第一篇：“讀、研、點、練、悟”學習心得體會

“讀、研、點、練、悟”學習心得體會

開學以來，學校組織學習“讀、研、點、練、悟”五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學開放模式，這很好地啟發(fā)并促進了我的教學。經(jīng)過一段時間的摸索探討，我談談自己的學習心得體會。“讀、研、點、練、悟”是以“讀、研、點、練、悟”為主線，把師生教學雙邊活動融為一體，突出學生主體探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐動手能力的一種課堂教學模式。依照這條主線，我進行了細致周全的備課。

一、“讀”為基礎，通過目標導引，問題導讀，讓學生整體感知課文內(nèi)容，分清重難點，明確疑惑處，真正做到書讀千遍，其義自見；

二、“研”為常態(tài)，引導學生對自研不得解的問題或課前預設目標，通過四至六人小組展開研討，注重合作學習，注重生生互動、師生互動、師生與文本互動等多邊交流； 這一環(huán)節(jié)是每篇課文的必需過程，在我的教學中，合作學習不僅體現(xiàn)在生生互動、師生互動、師生與文本互動等多邊交流上，而且體現(xiàn)在對每個疑問的多角度研討上。在開學初，學生之間還有些陌生不愿意交流，但隨著交流的頻繁，大大地促進了學生的團結(jié)互助，有效地讓學生快速進入高中學習狀態(tài)和氛圍中。

三、“點”為關鍵，教師在研的基礎上發(fā)揮教師主導作用，針對學習目標對小組質(zhì)疑和教材中的重點、難點、關鍵點、聯(lián)系點、易錯點、易忽略點、應用熱點等進行精點巧撥、拓寬引深；

對于“點”，我是這么理解的：傳統(tǒng)的“一言堂”根本無法體現(xiàn)學生的主體性，而一味地讓學生研討也未必能實現(xiàn)新課程教學的目標，所以教師的點撥如果適時適宜，才能對小組質(zhì)疑和教材中的重點、難點、關鍵點、聯(lián)系點、易錯點、易忽略點、應用熱點等進行精點巧撥、拓寬引深，否則無法體現(xiàn)教師的主導性。對于個人而言，我在這反面還需要下功夫，要不斷充實自己，這樣才能有足夠的儲備給予學生不時之需。

四、“練”為檢測，堅持關注學情，采取分層設練的方法，分知識技能訓練、能力方法訓練、實踐應用訓練，使每一學生均有所提高；

針對學生現(xiàn)有的教輔資料，我是這樣處理每課的檢測的：以高考試題模式為基點，把檢測題的基礎題都當做必講題目，在講解的過程中穿插題型的解題技巧與方法。對于課文內(nèi)容的檢測，我要求學生自主做題，小組討論并解決。這樣既及時鞏固了所學內(nèi)容，又不斷滲透高考做題意識，學生收獲頗豐。

五、“悟”為升華，是知識技能的歸納梳理，是思想方法的潛移拓展，是情感態(tài)度的體驗感悟。

我所理解的“悟”乃感悟，盡管選入高中階段的語文教材體裁多樣，風格各異，但我們在教學中選取的感悟點則有其標準：即每課的重點、難點、疑點。抓住這三點進行感悟，我們就可以學有所獲，從不同的側(cè)面真正理解作品，激活思維，進而張揚閱讀者個性，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

總之，“讀、研、點、練、悟”五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學開放模式是行之有效的，但在教學過程中，我們必須掌握各自的度，充分考慮學生學情，這樣才能逐步地寓教于樂，真正使學生有所收獲，有所進步！

第二篇：讀研點練悟

“讀、研、點、練、悟”學習心得體會

開學以來，學校組織學習“讀、研、點、練、悟”五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學開放模式，這很好地啟發(fā)并促進了我的教學。經(jīng)過一段時間的摸索探討，我談談自己的學習心得體會。

