第一篇：語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學法

語文課堂“讀、議、展、點、練”五步教學法

當前我國教育教學工作進入到了一個新的階段，做好教育教學工作，是教育工作者的責任，更是全社會的要求，社會對教育質(zhì)量的要求越來越高，我們急需要改變目前課程中過于重視知識單向傳授的傾向，鼓勵學生要形成積極主動的學習態(tài)度。所以許多學校嘗試進行教學改革，實現(xiàn)高效課堂。

面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實行了教學改革。首先在語文學科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學模式，努力在校園中形成積極主動的學習氛圍，使學生學會學習，愛上學習，樂于學習。實踐證明，此教學法是一種切實可行的、高效的教學方法。

一.讀，學生理解課文內(nèi)容的基礎。

朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一，朗讀在語文教學中起著重要的作用。要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學生只有在反反復復的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎上進一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關注聲音。在聲與心的相互關聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。

語文教學中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復誦讀，才能使學生有所領悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎。

二.議：學生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發(fā)提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關系，將傳統(tǒng)教學中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。

三.展：學生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的展示性學習。

展示的內(nèi)容在于“精”。課堂上交流展示的內(nèi)容必須是學生深入探究的問題，無論是小組展示、還是個人展示，都必須明確“展示是提升”，決不是各小組對交流案上問題答案的重復性講解和統(tǒng)一答案，也不是把交流案上的答案照搬到黑板上，應該展示本單元、本課時的重點難點，應該是組內(nèi)或全班帶有共性的問題、易錯的問題，要突出展示的問題性。展示哪些問題，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式和思路展示，教師在課前都應當有適當?shù)念A設，每一個問題都有它的教學價值，只是展示的程度需要教師掌控，有些問題只需要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，這樣才能突出重點，突破難點，不可平均你用力，泛泛而談。

課堂展示，既可以是疑難求助，又可以是對話交流，還可以是質(zhì)疑對抗，要體現(xiàn)展示的互動性。

展示的形式可以多樣化，有上板展示，口頭展示、行為展示（表演）等。

展示的氛圍應悉心“營造”。課堂上要讓學生“敢于展示，會展示”就要為學生細心營造一種尊重、和諧、民主、安全的課堂氛圍。讓學生“敢于展示”，只有這樣，學生才能有感而發(fā)，敢于表達出來，展示才能真正成為觀點的交流、智慧的碰撞。

自從課堂給學生提供展示的平臺后，一部分以前性格內(nèi)向的學生，在公共場合說話都有障礙，經(jīng)過探究思維的培養(yǎng)和課堂展示的鍛煉，性格變得開朗多了，也變得自信了，語言表達也提高了，學生的精神風貌有了很大的改變。

四.點：教師引導性發(fā)揮的手段

課堂教學中，教師不能再像傳統(tǒng)的教學那樣灌輸知識，應該以點撥為主，即點一點，一點點，點到為止，在學生百思不得其解的時候給予點撥，順利把他們的思維引導在他們思考應有的軌道上來。

關于這個“點” 也有許多學問，既可以在學生思維陷入困境時點撥，使學生茅塞頓開；又可以在學生淺層次的基礎上引導點撥，使學生步入一個新的臺階；同時又可以在教學過程中點而不透，讓學生自己去揣摩，自己得出答案，總之“點”有許多種詮釋方式。

教師在這種“點”的過程中充當引導者的角色而不是主導者，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生，啟發(fā)學生，反對牽著學生的鼻子走，學生的主體地位要體現(xiàn)。教師在學生的面前也不是毫無作為的，他們必須時刻關注學生的進展狀況，在適當?shù)臅r候?qū)W生進行點撥、鼓勵，使課堂煥發(fā)出活力。

五.練：學生鞏固提高的途徑

課堂教學離不開訓練，合理的訓練能夠讓學生更好地去鞏固知識?！白x、議、展、點、練”教學法就突出練的中心地位，只有堅持訓練，課堂教學才能夠得到鞏固和強化。語文課中的練是對所學知識的拓展和延伸，是知識升華的一個重要途徑。

經(jīng)過長期的探索和實踐，我校確立了以“師生共用交流案”的導學案為載體，全面實施以“讀、議、展、點、練”為核心的課堂教學模式。學生的學習效率和合作精神在不斷提高。教師的教學觀念也在潛移默化地發(fā)生著變化，課堂形式變得靈活多樣。這種新的教學模式為語文課堂的改進注入了清泉活水，使語文課堂變得富有生機和活力。

當然，在實踐的過程中還存在這樣或那樣的問題和疑惑，我們會在教學中不斷反思、總結(jié)，結(jié)合自己所帶學生的情況，使這種教學模式不斷趨于完善。

第二篇：語文課堂讀、議、展、點、練五步教學法

面對新變化和新挑戰(zhàn)，我校也實行了教學改革。首先在語文學科引進了河南省漯河二中的“讀、議、展、點、練”五步教學法。五年來，我校在新課改實施過程中，大力推行“讀、議、展、點、練”的教學模式，努力在校園中形成積極主動的學習氛圍，使學生學會學習，愛上學習，樂于學習。實踐證明，此教學法是一種切實可行的、高效的教學方法。一.讀，學生理解課文內(nèi)容的基礎。

朗讀是我國幾千年來母語學習的主要方法之一，朗讀在語文教學中起著重要的作用。要想使學生理解課文內(nèi)容，收到良好的效果，就要注重朗讀，學生只有在反反復復的朗誦中才能慢慢體會文章所蘊含的感情和意義，朗讀其實就是“因聲解義”，在朗朗的讀書聲中去尋求文本的意義。

朗讀只是教學中“讀”的第一層次，必須在朗讀的基礎上進一步升華，這種升華的結(jié)果就是要誦讀，誦讀就是在“因聲解義”的基礎上“因聲傳情”，它是聲與心的相互融通，用聲音去喚醒心靈，用心靈去關注聲音。在聲與心的相互關聯(lián)中，文本的內(nèi)涵豁然開朗。

語文教學中的朗讀可采用多種形式，如全班齊讀，自由朗讀，小組自讀，男女比讀、配樂朗讀等。清代學者姚鼐曾說：“放聲疾讀，久之自悟”。對文章中的重難點段落，要反復誦讀，才能使學生有所領悟。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，很少讓學生讀課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自見”。這正是強調(diào)讀的重要性。因此給朗讀以時間上的保證，是朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能為后面的“議”“展”打下堅實的基礎。

二．議：學生思想交流、整合的過程

所謂的“議”就是教師拋出問題或者學生自發(fā)提出問題，然后大家進行討論，在討論中得出正確的答案及新穎的觀點。

可是在議的過程中必須注意的一點，就是要提出有價值的問題，不是每個問題都要讓學生去討論一通，這就對教師提出很高的要求，教師在課前要精心備課，要對問題精心設計，能夠提出有意義的話題。

在問題的討論時可以將學生分成很多組，小組內(nèi)部之間，小組與小組之間進行合作交流，小組合作學習將班組授課制條件下的學生個體之間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組組合作”的關系，將傳統(tǒng)教學中的師生單向輸出變?yōu)閹熒g的雙向交流、生生之間的多向交流，營造了一個良好的有利學生主體性發(fā)揮的課堂氛圍，學生通過互相交流，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，讓課堂充分生成。而且也提高了教師的教學效率，合作交流已成為語文課堂提高教學效率的新策略。三．展：學生探究思維展示的平臺

展示是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，是檢驗和評價學習效果的核心，是解決學生學習內(nèi)驅(qū)力的金鑰匙。因此，語文課堂主張人人參與，個個展示，突出學生的展示性學習。

