第一篇：聽曹培英老師講座有感》

聽曹培英老師講座有感

2014年2月16日下午我有幸參加了“2014年運城市小學(xué)教師教學(xué)交流活動”，我與各位同事一起在學(xué)校的在安排下于13時到達鹽化中學(xué)，我們找到自己的座位一一落坐，很快交流活動就開始了。這次給我們講演的是上海市靜安區(qū)教育學(xué)院的曹培英老師，他講的主題是“跨越斷層走出誤區(qū)課程標準若干核心詞的實踐”，曹老師運用大量生動的教學(xué)案例，作出了生動的闡述和深刻的分析，引領(lǐng)著我們再一次分析和學(xué)習(xí)新課程標準的若干核心詞，為我們指明了今后前進的方向。在此次學(xué)習(xí)中我學(xué)到了：

一、解讀引言。新課標最大的改變： “雙基”→“四基”

“六個核心詞”→“十個核心詞”

四基：

數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗 十個核心詞：

數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識

二、分析核心詞。

一是數(shù)感，數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。如同球員的球感，歌手的樂感一樣，數(shù)感培養(yǎng)實踐的誤區(qū)：過于依賴量，過于特殊的量。如何培養(yǎng)數(shù)感？1.在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感；2.在計算教學(xué)中發(fā)展數(shù)感；3.在解決實際問題中展現(xiàn)數(shù)感。

二是符號意識，符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達和進行數(shù)學(xué)思考的重要形式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說： 首先是讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號！

三是空間觀念，空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。怎樣發(fā)展空間觀念?（1）觀察：有序觀察，選擇對象，變換角度（2）操作：學(xué)會畫圖，動手操作，自我釋疑（3）變式：變化形狀，變化位置，變化大?。?）辨析：同中見異，異中求同，精確分化（5）結(jié)合：形象與語言結(jié)合，數(shù)與形結(jié)合。

四是數(shù)據(jù)分析觀念，包括：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。

三、學(xué)習(xí)總結(jié)。

最后，市教育局李瑞江主任還給我們指明了思考的方向： 應(yīng)由改變理念到改革教學(xué)習(xí)慣。由建立課程結(jié)構(gòu)到操作系統(tǒng)。由觀注外在形式到內(nèi)在文化。由外內(nèi)驅(qū)動到內(nèi)力自覺。由底層設(shè)計到頂層設(shè)計。

另外，從新的課程標準來看：數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個過程中是一個組織者和引導(dǎo)者。

總之，曹培英老師結(jié)合教學(xué)案例把枯燥的數(shù)學(xué)知識講的活靈活現(xiàn)，猶如品一杯濃濃的茶，越品越香，雖然活動僅有3個小時就結(jié)束了，我卻依依不舍，它將對我的教學(xué)起了非常大的鼓舞作用。在今后的教學(xué)中我將深入研究課標，在新課的指引下一步步改進我的課堂，想辦法把知識講活，讓學(xué)生在我的課堂上能快樂學(xué)生，給他們創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

第二篇：聽曹培英教授講座后的感受

——聽曹培英教授講座后的感受

正月十七，我校全體數(shù)學(xué)老師有幸聆聽了上海師范大學(xué)教育部“國培計劃”小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)首席專家曹培英的課程標準解讀——“十個核心詞”的實踐研究，感慨頗多。

2011（版）數(shù)學(xué)課程標準最大改變之一是由“雙基”（基礎(chǔ)知識、基本技能）變?yōu)椤八幕保ɑA(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗）；“雙基”擴展為“四基”，強調(diào)在注重數(shù)學(xué)“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”的同時，發(fā)展數(shù)學(xué)“基本思想”，積累“基本活動經(jīng)驗”；曹老師強調(diào)了新增的兩基在目標上要實現(xiàn)：一要懂什么，會什么；二要經(jīng)歷一個什么樣的過程；三則是我們通常所說的情感目標了。也就是說把“四基”的含義在原“兩基”的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化：基礎(chǔ)知識重在掌握，起到奠基的作用；基本技能重在訓(xùn)練，它是初步的；基本思想重在領(lǐng)悟，它是關(guān)鍵，是核心的內(nèi)容；基本活動經(jīng)驗要從實物、形象、表象入手，是直接的接觸，讓孩子有一個積累的過程。

