第一篇：課標(biāo)精讀五大評(píng)價(jià)之五

課標(biāo)精讀五大評(píng)價(jià)之五

作品感受

陜西省寶雞市教研室 曹公奇

【內(nèi)涵闡釋】

作品感受是新課標(biāo)對(duì)精讀評(píng)價(jià)的五大方面之一，指的是在閱讀作品后，對(duì)作品的內(nèi)容、思想、情感、人物、特征等做出的體驗(yàn)和感受，并能根據(jù)要求回答出自己閱讀的獨(dú)特見(jiàn)解。因?yàn)?，新課標(biāo)關(guān)于閱讀的建議中就指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼?，中考現(xiàn)代文閱讀考查中，作品感受是考查的一個(gè)重要方面。

作品感受考查的重點(diǎn)是著眼于對(duì)作品本身的體驗(yàn)和感受，也就是閱讀后針對(duì)作品的某一點(diǎn)談自己的體驗(yàn)和感受；難點(diǎn)是對(duì)體驗(yàn)和感受的拓展延伸，即從閱讀作品中某一點(diǎn)引申出來(lái)，要求聯(lián)系實(shí)際，談自己的體驗(yàn)和感受，這往往是開(kāi)放性試題。

作品感受的考查以散文、小說(shuō)等記敘性的文章閱讀為主，有時(shí)在說(shuō)明文或議論文閱讀中也有考查。

【常見(jiàn)題型】

對(duì)作品感受的考查是多種多樣的，下面我們看看作品感受的具體考查點(diǎn)和典型的中考題例：

1．作品讓人感動(dòng)的地方或?qū)ψ髌穬?nèi)容的感受、感想、體會(huì)及啟示等。06河南課改卷第13題：“這篇文章那個(gè)地方最讓你感動(dòng)？為什么？” 06廣東課改卷第19題：“請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銖谋疚闹蝎@得的啟示。” 06陜西課改卷第15題，針對(duì)青春期“我”對(duì)父親的態(tài)度，談點(diǎn)感想。

2．對(duì)作品的思想內(nèi)容有新的感悟和認(rèn)識(shí)，或結(jié)合理解文意談感受、體會(huì)。06重慶卷第21題，就是要求寫(xiě)出自己讀了本文后對(duì)生活新的認(rèn)識(shí)、對(duì)人生新的感悟。06安徽課改卷第8題：“你認(rèn)為這篇文章只是描寫(xiě)景物嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。”06武漢課改卷第18題：作者說(shuō)面對(duì)痛苦，“自我的救助往往來(lái)得更為便捷，更為有效”，你是如何理解這句話的？請(qǐng)結(jié)合你的生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

3．從作品中引申出來(lái)的思考，或獲得的啟迪。06吉林課改卷第22題，除文中寫(xiě)到的泰戈?duì)柾?，“哪一位文學(xué)大師能給你帶來(lái)這樣的美好體驗(yàn)和深層思考？請(qǐng)結(jié)合其作品，談?wù)勀愕捏w驗(yàn)和思考?！?06江蘇南通課改卷第20題：“本文作者對(duì)那一望無(wú)際的紅海灘情有獨(dú)鐘，感慨良深。你認(rèn)為他從中獲得了怎樣的人生感悟？你從中得到什么啟迪？”

4．對(duì)作品中人物做法的認(rèn)識(shí)、感受和評(píng)價(jià)。如06北京課標(biāo)A卷第14題，結(jié)合文中語(yǔ)言描寫(xiě)和鏈結(jié)材料，“說(shuō)說(shuō)將軍是一個(gè)怎樣的人?！?06河北課改卷第25題：“你對(duì)文章中父母的教育方法有什么看法？請(qǐng)說(shuō)出理由。”

5．由作品引出對(duì)作者的感受或評(píng)價(jià)。06江西卷第20題：“本文蘊(yùn)含了作者對(duì)學(xué)問(wèn)、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的態(tài)度，閱讀后你感到作者是怎樣一個(gè)老人？”

6．針對(duì)作品的寫(xiě)作特點(diǎn)談自己看法。06天津卷第26題：“你覺(jué)得這篇小小說(shuō)有哪些最突出的特點(diǎn)？試從兩個(gè)方面結(jié)合文本具體談?wù)勀愕目捶ā钡鹊取?/p>

考查作品感受多以主觀試題的形式出現(xiàn)，基本都是簡(jiǎn)答題，而且多數(shù)都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有要點(diǎn)或提示，屬于開(kāi)放性試題。

因?yàn)樽髌犯惺茉囶}多為開(kāi)放性試題，所以答題時(shí)容易犯這樣的毛病：要么放不開(kāi)思維，沒(méi)有自己的獨(dú)到感受、體驗(yàn)或啟示，重復(fù)文章說(shuō)過(guò)的內(nèi)容；要么無(wú)限度地開(kāi)放，脫離了閱讀文本的思想內(nèi)容和情感，所答內(nèi)容不著邊際。這兩種傾向都是要不得的。