第三篇：讀議點練四步教學法

小學數(shù)學教學中的讀議點練四步教學法

通過多年的教學實踐 ,筆者在小學數(shù)學教學中 ,摸索總結(jié)出一套“讀”、“議”、“點”、“練”四步教學方法 ,取得了良好的教學效果。第一步 :“讀”——探疑。根據(jù)教材的特點和教學目的 ,教師在導入新課的基礎上 ,把本節(jié)內(nèi)容設計成幾個問題(問題的設計要講究“梯度”、“適度”),讓學生帶著這些問題認真讀書 ,從教材中的概念、定理、定義、例題中尋找答案。在這一環(huán)節(jié)中 ,教師要引導學生通過邊讀邊想邊畫 ,找出知識的來龍去脈 ,并對問題的解答有個初步的感知認識。這時 ,學生的求知欲望和大腦潛能得到了初步的調(diào)動。第二步 :“議”——釋疑?！白h”是讀的繼續(xù) ,議得越廣泛 ,越深入 ,學生的思路越開闊 ,釋疑效果越明顯。“議”分為兩步進行 ,先是在讀的基礎上 ,組織學生分組討論 ,讓學生人人發(fā)言 ,各抒己見。第二步是以小組選代表發(fā)言 ,然后大家評議 ,看誰的發(fā)言準確 ,對不完善的地方互相補充 ,不準的地方共同糾正。在議的當中 ,教師要抓住火侯 ,因勢利導 ,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 ,鼓勵學生不要只滿足于對問題停留在一般的理解上 ,而是要敢于多問幾個為什么 ?使感知認識不斷升華 ,問題的答案越來越明朗。第三

對“讀議講練評”教學模式的認識

長期以來，課堂教學多以教師講授為主，學生不重視，不愿意聽，處于被動接受知識狀態(tài)，教學效果極為低下。針對當前實際，縣教育局強力推進課堂教學改革，我們蟒河中學確立體現(xiàn)自己特色的“讀、議、講、練、評”五位一體教學模式。為了響應學校號召，在自己的課堂教學扎實貫徹實施，首先要弄明白該模式各個環(huán)節(jié)的含義，以及在我們物理課堂教學中如何變化運用。下邊談談自己的看法。

（一）讀：根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，教師指導學生獨立閱讀教材，自我質(zhì)疑、思疑、解疑，在學生“讀”的過程中注重思維習慣的培養(yǎng)。具體方法是 ：

１．以興趣激發(fā)學生學習。興趣是開發(fā)學生智力的催化劑，閱讀前教師針對課文內(nèi)容運用幽默風趣而富有啟發(fā) 性的“開場白”吸引學生的注意力。造成欲知道理何在，須看課文分解的心理狀態(tài)。以喚起學生的閱讀興趣，增強預習的自覺性。

２．給提綱引領學生學習。自讀課文前，先公布閱讀提綱，讓學生帶著問題閱讀；使學生按教師設計的教學思路閱讀學習。閱讀提綱要緊扣教學重點，綱目明確，多層次，多角度引發(fā)，富有指示性和啟發(fā)性。

３．結(jié)合課的課后習題，讓學生帶著問題學習。課后習題既是本節(jié)本章的重點，又是難點。它要求學生必須消化和掌握。因此，讓學生結(jié)合課后習題學習有助于培養(yǎng)學生自主學習合作學習和會學習的習慣。

4.在物理教學中，“讀”也包括對儀器的用途、原理、用法、注意事項的了解，更要認真觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。

（二）議是對“讀”過程中發(fā)現(xiàn)不懂或不明白的問題進行議論、討論。

１．自議。同學們在讀的過程中，碰到一些問題進行自己設疑、解疑。通過查資料，尋找知識答案，擴展解題思路等來完成。

２．同桌互議。同桌兩同學之間，根據(jù)每位同學自己碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經(jīng)過討論得出 共同答案。

３．小組討論解疑。同桌互議后還沒有解決的問題拿到組上（一般前后兩排為一小組）組與組之間相互討論釋疑，互相做答，這樣集思廣益，充分討論，博采眾長。討論中學生間取長補短，互相幫助，共同認識，共同提高，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。教師邊巡視邊參與學生的討論，對差生可以特別照顧。如遇困難，教師應啟發(fā)并正確引導，讓學生對知識的掌握在理解和思考的基礎上進行，寓能力培養(yǎng)于無形之中。在討論的過程中，學生也可以隨時向老師質(zhì)疑，實現(xiàn)師生之間的互動?！白h”的過程也是學生識記、理解、消化的過程?！白h”要適度，視教學內(nèi)容來進行，能自己解決的，不再互議；能互議解決的，不再小組討論。組與組間的討論可在老師的指導下進行。

（三）練：練中有議，議中有測，議測結(jié)合；既是形成性測驗，又體現(xiàn)了合作性測驗，捆綁性測驗。在學生基本理解和掌握課本內(nèi)容的基礎上，通過多種形式的練習，使所學知識當堂消化理解，實現(xiàn)堂堂清。練一般是根據(jù)練習冊和預習提綱完成。

１．一課一練。以消化鞏固為主。根據(jù)每堂課的教學內(nèi)容和要求，學生要當堂完成老師布置的作業(yè)。采用當堂抽查和課上互批等不同方式進行檢查，從中獲得反饋信息。

２．擬題練習。課堂指導學生自擬練習題、測驗題和單元復習題，每人一份，相互解答，相互評卷。學 生通過出題、評題，一方面有助于搞清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，及教材的知識體系。另一方面又培養(yǎng)了學生的 自學自練興趣，調(diào)動了他們學習的積極性。

（四）講：講包括兩部分，一是以學生講為主，學生重在講小組討論后提出的問題；二是教師講，教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導。同學們根據(jù)“讀”、“議”情況，發(fā)表自己的意見，然后教師根據(jù)學生的講述，給予歸納和補充。在“讀、議”的過程中，學生經(jīng)小組討論還沒有解決的問題期待教師給予講解，教師應抓住時機講其所需，講解決問題的方法，講思路，注重培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，這樣就能很快打開學生被關閉的思想閘門，使其從“山重水復疑無路”中，升華到“柳暗花明又一村”。

1．講要注意示范性。對學生中出現(xiàn)的疑難問題不能就題論題地提 示一下，或講講答案了事。要通過對疑難問題的分析、歸納，引導學生學會思考問題和解決問題的方法。不僅 要以良好的師德，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，深湛的知識，廣闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育；而 且要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規(guī)范化語言對學生“誘”、“啟”、“導”，促使學生效法、悟道、解惑。

2．講要注意重點性。學生容易糊涂和困難較多的問題，多集中在新舊知識的結(jié)合點、新知識的關鍵點及評價某人某事等，教師這時就要重在點撥、啟發(fā)。

3．講要注意趣味性。巧用典型生動的事例、諺語進行點示，將抽象的理論通俗化、形象化，使學生聽之有趣，思之有理。盡而達到在樂中學，趣中學。

（五）評：評是學習過程的反思，通過師生、生生之間自評和互評達到互相提高。1.評價要重視激勵性，充滿愛心。在課堂教學中對學生進行激勵性評價，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生在發(fā)展中認識自我，建立自信，從而創(chuàng)設出一種輕松愉快的課堂氛圍。評價者有了愛心才會對學生進行實事求是地評價，才會不帶偏見，不帶有色眼鏡，不用老眼光看學生，有了真誠的愛心評價者才會用發(fā)展的眼光千方百計地尋找學生身上的閃光點進行科學地評價，進而使愛心融化在教育過程中。