“讀、研、點、練、悟”是以“讀、研、點、練、悟”為主線，把師生教學雙邊活動融為一體，突出學生主體探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、實踐動手能力的一種課堂教學模式。依照這條主線，我進行了細致周全的備課。

一、“讀”為基礎，通過目標導引，問題導讀，讓學生整體感知課文內(nèi)容，分清重難點，明確疑惑處，真正做到書讀千遍，其義自見；

以《六國論》為例，作為北宋散文名篇，注重對文章的誦讀是很有必要的。在授課之前，我就布置相關的預習問題，要求學生帶著疑問讀文章。在上第一課時，我讓學生在聽了教師范讀之后，進行了集體誦讀，先充分感知課文內(nèi)容；以后的每一段學習研討中，我都要求各小組先派代表誦讀，再進行討論。在小組討論遇到疑問時，我也建議學生反復誦讀相關語句再仔細揣摩。在進行文章的藝術(shù)特色總結(jié)時，我同樣建議學生通過誦讀來體會作者鮮明的論點，嚴密的論證，以及作者深沉的憂患意識。在整篇課文的學習中，我都以讀為主線貫穿始終，學生充分地感受到了讀的重要性和必要性。

二、“研”為常態(tài)，引導學生對自研不得解的問題或課前預設目標，通過四至六人小組展開研討，注重合作學習，注重生生互動、師生互動、師生與文本互動等多邊交流；

這一環(huán)節(jié)是每篇課文的必需過程，在我的教學中，合作學習不僅體現(xiàn)在生生互動、師生互動、師生與文本互動等多邊交流上，而且體現(xiàn)在對每個疑問的多角度研討上。在開學初，學生之間還有些陌生不愿意交流，但隨著交流的頻繁，大大地促進了學生的團結(jié)互助，有效地讓學生快速進入高中學習狀態(tài)和氛圍中。

三、“點”為關鍵，教師在研的基礎上發(fā)揮教師主導作用，針對學習目標對小組質(zhì)疑和教材中的重點、難點、關鍵點、聯(lián)系點、易錯點、易忽略點、應用熱點等進行精點巧撥、拓寬引深；

對于“點”，我是這么理解的：傳統(tǒng)的“一言堂”根本無法體現(xiàn)學生的主體性，而一味地讓學生研討也未必能實現(xiàn)新課程教學的目標，所以教師的點撥如果適時適宜，才能對小組質(zhì)疑和教材中的重點、難點、關鍵點、聯(lián)系點、易錯點、易忽略點、應用熱點等進行精點巧撥、拓寬引深，否則無法體現(xiàn)教師的主導性。對于個人而言，我在這反面還需要下功夫，要不斷充實自己，這樣才能有足夠的儲備給予學生不時之需。

四、“練”為檢測，堅持關注學情，采取分層設練的方法，分知識技能訓練、能力方法訓練、實踐應用訓練，使每一學生均有所提高；

針對學生現(xiàn)有的教輔資料，我是這樣處理每課的檢測的：以高考試題模式為基點，把檢測題的基礎題都當做必講題目，在講解的過程中穿插題型的解題技巧與方法。對于課文內(nèi)容的檢測，我要求學生自主做題，小組討論并解決。這樣既及時鞏固了所學內(nèi)容，又不斷滲透高考做題意識，學生收獲頗豐。

五、“悟”為升華，是知識技能的歸納梳理，是思想方法的潛移拓展，是情感態(tài)度的體驗感悟。

我所理解的“悟”乃感悟，盡管選入高中階段的語文教材體裁多樣，風格各異，但我們在教學中選取的感悟點則有其標準：即每課的重點、難點、疑點、美點。抓住這四點進行感悟，我們就可以學有所獲，從不同的側(cè)面真正理解作品，激活思維，進而張揚閱讀者個性，培養(yǎng)高尚的審美情趣。