【應(yīng)考方略】

解答作品感受類試題，要堅(jiān)持緊扣原文思想內(nèi)容，答出自己獨(dú)特見(jiàn)解感悟。具體說(shuō)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)原文的內(nèi)容、思想和情感傾向。因?yàn)樽髌犯惺苁窃诶斫?、領(lǐng)會(huì)原作基礎(chǔ)上的拓展延伸，對(duì)原文的內(nèi)容、思想和情感等方面沒(méi)有準(zhǔn)確的理解、領(lǐng)會(huì)，就無(wú)法有正確的感受和體驗(yàn)。如06安徽課改卷第8題，對(duì)作品描寫(xiě)的清晨景物中含有的思想情感沒(méi)有深入地領(lǐng)會(huì)，就無(wú)法談出自己的認(rèn)識(shí)。

二、緊扣原文，緊扣題目所問(wèn)，對(duì)作品進(jìn)行感受、體會(huì)和認(rèn)識(shí)。無(wú)論是談對(duì)作品的感受，還是談自己體會(huì)、認(rèn)識(shí)、啟示等，都要從作品本身出發(fā)，按照題目的具體問(wèn)題回答，最怕不著邊際的胡亂空談大談，貌似開(kāi)放，實(shí)則無(wú)據(jù)。開(kāi)放是建立在從作品本身出發(fā)而做出的有理有據(jù)的延伸和拓展。06陜西課改卷第15題，如果拋開(kāi)了文章中青春期的“我”對(duì)父親的態(tài)度這個(gè)角度，談得再動(dòng)人，也是和題目有距離的。

三、感受一定要聯(lián)系實(shí)際，要獨(dú)特，有新意。對(duì)作品的感受，是個(gè)人閱讀的個(gè)性體驗(yàn)，是自己閱讀后的獨(dú)特感受，所以，感受不能人云亦云，把作品中的內(nèi)容或思想作以簡(jiǎn)單重復(fù)，而是盡量從自己的真實(shí)感受來(lái)談，并且要聯(lián)系社會(huì)生活或者自身的實(shí)際，這樣，才能新穎、獨(dú)特。06武漢課改卷第18題，如果不聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，可能就是空泛的，沒(méi)有新意的。

四、要言之有理，言之有據(jù)。不能說(shuō)作品感受題是主觀的、開(kāi)放的，回答起來(lái)就隨心所欲，海闊天空，觀點(diǎn)偏激，走向極端，甚至明顯錯(cuò)誤或者有背公德，這樣是不行的。一定要言之有理，言之有據(jù)，能站得住腳，能夠讓人信服。06北京課標(biāo)A卷第14題，將軍的人品不是憑空想象的，是要從文章和鏈結(jié)材料中歸納總結(jié)的。

五、答題語(yǔ)言要沒(méi)有語(yǔ)病，通順流暢。主觀性試題要靠文字表達(dá)出自己的真切感受，所以，既是考查對(duì)作品的領(lǐng)悟感受能力，又是考查語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)句通順、表達(dá)明確，沒(méi)有語(yǔ)病，是最基本的要求。如果語(yǔ)言表達(dá)得流暢、生動(dòng)、有感染力，那更會(huì)錦上添花。

總之，只要我們準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章，緊扣原文題意，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)新，言之有理有據(jù)，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，就一定能在作品感受試題中獲得滿意的成績(jī)。

【學(xué)以致用】

一、閱讀下面文章，完成1～4題。

尋 兒 記

莫小米

自從兒子大學(xué)畢業(yè)那天起，他們就失去了他的音訊。

他們對(duì)此一點(diǎn)思想準(zhǔn)備都沒(méi)有，以前他可是一直在他們的掌控之中的，小學(xué)時(shí)代，每天都由母親接送。到五、六年級(jí)他說(shuō)他自己長(zhǎng)大了，可以單獨(dú)走了，母親說(shuō)車多危險(xiǎn)，還是堅(jiān)持送他穿過(guò)馬路，目送他走進(jìn)校門(mén)。

初中離家有點(diǎn)路了，他開(kāi)始騎自行車，父親每天陪他騎到學(xué)校，再去上班。他考上了寄宿的重點(diǎn)高中，這時(shí)家里已經(jīng)買(mǎi)了小車，自然而然，周末總是父親開(kāi)車去接兒子回來(lái)。

兒子考上了上海的一所高校，離他們家所在的城市只一個(gè)小時(shí)的路程，父母每周都開(kāi)車去看望兒子，給他帶去好吃的，為他洗衣服整理宿舍。畢業(yè)實(shí)習(xí)離學(xué)校遠(yuǎn)，他在單位附近租了房子，恰好母親已經(jīng)提前退休，干脆搬過(guò)去照顧兒子的起居。相處從來(lái)都是和諧的。

可是等兒子畢業(yè)時(shí)，卻突然沒(méi)有了他的任何音訊。學(xué)校找不到人了，手機(jī)號(hào)碼換了，出租屋人去樓空。父母瘋了一樣地，問(wèn)同學(xué)，同學(xué)不知，問(wèn)老師，老師不曉，問(wèn)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位莫名其妙。他們有不詳?shù)母杏X(jué)，覺(jué)得兒子一定是出事了。