改變之二就是原來課程標準的六個核心詞（數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力）變?yōu)槭畟€核心詞（數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、應(yīng)用意識、推理能力、模型思想、創(chuàng)新意識）；而且曹老師不僅用一句句生動的話語，對“十大核心詞”進行了充分的闡述，還用一個個鮮活的實例為我們講解如何發(fā)展學(xué)生的“十大核心詞”和一些在發(fā)展學(xué)生的“十大核心詞”時容易存在的誤區(qū)，讓我知道了今后如何更好的去發(fā)展學(xué)生和指導(dǎo)教學(xué)。今天和大家一起來學(xué)習(xí)曹培英老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準解讀“十大核心詞”的實踐研究》。我沒有參與學(xué)習(xí)，都是在網(wǎng)上找的資料，所以可能有講的不對的地方和理解不透側(cè)的地方，拿出來與大家一起探討。

一、數(shù)感：

數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。

教學(xué)數(shù)數(shù)，數(shù)的基數(shù)意義與序數(shù)的意義.通俗地說“數(shù)感就是數(shù)的感覺”如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢？ 1.在數(shù)概念教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)感

如用正方體表示：個、十、百、千。10個一是10 十個十是一百 十個一百是一千 看圖寫數(shù)（數(shù)概念直觀化的練習(xí)）2.在計算教學(xué)中發(fā)展數(shù)感 小數(shù)乘法計算法則推導(dǎo)

三個0.15是多少？0.15 X 3=？ 3個0.1是0.3 3個0.05是0.15 分數(shù)除法計算法則推導(dǎo)： 2/3小時行6公里，1小時行？ 6÷2/3=

把6分成三份，2份是多少？ 3.在解決實際問題中展現(xiàn)數(shù)感

張華從學(xué)校出發(fā)走了15分鐘，每分鐘走72米。（1）如果是向東走，現(xiàn)在在少年宮的東西好事西南？ 估算與多一點、少一些、過一點的掌握

二、符號意識

理解什么是符號意識在解讀符號意識時，曹老師強調(diào)了要讓小學(xué)生親近、接受、理解符號，要讓學(xué)生在感受符號表達的優(yōu)勢和作用的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)孩子的符號意識。這里，我想到了四下的內(nèi)容，用字母表示數(shù)。這部分的內(nèi)容學(xué)生學(xué)起來費力，其實在這之前學(xué)生已經(jīng)接觸過用字母表示數(shù)了，可是學(xué)生為什么一點感覺也沒有呢？因為，學(xué)生在接觸時根本沒有去多想，沒有能真正體會到用字母表示的優(yōu)勢和作用。在進行教學(xué)時，教師就一味地教授知識，學(xué)生學(xué)得累，不能體會到學(xué)習(xí)的價值。這也就導(dǎo)致了，有學(xué)生會問我：老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有什么用呢？

怎樣讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號呢？例如：運算符號比如運算符號＋、－、×、÷，加號的意義是增加，那就是一橫加上一豎，減號的意思是減少，那就是在加號的基礎(chǔ)上拿走一豎，乘號是加法的簡便計算，是特殊的加號，加號通過旋轉(zhuǎn)得到?！啊隆逼骄志褪恰俺薄ｊP(guān)系符號 = 上下＜、＞、≈、≠，= 上下等距離，左右等長度；小于號是等號左邊合攏，右邊張開，大于號是等號右邊合攏，左邊張開，約等號是等號彎曲，不等號是等號說不行。數(shù)學(xué)符號如同“象形文字”，簡潔、生動、形象、傳神。符號本省就具有促進理解、幫助記憶的數(shù)學(xué)功能。曹老師這樣的的講解，我想學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識一點都不枯燥，非常有意思，特別是符號用動畫演示，就更生動有趣了，這樣的教學(xué)形式連大人們都喜歡，學(xué)生就更會被吸引。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說：首先是讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學(xué)生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用。