總之，“讀、研、點、練、悟”五環(huán)節(jié)主體探究型課堂教學開放模式是行之有效的，但在教學過程中，我們必須掌握各自的度，充分考慮學生學情，這樣才能逐步地寓教于樂，真正使學生有所收獲，有所進步！

平遙三中高一年級組

安宏平

第三篇：“讀、譯、悟、練”文言文四步教學法

“讀、譯、悟、練”文言文四步教學法

孫維剛

摘要：文言教學注重培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力，教給學生語法知識，讓學生在語法、文法導引下，自主閱讀、翻譯、感悟，在自讀、自譯、自悟中獲得自學能力，培養(yǎng)文言語感、積累文言知識、積淀民族文化。關鍵詞：句子成分分析；自主翻譯；培養(yǎng)自學能力

文言閱讀與鑒賞都應在句子成分分析指導下進行，讓學生在“自主、合作、探究”過程中，變“導學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”，獲得自學能力。具體為“誦讀

——自譯——感悟——檢測”四環(huán)節(jié)課堂學習指導模式，現(xiàn)分述如下：

一、讀思領悟，感知文意

讀什么？讀字音、讀節(jié)奏、讀情感，在讀中梳理文脈，培養(yǎng)語感，閱讀分初讀、研讀、品讀三個階段。

1.初讀原文、讀準字音、了解梗概。錄音伴讀或教師范讀，學生標明節(jié)奏、停頓，初悟語氣、語調(diào)、語速、情感，了解語段“寫的大概是什么”。

2.研讀注釋、理解文意、把握情感。邊讀邊思邊注，理解文句意思，注意古今語言結(jié)構(gòu)差異，處理句中停頓，如《五人墓碑記》中“吾社之行/為士先者”，就不能破讀為“吾社之行為/士先者”。

3.品讀美讀，化“文”為“白”，把握主旨。通過齊讀、分組讀、分角色讀等多種形式，讀中疑、讀中品、讀中悟，在抑揚頓挫中將語言形象化，將情感美化深化，沉浸其中，讀出味道并有所“得”，達到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

二、研讀譯悟、探究內(nèi)涵

要想了解“文”(思想內(nèi)容)，須從“言”(語言材料)入手。翻譯時要求學生字典不離手，難點字詞，逐一弄清本義，然后生發(fā)引申，弄清詞的意義群體。精品論文 參考文獻 如“兵”，甲骨文是兩手持兵器，故本義是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多個士兵”——“軍隊”，再由“士兵、軍隊、打仗”引申出打仗時的謀略戰(zhàn)術(shù)——“兵法”，以此環(huán)環(huán)相扣，深刻理解意義群。對一詞多義、古今異義、詞類活用、重點虛詞、倒裝句式，讓學生進行語法分析，理性剖析字詞句，在理解的基礎上鞏固積累。

1.自讀自譯，淺易自通。自學前，讓學生明確自學內(nèi)容及要求，自己翻工具書，查相關資料，深入鉆研，教師指點、解惑。如《項羽之死》，學生對歷史事件比較熟悉也感興趣，課本注釋已將重難點字詞全部標注，要求學生自讀注釋，邊讀邊譯，用已學文言知識進行推斷，培養(yǎng)文言推斷能力。

2.研讀探究，質(zhì)疑問難。

變“教師講”為“學生講”。一篇文章，學生講一遍與學一遍不一樣，學生試講應做好充分準備，講片斷或段落，要人人講，每人都有鍛煉機會，沒講清講透的地方，教師適時點撥，讓學生思維始終處于活躍狀態(tài)。

3.通譯共識，形成能力。對有爭議的片斷或段落，鼓勵學生見仁見智；對容易產(chǎn)生歧義的句子，教師適時拋出 “挑戰(zhàn)”性問題，引導學生進行句子成分分析，教會他們根據(jù)上下文語境探究句子主旨及隱含信息(省略成分、言外之意等)，把握內(nèi)涵，從整體上對全文所寫之景、所敘之事、所持之論有一個明晰的認識。