正準(zhǔn)備到公安局去報(bào)案時(shí)，他們接到兒子同學(xué)的電話，說(shuō)發(fā)現(xiàn)了兒子在網(wǎng)上的蹤跡，他在那兒和人聊天，他們欣喜若狂，問(wèn)來(lái)了兒子的QQ號(hào)，此前他們從未上網(wǎng)聊過(guò)天，向鄰居中學(xué)生請(qǐng)教了半天，就上網(wǎng)去招呼兒子。

兒子發(fā)現(xiàn)了他們，飛速逃離，那個(gè)號(hào)碼從此作廢，人又石沉大海。

原來(lái)兒子沒(méi)出事，只是躲著自己。父母不禁惱怒：養(yǎng)你這么大，翅膀剛剛長(zhǎng)硬，就不認(rèn)爹媽了。一沖動(dòng)，就去找媒體。

媒體覺(jué)得這是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，關(guān)系到中華傳統(tǒng)美德的興衰。不說(shuō)孝順，不說(shuō)報(bào)答，父母如此苦苦尋覓，你給個(gè)音訊總可以吧，知道他們是怎樣地著急嗎？

媒體的小年輕都是網(wǎng)絡(luò)高手，很快找到了那個(gè)年輕人的網(wǎng)上行蹤。沒(méi)多久，一個(gè)年輕女記者與他在網(wǎng)上打得火熱，互傳了照片，甚至準(zhǔn)備見(jiàn)面。

對(duì)于兒子來(lái)說(shuō)，這其實(shí)是一個(gè)圈套，真正想與他見(jiàn)面的是他父母。見(jiàn)面那天，兩個(gè)城市（兒子與父母所在城市）的報(bào)社、電視臺(tái)記者來(lái)了不少人，假裝網(wǎng)友的女記者在車站捧著一束花，照相機(jī)、攝像機(jī)都躲在一旁。

兒子現(xiàn)身了，面對(duì)鏡頭，面對(duì)詰問(wèn)，他倒很冷靜，只說(shuō)了一句：從小到大，我都逃不出他們的天羅地網(wǎng)，包括此時(shí)此刻。

（選自《今晚報(bào)》2006年9月18日）1．請(qǐng)概括本文的故事梗概，不超過(guò)60字。

2．請(qǐng)說(shuō)說(shuō)小說(shuō)結(jié)尾處兒子一句話的深刻含意。

3．這篇小小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的結(jié)構(gòu)順序。

4．對(duì)于小說(shuō)中的父母做法，你有什么感受？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

二、閱讀下面短文，回答5～7題。

孤 鵝

有一對(duì)農(nóng)民夫婦，在自家的地壟邊撿到一只大鳥(niǎo)，是天鵝，受了傷，已經(jīng)無(wú)力隨群遠(yuǎn)去。夫妻倆把天鵝抱回去，養(yǎng)好了傷。放歸的那一天，天鵝并不飛走，卻在它受傷的那個(gè)地壟旁徘徊了許久。

夫妻倆后來(lái)從別人那里了解到了天鵝的生活習(xí)性，才知道天鵝大概是在地壟邊等它的伴侶呢。于是，他們干脆在地壟邊筑了一間鵝舍，他們怕動(dòng)物或人傷害了這只天鵝，就輪流看護(hù)著它。

原以為只是幾天的看護(hù)。然而，事情并沒(méi)有預(yù)料的那么簡(jiǎn)單。夫妻倆風(fēng)餐露宿，一直陪伴天鵝等著。有時(shí)候，實(shí)在堅(jiān)持不下去了，夫妻倆就互相安慰著，或許，要等的天鵝明天就回來(lái)了。就這樣，夫妻倆在地壟邊一直斷斷續(xù)續(xù)地守護(hù)了兩年多。

直到有一天黃昏，一群天鵝從天上飛過(guò)，天鵝振翅飛走。

（節(jié)選自馬德的《塵世佛心》，見(jiàn)《讀者》2006年第20期）5.從短文中你能看出天鵝有怎樣的生活習(xí)性嗎？

6.你認(rèn)為夫妻兩人花兩年多的時(shí)間看護(hù)天鵝，值得嗎？

7.讀了這則短文，你有什么體會(huì)呢？請(qǐng)任選一個(gè)角度談?wù)勀愕捏w會(huì)。

［參考答案］

1．示例：兒子從小到大都在父母的掌控之中，大學(xué)畢業(yè)后突然失蹤，父母千方百計(jì)找到了兒子，兒子認(rèn)為永遠(yuǎn)逃不出父母的手心。

2．孩子長(zhǎng)大了，還是無(wú)法獨(dú)立生活，逃不出父母的掌控。（意思對(duì)即可）

3．用倒敘手法結(jié)構(gòu)全文。先從兒子大學(xué)畢業(yè)后失去音訊開(kāi)頭，再按順序回憶兒子從小到大受到的庇護(hù)，接著寫(xiě)失蹤后的尋找過(guò)程，最后找見(jiàn)兒子后兒子道出失蹤原委。（意思對(duì)即可）

4．示例：像小說(shuō)中父母的做法，是對(duì)我們過(guò)分的“愛(ài)”，只能使我們永遠(yuǎn)無(wú)法獨(dú)立，永遠(yuǎn)無(wú)法長(zhǎng)大。我們從小就應(yīng)該鍛煉獨(dú)立生活的能力，父母是管不了我們一輩子的。

