第一篇：課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得

————汪 麗

紅

初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容和要求的變化

（一）數(shù)與代數(shù) 1．有理數(shù)

要求加強(qiáng)的方面：（1）重視數(shù)軸的應(yīng)用，借助數(shù)軸理解相反數(shù)、絕對(duì)值；（2）重視對(duì)乘方意義的理解；（3）重視對(duì)有理數(shù)運(yùn)算律意義的理解和運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)明白其中的算理（4）新增對(duì)含有較大（或較小）數(shù)字的信息作出合理的解釋和推斷．

要求降低的方面：（1）求有理數(shù)的絕對(duì)值時(shí)對(duì)絕對(duì)值符號(hào)內(nèi)含字母不做要求；（2）有理數(shù)運(yùn)算以三步為主．

2．實(shí)數(shù)

要求加強(qiáng)的方面：（1）了解數(shù)再一次進(jìn)行擴(kuò)充的意義（2）新增用計(jì)算器求平方根和立方根，以及探索數(shù)字運(yùn)算的相關(guān)規(guī)律；（3）重視實(shí)數(shù)和數(shù)軸上的點(diǎn)的——對(duì)應(yīng)：（4）重視用有理數(shù)估計(jì)一個(gè)無(wú)理數(shù)的大致范圍．

要求降低的方面：刪去立方根表． 3．二次根式

要求降低的方面：（1）沒(méi)有最簡(jiǎn)二次根式的概念；（2）沒(méi)有根式的化簡(jiǎn)；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解二次根式的概念，理解二次根式加、減、乘、除的運(yùn)算法則，主要用于實(shí)數(shù)的四則運(yùn)算，且明確提出不要求分母有理化．

4．代數(shù)式

要求加強(qiáng)的方面：（1）重視用字母表示數(shù)的意義，并能夠用于表示具體問(wèn)題中蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系與規(guī)律；（2）重視一些簡(jiǎn)單代數(shù)式的實(shí)際背景或幾何意義；（3）明確要求能根據(jù)特定問(wèn)題查找數(shù)學(xué)公式，并代入具體的值進(jìn)行計(jì)算．

5．整式

要求加強(qiáng)的方面：（1）重視對(duì)乘法公式幾何背景的了解和公式的推導(dǎo)． 要求降低的方面：（1）整數(shù)指數(shù)冪的性質(zhì)只要求了解，沒(méi)有要求字母指數(shù)冪的運(yùn)算：（2）多項(xiàng)式相乘僅指一次式相乘；（3）乘法公式只限兩個(gè)——平方差公式、完全平方公式：（4）整式除法只限定多頊?zhǔn)匠詥雾?xiàng)式．

6．因式分解

要求降低的方面：（1）沒(méi)有十字相乘法和分組分解法．（2）直接用公式不超過(guò)兩次，并且指數(shù)是正整數(shù)．

7．分式

要求加強(qiáng)的方面：重視分式模型思想和對(duì)分式意義的理解要求降低的方面：（1）最簡(jiǎn)分式的概念沒(méi)有要求，沒(méi)有分式的乘方；（2）因式分解十字相乘法不要求后，降低了分式化簡(jiǎn)的繁難程度．

8，方程與方程組

要求加強(qiáng)的方面：（1）重視模型思想——根據(jù)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學(xué)模型，列出方程或方程組，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一個(gè)有效的數(shù)學(xué)模型：（2）重視估算——用觀察、畫圖或計(jì)算器等手段估計(jì)方程的解；（3）明確配方法的名稱及意義：（4）重視根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際意義檢驗(yàn)結(jié)果的合理性．

要求降低的方面：（1）沒(méi)有可化為一元二次方程的分式方程，可化一元一次的有要求（分式不超過(guò)2個(gè)）；（2）沒(méi)有高次方程、根式方程、二元二次方程組：（3）沒(méi)有韋達(dá)定理；（4）沒(méi)有用求根法分解二次三項(xiàng)式．

9．不等式與不等式組 要求加強(qiáng)的方面：（1）重視對(duì)不等式模型思想的建立和對(duì)不等式意義的理解；（2）重視不等式基本性質(zhì)的探索過(guò)程：（3）重視用數(shù)軸確定解集．

