能力的培養(yǎng)作