5．天鵝雌雄成對(duì)生活在一起，不論是取食或休息都成雙成對(duì)，終生廝守。6．示例：我認(rèn)為值得。如果從經(jīng)濟(jì)等實(shí)惠角度講，夫妻倆看護(hù)天鵝并得不到什么好處，但卻體現(xiàn)了兩人一顆金子般的仁愛(ài)之心，這是任何金錢(qián)都無(wú)法買(mǎi)得到的。

7．示例1：從夫妻倆角度說(shuō)，兩人心地善良，對(duì)天鵝充滿了仁愛(ài)之心，雖然付出了很多，但卻獲得了精神上的升華。

示例2：從天鵝角度說(shuō)，天鵝雌雄終生廝守，愛(ài)情專一，值得人類好好學(xué)習(xí)。

——刊于《語(yǔ)文報(bào)?中考版》2007年第21期（總第229期），2007年5月24日。

第二篇：精讀引領(lǐng)課

29寓言兩則 精讀引領(lǐng)課

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)“學(xué)習(xí)要練好基本功”“要防微杜漸、聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)”的道理。

3.練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句。

2.體會(huì)人物的心理，理解兩則寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。教學(xué)流程： 1.激趣導(dǎo)入

2.檢查預(yù)習(xí)，以學(xué)定教

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握課文主要內(nèi)容。(1)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)

(2)回顧文章的主要內(nèi)容

《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》分別講了一個(gè)怎樣的故事? 3.精講點(diǎn)撥，隨文得法

品讀《紀(jì)昌學(xué)射》，感悟寓意。

（1）仔細(xì)讀2、3兩段，用“——”畫(huà)出飛衛(wèi)教的句子，用“~~~~~” 畫(huà)出紀(jì)昌下功夫練眼力的句子。并在一邊寫(xiě)下批注。全班交流:

?一開(kāi)始飛衛(wèi)是怎么教的? 給紀(jì)昌提出了什么要求? 出示句子: 你要想學(xué)好射箭...不能眨一眨。

這個(gè)師傅怎么樣? 從哪些詞體會(huì)到的?(從“牢牢地盯住”“不能眨一?！斌w會(huì)到飛衛(wèi)的要求很嚴(yán)格。)?紀(jì)昌面對(duì)師傅的嚴(yán)格要求，又是怎樣做的? 出示: 妻子織布的時(shí)候....注視著梭子來(lái)回穿梭。A.“注視”是怎么樣地看?

這不是普普通通的看看而已，是專注地看，是心無(wú)雜念地看!用飛衛(wèi)的話來(lái)說(shuō)就是: 眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨!B.紀(jì)昌讓自己注視著什么來(lái)練眼力?(穿梭著的梭子）

梭子，同學(xué)們大概沒(méi)有見(jiàn)過(guò)它，它中間粗，兩頭尖，形狀像棗核。人們?cè)诳棽嫉臅r(shí)候，便由它牽引著織線來(lái)回地、不停地穿過(guò)來(lái)穿過(guò)去。(如果有實(shí)物圖片可以展示)紀(jì)昌就是躺在小小的織布機(jī)下面，足足看了——兩年!700多個(gè)日子!當(dāng)他疲憊的時(shí)候，他想:___________________(所以，他仍舊注視著穿梭的梭子);當(dāng)他眼花的時(shí)候，他想：_____________________；當(dāng)他快要支持不住的時(shí)候，他想:_______________________;春去秋來(lái)，寒來(lái)暑往，兩年之后-------?出示: 兩年以后，....眼睛也不會(huì)眨一下。

紀(jì)昌對(duì)自己的成績(jī)感到很滿意，可是飛衛(wèi)認(rèn)為他的眼力怎樣呢?(還不夠)他又給紀(jì)昌提出了什么要求? 這一次，他又是怎樣練習(xí)的呢? ④出示:他用一根長(zhǎng)頭發(fā).聚精會(huì)神地盯著它。

自己默讀這句話，你從中體會(huì)到了什么?從哪些詞體會(huì)到的? ⑤出示:你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。4.拓展閱讀，學(xué)法遷移

(1)用學(xué)習(xí)第一則寓言的方法自學(xué)《扁鵲治病》。小組交流，全班匯報(bào)。(2)課下搜集更多的寓言故事讀一讀。

第三篇：評(píng)價(jià)建議(三年級(jí)課標(biāo)學(xué)習(xí))

評(píng)價(jià)建議

填空題：

1、評(píng)價(jià)應(yīng)以（課程目標(biāo)）和（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)）為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在（知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度）等方面的表現(xiàn)。

2、評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注（學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化）。

3、應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的（自尊心）和（自信心）。

4、通過(guò)評(píng)價(jià)得到的信息，可以了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（達(dá)到的水平）和（存在的問(wèn)題），幫助教師進(jìn)行（總結(jié)與反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程）。

5、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，應(yīng)以（各學(xué)段的具體目標(biāo)和要求）為標(biāo)準(zhǔn)。