要求降低的方面：（1）一元一次不等式組限2個(gè)不等式；（2）對(duì)不等式的整數(shù)解沒(méi)有明確要求，但解決實(shí)際問(wèn)題中要用到．

10．函數(shù)

要求加強(qiáng)的方面：（1）重視函數(shù)的模型思想，并能舉出函數(shù)的實(shí)例；（2）重視理解和運(yùn)用圖象分析實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)關(guān)系；（3）重視用多種函數(shù)表示法刻畫問(wèn)題情境中變量之間的關(guān)系；（4）重視函數(shù)的作用——結(jié)合對(duì)函數(shù)關(guān)系的分析，嘗試對(duì)變量的變化規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)；（5）重視對(duì)具體問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的探索．（6）重視函數(shù)與方程、不等式的聯(lián)系．

要求降低的方面：求自變量取值范圍沒(méi)有根式，只要求確定簡(jiǎn)單的整式、分式和簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的函數(shù)的自變量取值范圍．

11．一次函數(shù)

要求加強(qiáng)的方面：（1）重視對(duì)一次函數(shù)意義（反映均勻變化的一種數(shù)學(xué)模型）體會(huì)一一結(jié)合具體情境體會(huì)一次函數(shù)的意義；（2）重視一次函數(shù)性質(zhì)的探索過(guò)程——根據(jù)一次函數(shù)的圖象和解析表達(dá)式探索并理解其性質(zhì)；（3）新增根據(jù)一次函數(shù)的圖象求二元一次方程組的近似值：（4）重視用一次函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題．

12．反比例函數(shù)

要求加強(qiáng)的方面：（1）重視反比例函數(shù)性質(zhì)的探索過(guò)程——根據(jù)圖象和解析表達(dá)式探索并理解其性質(zhì)；（2）重視反比例函數(shù)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用．

13．二次函數(shù) 要求加強(qiáng)的方面：（1）重視根據(jù)實(shí)際問(wèn)題確定函數(shù)表達(dá)式——通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題情境的分析確定二次函數(shù)的表達(dá)式，體會(huì)二次函數(shù)的意義；（2）重視通過(guò)圖象認(rèn)識(shí)二次函數(shù)的性質(zhì)；（3）新增用二次函數(shù)的圖象求一元二次方程的近似值：（4）重視用二次函數(shù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題．

要求降低的方面：（1）沒(méi)有用根的判別式研究函數(shù)性質(zhì)；（2）圖象的頂點(diǎn)和對(duì)稱軸公式不要求記憶和推導(dǎo)：（3）沒(méi)有用待定系數(shù)法求二次函數(shù)的解析式：（4）用代數(shù)法研究函數(shù)的要求進(jìn)一步降低．

2011年12月14日

第二篇：課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。

一、學(xué)會(huì)放手，欣賞創(chuàng)新

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！痹谡n堂教學(xué)中，老師要有意識(shí)地讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師就要學(xué)會(huì)放開手中的“枷鎖”，繞開“學(xué)生被老師牽著走”的老路子，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全動(dòng)起來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)，成為課堂里的學(xué)習(xí)小主人。老師退居課堂舞臺(tái)幕后，學(xué)做學(xué)生學(xué)困時(shí)的擺渡人和點(diǎn)撥者，讓學(xué)生成為課堂舞臺(tái)上自由發(fā)揮的小演員。

語(yǔ)文課堂不能禁錮在老式的“死記硬背”的泥淖里，不能只看中學(xué)生掌握了多少的“硬件知識(shí)”，而是積極開拓更為廣闊的學(xué)習(xí)新視野，開辟多元的學(xué)習(xí)思維能力。不能一味地要求學(xué)生只能跟著老師走一條“局限路”，一棒子打死一群富有創(chuàng)造力的靈魂，鼓勵(lì)學(xué)生緊跟新時(shí)代的潮流，主動(dòng)張開想象的翅膀，大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和真實(shí)想法，給予學(xué)生勇于攀登“知識(shí)懸崖”的自信和力量。每堂課都要期待學(xué)生的新奇學(xué)習(xí)，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的自主創(chuàng)新，總該用欣賞的眼光和心靈去加以肯定，相信學(xué)生會(huì)用自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)思維方式，烹飪出一道道驚人的知識(shí)盛宴。

