第一篇：談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒的危害

山東省東明縣教育局 董秀玲

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)

幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩，其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語(yǔ)言時(shí)，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂(lè)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為，通過(guò)各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂(lè)的，在親子共讀中，在游戲玩樂(lè)中，書不知不覺(jué)的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來(lái)不用家長(zhǎng)督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺(jué)，即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來(lái)，孩子的數(shù)學(xué)老師說(shuō)：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力，成績(jī)卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。

“小學(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當(dāng)時(shí)，私立幼兒園沒(méi)有現(xiàn)在多，生源的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動(dòng)物，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動(dòng)物分類，要求說(shuō)出哪些動(dòng)物屬于鳥類？哪些動(dòng)物屬于獸類？哪些動(dòng)物屬于家禽？哪些動(dòng)物屬于家畜？哪些動(dòng)物屬于野獸？要正確回答這一系列的問(wèn)題，是一個(gè)較復(fù)雜的腦力活動(dòng)過(guò)程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時(shí)還要有平時(shí)關(guān)于動(dòng)物分類的知識(shí)儲(chǔ)備。教育局、縣直等經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來(lái)的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評(píng)委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來(lái)的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時(shí)，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評(píng)委一再啟發(fā)，最后還是不得不搖頭嘆息。請(qǐng)問(wèn)：孩子在智力上的殘缺是誰(shuí)的錯(cuò)？只有教育的錯(cuò)！幼兒教育“小學(xué)化”的錯(cuò)！是老師的錯(cuò)！是家長(zhǎng)的錯(cuò)！沒(méi)有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學(xué)化”的教育方式只是簡(jiǎn)單的要求孩子學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注

第二篇：淺談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒有什么危害

淺談學(xué)前教育小學(xué)化對(duì)幼兒有什么危害

學(xué)前教育, 幼兒, 小學(xué), 危害

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒(méi)有長(zhǎng)出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)

幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健

康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上

了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)

重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩，其家長(zhǎng)深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語(yǔ)言時(shí)，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂(lè)的過(guò)程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長(zhǎng)輩以及待人接物的禮貌行為，通過(guò)各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂(lè)的，在親子共讀中，在游戲玩樂(lè)中，書不知不覺(jué)的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來(lái)不用家長(zhǎng)督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺(jué)，即使家長(zhǎng)在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來(lái)，孩子的數(shù)學(xué)老師說(shuō)：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒(méi)有太大壓力，成績(jī)卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來(lái)的孩子，因長(zhǎng)時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒(méi)有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。

“小學(xué)化”方式教育的孩子和以游戲?yàn)榛拘问浇逃暮⒆悠渲橇ι媳憩F(xiàn)有十分明顯的不同。有一年，縣里舉辦“黃河花蕾”幼兒選拔賽，當(dāng)時(shí)，私立幼兒園沒(méi)有現(xiàn)在多，生源的競(jìng)爭(zhēng)沒(méi)有現(xiàn)在激烈，集體幼兒園不存在生源不足的壓力，所以還不存在幼兒教育“小學(xué)化”的傾向。在這次比賽中，有一道智力題是一副圖畫，畫面上有天上飛的、地上跑的、野生的、家養(yǎng)的等等許多動(dòng)物，要求幼兒在規(guī)定時(shí)間里觀察畫面，然后，不看圖給畫面上的動(dòng)物分類，要求說(shuō)出哪些動(dòng)物屬于鳥類？哪些動(dòng)物屬于獸類？哪些動(dòng)物屬于家禽？哪些動(dòng)物屬于家畜？哪些動(dòng)物屬于野獸？要正確回答這一系列的問(wèn)題，是一個(gè)較復(fù)雜的腦力活動(dòng)過(guò)程，孩子需要有敏銳的觀察能力、綜合的分析能力、靈敏的思維能力、集中的注意力、良好的記憶力，同時(shí)還要有平時(shí)關(guān)于動(dòng)物分類的知識(shí)儲(chǔ)備。教育局、縣直等經(jīng)過(guò)正規(guī)的幼兒教育方式訓(xùn)練出來(lái)的孩子觀察準(zhǔn)確、思維靈敏、思路清晰、反應(yīng)迅速、答題準(zhǔn)確條理，確讓評(píng)委們贊嘆不已！而那些“小學(xué)化”教育方式下選拔來(lái)的孩子，只是一雙大眼睛瞪著畫面，小腦瓜根本不知到怎樣思考，移開畫面讓其回答時(shí)，孩子顯得目光呆滯、一臉茫然、不知所措，盡管評(píng)委一再啟發(fā)，最后還是不得不搖頭嘆息。請(qǐng)問(wèn)：孩子在智力上的殘缺是誰(shuí)的錯(cuò)？只有教育的錯(cuò)！幼兒教育“小學(xué)化”的錯(cuò)！是老師的錯(cuò)！是家長(zhǎng)的錯(cuò)！沒(méi)有殘缺的孩子，只有殘缺的教育！“小學(xué)化”的教育方式只是簡(jiǎn)單的要求孩子學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)算術(shù)，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，而忽視了學(xué)前教育的全部要義，使孩子的智力得不到全面開發(fā)；反而抑制了幼兒智力的全面發(fā)展，使孩子受害終生，“小學(xué)化”的幼兒教育就