三、空間觀念 空間觀念定義

1、空間知覺、空間觀念與空間想象能力 空間觀念發(fā)展規(guī)律必然經(jīng)歷一下三個過程

空間知覺是指關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及距離、方位等位置關(guān)系的知覺。空間觀念是在大量空間知覺的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于物體、圖形的形狀、大小及相互位置關(guān)系的印象，即留在頭腦中的表象。

空間想象是指在事物或圖形的影響下，在言語的調(diào)節(jié)下，頭腦中已有空間表象經(jīng)過改造、結(jié)合產(chǎn)生新表象的心理過程。

空間知覺是空間觀念的來源與基礎(chǔ)；空間想象是空間觀念的發(fā)展與改造。小學(xué)兒童都具有實物識別即空間知覺水平；形成圖形識別即空間觀念水平會出現(xiàn)差異，特別是在圖形上指認高，常發(fā)生如上圖的錯誤；達到剖面識別即空間想象水平的差異就更大。觀察表明，這三種水平既遞進發(fā)展，又交錯共存。同一個學(xué)生在某種場合表現(xiàn)出這種水平，換一個情境又可能表現(xiàn)出另一種水平。

2、小學(xué)生空間觀念發(fā)展的若干特點

小學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展有其自身的特點，歸納起來主要反映在以下幾個方面。

從感知強成份到感知弱成份

任意一個圖形都是由若干個幾何要素（如點、線、面）組成的。學(xué)生觀察時，各種幾何要素及其相互關(guān)系給學(xué)生的刺激強度具有相對性、差異性。一般來說，幾何要素的整體（如圖形的形狀）是強成分，幾何要素的相互關(guān)系（如兩條直線平行）是弱成分；邊的長短是強成分，角的大小是弱成分。這種強、弱成分的明顯差異，隨著幾何教學(xué)的展開，隨著幾何學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，會逐步減弱。

從認識單一要素到認識要素關(guān)系

小學(xué)生比較容易觀察單個圖形或圖形中的單個要素，當(dāng)幾個圖形組合起來或圖形的特征反映了要素間的關(guān)系時，常常發(fā)生障礙。比較典型的例子如三角形的底和高，小學(xué)高年級學(xué)生還會出現(xiàn)識別錯誤。如五年級求組合圖形中陰影部分面積的練習(xí)，見右圖（單位：厘米）。一些學(xué)生能夠把它劃分為兩個三角形，但尋找底和高卻感到困難。也正是考慮到了小學(xué)生的這些特點，對于三角形外的高，通常只要求識別，不要求畫。因此，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)通過循序漸進的教學(xué)，由單一到組合，促進學(xué)生認識的發(fā)展，為以后認識更復(fù)雜的幾何要素關(guān)系作好準備。

從熟悉標準圖形到熟悉變式圖形

小學(xué)生喜歡標準形狀，且處于標準位置的圖形。一些低年級學(xué)生甚至有一種排斥非標準圖形的傾向。比如，教學(xué)正方形的初步認識，教師有意出示非標準位置的正方形，馬上有學(xué)生舉手說：“老師，黑板上的這個正方形沒放好”。當(dāng)教師把一個正方形旋轉(zhuǎn)45°再請學(xué)生辯認，有學(xué)生說“它現(xiàn)在不是正方形，擺正以后才是正方形”。又如在學(xué)習(xí)了梯形之后老師考察學(xué)生對梯形認識情況的了解，首先要求學(xué)生畫一個梯形，不同班級的學(xué)生畫的幾乎都是上下底處于水平方向，上底短、下底長，且兩腰反方向的梯形。其中不少還是等腰梯形。然后出示下列變式圖形，有些班級半數(shù)以上的學(xué)生對③、⑤是否是梯形產(chǎn)生懷疑，認為“不像”。也有些班級的學(xué)生正確識別基本不成問題。調(diào)查顯示這與教師平時教學(xué)中是否使用變式圖形有關(guān)。應(yīng)該說，“偏愛”標準圖形、對稱圖形是學(xué)生的天性，也符合人的審美觀。這與日常生活中常見物體的形狀，標準的、對稱的居多有很大關(guān)系。因此，引入新圖形時，配以標準圖形，有利于喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，縮短認知差距。然而，出于掌握形體概念，實現(xiàn)概念守恒的目的，教學(xué)中又必須注意適當(dāng)使用變式圖形。這既是教學(xué)的需要和促進學(xué)生空間觀念發(fā)展的需要，也是反映學(xué)生形體概念理解水平的評價指標之一。