三、賞析感悟，把握精髓。

對藝術(shù)手法巧妙、人物形象深入人心、語言描寫獨具魅力的課文，我們應精讀細講。好的文章，語句都富有生命力，文中的核心句、文眼句、主旨句，需要再三推敲，像“學不可以已”“君子善假于物”等，聯(lián)系歷史人物、生活實例講析，讓學生盡享其中精彩，并把它轉(zhuǎn)化為今后寫作的詞庫。

1．統(tǒng)覽全篇，析理文脈。引導學生勾畫關鍵詞、句，悟各段主要內(nèi)容，析行文思路，明行文“眼”、“線”，扣 “眼”、“線”分析謀篇特點，為背誦提供線索。如《曹劌論戰(zhàn)》，結(jié)合習題訓練，使學生明確貫穿全文的主線是曹劌的“遠謀”，第一段可用二人對話的方式練習背誦，第二段就可用“鼓”、“逐”二字提精品論文 參考文獻 挈統(tǒng)領。

2．賞析品評，陶冶性情。對課文人物、思想 “品頭論足”，積極參與文本再創(chuàng)造。敘事類文章側(cè)重人物形象分析，引導學生找讀有關人物語言、動作、神態(tài)、氣勢描寫的語句，對照分析他們各自的言行品質(zhì)，如《唐雎不辱使命》，通過分角色朗讀，對比秦王和唐雎在神、情、氣、態(tài)上的前后變化，學生很容易就能悟出秦王的欺軟怕硬和唐雎的有膽有識；論說類文章緊扣議論文三要素進行新舊知識銜接比較，發(fā)現(xiàn)不同之處，如《六國論》與《過秦論》比較，學生不待講就能悟出“論證線索明晰，論證過程嚴密”的結(jié)論；寫景狀物類文章側(cè)重鑒賞借景抒情的寫法，可借文中之法模習寫景，進行口頭作文訓練，提高習作能力。

3．挖掘主旨，一課一得。重視“古為今用”，讓學生走進文本、揣摩文本、學以致用。中學文言課文文質(zhì)兼美，“質(zhì)”之美在于它體現(xiàn)民族優(yōu)良傳統(tǒng)、人類美好情感和高尚情操，如《孟子》的仁愛思想，《陳情表》“上慈下孝”思想，《五人墓碑記》堅持正義、勇于斗爭的精神??學完后讓學生交流在做人、處世方面受到的啟發(fā)，有利于引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，激勵他們立志向上、奮發(fā)有為。

四、當堂練習，分層檢測

當堂檢測應低起點、抓重點、小坡度、多層級。文言詞匯、句式，分類歸納、記憶積累；名言警句與真題鏈接，隨堂測查、消化；課外對比閱讀，找讀相關材料，設計習題，鍛煉學生的知識運用能力。

文言文四步教學法，能克服學生畏難情緒、提高學習興趣、活躍課堂氣氛、增加知識積累、改變文言文 “就題論題”的問題教學，還原“書聲瑯瑯”的語文課堂真面目。以上只是筆者膚淺的認識和做法，課堂操作許多具體問題的解決，還需不斷地總結(jié)和研究。作者單位：甘肅省寧縣第一中學 郵政編碼：745205