是一種殘缺的教育。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是

真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教

育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。

第三篇：談?dòng)變簣@教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害

談?dòng)變簣@教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)

幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧希员囟▽W(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。

幼兒園小學(xué)化的特征

幼兒教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)在

一、行為規(guī)范方面：

1、要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。

2、不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，嚴(yán)加管束。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要馴順聽話，不許頂嘴，不許辯解，不得沒(méi)禮貌；

3、上課要專心聽講，不許開小差，不許說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；

4、課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備。

二、在學(xué)習(xí)知識(shí)方面：

1、要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。

2、不少幼兒園違背素質(zhì)教育原則，隨意增設(shè)英語(yǔ)、拼音、識(shí)字、珠心算等課程，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣聽課，像小學(xué)生那樣學(xué)知識(shí)，像小學(xué)生那樣做作業(yè)，辦園方向和辦園目標(biāo)嚴(yán)重脫離幼兒實(shí)際。

3、講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味；課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫十遍甚至一頁(yè)，還有100以內(nèi)的加減、英語(yǔ)、珠腦心算等等。

4、作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做等等。

第四篇：淺談學(xué)前教育小學(xué)化的危害

淺談學(xué)前教育小學(xué)化的危害

摘要：

“孩子該玩的時(shí)候沒(méi)時(shí)間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做著青年的事情，違背自然規(guī)律，揠苗助長(zhǎng)。學(xué)前班是反季節(jié)兒童的集中營(yíng)。” 游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。游戲是兒童精神成長(zhǎng)的沃土。生命需要一個(gè)積累的過(guò)程。

“揠苗助長(zhǎng)”反映的就是種現(xiàn)象。這種方法的結(jié)果，只有一個(gè)“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發(fā)展，阻滯了孩子們神經(jīng)的發(fā)散，危害孩子們的身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)化 “去小學(xué)化” 危害 幼兒教育 心理 年齡特點(diǎn) 家長(zhǎng) 學(xué)習(xí)興趣 游戲 生理年齡

“老師今天布置作業(yè)了嗎？” “老師今天布置的作業(yè)是什么？”

“昨天囡囡回家沒(méi)寫作業(yè)，老師你沒(méi)布置作業(yè)嗎？” “我們中班已經(jīng)學(xué)完漢語(yǔ)拼音了，馬上要開始學(xué)習(xí)拼讀了?！?/p>

以上的話語(yǔ)相信工作在幼教線上的老師們都略知一二，現(xiàn)在的家長(zhǎng)講求的都是看到“實(shí)效”所為的實(shí)效就是：孩子會(huì)多少英文字母了，學(xué)多少加減法了，會(huì)多少漢字的拼寫了，認(rèn)識(shí)多少漢字了，等等。恨不得馬上讓孩子從幼兒園跳到大學(xué)，成就所謂的神童。這些全都是不可取的，大大摧殘了孩子們的身心。

這些錯(cuò)誤的想法，都是小學(xué)化的表現(xiàn)。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，是指在幼兒園和學(xué)前班教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)對(duì)待，按照小學(xué)的教學(xué)方式和管理方式實(shí)施教育的錯(cuò)誤做法。學(xué)前教育“小學(xué)化”是我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中存在的一個(gè)老問(wèn)題。但最近六七年來(lái)由于學(xué)前教育市場(chǎng)化的推波助瀾，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向蔓延城鄉(xiāng)，日趨嚴(yán)重，正在成為一個(gè)嚴(yán)重危害兒童健康成長(zhǎng)的重大社會(huì)問(wèn)題。從目前的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)前教育“小學(xué)化”已經(jīng)不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現(xiàn)象，出現(xiàn)從教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)的全面“小學(xué)化”。這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

隨著改革開放的迅速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活和精神生活水平明顯提高，“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)已全面興起，“少生、優(yōu)育”的計(jì)劃生育政策在廣大農(nóng)村得以落實(shí)，從而時(shí)代賦予了人民新的思想意識(shí)------尊師重教、望子成才。在家長(zhǎng)們“我不成才，兒成才的”想法下，孩子們背棄了沉重負(fù)擔(dān)。