二、共同參與，平等對(duì)話

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這里的“全面”指的是“面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個(gè)方面。”這就要求我們做老師的禁止帶上“有色眼鏡”區(qū)別對(duì)待學(xué)生，而應(yīng)該一視同仁地去堅(jiān)持“一個(gè)都不能落下”的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，關(guān)注全體孩子和孩子多方面的發(fā)展，課堂才能真實(shí)有效地成為孩子們學(xué)習(xí)真本領(lǐng)的搖籃，絕不能搞“冷落”與“熱燙”打架的冷熱教學(xué)。同時(shí)也點(diǎn)醒我們的課堂不能是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學(xué)。老師應(yīng)該走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，虛心地俯下身子，和學(xué)生心貼著心地平等對(duì)話，給每個(gè)孩子都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在率真、坦誠(chéng)和互敬的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂里的主角兒，只有共同參與中實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的教學(xué)，那才是新時(shí)代里的流行教學(xué)。

三、牢固基礎(chǔ)，重視遷移

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在宏觀上強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)特別要注重“聽、說(shuō)、讀、寫”四中能力的培養(yǎng)，微觀上也指明了每個(gè)學(xué)段需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。如加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)多背誦多積累……。所以我們的教學(xué)首先要讓學(xué)生牢固必備的基礎(chǔ)知識(shí)，在授課時(shí)，根據(jù)本學(xué)段孩子的身心發(fā)展的特點(diǎn)，老師就該竭盡所能地尋求適合本年段的教學(xué)表達(dá)藝術(shù)，盡量減輕孩子的接受難度，活躍孩子的理解思維，在輕松易懂的教學(xué)言語(yǔ)中消化一個(gè)個(gè)的重點(diǎn)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)牢固基礎(chǔ)知識(shí)并不是《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的最終目的，學(xué)會(huì)走路是為了更好地去飛翔。我們的課堂不能枯燥無(wú)味地“硬塞知識(shí)”，老師牽著學(xué)生死學(xué)、苦學(xué)。老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地打開運(yùn)用的大門，引領(lǐng)學(xué)生能舉一反三，能讓自己的所學(xué)開枝散葉，在需要的每個(gè)地方輕而易舉的大顯身手。牢固基礎(chǔ)知識(shí)是知識(shí)遷移的起點(diǎn)，讓學(xué)生掌握各種知識(shí)的有效遷移能力才是成功的教學(xué)。

四、聯(lián)系生活，關(guān)懷人文

生活既課堂，教師要打破課內(nèi)外的界限，樹立大語(yǔ)文觀，我們的教學(xué)當(dāng)然離不開“生活”這個(gè)包攬萬(wàn)象的錦囊?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所注重的樂(lè)于習(xí)作、寫話和口語(yǔ)交際方面，其實(shí)學(xué)生的書面表達(dá)內(nèi)容和口頭表述的語(yǔ)言，都來(lái)自學(xué)生五彩斑斕的生活之中。除此之外，學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀文章等這一切書本知識(shí)都源自生活，最終也只能回到生活里去實(shí)踐運(yùn)用才會(huì)體現(xiàn)知識(shí)本身的價(jià)值。因此我們的語(yǔ)文教學(xué)不能脫離現(xiàn)實(shí)的生活，盡可能地回到生活中去，找出生活與書本知識(shí)的切合點(diǎn)，給語(yǔ)文教學(xué)增添一份厚實(shí)的生活畫面感和真實(shí)存在感。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文學(xué)科的人文性相對(duì)工具性而言，具有強(qiáng)大的內(nèi)在感召力，那些“動(dòng)人的故事，鮮活的人物形象，秀美的風(fēng)景……”都能熏陶著我們的內(nèi)心世界。書本上的一切是那么的充滿生命力，我們的語(yǔ)文教學(xué)具有了內(nèi)在美的特質(zhì)，聯(lián)系實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)充滿無(wú)窮魅力，完美的語(yǔ)文教學(xué)是從生活中走來(lái)，關(guān)注書海里的人文情懷，挖掘潛藏在文字中的高尚品質(zhì)、遠(yuǎn)大理想、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等影響深遠(yuǎn)的核心價(jià)值。