精品論文 參考文獻

第四篇：讀議點練四步教學法

小學數(shù)學教學中的讀議點練四步教學法

通過多年的教學實踐 ,筆者在小學數(shù)學教學中 ,摸索總結(jié)出一套“讀”、“議”、“點”、“練”四步教學方法 ,取得了良好的教學效果。第一步 :“讀”——探疑。根據(jù)教材的特點和教學目的 ,教師在導入新課的基礎上 ,把本節(jié)內(nèi)容設計成幾個問題(問題的設計要講究“梯度”、“適度”),讓學生帶著這些問題認真讀書 ,從教材中的概念、定理、定義、例題中尋找答案。在這一環(huán)節(jié)中 ,教師要引導學生通過邊讀邊想邊畫 ,找出知識的來龍去脈 ,并對問題的解答有個初步的感知認識。這時 ,學生的求知欲望和大腦潛能得到了初步的調(diào)動。第二步 :“議”——釋疑?！白h”是讀的繼續(xù) ,議得越廣泛 ,越深入 ,學生的思路越開闊 ,釋疑效果越明顯。“議”分為兩步進行 ,先是在讀的基礎上 ,組織學生分組討論 ,讓學生人人發(fā)言 ,各抒己見。第二步是以小組選代表發(fā)言 ,然后大家評議 ,看誰的發(fā)言準確 ,對不完善的地方互相補充 ,不準的地方共同糾正。在議的當中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導 ,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 ,鼓勵學生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第三

對“讀議講練評”教學模式的認識

長期以來，課堂教學多以教師講授為主，學生不重視，不愿意聽，處于被動接受知識狀態(tài)，教學效果極為低下。針對當前實際，縣教育局強力推進課堂教學改革，我們蟒河中學確立體現(xiàn)自己特色的“讀、議、講、練、評”五位一體教學模式。為了響應學校號召，在自己的課堂教學扎實貫徹實施，首先要弄明白該模式各個環(huán)節(jié)的含義，以及在我們物理課堂教學中如何變化運用。下邊談談自己的看法。

（一）讀：根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑，在學生“讀”的過程中注重思維習慣的培養(yǎng)。具體方法是 ：

１．以興趣激發(fā)學生學習。興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，閱讀前教師針對課文內(nèi)容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣，增強預習的自覺性。

２．給提綱引領學生學習。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀；使學生按教師設計的教學思路閱讀學習。閱讀提綱要緊扣教學重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性。

３．結(jié)合課的課后習題，讓學生帶著問題學習。課后習題既是本節(jié)本章的重點，又是難點。它要求學生必須消化和掌握。因此，讓學生結(jié)合課后習題學習有助于培養(yǎng)學生自主學習合作學習和會學習的習慣。

4.在物理教學中，“讀”也包括對儀器的用途、原理、用法、注意事項的了解，更要認真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）議是對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)不懂或不明白的問題進行議論、討論。

１．自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，尋找知識答案，擴展解題思路等來完成。

２．同桌互議。同桌兩同學之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

３．小組討論解疑。同桌互議后還沒有解決的問題拿到組上（一般前后兩排為一小組）組與組之間相互討論釋疑，互相做答，這樣集思廣益，充分討論，博采眾長。討論中學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。在討論的過程中，學生也可以隨時向老師質(zhì)疑，實現(xiàn)師生之間的互動?！白h”的過程也是學生識記、理解、消化的過程。“議”要適度，視教學內(nèi)容來進行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導下進行。

（三）練：練中有議，議中有測，議測結(jié)合；既是形成性測驗，又體現(xiàn)了合作性測驗，捆綁性測驗。在學生基本理解和掌握課本內(nèi)容的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識當堂消化理解，實現(xiàn)堂堂清。練一般是根據(jù)練習冊和預習提綱完成。

１．一課一練。以消化鞏固為主。根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業(yè)。采用當堂抽查和課上互批等不同方式進行檢查，從中獲得反饋信息。

２．擬題練習。課堂指導學生自擬練習題、測驗題和單元復習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學 生通過出題、評題，一方面有助于搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，及教材的知識體系。另一方面又培養(yǎng)了學生的 自學自練興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。

（四）講：講包括兩部分，一是以學生講為主，學生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導。同學們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學生的講述，給予歸納和補充。在“讀、議”的過程中，學生經(jīng)小組討論還沒有解決的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機講其所需，講解決問題的方法，講思路，注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，這樣就能很快打開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