尤其是幼兒園大班，臨近上小學(xué)了，家門們抱著不能輸在起跑線上的想法，拼命給孩子施加壓力，各種參考書，頻頻往孩子們的書包里塞?！稗朊缰L(zhǎng)”反映的就是種現(xiàn)象。這種方法的結(jié)果，只有一個(gè)“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發(fā)展，阻滯了孩子們神經(jīng)的發(fā)散，危害孩子們的身心健康成長(zhǎng)。

一、損害了孩子的興趣

孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，一些地方、一些幼兒園無(wú)限拔高幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)幼小銜接作為學(xué)前教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，不恰當(dāng)?shù)靥岢鋈胄W(xué)前要學(xué)會(huì)千以內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)1000個(gè)漢字、背誦幾百個(gè)英語(yǔ)單詞。在教學(xué)內(nèi)容上，很多幼兒園將學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的“健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域”演繹為5個(gè)學(xué)科，按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)幼兒園課程。如此龐大的學(xué)習(xí)課程，讓一個(gè)5歲的孩子怎能承受得?。∩蠈W(xué)就是學(xué)習(xí)加減乘除，認(rèn)識(shí)漢字，多么無(wú)趣！影響孩子學(xué)習(xí)的因素，是興趣，孩子出于一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，成績(jī)才會(huì)好。激發(fā)孩子的興趣，引發(fā)孩子的好奇心，促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加劇孩子知識(shí)的遷移能力，孩子有了克服困難的勇氣，這些才是我們所需要的。

二、傷害了孩子的自信

不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡)，家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情。孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長(zhǎng)的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來(lái)越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、扼殺了孩子的潛能

學(xué)前教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長(zhǎng)”型教育。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

四、阻礙了孩子的正常發(fā)育

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，從出生到2歲，兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺(jué)應(yīng)付外界事物；前運(yùn)算階段。約2～7歲。這一時(shí)期的幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的；具體運(yùn)算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)；形式運(yùn)算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造過(guò)程，不可逆反。過(guò)早的環(huán)境壓力、過(guò)度的能力要求、打擊潛能的表達(dá)，會(huì)造成進(jìn)化終止。

學(xué)前教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動(dòng)力定型越容易建立，幼兒園應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益?！靶W(xué)化”重知識(shí)傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會(huì)增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，影響身體健康。

五、影響了孩子們?nèi)嫫胶獾陌l(fā)展

學(xué)前教育“小學(xué)化”還可能會(huì)誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向。游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。孩子們?cè)谕嫠＿@種隱性教育中認(rèn)識(shí)世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒(méi)有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會(huì)造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。

六、破壞了親子之間的和諧關(guān)系

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好，到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感，無(wú)味枯燥的重工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在教師的有效指導(dǎo)下，達(dá)到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向的作用，使學(xué)生受益匪淺。

我們要扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤的趨勢(shì)，勢(shì)必會(huì)做出一些努力。

一、加大對(duì)學(xué)前教育的宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育宗旨的認(rèn)識(shí)。幼兒強(qiáng)，則民族強(qiáng)。重溫《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，同時(shí)教育部門應(yīng)在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上的精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向才能得到有效糾正。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)前教育的觀念，嚴(yán)格按照國(guó)家幼教法規(guī)施教。要解決小學(xué)化傾向，首先要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。

三、遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的自身特點(diǎn)?！白鲋袑W(xué)”。一是要確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行。二是要給幼兒以充分活動(dòng)的自由。要合理安排一日活動(dòng)，以幼兒的班集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味性活動(dòng)為主，在一日活動(dòng)中要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)。三是要開展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中?！巴婢呤怯變旱奶焓梗螒蚴怯變旱陌閭H?！?游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理，不斷規(guī)范辦園行為。要進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，在幼兒教育評(píng)比和職稱評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評(píng)其為先進(jìn)，不能讓其通過(guò)職稱評(píng)審。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園要實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過(guò)明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長(zhǎng)?？傊?，我們的宗旨就是：讓幼兒教育回歸到純真的本位。還給孩子一個(gè)真正的童年。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕瑪麗亞?蒙臺(tái)梭利。童年的秘密〔M〕。北京：人民教育出版社，1990：61 〔2〕馬斯洛，等。人的潛能和價(jià)值〔M〕。北京：華夏出版社，1987：165 〔3〕王小英《探尋兒童游戲意義的新視野》；《學(xué)前教育研究》2006年第10期 〔4〕皮亞杰·教育科學(xué)和兒童心理學(xué)（傅統(tǒng)先譯）。北京：文化教育出版社，1981 〔5〕盧梭：《愛(ài)彌爾》 〔6〕錢志亮：《學(xué)前早知道》 〔7〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

第五篇：幼兒園教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害

幼兒教育小學(xué)化的危害

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)

幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)

會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。