五、重視閱讀，加強(qiáng)積累

《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@是指要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的讀背力度，有助于對(duì)文本的深入解讀，不斷積累有用的詞句、片段，把握好基礎(chǔ)閱讀關(guān)?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭Z(yǔ)文教學(xué)并不是只把課本的課文會(huì)讀會(huì)背，還要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀課外書的好習(xí)慣，把閱讀的范圍從課內(nèi)延伸到課外較為豐富的世界。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。這里的閱讀包含著有限的課內(nèi)閱讀和廣泛的課外閱讀，想要高質(zhì)量的閱讀效益，就得培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的閱讀思維習(xí)慣，語(yǔ)文老師就該與家長(zhǎng)相互配合，在校內(nèi)、家中培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的好習(xí)慣。

總之，教育需要我們的老師細(xì)心、耐心地引領(lǐng)孩子循序漸進(jìn)地步入知識(shí)的殿堂，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就是我們師生共同前進(jìn)的標(biāo)桿。學(xué)無(wú)止境，在往后的教學(xué)生涯里，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，找差距并進(jìn)行自我反思，讓先進(jìn)的教育理念武裝自己的頭腦，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。

第三篇：課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

在進(jìn)行素質(zhì)教育的今天，我發(fā)現(xiàn)我是該要看書充實(shí)自己了。我選擇了《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，為時(shí)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了課改的必要性、急迫性，初步了解了課改的一些內(nèi)容。我就談?wù)剬?duì)新課程的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

1、必須知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。

以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

2、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識(shí)。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？這里應(yīng)該注意不要走入兩個(gè)極端，一個(gè)不敢放手，一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn)：（1）要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（2）要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；（4）要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。這里尤其要注意的是不要過(guò)分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)計(jì)劃。

3、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段，永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過(guò)分依賴課件，就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的人模式化，不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個(gè)模具“造”出來(lái)的，那還有什么矛盾，還怎么促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步？教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。

有了充分而全面的認(rèn)識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。我覺(jué)得主要是兩個(gè)轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正確樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新，會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出光彩，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。

第四篇：課標(biāo)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)三年級(jí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì) ———關(guān)于作文教學(xué)的思考

本學(xué)期我擔(dān)任三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，作文是三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，為了更順利地開展作文教學(xué)，提高教學(xué)效果，我對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中寫作教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有了一些新的體會(huì)，下面就談一談自己對(duì)寫作教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)以及在在作文教學(xué)中的簡(jiǎn)單做法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！薄皩懽魇钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！边@說(shuō)明寫作教學(xué)不能離開語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是寫作教學(xué)之本，絕不能為了學(xué)作文而去教作文。《課標(biāo)》中還說(shuō)：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。就是說(shuō)作文本來(lái)就是學(xué)生自己的事，一切要為學(xué)生服務(wù)。

作文是生活的需要，作文離不開語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和提高，作文要為學(xué)生服務(wù)，這是作文的本來(lái)面目，應(yīng)該是我們的作文教學(xué)首先考慮的問(wèn)題。

一、培養(yǎng)”“樂(lè)于寫”的情感，特別要強(qiáng)調(diào)“我手寫我心”，三年級(jí)的作文教學(xué)更應(yīng)始終把“我要寫”“樂(lè)于寫”作為第一位的任務(wù)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生“我要寫”的書面表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到“需之切”“樂(lè)其業(yè)”的境界。作文的實(shí)質(zhì)就是把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)，寫作過(guò)程就是利用內(nèi)部語(yǔ)言思維、表達(dá)的過(guò)程。所以我一般是先讓說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后再寫下來(lái)。

二、小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)重在展示交流?！墩n標(biāo)》中指出：第二學(xué)段的要求是運(yùn)用“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。展示交流既可以促進(jìn)學(xué)生“樂(lè)于寫”，又可以評(píng)價(jià)出真實(shí)的寫作能力。習(xí)作就是習(xí)作，是自己練習(xí)寫作。決不能拿“作文選”作為衡量學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)。要承認(rèn)差異，多做縱向比較，只要學(xué)生努力了，進(jìn)步了，寫出來(lái)的作文說(shuō)清楚了自己的意思，就應(yīng)該是他自己的好作文。做橫向比較時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞同伴的習(xí)作，學(xué)習(xí)同伴的習(xí)作，承認(rèn)自己的差距，樹立信心提高自己。