4.從直觀辯認圖形到語言描述特征

小學(xué)生的年齡特征，決定了他們對圖形的識別活動，處于由以依據(jù)表象為主的直觀辨認水平，逐步向以依據(jù)特征為主的初級概念判斷水平發(fā)展。這種發(fā)展的中介，就是用語言概括、描述形體特征。

5.從使用日常用語到使用幾何語言

語言是思維的外殼，也是幾何概念和空間觀念的外殼。掌握幾何語言是形成、發(fā)展空間觀念必不可少的條件。日常用語是一種在生活中自然形成的口頭言語。學(xué)生在進入小學(xué)學(xué)習(xí)幾何知識之前，已經(jīng)習(xí)慣于用一些日常用語來表達圖形。比如把正方形叫做“方塊”，把三角形叫做“三角”。這些關(guān)于幾何形體的日常用語，對于幾何學(xué)習(xí)是一把雙刃劍。有些日常用語與幾何學(xué)的語言基本一致，如描述空間方位的“前、后、左、右、上、下”。這時學(xué)生已經(jīng)掌握的日常用語及有關(guān)的生活經(jīng)驗，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的過程和形成空間觀念的過程，在某種意義上也是同化、矯正日常用語，掌握幾何語言的過程。

6.從形成二維空間觀念到形成三維空間觀念

盡管小學(xué)的幾何初步知識，并不按照維數(shù)的遞增編排，但是小學(xué)生空間觀念的發(fā)展，大體上還是呈現(xiàn)出由二維空間向三維空間過渡、發(fā)展的趨勢。一般認為，由二維空間觀念向三維空間觀念發(fā)展的過渡期時間較長，且小學(xué)階段主要是形成二維空間觀念。但同時又應(yīng)該充分關(guān)注二維空間觀念與三維空間觀念的內(nèi)在聯(lián)系及其相互轉(zhuǎn)化的可能性。三維空間的問題化歸為二維空間的問題來解決。也可以讓學(xué)生初步感悟：用于平面圖形的某些思路、方法，能夠類推到立體圖形中去。不斷積累這樣的認識與經(jīng)驗，有助于二維空間觀念向三維空間觀念的發(fā)展。

四、幾何直觀

幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。

五、數(shù)據(jù)分析觀念

數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心，數(shù)據(jù)分析觀念包括：了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當(dāng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法，需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同，另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

六、運算能力

主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。培養(yǎng)運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題，合理選擇算法正確進行運算。

七、推理能力推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。

在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。

八、模型思想

模型思想是新增的，它的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：從現(xiàn)實生活或具體情境中抽出數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)符號是否建立議程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。怎樣幫學(xué)生建立好這個數(shù)學(xué)模型？在教學(xué)中前期可搜集較豐富的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷提取等量關(guān)系、列方程的過程，但在后期應(yīng)讓學(xué)生面對方程這個已有模型，讓學(xué)生去賦予它更多現(xiàn)實含義，當(dāng)學(xué)生能夠把模型與生活建立聯(lián)系時，才是真正的開始接受這個模型。⑵乘法分配規(guī)律是個建模過程。在學(xué)生理解運算律的過程中，將圖、數(shù)、情境進行溝通和聯(lián)系，體現(xiàn)多重表達。理解后還可讓學(xué)生根據(jù)算式編故事。另外，植樹問題、雞兔同籠及一些基本的數(shù)量關(guān)系、函數(shù)等，從低年級就開始滲透，做到前有孕伏，后有照應(yīng)。