6、在對(duì)學(xué)生（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確地把握“了解、理解、掌握、應(yīng)用”不同層次的要求。

7、在對(duì)學(xué)生（學(xué)習(xí)過(guò)程）進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)依據(jù)（“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”）不同層次的要求，采取靈活多樣的方法，（定性與定量相結(jié)合）、以（定性評(píng)價(jià)為主）。

8、每一學(xué)段的目標(biāo)是（該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的）要求；在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，可以對(duì)部分學(xué)生采?。ā把舆t評(píng)價(jià)”）的方式。

9、數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)要依據(jù)（總目標(biāo)）和（學(xué)段目標(biāo)）的要求，體現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

10、對(duì)數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用（多種形式）和（方法），特別要重視在（平時(shí)教學(xué)）和（具體的問(wèn)題情境中）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

11、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)（課程目標(biāo)）的要求，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行。主要方式有（課堂觀察）、（活動(dòng)記錄）、（課后訪談）等。

12、情感態(tài)度評(píng)價(jià)主要在（平時(shí)教學(xué)過(guò)程中）進(jìn)行。

13、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，（知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度）等方面的表現(xiàn)不是孤立的，這些方面的發(fā)展綜合體現(xiàn)在（數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程）之中。

14、評(píng)價(jià)主體的多元化是指（教師、家長(zhǎng)、同學(xué)及學(xué)生本人）都可以作為（評(píng)價(jià)者），可以綜合運(yùn)用（教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查。教師可以通過(guò)（學(xué)習(xí)小結(jié)）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

14、評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，包括（書(shū)面測(cè)驗(yàn)、口頭測(cè)驗(yàn)、開(kāi)放式問(wèn)題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長(zhǎng)記錄）等等，在條件允許的地方，也可以采用（網(wǎng)上交流）的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

問(wèn)答題：

1、“用長(zhǎng)為50厘米的細(xì)繩圍成一個(gè)邊長(zhǎng)為整厘米數(shù)的長(zhǎng)方形，怎樣才能使面積達(dá)到最大？”怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)？

答：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以關(guān)注以下幾個(gè)不同的層次： 第一，學(xué)生是否能理解題目的意思，能否提出解決問(wèn)題的策略，如通過(guò)畫(huà)圖進(jìn)行嘗試；

第二，學(xué)生能否列舉若干滿足條件的長(zhǎng)方形，通過(guò)列表等形式將其進(jìn)行有序排列；

第三，在觀察、比較的基礎(chǔ)上，學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)和寬變化時(shí)，面積的變化規(guī)律，并猜測(cè)問(wèn)題的結(jié)果；

第四，對(duì)猜測(cè)的結(jié)果給予驗(yàn)證；

第五，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一般性問(wèn)題，如，猜想當(dāng)長(zhǎng)和寬的變化不限于整厘米數(shù)時(shí)，面積何時(shí)最大。

為此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題評(píng)價(jià)學(xué)生的不同水平。例如，設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題：

（1）找出三個(gè)滿足條件的長(zhǎng)方形，記錄下長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積，并依據(jù)長(zhǎng)或?qū)挼拈L(zhǎng)短有序地排列出來(lái)。

（2）觀察排列的結(jié)果，探索長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬發(fā)生變化時(shí)，面積相應(yīng)的變化規(guī)律。猜測(cè)當(dāng)長(zhǎng)和寬各為多少厘米時(shí)，長(zhǎng)方形的面積最大。

（3）列舉滿足條件的長(zhǎng)和寬的所有可能結(jié)果，驗(yàn)證猜測(cè)。

（4）猜想：如果不限制長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬為整厘米數(shù)，怎樣才能使它的面積最大？

教師可以預(yù)設(shè)目標(biāo)：對(duì)于第二學(xué)段的學(xué)生，能夠完成第（1）（2）題就達(dá)到基本要求，對(duì)于能完成第（3）（4）題的學(xué)生，則給予進(jìn)一步的肯定。

2、怎樣選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式？

答：可以通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)態(tài)度，從作業(yè)中了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握的情況，從探究活動(dòng)中了解學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作交流的意識(shí)，從成長(zhǎng)記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化。

3、評(píng)價(jià)的主要目的是什么？

答：

1、全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，2、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、改進(jìn)教師教學(xué)。

第四篇：學(xué)課標(biāo)

學(xué)課標(biāo)，通教材培訓(xùn)心得體會(huì)

王和中心校

李俊琴

9月12日----9月14日，我有幸參加了縣教育局組織的2014學(xué)課標(biāo)，通教材教師全員培訓(xùn)。認(rèn)真聆聽(tīng)了薄老師的“依標(biāo)托本，凸顯語(yǔ)用，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”精彩講座，仔細(xì)品讀了李莉老師的教材解讀，觀摩了崔老師高效、扎實(shí)的精彩課堂，我耳目一新，真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

通過(guò)學(xué)習(xí)，我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，更是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文為主的教育。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)我在教學(xué)第二階段時(shí)對(duì)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字中還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的習(xí)慣，還沒(méi)有養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，對(duì)閱讀要求還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入高年級(jí)了，我要根據(jù)高年級(jí)的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)上的目標(biāo)，還要把之前落下的漢字書(shū)寫(xiě)要求也補(bǔ)上。《新課標(biāo)》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì)無(wú)的放矢了。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？結(jié)合我校許多語(yǔ)文老師的教學(xué)實(shí)踐提出以下幾種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的做法：