三、愛(ài)心評(píng)語(yǔ)，激發(fā)寫作興趣。

課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)習(xí)作的自信心，自信心從哪里來(lái)呢？寫評(píng)語(yǔ)是作文評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，它能讓學(xué)生從評(píng)價(jià)中享受到成功的快樂(lè)。以前我也寫存在的問(wèn)題是什么，他看了之后他可能還是不知道，最近，我發(fā)現(xiàn)，每次發(fā)下去作文，學(xué)生都是偷偷地捂著本子，一個(gè)人在笑。到底寫什么評(píng)語(yǔ)呢？對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我盡力找學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)然后給以充分的肯定，目的還是在于激發(fā)興趣，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了好詞好句時(shí)，我會(huì)用紅線標(biāo)出，有時(shí)在旁邊畫一顆紅星，有時(shí)在旁邊寫一個(gè)“OK”，有時(shí)在旁邊畫一張笑臉，有時(shí)在旁邊寫上一個(gè)“妙”字。對(duì)于寫得好的文章，我這樣寫道“老師為有你這樣的學(xué)生而高興。只要繼續(xù)努力，你一定會(huì)成為一個(gè)了不起的大作家?！庇袝r(shí)我也會(huì)在批語(yǔ)中用上歌詞、詩(shī)句和詞語(yǔ)，以此暗示學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，對(duì)于差生的作文，我也會(huì)毫不客氣寫到“干巴巴的內(nèi)容如同白開水，一點(diǎn)味道也沒(méi)有，多加些優(yōu)美語(yǔ)句就好喝了?！薄澳愕淖謻|倒西歪，是不是今天的風(fēng)太大了，才刮成這樣的”這些人性化的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)時(shí)時(shí)為學(xué)生傳遞著快樂(lè)，它如雨露甘霖滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈，增強(qiáng)了寫作信心，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的寫作興趣。

四、找典型、歸類進(jìn)行講評(píng)。講評(píng)是寫作教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是命題、指導(dǎo)、批改等環(huán)節(jié)的歸納、總結(jié)和提高。講評(píng)的目的在于發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。典型講評(píng)，就是根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇佳作進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對(duì)照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好。比如在寫《童年趣事》的選材上，我們班有一個(gè)同學(xué)寫的是《捉魚》，還有一個(gè)寫的是《捉豬》，我問(wèn)學(xué)生，他們兩個(gè)的作文那個(gè)選材好，同學(xué)說(shuō)《捉豬》，我問(wèn)為什么，學(xué)生說(shuō)捉豬這個(gè)題材在這里比較新穎，能夠吸引讀者的興趣，我說(shuō)，對(duì)呀，以后在選材上就要寫比較新穎的、有趣的材料。在寫《放學(xué)回家的路上》這篇文章時(shí)，針對(duì)一部分同學(xué)單純地只寫一件事這一現(xiàn)象，或者有一部分的結(jié)尾直接寫到“這就是發(fā)生在我放學(xué)回家路上的一件事”，我讀了一個(gè)同學(xué)的結(jié)尾“等到自己回到家里照鏡子才發(fā)現(xiàn)自己的臉被奶油覆蓋了，我自己也下了一大跳。”，我問(wèn)好在哪里？學(xué)生說(shuō)感覺(jué)很自然地就引到本篇習(xí)作的主題上了，對(duì)呀，我們?cè)诮Y(jié)尾要學(xué)會(huì)用上點(diǎn)題的段落。比如在寫《讀后感》這一單元的習(xí)作時(shí)，里面有一個(gè)重要的部分就是講述這本書的重要內(nèi)容，同樣寫的《魯濱遜漂流記》，有同學(xué)這樣寫道，有同學(xué)這樣寫道“”，在我讀完之后，我問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)更好，當(dāng)然是前一個(gè)同學(xué)了，為什么？因?yàn)樗膬?nèi)容清晰，一聽我們就知道這本書在寫什么，后一個(gè)同學(xué)呢？什么也讀不懂，對(duì)呀，在敘述一本書的主要內(nèi)容時(shí)，既要簡(jiǎn)練，又要完整，還要讓別人搞清楚你在寫什么。我認(rèn)為通過(guò)典型的示例比直接要求要怎么寫，學(xué)生更容易理解，更容易接受。