九、應(yīng)用意識

應(yīng)用意識有兩個方面的含義，一方面有意識利用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題；另一方面，認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問題，這些問題可以抽象成數(shù)學(xué)問題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。

在整個數(shù)學(xué)教育的過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，綜合實踐活動是培養(yǎng)應(yīng)用意識很好的載體。

十、創(chuàng)新意識

學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加于驗證，是創(chuàng)新的重要方法。

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍 提供刺激，激活學(xué)生的潛能

如何去培養(yǎng)呢？曹老師提出要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍和提供刺激激活學(xué)生的潛能。我們都知道要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵是如何去營造。曹老師為我們例舉了例子，給出一個長方形，一部分涂上了陰影部分，圖上沒有任何的標注，問題是陰影部分占整個長方形的幾分之幾？因為圖上沒有標明長度，難住了許多學(xué)生，甚至有學(xué)生提出老師出錯了，這時教師給予引導(dǎo)和鼓勵，并給足學(xué)生思考的時間與空間，直到有個學(xué)生提出可以用直尺來量，通過量發(fā)現(xiàn)長方形的長是8厘米，陰影部分的長是3厘米，學(xué)生馬上得出陰影部分占整個長方形的8分之3。在這過程中，當(dāng)學(xué)生敢于提出教師是否出錯了，教師的做法是鼓勵、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的氛圍，這就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的條件。

第三篇：聽高金英老師講座有感

聽高金英老師講座有感

陳 剛

我校在今年9月份多次組織了全校教師聽“高金英老師的講座”前后共8個多小時的時間。“小故事，大智慧，幽默中展示真理，精彩后蘊含博學(xué)”。這是我在聽完高金英老師關(guān)于提高自身素質(zhì)，做好新時期的班主任工作講壇后的真實感受。

高老師的感人事跡不僅是一次心靈的洗禮，更是靈魂的升華。她的教育智慧不僅是一份享受，更似一縷陽光，讓我開懷大笑之后，在我動情落淚之時，引領(lǐng)我尋找教育的真諦。聽完講座，讓我最感嘆的是：“呀！原來老師不僅僅要教書育人，更應(yīng)該具有人情味?。　?/p>

高金英老師說：“教師的人格魅力體現(xiàn)在人情味，人情味就是陽光的味道，師愛就是師魂。”她引入一則寓言：北風(fēng)和太陽比賽，看誰能把行人的大衣脫下來。北風(fēng)使出渾身的力氣，刮得天地間飛沙走石，一片昏暗，但風(fēng)越大，越是寒冷，行人的大衣裹得越緊，結(jié)果它失敗了。而太陽它不聲不響地將陽光灑向大地，使天地間溫暖而明亮，行人漸漸感到熱了，就解開了大衣的扣子??教師是人類靈魂的工程師，這是個多么偉大的稱呼啊，同時，我們也可以感受到，教師身上的擔(dān)子和背負的責(zé)任是多么重！孩子就像是一張白紙，你是想讓他們流光溢彩，還是讓他們黯然失色，這就要看你這位靈魂的工程師怎樣為他們著色。老師的言傳身教，對學(xué)生造成的影響是直接而深遠的。一個對學(xué)生沒有愛的教師，我們怎么能期待他雕琢出高尚的靈魂來。每一個孩子都是父母的心肝寶貝，既然人家能把寶貝交給你，我們有什么理由不好好地去關(guān)心他們，去呵護他們呢。一句忠言，一個善舉，都能在孩子的生命里烙下深深的印記。我折服于陶行知先生“四塊糖果”的育人智慧，感動于這位樸實的教育家那份站在孩子的立場上想問題，尊重和寬容孩子的廣闊胸懷。