2.評價要力求做到準確無誤。在課堂教學當中，并不是說只要學生回答，教師就一概稱贊叫好。尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生起到積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。一味的表揚，正如一味的懲罰一樣并不可取。評價者對學生的評價首先持發(fā)展、積極的正確觀念；再就是選擇正確的評價方法，評價語最大限度地考慮結(jié)果達到評價激發(fā)的目的。

3.評價要有藝術性。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其情感、態(tài)度、價值觀與學習過程和方法是緊密聯(lián)系的，它們之間沒有主次之分。因此，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的偏頗。新課程理念下的課堂教學，對許多問題不必尋求千篇一律的答案，只要學生言之有理就應該充分肯定，特別是對那些閃爍著創(chuàng)新光芒的回答，即便是與參考答案不一致，也不該吝惜贊美之辭評價不是簡單的批評和一味的指責和懲罰，而是一門藝術。

讀、議、講、練、評五個環(huán)節(jié)，相互聯(lián)系，相輔相成。“讀”，是基礎；“議”，是關鍵；“練”，是應用消化； “講”重在點撥；“評”是互相提高。只要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生的不同情況，正確把握好“讀、議、講、練、評”之間的 關系，一定能不斷提高課堂教學效果

第四篇：讀、品、議、評、講、練六字教學法

旅順中學高效語文課“六字教學法”（討論稿）

一、“六字教學法”的內(nèi)容

讀—品—議—評—講—練

讀，指的是根據(jù)文本的特點和教學的要求，提出讀的要求。使學生帶著要求去讀。速讀，讀準字音，初步整體感知，把握文脈。品讀，圈點佳句，涵詠回味。研讀，深入思考，提出問題?；蛴衫首x到誦讀，進而美讀。初步感知文本內(nèi)容。

品，指的是在讀的基礎上和教師的啟發(fā)下，理清文本思路，品味佳句韻味，玩味寫法妙處。加深對文本的理解。

議，個人或在小組內(nèi)相互交流的過程。學生根據(jù)自己的理解，各自自由表達對問題或教師提出的問題的看法，達到相互啟發(fā)，引發(fā)思考，深化認識的作用。

評，指的是在全班，由個人或小組各抒己見，表達自己的觀點，同時也開展對他人意見的評述，闡述自己的看法，不斷補充，形成新的認識。

講，指的是在學生讀、品、評的基礎上，教師針對學生無法解決的疑難問題，進行點撥和闡述。讓學生對關鍵和重點達成共識。

練，指的設計針對文本特點、學生實際以及教學目標的要求，當堂通過動筆練習去檢驗學生課堂學習的效果，鞏固學習成果，達到教學目標。

二、“六字教學法”的要求

讀，教師要根據(jù)文本的特征、課程標準及單元的重點，確定讀的具體要求。并讓學生速讀，精讀，研讀。也可以朗讀，誦讀、美讀。自讀，齊讀和分角色讀。每次讀要有不同的目的，讀是為了感知，為了初步了解文本內(nèi)容。避免盲目地讀。讀還要有時間的控制，根據(jù)不同的讀法，確定閱讀的時間。

品，要用簡練的語言篩選能體現(xiàn)文脈的關鍵語句，做到把握文本的脈絡。同時，做好批注。批注有夾注，題注，旁批，眉批，尾批等。指導讀書方法，把方法落實到筆頭上。養(yǎng)成良好的讀書習慣。

議，組織好學習小組，做好小組成員的各項分工。有記錄員，有中心發(fā)言人，有補充發(fā)言人，有時間提示員，有組長組織協(xié)調(diào)。做到人人有任務，人人有分工。各負其責，協(xié)調(diào)合作。

評，先由各個小組的中心發(fā)言人對別組人員的意見評論，盡量均衡各個小組的發(fā)言。提出發(fā)言的時間要求，做到觀點明確，有理有據(jù)，簡潔明快。

講，教師的講是對學生不能解決的問題的啟發(fā)或點撥，講的是重點，難點和疑點和關鍵。學生能自己解決的由學生自己解決，教師絕不代替。教師的講主要是點撥，要與課堂的教學目標保持一致，避免前后脫節(jié)，游離教學目標。不能以自己的分析講解替代學生的獨立思考。

練，練習的內(nèi)容要與學習目標一致，而且應該是學生中容易出現(xiàn)錯誤的，是本課的重點和難點。練要有具體的時間要求，學生在限時的情況下完成，培養(yǎng)學生充分利用時間的良好意識。

三、“六字教學法”的依據(jù)

（1）在上海育才中學的讀、議、講、練四字教學法的啟發(fā)下，結(jié)合我校語文組多年語文高效課堂教學的經(jīng)驗，經(jīng)過多年的不斷實踐和探索，不斷補充完善提出的適合我校學生實際的教學方法。

（2）教育理念依據(jù)。六步教學法是側(cè)重從學生如何學的角度，體現(xiàn)以學生為主體的教學觀念。整個過程立足于讓學生成為課堂的主人，成為學習的主體。變被動的學習為積極主動的學習，充分關注了學生學習或閱讀的主動性，讓學生充分表達自己的看法，尊重學生的個人見解，鼓勵學生去質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見，發(fā)展學生獨立的閱讀能力，注重學生個性化 1 的閱讀，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。它的教學全過程為：首先學生課堂上自己讀書，自己品味，自己議論，自己評議，自己練習。在獨自學習和相互交流，合作學習的的形式下，逐步了解文本的內(nèi)容。鼓勵學生積極地有創(chuàng)意地解讀文本，構(gòu)建文本。教師只是起到點撥或引導的作用。整個教學過程突出了學生的主體作用，體現(xiàn)了以學生的學為中心的教育理念?！白x、議、講、練”之間的關系是：讀是前提，品是基礎，議是關鍵，評是深化，講是啟發(fā)，練是應用。學生的思考活動貫穿始終。

（3）哲學理論依據(jù)。辯證唯物論認為，人理論認識首先依賴于感性認識，感性認識有待于發(fā)展到理性認識，在此過程中，由感性認識到理性認識產(chǎn)生第一次飛躍，學生從涵詠、意會的“不可言傳”達到“可以言傳”，這是認識的第一次飛躍。這里的“讀”是對文本的初步感知，也是對文本的感性認識階段，而后面的“品”“議”“評”“講”和“練”都是在感性認識基礎上的“飛躍”從而達到理性的認識，進入認識的第二個飛躍，產(chǎn)生更為深刻的理解。從而激發(fā)新的學習欲望，這兩個飛躍的轉(zhuǎn)化過程，就是培養(yǎng)學生語文能力的動力。

（4）心理學理論依據(jù)。心理學認為，人們的認識的基礎是經(jīng)驗，它即包括個體早期的各種活動所建立的圖示，有包括個體后期的各種社會實踐所獲得的各種直接的經(jīng)驗（感覺、知覺）和間接的經(jīng)驗（理念、理論）。在解決問題的思維過程中，首先要在經(jīng)驗的基礎上應用自覺思維，其特點是整體的、跳躍的、猜測的、非邏輯的、是以整體結(jié)構(gòu)為依據(jù)的直接而迅速的認識。在經(jīng)驗的基礎上形成直覺、綜合，這是認識的深化過程。在新的問題的激勵下，又經(jīng)過一個過程從而形成新的綜合，而六字教學法，從“讀”開始，讓學生在直接感覺的基礎上，經(jīng)過品、議、評、講和練的過程，在整體感知的前提下，逐步深化，從而達到新的認識，進入新的綜合階段。