第五篇：課標(biāo)再學(xué)習(xí)心得

課標(biāo)再學(xué)習(xí)心得

杜有虎

基礎(chǔ)教育新課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，它涉及到教育教學(xué)各個(gè)方面的配套改革。其中，最為重要的就是觀念的更新，只有觀念的更新，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能產(chǎn)生新的教育效果。這是因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象具有以下不同特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定我們必須更新觀念。

１、學(xué)生不是無(wú)生命的物，而是具有獨(dú)特生命意義的人。學(xué)生是有主動(dòng)生命形式的人，孩子與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。因此我們必須尊重孩子、理解孩子。了解他們的內(nèi)心世界。不要把孩子看成是學(xué)習(xí)的機(jī)器，或當(dāng)作寵物來(lái)養(yǎng)。不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)、健康等外顯的東西，更要關(guān)注孩子是否快樂(lè)、情緒是否穩(wěn)定等心理的東西。使孩子成為身體健康、心靈健康的人。這是現(xiàn)代健康的主要標(biāo)準(zhǔn)。

２、學(xué)生學(xué)習(xí)生活不是為成年做準(zhǔn)備，而是人生最美好、最主要的階段。我們普遍存在的一個(gè)觀點(diǎn)是，孩子的學(xué)習(xí)是為成年做準(zhǔn)備。因此不會(huì)說(shuō)話就開始認(rèn)字，會(huì)說(shuō)話就開始數(shù)數(shù)。各種補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班把屬于孩子自己的空間和時(shí)間完全占據(jù)，使孩子非常疲勞和緊張，使童年失去了應(yīng)有的歡樂(lè)和美好。從人生的起步，或者說(shuō)剛開始懂得感受生活，就留下無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。因此我們應(yīng)該淡化或放棄這種功利的目的，把學(xué)習(xí)看成孩子童年生活的一部分，看成人生的重要階段，給孩子松松綁，多制造一些屬于孩子的樂(lè)趣。這樣，即使您的孩子不能成為人才，至少也是個(gè)快樂(lè)的人。

３、知識(shí)不是學(xué)得越多越好，而是要學(xué)那些有用和有價(jià)值的知識(shí)。不只是書本上的知識(shí)才是知識(shí)。因此也不只是看書寫字才叫學(xué)習(xí)。因?yàn)闀窘滩母嗵峁┑氖抢碚撔偷闹R(shí)，如概念、原理等。還應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)型的知識(shí)和方法論的知識(shí)。因此，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向廣闊的領(lǐng)域。如：如何與人交往；如何提高生存能力等都是現(xiàn)代社會(huì)非常重要的知識(shí)。

什么知識(shí)是有用的？反過(guò)來(lái)說(shuō)，就是有些知識(shí)是無(wú)用的，如（帶分?jǐn)?shù)加減法，繁雜的四則運(yùn)算，作文技巧），這些今天學(xué)生不會(huì)用，明天不可能用。未來(lái)不需要用的知識(shí)塞給學(xué)生，是在消耗孩子的生命。有用的知識(shí)是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展、自身素質(zhì)提高有作用的，是學(xué)生在未來(lái)生活中用得上的知識(shí)。或者說(shuō)“物有所值”的知識(shí)。我向來(lái)反對(duì)作文教學(xué)教技巧。如何開頭、如何結(jié)尾，有多少種開頭結(jié)尾方法等等，形成新的“八股文”。我從來(lái)不給孩子買作文技巧、作文入門之類的書，鼓勵(lì)孩子看書、寫日記，用文字表達(dá)心聲，這才是正路，社會(huì)上有些班，看似見(jiàn)效很快、速成，實(shí)則在坑害孩子。