“用自己的人格魅力去感染每一個學(xué)生”高金英老師的這句話深深的烙在了我的心上。她正是用自己的人格魅力去感染著身邊的每一位老師和學(xué)生。作為一名教師，我總在教學(xué)園地中摸索著：怎樣超越傳統(tǒng)，給學(xué)生開拓一片充滿溫馨、快樂的土地，讓他們健康的成長；怎樣教好物理，提高成績，給學(xué)校、家長、學(xué)生一個滿意的結(jié)果。高老師也是教物理的，她生動精彩的講座給了我深深的思考，細細品味后，才覺得諸多的努力背后的出發(fā)點仍是自己，讓自己享受滿足，讓自己得到安慰。在教師人格魅力這方面我認為我們要教會孩子怎么樣學(xué)會做人，教師要做到言傳身教，在學(xué)生面前樹立一個良好的形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在思想品德修養(yǎng)方面，教師要注意心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的信心！對家長說：“這個孩子你放棄了，我都不會放棄?！睂W(xué)生說：“你自己放棄，老師都不會放棄?！北苊夂⒆踊忌闲睦碚系K。一句話可以改變一個孩子的命運。

正如高老師所說：“命是天注定，運在我手中。命運靠自己主宰。吃虧是福?！币闷胶偷男膽B(tài)面對生活，尋找快樂。順境助人為樂；平時知足常樂；逆境自得其樂。我們在工作中，難免會遇到許多不順，如何去面對，如何去選擇？如何去做一個具備人格魅力、具有幸福感的教師？值得我們每一個人去深思。

聽高金英老師的講座，留給我的是頗多的反思與促進，我想我會對自己的學(xué)科知識進行鉆研，盡力提高自身的本體性知識，并在此基礎(chǔ)上博取眾長，努力使自己朝著優(yōu)秀教育者的方向發(fā)展。

回憶高老師語錄，尋找教育的真諦。

·愛自己的孩子是人，愛他人的孩子是神。但我們是人，我們做著神圣的事業(yè)。（愛是師德的核心）

·什么是師？“帥”字上面有一橫，要求我們公正、公平。（為人師表）

·一個人的學(xué)習(xí)速度慢于社會發(fā)展的速度，就會被淘汰。（與時共進，不斷學(xué)習(xí)）

·姚明說：“累死也比輸球的感覺好?！保ń逃闹腔郏ぶ灰耸钦_的，世界就是正確的。（充滿自信）·人情味就是陽光的味道。（潤物細無聲）

·小用可以看業(yè)績，大用可以看品質(zhì)。（管理的藝術(shù)）

·命是天注定，運在自己的手中。命運靠自己主宰。（善待自己）·心態(tài)決定一切。（人生品味）

·生氣是拿別人的缺點來懲罰自己。（心態(tài)平和）·“小女人”要學(xué)會大智慧。（學(xué)會贊賞）

·你是誰并不重要，重要的是你和誰在一起。（學(xué)他人之長，補己之短）

第四篇：聽高金英老師講座有感

聽高金英老師講座有感

2011年12月9日—11日，在左校長的帶領(lǐng)下，我校一行11位班主任到興義市參加了為期2天的“全國中小學(xué)班主任高級研修班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，雖然時間很短，但培訓(xùn)中老師們精彩的講學(xué)使我感慨不已，此行確實獲益良多。尤其是全國優(yōu)秀教師、模范班主任高金英的講學(xué)使我深受啟發(fā)，“做學(xué)生生命中的貴人”這句話是我在聆聽高金英老師講座時感觸最深的一句話之一?！爱?dāng)遇到生命中的貴人時，要記住好好感激”。高老師這樣說。學(xué)會感激我們生命中的貴人不難，難的是如何讓自己成為學(xué)生生命中的貴人，“靜下心來教書，潛下心來育人?！笔墙處煇蹗従礃I(yè)實現(xiàn)人生價值的體現(xiàn)。

教書育人是老師的天職?，F(xiàn)在想到這句話感到壓力與責(zé)任并重，不禁也捫心自問：我能做學(xué)生生命中的貴人嗎？回答是沉重的，我不敢說我能！因為這承諾實在太重了！我也不敢說我不能！因為這太草率不負責(zé)了，我只能說我將盡力作好我自己，盡心盡力去做我學(xué)生生命中的貴人！