（5）學科特色依據(jù)。語文學科從基本技能的角度看，從來就沒有離開“聽說讀寫”的技能。這個過程既是傳統(tǒng)語文教學的訓練的目標，也體現(xiàn)了語文學科的學習的顯著特點。六步教學法的每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了語文學科的這一技能和特點。從學習語言的角度看，“感受、領悟、深化、運用”是學習語言的一條規(guī)律。指導學生去“讀”，這是語言感受的前提，而“品”和“議”又是“領悟”的基礎，教師的“講”又深化了學生的“感悟”，而“練”是在運用中，提升和鞏固了學生的認識。它符合語言學科學習的基本規(guī)律。四、六字教學法的實施

“六字教學法”是我校語文各種文本教學和各種課型的的母課型。由此，根據(jù)不同文本特點可以在此基礎上派生出各種子課型。例如文言文教學，就可以“讀—議—品—講——背——寫”等。各個環(huán)節(jié)之間可以根據(jù)不同的課型有所增減，有所調(diào)換。各個環(huán)節(jié)的實施也可以充實，但課型的基本框架不變。教師還可以在實施中不斷地補充和發(fā)展。總之，根據(jù)學校的意見，經(jīng)過一段時間的實踐，六步教學法要逐步成為我校語文高效課堂的教學模式，成為全組語文教師的共識，成為我校今后我校語文課堂教學提供評價的主要依據(jù)，構(gòu)建起具有我校特色的語文課堂教學模式。

大連市旅順中學語文組

戴勇2012、10、31

第五篇：“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)” 結(jié)構(gòu)教學法

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法以如何充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位為宗旨,盡可能在課堂四十五分鐘提高教學質(zhì)量,使教師由知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。在以教師為主導方面,授課前教師要統(tǒng)攬全局,處理好教材,勾畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡圖,上課時要圍繞教材提問題,引導學生自學,查閱資料,討論問題,在此基礎上進行歸納總結(jié)。在以學生為主體方面,主要體現(xiàn)一切教學活動都以學生為中心,課堂上學生要認真閱讀、熟悉教材,上課時主動獲取知識,注意方法論的學習,在教師指導下主動探索,積極參加課堂討論,把書本知識變成自己的知識,在頭腦中形成整體化,并學會運用。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法課堂教學的開始就是“啟”。所謂“啟”,是指啟發(fā)性設問,教師通過設問,激起學生的求知欲望,調(diào)動學生學習的積極性。然后,在教師指導下,通過學生閱讀教材、議論教材、邊讀、邊想、邊議,達到對所學新知識的初步了解,并留下一些疑難問題以待進一步解決,這就是所謂的“讀”和“議”。所謂“講”,即教師有針對性的講解,達到對作者所要表達的思想、觀點,所要闡述的事理的高度認知。接下來,在教師的指導下,促使強化記憶并學會一些記憶的方法,譬如一些文學常識、名言警句、段章詞匯（時間不允許可以課下另抽時間,但課堂應有一些時間）的記憶,即所謂的“記”。接著是“練”,即在教師指導下,運用當堂所學知識及時做練習,讓學生動口,動腦,動手,做到當堂消化,當堂吸收。最后是“結(jié)”，即在教師指導下，學生把本節(jié)課所學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)，是理順知識、強化記憶，培養(yǎng)學生歸納、綜合能力的最后總結(jié)。整個教學過程力求做到：“啟”是開始，“讀”是基礎，“議”是關鍵，“講”是解疑，“記”是積累，“練”是應用，“結(jié)”是整理，教師的指導貫穿始終。

[基本觀點] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法的基本觀點是：教學的實質(zhì)就是引導學生學習；教學的性質(zhì)決定于教學結(jié)構(gòu)；教學過程必須而且盡可能做到最優(yōu)化；發(fā)展學生思維是教學的核心。這種教學法的目的就是讓學生成為學習的主人,變被動的學習為積極主動的學習,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,啟發(fā)學生探索新的知識,點撥學生學習的重難點,引導學生走出學習的誤區(qū),營造一個愉悅、寬松、合作、共振的課堂教學氣氛,努力把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神、健康身心、卓越智能、合格加特長的社會主義現(xiàn)代化建設者。

[理論依據(jù)] “學生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人：具有主觀能動性,有可能積極、主動參與教育活動的人”，“是學習活動中不可替代的主體”（葉瀾：《新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探》，1998年第1期《教育研究與美德》）?！皢ⅰ⒆x、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法以“三個面向”為指導思想,以中學生心理特征為依據(jù),以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導,以教師為主導、學生為主體并重論為方法論,以充分體現(xiàn)學生為主體和教師為主導的相融關系,實現(xiàn)教學過程各要素及其組合最優(yōu)化為基本特征。

[可行性分析] 教學過程不同于一般的認識過程。一般的認識過程,人是主體,客觀世界是客體,主、客關系比較簡單。而教學過程因包涵著三個基本因素,即教師、教材、學生,這就使得教學過程中的主客關系復雜得多。從教師角度來講,教師是主體,學生是客體,教材也是客體。教師要教好課,就必須設法解決好教師與學生、教師與教材的矛盾,這就是教師主導論。從學生角度來講,學生是認識主體,教學過程是學生的認識過程,學生作為主體作用于教材、教師這兩個客體,學生不僅學習研究教材,也在研究學習教師,從這一點來說就是學生主體說。也可以這樣說,即將教師和學生作為一個復合體,那么教材就是客體。由于教學過程存在著復雜的主客關系,因此,我們應從不同角度去分析整個教學過程,全面把握教學過程的實質(zhì)。教師主導論主要從教師的主體角度片面認識教學過程的實質(zhì),忽視學生在教學過程中的主體地位；學生主體說主要從學生的主體角度片面認識教學過程的實質(zhì),忽視教師在教學過程中的主導作用。二者都具有片面性,都沒有完全把握教學過程的實質(zhì)和規(guī)律。而主導、主體并重論較為全面,也就是說,在教學過程中應既重視發(fā)揮教師的主導作用,也要注重學生的主體地位,注意調(diào)動學生的積極性、主動性。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法符合主導、主體并重論這一科學的教學指導思想,有利于調(diào)動教與學兩個方面的積極性,使師生雙方有機、協(xié)調(diào)地貫穿于整個學過程。

為什么說“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法科學合理？因為這種教學法順應了教學過程中學生掌握知識的各個階段要求,合乎學生掌握知識的客觀規(guī)律。課堂教學過程是學生在教師引導下掌握知識、發(fā)展能力的過程。

感知階段是學生在掌握舊知識和生活經(jīng)驗的基礎上,經(jīng)教師的啟發(fā)、誘導,加上自己讀、思、議等活動對所學教材初步上升到理性階段。理解階段一般是經(jīng)教師的重點講解,使學生在感知的基礎上,通過思維加工,達到理性認識的高度。鞏固階段是學生在教師的指導下,及時記憶所學的新知識。當然,記憶還可以通過課外得到更深層次的強化。但是,課堂上給予學生一定的記憶時間,并指導其記憶方法,是十分重要的。因為,記憶是理解到運用的中介,掌握知識不只是為了理解的需要,更是為了應用的需要,正如一臺電腦沒有輸入程序就不會工作一樣,人腦不記憶,知識的運用也就談不上。另外,從培養(yǎng)能力角度講,鞏固階段不僅發(fā)展學生的記憶力,由于學生對知識的歸納、分類,也使學生的思維能力得到發(fā)展。因此,教師要重視記憶這一鞏固環(huán)節(jié)。運用階段是學生將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧,并培養(yǎng)綜合能力、概括能力、創(chuàng)造能力的重要階段,這個階段教師要注重變式的運用,并在重視學生應用知識正確性、準確性的基礎上,重視學生運用知識的速度和效率。當然,上述四個階段并非如上典排列,可依教學需要和學生實際情況靈活運用,但作為教學過程的一般規(guī)律而言,應注意學生掌握知識諸階段的完整性。具體教學中,一般來說,感知和理解階段問題不大,鞏固和運用階段則較難落實。所以,有些教師課講的不錯,學生也聽懂了,但課后一問學生則三不知,這就是教學效果沒有落到實處。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法使學生掌握知識的各個階段得以完整的落實,保證了學生知識的掌握和能力的發(fā)展。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法之所以科學合理,還在于它充分體現(xiàn)了教學方法應包括指導法這一現(xiàn)代教學原理。傳統(tǒng)教學中教師只管完成授課任務,不注重對學生自學和學習方法的指導。素質(zhì)教育和一些現(xiàn)代教學方法論都強調(diào)要教會學生學習。教會學生學習應包括培養(yǎng)學生的學習興趣,良好的學習態(tài)度和習慣,學會觀察、記憶、思考、運用和操作等方法。而“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法正是體現(xiàn)了教法應包括指導學生學法這一現(xiàn)代教學法原理,也是素質(zhì)教育的精神要求所在。