４、學(xué)習(xí)是主動(dòng)的建構(gòu)，而不是被動(dòng)的灌輸。一是要主動(dòng)獲得知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此要注重孩子的內(nèi)心需要。注意激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愿望。那些考上北大、清華的學(xué)生，都是學(xué)習(xí)輕松主動(dòng)的。高壓之下，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會(huì)很好，或者產(chǎn)生逆反的心理，有的甚至產(chǎn)生心理障礙。一看書，就頭痛犯困；一上學(xué)校就拉肚子。使學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行。學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，甚至從此打下灰色的人生基調(diào)。二是要愉快地獲得知識(shí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)的情感十分重要。因此要注意培養(yǎng)孩子的興趣。興趣是最好的老師，它不但能給人以強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能夠激發(fā)無(wú)窮的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)，不太注重學(xué)生的興趣，上課和活動(dòng)往往從學(xué)科體系的建構(gòu)出發(fā)、從社會(huì)的需要出發(fā)、從學(xué)校的要求出發(fā)，而最根本的一條——學(xué)生是否感興趣，恰恰被嚴(yán)重地忽略了，從而造成了“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”這樣一種普遍性的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。三是要具有獲得知識(shí)的能力，因此要教給孩子學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。就小學(xué)生而言，方法和習(xí)慣常常是統(tǒng)一的，許多習(xí)慣本身就是方法。比如讀書的習(xí)慣、記日記的習(xí)慣、關(guān)心時(shí)事的習(xí)慣以及課堂上專心聽講的習(xí)慣、積極回答問(wèn)題的習(xí)慣。這些都既是習(xí)慣，也是方法。養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也就掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅于獲得知識(shí)有益，而且對(duì)于孩子的終身學(xué)習(xí)，增強(qiáng)在未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)都是有好處的。

５、學(xué)生的智力不是完全一樣的，而是各有特點(diǎn)、各具潛力的。目前我們對(duì)智能這個(gè)概念的界定或者說(shuō)是認(rèn)識(shí)是非常狹隘的。美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德&8226;加德納提出了多元智能的理論，并成為了當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要的基礎(chǔ)理論。他認(rèn)為，人類的智能有以下七種，即：語(yǔ)言智能，就是詩(shī)人身上所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的掌握能力。數(shù)學(xué)邏輯智能，就是數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力以及科學(xué)分析的能力?？臻g智能，是在腦中形成一個(gè)外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這模式的能力。音樂(lè)智能，就是人對(duì)聲音和樂(lè)感的感受和領(lǐng)悟能力。身體運(yùn)動(dòng)智能，是運(yùn)用整個(gè)身體或身體的一部分解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。人際關(guān)系智能，就是理解他人的能力。自我認(rèn)識(shí)智能，就是深入自己內(nèi)心世界的能力。

多元智能理論給我們的啟示至少有兩條：一是要如何看待智能。可以肯定地說(shuō)，這七種智能對(duì)不同的人來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，它們沒(méi)有等級(jí)之分，沒(méi)有雅俗之別。對(duì)于特定的文化和社會(huì)環(huán)境，每一種智能都有不可替代的價(jià)值。在水手的群體中，智能就意味著航海的能力；對(duì)于音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，智能就意味著樂(lè)感；對(duì)于廚師而言，智能就意味著能做出精美的菜肴。智能的高低是相對(duì)而不是絕對(duì)的，智能的內(nèi)涵是多元而不是一元的。二是如何根據(jù)不同的智能類型來(lái)因材施教，也可以說(shuō)進(jìn)行智能培養(yǎng)。首先要發(fā)現(xiàn)孩子的智能類型，如果孩子的語(yǔ)言智能比較發(fā)達(dá)，就可以進(jìn)行文學(xué)方面的有意識(shí)的培養(yǎng)；如果感覺(jué)孩子身體協(xié)調(diào)能力差，那肯定是身體運(yùn)動(dòng)智能較差，可以讓孩子多參加一些體育運(yùn)動(dòng)。值得注意的是，每一種智能的高度發(fā)展或者每幾種智能的優(yōu)化組合都能夠造就出高素質(zhì)的人才，人才并非都是語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能高度發(fā)達(dá)的結(jié)果，我們的眼界大可以放寬，幫助孩子找到適合他自己的智能發(fā)展的出路，而不是強(qiáng)制改變他的智能發(fā)展方向，那樣很可能造成一些不該發(fā)生的悲劇。

讓我們給孩子創(chuàng)造一些空間，使他們自由健康地成長(zhǎng)！

2008年10月