1、走進(jìn)教材，讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神。

語(yǔ)文課程含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性、工具性。

教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文。教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中體會(huì)語(yǔ)言文字的美。如：教學(xué)老舍的《養(yǎng)花》一文時(shí)，可以抓住老舍先生養(yǎng)花所付出的勞動(dòng)這一段落，著力滲透“不勞動(dòng)連棵花兒也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”這一富有人文內(nèi)涵的思想內(nèi)容。課上引導(dǎo)學(xué)生夸夸班上熱愛(ài)勞動(dòng)的同學(xué)，并倡導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)，家務(wù)勞動(dòng)，自己也學(xué)養(yǎng)花等實(shí)踐活動(dòng)。這樣也就使學(xué)生懂得了勞動(dòng)光榮、懶惰可恥的道理，學(xué)生的人文精神得到了很好的培養(yǎng)。又如：教學(xué)古詩(shī)《石灰吟》，課前準(zhǔn)備好幾塊生石灰和盛有清水的臉盆，讓學(xué)生在課堂上把生石灰放進(jìn)臉盆，親眼目睹生石灰的變化過(guò)程。學(xué)生對(duì)堅(jiān)硬的生石灰在水中沸騰，翻滾，最終蹤影皆無(wú)，只留下清白一片的變化過(guò)程驚嘆不已?？上攵?，此時(shí)教師不用講解，學(xué)生也已深入感悟到石灰不怕?tīng)奚钠犯瘢迩灏装椎男蜗?，從而在不知不覺(jué)中受到了生命價(jià)值觀的教育，并在教學(xué)中通過(guò)多種形式的表情朗讀，展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象，抓住課文中有一定內(nèi)涵的詞句進(jìn)行體會(huì)，落實(shí)語(yǔ)言文字的綜合訓(xùn)練。

2、走出教材，讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀，多實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

從課內(nèi)來(lái)說(shuō)，每一節(jié)語(yǔ)文課留出3至5分鐘給學(xué)生擴(kuò)展閱讀和本次課文相關(guān)的材料，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在潛移默化中得到一定的提升。

從課外來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)課外閱讀和實(shí)踐。語(yǔ)文教育是母語(yǔ)教育，有取之不盡的教育資源，有得天獨(dú)厚的語(yǔ)文環(huán)境。班委選舉；課前一分鐘演講；評(píng)論班級(jí)生活；開(kāi)主題隊(duì)會(huì)；讀書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播；參加文藝、體育、科技競(jìng)賽……都會(huì)使學(xué)生在“語(yǔ)文化”的生活中，體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。

二、注重學(xué)生的閱讀背誦

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學(xué)生自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我們?cè)S多老師在新老教材的語(yǔ)文教學(xué)中，曾經(jīng)嘗試運(yùn)用過(guò)“小組互動(dòng)探究四步法”，也就是：1.讀——讀喜愛(ài)的語(yǔ)段；2.說(shuō)——說(shuō)探究的內(nèi)容；3.問(wèn)——問(wèn)不懂的問(wèn)題；4.幫——幫助解決疑難。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)，就是主要采用小組合作學(xué)習(xí)的方式通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、問(wèn)一問(wèn)、幫一幫的過(guò)程，以多元的對(duì)話為模式，師生之間的平等交流，同學(xué)之間的合作探究，這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，使整個(gè)課堂彌漫著一股親切、活潑的氣氛。課堂上或爭(zhēng)先發(fā)言、或點(diǎn)評(píng)、或小組討論。教師在課堂上架設(shè)起一座文本與學(xué)生對(duì)話的橋梁，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正地學(xué)。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以兒童的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

第五篇：《觀潮》精讀引領(lǐng)課

精讀引領(lǐng)課

第一單元

《景物描寫(xiě)一組觀潮等》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，感受錢(qián)塘潮的奇特、雄偉、壯觀的特點(diǎn)。2.抓突出表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)法。

3.體會(huì)課文中的有關(guān)于語(yǔ)句，想象課文描繪的大潮現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受白鵝的特點(diǎn)。2.抓突出表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)物的特點(diǎn)，采用你人的修辭，用先總后分的結(jié)構(gòu)來(lái)描寫(xiě)動(dòng)物的方法。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。2.概括文章主要內(nèi)容。

3.默讀課文，說(shuō)說(shuō)《觀潮》是按什么順序?qū)戝X(qián)塘潮的？ 時(shí)間順序：潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮頭過(guò)后

二、默讀批注 1.出示提示：

默讀3、4段，思考：大潮來(lái)時(shí)，江面上出現(xiàn)了哪些驚心動(dòng)魄的景象？哪些地方讓你感到驚奇？邊讀邊想象畫(huà)面，在課文適當(dāng)處批注（圈、劃）2.合作小組內(nèi)交流

3.出示泡泡提問(wèn)：我仿佛感覺(jué)到了那種壯觀的景象？請(qǐng)把你的體會(huì)用一段完整的話說(shuō)具體，先說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。4.全班交流。