綜上所述,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法是具有一定的科學性和可行性的。

[適用范圍] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法基本上適用于學生的各個學習階段。當然,這并不是說可以把這一教學法作為一個僵化的模式去到處套用。隨著學生的年齡特征和知識水平的變化,隨著不同學校和不同學科的不同教學內(nèi)容與教學要求的變化,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法也必然要有靈活多樣的“變式”。但是,不管“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法的適應性有多么廣泛,它都應符合評定教學法優(yōu)劣的根本標準----最能發(fā)揮學生學習的自覺性和積極性,能達到學生智能最優(yōu)化的發(fā)展。例如,用“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法學習數(shù)學、物理、化學、生物,學生可以首先自學、預習,發(fā)現(xiàn)和提出難點；學習體育、音樂、美術可以首先練習動作,模仿教師的示范,發(fā)現(xiàn)自己的難點,然后,學生經(jīng)過議論,質(zhì)疑,經(jīng)過教師的指導，講解和示范，學生的疑難得到解決,很快便完成了從理解知識向轉(zhuǎn)化技能方向發(fā)展。[適應課型] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法一般適用于講授新課,對其它類型的課,應因課制宜,靈活運用,不可生搬硬套。譬如技能訓練課、趣味習題課等本身就是訓練課,它注重的就是“議”和“練”,其它結(jié)構(gòu)則可適當從簡和從略,但必須注意的是“啟”（教師的主導作用）和“議”（學生的主觀能動性）應貫穿課堂教學的始終。教師要積極巡視課堂,發(fā)現(xiàn)共性問題,輔導學生,指導學生,顧及全部,激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的意志品質(zhì),調(diào)動他們的學習積極性,提高他們的學習興趣,養(yǎng)成良好的學習習慣.[實施程序與方法] “啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法以中學語文課堂教學過程為實例,其基本實施程序和結(jié)構(gòu)如下：

（一）、“啟”

“啟”就是啟發(fā)思維，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學法的開始。教師通過啟發(fā)性設問,集中學生的注意力,巧妙地提出課題的矛盾,激起學生的求知欲望,調(diào)動學生學習的積極性,促使學生大腦處于最佳接收狀態(tài),屬思維的啟動階段。具體教學中,教師根據(jù)教材的重點和難點,劃分“啟發(fā)研究過程”、選擇“探究點”,精心設計適合學生水平層次的有機聯(lián)系的問題、素材,另外,教師的表情、態(tài)度、語調(diào)、節(jié)奏等要與課堂內(nèi)容配合一致。

就“啟”這一階段,教師還要適時采取諸如情景、權(quán)威、游戲、猜謎、手勢、表情、眼神、色彩、聲調(diào)、音樂與節(jié)拍等這些情緒刺激和外圍知覺,激發(fā)學生的學習興趣和良好的情緒體驗,創(chuàng)造適宜于有效發(fā)揮學生學習潛力的學習氣氛。

如學習新課《荊軻刺秦王》。教師一上講臺,不告訴學生講什么,而先在黑板上寫下一首詩,讓學生用一分鐘時間誦讀： 于易水送人 駱賓王

此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。

然后教師提出三個問題：“此地”指何地？誰別燕丹？作者稱頌的“壯士”又是誰？學生思考片刻,教師再亮出“底牌”：今天這節(jié)課我們就一起來學習節(jié)選自《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》（板書課題、出處）,看看作者是如何生動地再現(xiàn)荊軻這一壯士深沉剛毅、勇于自我犧牲的英雄形象的,又是怎樣贊頌荊軻機智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐這一俠義行為的。以詩導入新課,既擴大了學生的知識面,又激發(fā)了學生的興趣,還有助于學生加深對課文內(nèi)容的理解。

《孔雀東南飛》是一首優(yōu)美而傷感的愛情敘事詩,情節(jié)與情調(diào)跟名曲《化蝶》相近。上課一開始首先引導學生欣賞《化蝶》這首樂曲,樂曲一開始就把學生帶到了江南三月山青水秀、鳥語花香的明媚春光里,學生如乘春風。隨著柔和真摯的抒情音調(diào)所描述的梁祝三年同窗生活,音樂的美妙也使學生分享了梁祝的幸福與甜蜜。在纏綿的柔情里,學生感悟到了“十八相送”的心心相印。隨著樂調(diào)沉郁的加濃和打擊樂器的驟起,學生明顯流露出驚惶與不安,這時教師適時示出“純真美好愛情毀滅的開始----馬家提婚”。隨著凝重而沉郁的音響的迭起,學生感到壓力的增大和抗爭的堅決。樓臺相會如泣如訴,悱惻凄婉,喚起了學生無盡惋惜。尾曲琴弦流瀉出清澈晶瑩的音符,再現(xiàn)了梁祝雙雙化蝶,在藍天下花叢中翩翩起舞的圖景,使學生對梁祝悲劇產(chǎn)生了無限的同情,也增強了對毀滅美好愛情的封建家長制的強烈憎恨。趁著《化蝶》激情學習《孔雀東南飛》，學生很快就分析出主人公劉蘭芝不僅美麗,而且善良、勤勞、能干、有教養(yǎng),并為這一神形俱美的形象所深深感動。特別是蘭芝無咎被遣,面對無情無義的婆婆,不卑不亢,從容鎮(zhèn)定,精心打扮,悲往肚咽,而見了小姑子卻淚流不止,不屈與溫良具有極高的美好價值。在“啟”這一階段，教師不能僅簡單地掌握一些“啟”的手段，還要努力做到以下兩點：

1、深入了解學生，為“啟”創(chuàng)造條件

教師要啟發(fā)學生，首先要深入了解學生自身特點及其積極因素，根據(jù)師生己有的條件和可能，提出與學生內(nèi)心需求相適應的問題，從而做到難易適度、方法得當。

2、善于激疑，啟發(fā)思維

教師要抓住教學中的重點和難點，善于提出具有啟發(fā)性的疑難問題，激發(fā)學生積極思考，使其有探求矛盾的要求。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”?？鬃拥倪@種教學思想，是認為只有創(chuàng)造條件，使學生處于積極求知，又想躍躍欲試的積極狀態(tài)下，教學活動才能舉一反三，觸類旁通，發(fā)展智力。

（二）、“讀”

“讀”即閱讀，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學法的基礎。指在課堂教學中,讓學生讀課文,以培養(yǎng)他們的閱讀能力。朱自清先生說:讀“對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味,變成活的語氣”。從教育實踐看,閱讀有利于激發(fā)學生的情感,增加欣賞趣味,有利于熟悉語言結(jié)構(gòu),豐富語言材料,培養(yǎng)學生語感,同時借于語氣和表情表達文章的神采,有利于提高鑒賞能力。劉大櫆《論文偶記》里說:“學者求神氣,而得之音節(jié),求音節(jié)而得之字句?！庇终f:“積字成句,積句成章,積章以成篇,合而讀之,音節(jié)見矣,歌而誦之,神氣出矣?！遍喿x是由少積多,由感至悟的過程,是教學環(huán)節(jié)必不可少的一部分。