1．講要注意示范性。對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解惑。

2．講要注意重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點、新知識的關鍵點及評價某人某事等，教師這時就要重在點撥、啟發(fā)。

3．講要注意趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。盡而達到在樂中學，趣中學。

（五）評：評是學習過程的反思，通過師生、生生之間自評和互評達到互相提高。1.評價要重視激勵性，充滿愛心。在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設出一種輕松愉快的課堂氛圍。評價者有了愛心才會對學生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，有了真誠的愛心評價者才會用發(fā)展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.評價要力求做到準確無誤。在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。評價者對學生的評價首先持發(fā)展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結(jié)果達到評價激發(fā)的目的。

3.評價要有藝術(shù)性。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價值觀與學習過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學生言之有理就應該充分肯定，特別是對那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭評價不是簡單的批評和一味的指責和懲罰，而是一門藝術(shù)。

讀、議、講、練、評五個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成?！白x”，是基礎；“議”，是關鍵；“練”，是應用消化； “講”重在點撥；“評”是互相提高。只要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的 關系，一定能不斷提高課堂教學效果

第五篇：名師點悟心得

名師點悟心得

“你雖然不能選你所愛，但既已所選，就該好好去愛?！?月4日下午，在2011年“國培計劃”湖南省農(nóng)村小學英語學科骨干教師培訓班講座上，張家界市師資培訓中心綜合科科長彭興順就《師德師風建設》解讀講解時對我們說的。這句話震撼了我的靈魂。作為教師，聯(lián)系教師工作實際，讓我感想很多。

想當初學生時代，很多人風華正茂，憧憬著理想的職業(yè)，然命運之神卻讓你當上了教師，心里諸多不平。于是天天耿耿于懷，怨天尤人，不安于教師工作的大有人在。特別是近幾年來，雖然教師的待遇有所好轉(zhuǎn)，但和當?shù)毓珓諉T的待遇比較，總收入?yún)s相差較大，教師的工作積極性收到了很大的阻礙。于是出現(xiàn)了上課不認真的，從事第二職業(yè)的，停薪留職的，甚至改行跳槽的等等現(xiàn)象出現(xiàn)。這些嚴重阻礙了教育的向前發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。長此以往，后果將不堪設想。因為教師的工作是神圣的，來不得半點馬虎。因為在教師的手中，為系著無數(shù)孩子與家庭的幸福。當你接受任命時就該想到責任重大。因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤對孩子對國家對民族就是一場災難。因此，不管教師的職業(yè)是否如你所愿，也不管教師的待遇好與否，我們都要愛崗敬業(yè)，忠誠于黨和人民的教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻；對工作高度負責，認真 備課上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生，不得敷衍塞責。這是黨和人民賦予我們教師的神圣職責。既然你選擇了教師的職業(yè)，就要用滿腔的熱情投入教育教學工作中，就要像父母愛自己孩子那樣關愛我們的學生?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干?！边@句話用來表白我們當代教師的職業(yè)責任感，似乎不恰當了，然我認為我們就得有這種責任感，我們必須干一行愛一行。

一個國家不取決于它國庫之殷實，不取決于它城堡之堅固，也不取決于它公共設施之華麗，而是取決于它國民之素養(yǎng)。所以說，“百年大計，教育為本?！苯處煹穆氊熓巧袷サ?，因為我們肩負著一代又一代祖國的建設者的培育，我們怎能不認真工作，關愛學生呢？

然我們單憑一腔熱血是不能完成黨和人民托付給教師的任務的。在知識化信息化的當今社會學習專業(yè)知識和業(yè)務理論，不斷充實自己提高自己的業(yè)務能力。未見高山不知平地；未見大海不知小溪的渺小。我們要給學生一瓢水，自己就得有一桶乃至更多的水。我們要不斷提升我們的素養(yǎng)，每一天，每一年，我們都要在進步。

老師們，讓我們牢記：“你雖然不能選你所愛，但