5.教課后提問(wèn)：我發(fā)現(xiàn)課文許多語(yǔ)句寫(xiě)得具體形象。如，“寬闊的錢(qián)塘江橫臥在眼前?！蔽覀冋页鰜?lái)讀一讀，談?wù)剬?duì)這些描寫(xiě)的體會(huì)。

間接描寫(xiě)：對(duì)觀潮人神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，從中體會(huì)觀潮人的驚喜之情，從另一個(gè)角度體會(huì)錢(qián)塘潮之奇。直接描寫(xiě)：聲音、比喻句 2.出聲讀一讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。2.展示朗讀。

四、總結(jié)寫(xiě)法

作者耳聞目睹潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象，描寫(xiě)了大潮由遠(yuǎn)而近，奔騰西去的全過(guò)程，寫(xiě)出了大潮的奇特、雄偉、壯觀

五、總結(jié)學(xué)法

1.這節(jié)課我們都學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)的方法呢？ 2.學(xué)生匯報(bào) 3.課件出示：

默讀課文，感受錢(qián)塘潮的奇特、壯觀。朗讀課文，深入體會(huì)錢(qián)塘潮的奇特、壯觀。抓典型語(yǔ)句，學(xué)習(xí)按時(shí)間順序的描寫(xiě)景觀的方法。

六、拓展練筆：

請(qǐng)抓住一種景觀的特點(diǎn)，按時(shí)間的先后順序，采用比喻的修辭，寫(xiě)一段話。

主題單元精讀引領(lǐng)課說(shuō)課材料

松山三小

張

晶 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家下午好！

我和各位交流的是“主題引領(lǐng)，單元推進(jìn)”九模塊教學(xué)模式中的第三模塊“主題單元精讀引領(lǐng)課”的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)理念。

一、小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于第三學(xué)段的閱讀教學(xué)是這樣要求的： 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能借助詞典理解詞語(yǔ)的意義。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法。

6．在理解課文的過(guò)程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

我校語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的任何一種課型都是在把握和研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上形成的。我這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想就是圍繞著課標(biāo)中的第四條（在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷）和第五條（閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受）進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

二、說(shuō)對(duì)本單元和本課教材的理解： 1.單元教材分析

本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，安排了3篇課文。這3篇課文有一個(gè)共同點(diǎn)，就是作品中的人物形象非常鮮明，各自有著不同的特點(diǎn)。作家在刻畫(huà)人物時(shí)采取了不同的手法，有的側(cè)重從人物的語(yǔ)言方面，有的抓住人物的動(dòng)作，有的以描寫(xiě)人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這3篇課文向我們展示了描寫(xiě)人物的一些基本方法。編者安排“作家筆下的人”一組課文，其意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這是本組教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)本組教材的編排意圖和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，本組教學(xué)要注意以下三點(diǎn)：一是要充分利用學(xué)生已有的讀寫(xiě)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)本組教材。二是要注意整合和提升，注重將學(xué)生已有的關(guān)于“寫(xiě)人”的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)與本組教材的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高閱讀和寫(xiě)作這方面文章的能力。三是對(duì)人物形象的感受不應(yīng)是幾條干巴巴的結(jié)論，要以課文對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言文字為依據(jù)，從人和事件的具體材料出發(fā)，對(duì)人物形象進(jìn)行分析、理解和評(píng)價(jià)。在對(duì)人物有充分感性的、形象的認(rèn)識(shí)后，再對(duì)人物形象進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)。對(duì)描寫(xiě)人物方法的總結(jié)，也應(yīng)如此。如，側(cè)重從人物的語(yǔ)言上來(lái)刻畫(huà)人物，首先應(yīng)該充分理解人物對(duì)話的內(nèi)容，并從這些語(yǔ)言材料中得出作者是如何運(yùn)用這些人物的對(duì)話來(lái)描寫(xiě)人物的。2.本課教材分析

《人物描寫(xiě)一組》這篇課文非常獨(dú)特，它是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》。三個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。第一個(gè)片段側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)，第二個(gè)片段側(cè)重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，第三個(gè)片段側(cè)重語(yǔ)言描寫(xiě)和外貌描寫(xiě)。這三個(gè)片段基本包括了人物描寫(xiě)的主要方面，可以說(shuō)這三個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感受到三個(gè)人物的鮮活形象并學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作方法。

三、說(shuō)具體的操作流程

作為本單元的開(kāi)篇之作，結(jié)合單元導(dǎo)讀的目標(biāo)要求我把它設(shè)計(jì)為精讀引領(lǐng)課，起到引領(lǐng)學(xué)法的作用，為后面的所有相關(guān)文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求和我對(duì)教材的理解設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)是以下幾點(diǎn)： 1.理解課文內(nèi)容，感受小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳等人物形象。2.抓突出表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)法。

3.學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理等描寫(xiě)人物的方法。

為體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、輕輕松松學(xué)語(yǔ)文”的教育理念，這節(jié)課我主要是采用以讀為主，讀中悟情，讀中得法，拓展閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)。操作如下：(一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括兩個(gè)方面一是聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)檢測(cè)上節(jié)課的掌握情況，二是回憶主要內(nèi)容，整體感知。