如何正確引導學生,使之對閱讀產(chǎn)生興趣,關鍵在于教師對教材內(nèi)容如何加以組織和處理。閱讀的目的不只是為了理解詞句,主要是學習語言,了解其內(nèi)容,抓住重點,增長知識點?？鬃釉?“學而不思則罔,思而不學則殆。”讀并不是簡單的讀,而是帶著問題來讀,讀中有思,思中有讀,邊讀邊想。

在讀之前,教師已根據(jù)課文內(nèi)容采用“啟”的方式把課文的重難點提出來,讓學生有重點,有目的地去讀,這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣,又可以培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。閱讀時教師來回巡視,行進間輔導,及時了解學生的閱讀情況,以便學生的思維活動沿正確方向活動。

中學語文教學中的課堂閱讀一般采用段章閱讀方法（較短的文章可全讀）,但其首要條件是課前的整體閱讀,以利于對全篇文章的整體把握?！白x”還可以分為教師范讀、學生自讀和師生共讀等多種方式。

學習優(yōu)美的散文時，上課開始，讓學生看課文，也可以跟教師輕聲念。這時教師利用收錄機播放優(yōu)美的輕音樂（針對課文應有選擇性），教師凝神聽幾秒鐘后，朗誦那些文章的精華之處。聲調(diào)飄逸瀟灑，無意合樂而絲絲扣合樂調(diào)，時輕時重，輕者如耳語，但情致婉轉(zhuǎn)沁人，如微風皺波；重者如山撼，但激情澎湃感人，如天崩地裂。

如教讀《聽潮》一文的“海怒圖”,用興奮、急促、有力的誦讀,突出“力”的強音,來展示大海的壯美與力量,將無聲無形的文字讀成有聲、有形、有力的波濤涌動著的海的畫面,讀出大海的魂魄,從讀中讓學生感受作者的歡快和熾熱,感受作者積極向上的人生觀,使情感目標得以強化。

教師在指導“讀”這一階段時,要注意以下幾點：

1、設計好閱讀提綱

設計閱讀提綱,應把握學生思維的方向,充分發(fā)揮提綱作用。

第一、設計提綱的起點是“思”,其內(nèi)容應逐漸從表象具體到抽象概括,起到增強學生自信心,調(diào)動學生積極思考的作用。第二、設計提綱的重點是“抓”,其內(nèi)容要反映教材的重點、難點,起到給學生提供閱讀綱目、要領,引導學生抓住“主脈”進行閱讀學習的作用。

第三、設計提綱的著眼點是“練”,其內(nèi)容要反映知識的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律,起到指導學生在聯(lián)系、變化中運用課本上的思路、方法和動手做題的能力訓練。

2、指導學生讀要有序

教師要指導學生正確的閱讀方法，讓學生閱讀要有順序。即：先總、后分、再集中。也就是說先通讀了解文章內(nèi)容,接著再按閱讀提綱分散閱讀,明確各段間的聯(lián)系，最后抓住重點、難點反復閱讀。

3、教會學生幾種閱讀方法

粗讀----把文章瀏覽一遍,掃清字詞障礙。讀后能把主要內(nèi)容的梗概、大意復述出來。

細讀----逐字逐句的讀。讀后能理解字里行間的意思,把重點、關鍵詞語佳句等圈、點、勾劃出來,并能給以透徹理解。

精讀----反復閱讀課文。讀后能明確文章的中心、特點,并掌握所閱讀內(nèi)容的思想和方法,解決有關問題。

深讀----閱讀有關參考資料,將所學內(nèi)容進行提煉、歸納、整理。讀后要求寫出小結(jié)和小論文思想心得。

（三）、“議”

“議”即議論、討論，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學法的關鍵。指在課堂教學過程中,學生在教師指導下,師生之間、同學之間圍繞著對課文的理解進行思維的活動過程。討論是在“啟”、“讀”的基礎上進行的。學生在教師啟發(fā)下進行閱讀,對文章內(nèi)容有了一個大概的了解,但要真正理解文章內(nèi)容,掌握要點,還必須讓學生進行討論。蘇聯(lián)學者雅格德欽說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛,使學生感到?jīng)]有思想負擔,大膽地、無拘無束地討論問題,論證自己的觀點,學會證明和反駁。民主、平等、活潑、愉快是創(chuàng)造之芽萌發(fā)的溫床,是充分發(fā)揮學生主體作用的搖籃?！?/p>

由于學生對文章內(nèi)容的理解和領會程度不同,所以同一問題可能也會有不同的見解。討論可以開闊學生的思路，發(fā)展思維,培養(yǎng)能力,進一步調(diào)動他們學習的主動性和積極性,使他們各抒己見,相互交流,明辨是非,以求得正確的結(jié)論。討論同時也改變了過去課堂上那種嚴肅死板的教學氣氛,使學生學得生動活潑。

討論是一個探索、創(chuàng)造的過程,是學生自己親口嘗“梨子”的過程。教師要充分調(diào)動學生的感官（手、口、眼、耳）和思維器官（大腦），讓學生親自參與探究、發(fā)現(xiàn)和證明新知識和結(jié)論的活動,把對教材的認識層次引向深入。教師在這時的主導作用就是組織學生的討論活動、引導學生的討論方向。此階段活動形式主要有分組討論和全班討論等。

例如在學習《變色龍》一文時,我根據(jù)課本上所規(guī)定的學習重點出了三個問題,在學生朗讀課文之后,把這三個問題交給學生進行討論。

⑴奧楚蔑洛夫是在什么樣的環(huán)境中出場的？你能從這一環(huán)境的特點聯(lián)想到當時社會的情況嗎？

⑵奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說明什么問題？

⑶這篇小說主要是運用什么方法來刻畫主要人物的？

之后,引導學生邊看書,邊討論,最后對這三個問題作出正確、圓滿的回答。在進行課文總結(jié)時,我告訴了學生設計三個問題的思路：一是閱讀小說就要注重小說的三要素,尤其要重視對主要人物的分析；二是注意把握課文前的閱讀提示和文后練習中的問題,這是最方便的工具；三是要注意問題的順序和題目之間的銜接。使學生在討論中起到舉一反三的作用。

又如學習《祝?！芬晃?提出“祥林嫂是怎樣死的”問題,學生有“凍死的”、“餓死的”、“自殺的”、“精神崩潰的”等意見。接著讓學生各自闡述理由,相互補充,經(jīng)過邊討論、邊思考,最后形成正確答案:肉體、精神、心理的重壓和摧殘,把祥林嫂逼上了絕路。這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且促進學生主動參與教學、積極思維、牢固準確地掌握知識。

在“議”這一階段教師要把握好以下幾點：

1、討論問題力求符合教材重點和學生思想實際

討論問題時教師要具有調(diào)節(jié)議論的方向和節(jié)奏的作用,適時把握教材重點,緊扣教學內(nèi)容,掌握學生思想動態(tài)。

2、要有明確的議論要求

教師要對學生提出明確的議論要求,認真組織,具體指導,否則就收不到預期的效果。分組討論時要求小組長先行一步,在開始討論時作引導性發(fā)言,不使議題偏離課文,并把議論中提出的新見解、新問題及時記錄下來。要求其他同學要勇于發(fā)表自己的見解,冷靜聽取和思考他人的意見,在平等的氣氛中展開爭論和辯論,當發(fā)現(xiàn)別人的意見被證明是正確時,要虛心向他人學習。讓學生認識到貴在堅持真理。