我們聽了高老師的講座，使我受到深刻的教育，從她一個個精彩的故事中，我強烈感受到在優(yōu)秀老師的心里，裝的不僅是自己的學(xué)生，自己摯愛的教育事業(yè)，還裝著無數(shù)家庭的幸福。愛字看家，德字先行，嚴字當(dāng)頭。作為老師，除了愛，還需要更多的耐心、細心和愛心。我感謝走進我生命中的每一位貴人，我更想做學(xué)生生命中的貴人。我會用我的愛心，我的誠心，我的耐心，走到學(xué)生中去，讓每個學(xué)生都能學(xué)有個性，學(xué)有特色，學(xué)有所長，用自已的人格魅力去感染和影響我的學(xué)生。

作為班主任，想要全面提高自身的魅力，高老師提到要從完善教師人格魅力、加強品格修養(yǎng)、豐富自己的知識技能等方面做起。

在教師人格魅力這方面我認為我們要教會孩子怎么樣學(xué)會做人，教師要做到言傳身教，在學(xué)生面前樹立一個良好的形象，做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

在思想品德修養(yǎng)方面，教師要注意心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的信心！對家長說：“這個孩子你放棄了，我都不會放棄?！睂W(xué)生說：“你自己放棄，老師都不會放棄?！北苊夂⒆踊忌闲睦碚系K。注重對學(xué)生的評價，一句話可以改變一個孩子的命運。

在豐富自己的知識技能方面，我認為教師最重要的是要有比較廣泛的愛好和興趣，并努力地去發(fā)展。

因此，我會更加注意完善自己，全面提高自身素質(zhì)和人格魅力，努力成為學(xué)生生命中的貴人。

第五篇：聽高金英老師講座有感

聽高金英講座有感

二實小孫曉波

有幸在校聆聽了高金英老師的的報告，高老師親切、幽默、樸實的話語一下子就吸引了我。聽著一件件用愛心、淚水堆徹的感人事跡，聽著一個個感人肺腑的真實事例，我不禁感嘆：如此平凡的人竟做了那么多不平凡的事情，如此平凡的崗位竟然能成就如此不平凡的事業(yè)。高老師的報告讓我對如何做好新時期教師有了新的理解。整個講座感覺就像對自己心靈的一個洗禮，受到深深的震撼。高老師的講座以案例闡釋理論、深入淺出、生動精彩、風(fēng)趣幽默，在帶給大家歡笑的同時，也引發(fā)了我們對師德和教師工作各方面的深刻思考。

心態(tài)決定一切，高金英老師說，教師人格的魅力就是擁有“陽光心態(tài)”，讓自己散發(fā)著“陽光的味道”。我聽后覺得這說法很新穎。她說培養(yǎng)這種“陽光的味道”，需要你精力的投入，時間的投入，情感的投入。在我們的工作中，這種陽光的味道是不可少的。聽著高老師的講座反思自己的教學(xué)，我感觸頗深。尤其高老師講到學(xué)生上課打瞌睡的問題，高老師的做法是讓自己的課堂生動起來，把學(xué)生的興趣調(diào)動起來。如講笑話、變魔術(shù)、幽默一下、多使用激勵語等行之有效的方法。“孩子的瞌睡是不是每堂課都有??攢到誰的課堂睡，那得看你的本事”高老師這句話，使我深受啟發(fā)，是啊，我們面對的不是成人，是孩子，孩子的注意力、興趣那是跟著感覺走的，就算你講得再精彩如果失去了趣味性、調(diào)不起孩子的積極性孩子是很容易溜號的，更不會愛上你的課堂。興趣是最好的老師，如果孩子樂于學(xué)愛學(xué)還愁學(xué)不出好成績嗎？

看來并不像平時我們抱怨的那樣沒資料、沒內(nèi)容，最主要的是抓不住時機，沒有恰當(dāng)?shù)膶⒆约旱乃鶎W(xué)、所知應(yīng)用到教育工作中。高老師這生動的講座給我啟示頗多。很久以前曾聽一位優(yōu)秀老師介紹，每個老師腦子里至少應(yīng)該儲備300個故事，還應(yīng)該從各方面充電，在多方面培養(yǎng)自己的能力，這樣才能勝任自己的工作。說到底，就是高老師說得那四個字“用心做事”，處處皆教育。