(二)問(wèn)題引領(lǐng)，默讀課文感受人物形象。這個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題我們一般都是根據(jù)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課后題進(jìn)行確定的。如本課的問(wèn)題就是課后的第二題：“文中的三個(gè)人物給你留下了怎樣的印象，你是從文中的哪些地方體會(huì)到的”。以這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)讀課文，給學(xué)生充足的時(shí)間安進(jìn)行思考感悟，在全班交流的過(guò)程中我們要求學(xué)生用一段話把自己的理解說(shuō)完整，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了這樣的能力，我們教師的作用就是起到點(diǎn)撥和啟發(fā)的作用，不對(duì)課文中的詞句進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生深不可測(cè)的恐慌感。感受了人物的形象只是完成了教學(xué)目標(biāo)中的一點(diǎn)，還有重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者是如何對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的。我依據(jù)課后第三題“文中有一些語(yǔ)句突出表現(xiàn)了人物的性格，請(qǐng)讀一讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”，我選擇了給學(xué)生充足的時(shí)間去朗讀，在剛才的體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上再次用心體會(huì)作者用詞用法的精妙之處。由于我們以前已經(jīng)有了人物描寫(xiě)的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，所以老師切記不要急于把答案給學(xué)生，要讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中自己去琢磨和體會(huì)。

（三）學(xué)法的總結(jié)和運(yùn)用。學(xué)法的梳理和總結(jié)，是精讀引領(lǐng)課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只有在這節(jié)課上梳理出學(xué)習(xí)的方法，后面的略讀提高課、拓展閱讀課，以及今后同類文章的閱讀學(xué)生才有法可循。那么這個(gè)學(xué)習(xí)方法的梳理就需要教師心中必須有明確的方向，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合本組課文的特點(diǎn)選擇合適的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生才能在課堂中得出學(xué)法。本課的學(xué)習(xí)方法是：1.默讀課文，感受人物形象。2.朗讀課文，體會(huì)人物性格。3.抓典型語(yǔ)句，學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)方法。這三個(gè)學(xué)習(xí)方法適合這單元所有課文以及配套叢書(shū)同類文章的閱讀。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是拓展閱讀，根據(jù)課內(nèi)大量閱讀的這一語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的核心理念，課上留有五六分鐘時(shí)間用來(lái)拓展閱讀，利用前面已掌握的學(xué)法自主閱讀，擴(kuò)大閱讀量。結(jié)合本單元的主題，結(jié)合這節(jié)課中學(xué)生對(duì)人物形象的感知和作家描寫(xiě)方法的了解我選擇的是從書(shū)中與課文體裁和寫(xiě)法都相近的《歐也妮葛朗臺(tái)》，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)鞏固前面掌握的內(nèi)容。

四、最后我再結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)來(lái)談?wù)勯_(kāi)展語(yǔ)文主題實(shí)驗(yàn)以來(lái)的一點(diǎn)體會(huì)： 我們學(xué)校開(kāi)展語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)半年來(lái)，我深感自己和學(xué)生發(fā)生了很大的變化?；叵胛易约阂酝恼Z(yǔ)文課上，我總是習(xí)慣于口若懸河，生怕學(xué)生弄不懂學(xué)不會(huì)，于是自作多情地將一篇篇精美的課文進(jìn)行肢解分析，精剖細(xì)刻，但是最后導(dǎo)致的卻是越來(lái)越多的學(xué)生與語(yǔ)文漸行漸遠(yuǎn)，他們的能力并沒(méi)有我預(yù)想的那么高，反而養(yǎng)成了等待老師給予答案的習(xí)慣。為了讓我們的課堂更簡(jiǎn)約、更有效，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師逐漸探索出了主題單元九環(huán)節(jié)教學(xué)模式，通過(guò)反復(fù)研討，摒棄無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)；又通過(guò)不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)自主合作的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣于個(gè)性的理解和感悟。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我們終于從字斟句酌的講解中走了出來(lái)，把大量閱讀帶進(jìn)了課堂。當(dāng)我們把課堂真正交給孩子們的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)的種種顧慮其實(shí)是多余的。其實(shí)語(yǔ)文課如果這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上，反而因?yàn)槲覀兊摹皯卸琛弊尯⒆拥玫搅俗杂?。他們的能力也逐漸在我們的“放”中得到了鍛煉，文學(xué)審美能力也在書(shū)海中得到了提升。現(xiàn)在孩子的讀書(shū)胃口被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，語(yǔ)文課也漸漸變得豐盈而充實(shí)起來(lái)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣和閱讀能力都有了一個(gè)很大的飛躍，學(xué)生每天都在書(shū)海中快樂(lè)地遨游，語(yǔ)文素養(yǎng)得以全面提升。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，真的帶給了我們反三歸一的驚喜。相信不久的將來(lái)，我們的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”課堂會(huì)既豐富又專一，既廣博又精邃，因豐富而廣博，因?qū)Ｒ欢洹?/p>

以上我就課標(biāo)、教材、流程和自己的一點(diǎn)收獲幾個(gè)方面和大家進(jìn)行了交流，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正，謝謝大家。