3、指導討論方法 教師要引導學生把握所討論問題的中心點。恰當運用生活中的實例及已掌握的科學文化知識,針對討論題目進行分析,在綜合分析的基礎上提出鮮明的論點。讓學生認識到重在理清思路。

教師要組織好對重點問題的全班討論討論題目首先應是從學生中來,而且在學生中要有兩種以上的不同見解,這是學生對所討論問題產(chǎn)生濃厚興趣的基礎；其次,討論題目應同教材的重點難點相吻合,這是使學生通過討論有較大收獲的基本保證。在全班性討論的過程中,教師的主導作用十分重要。教師要直接參加討論,但“引而不發(fā)”,起穿針引線、畫龍點睛、因勢利導的作用,使學生對問題有明確的認識。

4、教師要有變通能力

教師要充分考慮到學生在討論中可能出現(xiàn)的問題,作哪些必要的引導以及關鍵處的點拔,教師要做到心中有數(shù)。由于學生在討論中提出的問題,教師有時也往往始所難料,因而還需要具有一定的變通能力,駕馭學生思維方向。

（四）、“講”

“講”,即講授、講解、講析，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學法的解疑階段。指教師要有針對性的講解,使學生達到對文章所要表達的思想、觀點，所要闡述的事理的高度認知的過程。這一環(huán)節(jié)非常重要,教師講授的質(zhì)量直接影響學生對知識和技能的掌握。因此,在這一環(huán)節(jié)上對教師的要求也最高。教師在講授中應力求熟悉教材,精心設計。內(nèi)容上要實現(xiàn)科學性與思想性的高度統(tǒng)一；結(jié)構(gòu)上要求有系統(tǒng)性、條理性、層次分明、重點難點突出；語言上要求清晰、鮮明、準確、簡練、生動。同時,還要重視課堂教學中情感目標的實現(xiàn)水平,盡力激發(fā)學生的興趣、求知欲望,調(diào)動學生思維的積極性。

在講解中,教師要力求做到精講,對重點和難點問題（根據(jù)學生實際情況和認知水平,對學生已經(jīng)理解掌握的基本不再講解）,要進行全面的剖析和說明,對一些重點詞句、典章要釋出處、明義理,做到有的放矢,使學生對教材充分理解,以達到對課文內(nèi)容的高度認知和理解。

如講解《觸龍說趙太后》這篇文章。全文的重點就在一個“說”字上。緊緊圍繞一個“說”字，用輕松細膩的筆觸，描寫人物的行動和對話，表現(xiàn)人物微妙的心理活動和性格特征，乃是本文最顯著的藝術特點。就結(jié)構(gòu)層次而言，開篇簡潔概括的交代“說”的背景，結(jié)尾一筆帶出“說”的結(jié)果，這都不是重點所在。因為觸龍的忠心耿耿、嫻于辭令，以及他那處事之謀、勸諫之巧，主要是從這一部分來表現(xiàn)的；趙太后那始而專橫氣盛、潑辣固執(zhí)，終而通情達理、深明大義的形象，也主要是通過這一部分來刻畫的。突出本課講讀重點、難點的關鍵在于，一要引導學生從分析“題目”入手,明確哪是重點段落;二要引導學生思考觸龍是分幾步進行勸諫才達到預期效果的,每一步的意圖何在;三要引導學生把握觸龍進行勸諫的各個步驟之間環(huán)環(huán)相扣、步步進逼的關系,特別要誘導、啟發(fā)學生深入思考諸如“以子相托”、“媼愛燕后”等談話內(nèi)容的隱含信息,以及這些談話內(nèi)容與父母應如何愛子這一談話主旨間的內(nèi)在聯(lián)系。

又如講析《故鄉(xiāng)》一文中海邊少年閏土的形象時,緊緊抓住“深藍”、“金黃”、“碧綠”、“銀”這四個色彩迷人的詞語,動情地描繪海的闊大和圓月的美麗。隨著描述,許多同學不由地勾勒出一幅幅有景有情的立體畫面,有位同學突然說此時此景的閏土,就是那位海邊勇斗老龍王的神勇少年哪吒！由此大部分同學都能意會出這幅珍藏在作者心目中二十余年的神異圖畫,特別是畫幅上的那位神勇的少年,后來麻木、遲鈍、木偶人一樣的變化。這正是深深摯愛著家鄉(xiāng)的作者寫下那句名言的動力。“希望是本無所謂有,無所謂無的。這正如地上的路,其實地上本沒有路,走的人多了,也便成了路。”魯迅要為水生和宏兒有新的美好生活而不懈地探索下去。

教師在“講”這一階段,還要注意以下幾個問題：

1、語言要有示范作用 教師講解時要干凈利索,精辟扼要,一針見血地突破關鍵性知識,不可拖泥帶水,切忌破句、顛倒等不合語法的現(xiàn)象和不時插入“嗯嗯”、“那個這個”之類。語言要文雅,要飽含情感，要有文味。

2、配合手勢和表情

以恰到好處的手勢和表情配合講課,盡力做到神采飛揚,有聲有色,妙趣橫生。

3、給學生指明重點與難點

教師不要一味地講解,要給學生指明重點與難點,使學生對課文有更深刻地把握。

（五）、“記”

“記”即記憶、識記，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學法中的積累階段。指在教師指導下,學生強化記憶并學會記憶的方法的過程。

記憶依據(jù)人們的活動有無目的任務,可分為無意記憶和有意記憶。無意記憶是事先沒有預定目的,不需經(jīng)過努力,也沒有運用有

助于記憶的方法的一種識記。無意記憶具有很大的選擇性,那些在生活中具有重大意義的事物,適合人的興趣、需要、活動的目的和任務的事物,對人的影響就深,就往往容易記住。在語文教學中,引導學生充分利用無意記憶的這種特點,努力培養(yǎng)興趣,激發(fā)求知欲望,從而提高無意記憶的效果,不斷積累豐富知識。但在一般情況下,有意記憶比無意記憶效果要好得多。所謂有意記憶，是指有識記的意圖和明確的任務,經(jīng)過一定的意志努力,采取一定的措施，利用一定的記憶方法進行的記憶。培養(yǎng)學生有意記憶的能力比無意記憶更為重要。所以在語文教學中,教師要要求學生學會制定明確的目標,學習時能專心致志，注意力集中,做到心到、眼到、口到、手到、腦到。在“記”這一環(huán)節(jié),教師教會學生方法很關鍵。方法記憶,即采用各種手法,運用想象、比較、分析、歸納、圖表、編歌訣、順口溜以及抓重點詞語和中心句等方法,尋找知識的縱橫聯(lián)系,以快速、準確的提高記憶的方法。

如學習“修改病句”這一塊時,教學生記修改方法?？删幰韵赂柙E（《修改病句“十看”訣》）:一看語義貫通否,前后矛盾是常病;二看成份殘缺否,主干枝葉辨分明;三看用詞恰當否,詞性詞義和褒貶;四看搭配恰當否,主謂謂賓最常見;五看語法合理否,習慣說法要考慮;六看修飾恰當否,定主狀謂配合好;七看聯(lián)絡適宜否,關聯(lián)詞語用妥當;八看是否有歧義,表意明確是宗旨;九看否定詞幾個,單是否定雙肯定;十看是否有雜糅,句式單一表意明。

在“記”這一階段,教師要注意以下幾點:

1、向?qū)W生提出明確的識記任務

識記有無明確任務,對識記的效果影響極大。有明確識記任務,就記得快、記得牢;沒有明確的識記任務,就記得慢、不牢固。引導學生理解記憶

記憶的基礎是聯(lián)想和聯(lián)系。理解記憶是在分析多種材料的關系中進行的。把事物的各種關系反映到頭腦中,和已有的記憶素材聯(lián)系起來,建立的聯(lián)系越多,記憶得越快,保持的記憶越牢。通過理解記憶,所獲得的知識不是片斷零碎的,而是前后聯(lián)系,逐步走向系統(tǒng)化。

2、指導學生把識記和試背結(jié)合起來

背誦是語文課中一種重要的記憶手段。反復多遍地進行背誦，自然就能熟記。在學生對課文進行閱讀和教師進行講解后,則要求試背。在試背中,有個別段落、句子背不出來時,再重讀。這樣反復強化,就能提高記憶的效率,增強記憶能力。

（六）、“練” “練”是練習、訓練，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學法的應用階段。即在教師指導下,運用當堂所學知識及時做練習,讓學生動口、動腦、動手，做到當堂消化,當堂吸收,它不單是理解鞏固知識的活動,也是化知識為能力的過程。

“練”的目的不僅是為了對所學知識加以鞏固深化,而且是為了培養(yǎng)學生的探索能力。在課內(nèi)練重點教材,練系統(tǒng)知識，練易錯、易忘、易混淆的東西。練的題目一般分為兩種：一是當堂練課后復習題,具體作法是將習題放在密切相關的教材之后處理,這樣能起到鞏固新知識的作用,還便于根據(jù)學生練習時出現(xiàn)的問題及時糾正,利于將教師和學生從繁重作業(yè)負擔中解放出來。二是練精選的有一定難度的綜合題1----2道。前者屬雙基題目,其目的是找出知識內(nèi)在聯(lián)系和探索解題規(guī)律;后者的目的是培養(yǎng)學生獨立分析、鉆研、搜索新知識的能力,深化已學知識?！熬殹币哉n內(nèi)為主,課外為輔,力爭課內(nèi)解決問題。通過“練”讓學生熟悉各種題型，抓住解題的要領,明確解題的思維方法,總結(jié)解題的規(guī)律,熟悉解題的步驟。

設計練習要注意縱橫聯(lián)系，前后貫通,多方考慮,既要考慮教學內(nèi)容的重點和難點,又要根據(jù)學生實際,設計出難易程度不同的題，每一道習題要能承擔一定的訓練任務,以鞏固課堂教學效果,培養(yǎng)學生舉一反三的知識遷移能力。同時應注意習題設計的新穎和形式的多樣,以激發(fā)學生完成作業(yè)的樂趣,讓他們在輕松愉快的心境中,鞏固知識,發(fā)展智能。

這里僅就語文課堂聽說能力的訓練舉例如下:如選擇學生敏感的話題,讓學生精心準備后,開展辯說;或讓學生模擬答記者問訓練提問的技巧和應答的得體;也可讓學生搜集名言警句或精彩片段,每天由一名同學將搜集到的內(nèi)容課前抄在小黑板上,并由他們進行講解、評點，每人五六十天才輪一次,負擔不重,但對激發(fā)學生的學習激情和聽說能力的全面提高,則有不可替代的作用。

“練”這一環(huán)節(jié),教師應注意以下幾點：

1、設計習題要有梯度

練習題的排列要有一個梯度,即由簡到繁,由淺入深,由低層到高層,就是先做基本概念題,再做變換題,后做綜合題?；揪毩暤哪康氖庆柟屉p基,變換題練習的目的是訓練學生的思維能力,綜合題練習的目的是理清新舊知識縱橫的聯(lián)系,訓練學生分析問題、解決問題的能力。

2、設計選擇習題要有針對性

教師在設計習題、選擇練習時要有針對性,以便讓學生分清易混淆的知識、概念。

3、習題的選擇要適合學生能力

練習不要一成不變地用現(xiàn)成的習題冊,要適合學生的能力,要注意激起學生的學習興趣,激發(fā)學生的積極性。

4、題量要適中

練習不足對學生學習不利,練習量過大會加重學生負擔,嚴重的還會導致厭學和抄襲等不良現(xiàn)象發(fā)生。

5、及時檢查落實

無論布置何種形式的作業(yè),教師的檢查都必須落到實處,且不拘形式。切不可放任自流,讓學生有可乘之機、敷衍了事、滋生不良習慣。

（七）、“結(jié)”

“結(jié)”即總結(jié)、小結(jié)，是“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”課堂結(jié)構(gòu)教學法的整理階段。指在教師指導下,學生把本節(jié)課所學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、結(jié)論化總結(jié)的過程,是整堂課內(nèi)容的濃縮,是理順知識、強化記憶,培養(yǎng)學生歸納、綜合能力的最后總結(jié)?！敖Y(jié)”一般在教師指導下由學生自己去完成,即讓學生通過回憶所學內(nèi)容、歸納總結(jié)、形成體系,以使學生在對知識的整理、歸納中進一步消化和提高,并培養(yǎng)他們綜合運用的能力。

在這一過程中,一定要使學生明確知識的來龍去脈,抓住知識的合理內(nèi)涵,熟悉知識的適用范圍。知識是能力的基礎。要引導學生在學習知識的過程中,學習從各種事實出發(fā)，分析、綜合，抽象、概括出各種規(guī)律的關系。這樣不僅可以加強對知識的理解,澄清糊涂和混淆不清的概念,而且又能豐富學生的想象力,提高學生綜合運用知識解決問題的能力。

教師在“結(jié)”這一階段應注意以下兩點：

1、教給學生總結(jié)的方法

分析比較,加強聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,找出關系。

2、注意針對性和全面性

教師要把容易忽視和混淆不清的知識進一步強調(diào),指導學生把新知識進行條理化的全面歸納,把新舊知識縱橫聯(lián)系,使之系統(tǒng)化,以利于學生形成完整的知識網(wǎng)絡。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法是一種綜合教學法，它貫穿教學過程的始終,并在這一過程中,其各個環(huán)節(jié)又相互滲透,相輔相成。“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法的七環(huán)節(jié)是統(tǒng)一的整體,但在課堂實際運用中,其實施結(jié)構(gòu)與程序又不是每節(jié)課都必須具備的教學模式。它可以根據(jù)教材的實際和學生的實際,將其幾個環(huán)節(jié)重新組合。如：可用“啟、讀、講、練、結(jié)”形式,“啟、議、講、練、結(jié)”形式,也可用“啟、讀、練、結(jié)”等形式。另外,“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法七環(huán)節(jié)又不是孤立的,不能“讀”只是“讀”,“議”僅是“議”,“講”只是單純的教師“講”??要“講”中有“啟”,“講”中有“練”,“議”中有“記”,教師的啟發(fā)指導貫穿始終。

“啟、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法破除了“填鴨式”的舊教學方式,變“填鴨式”為啟發(fā)式,變“教師中心論”或“學生中心論”為教師為指導、學生為主體“并重論”?！皢?、讀、議、講、記、練、結(jié)”結(jié)構(gòu)教學法沖破了“注入式”教學的束縛,打破了“滿堂灌”的沉悶局面,使整個教學過程納入了科學化,即教學目的具體化、教學重點突出化、教學方案設計科學化、教學方法選擇靈活化、師生雙邊協(xié)調(diào)化、教學信息反饋及時化。

“教無定法,貴在得法。”能符合學生認識規(guī)律,有效地提高教學效率并順利地完成教學目標的便是好的教學方法。所以,教師要因材施教、因生制宜、靈活運用,這樣才能真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位,啟發(fā)學生的注意力、思維力、理解力,充分培養(yǎng)學生的智能。