第一篇：淺談幼兒園“小學(xué)化”對孩子的危害

淺談幼兒園“小學(xué)化”對孩子的危害

【摘要】 ：

幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園教育教學(xué)的實踐過程中，將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來要求，屬于一種超前教育，過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不顧幼兒身心發(fā)展的特點，企圖拔苗助長的一種教育方法。是一種超前的教育，是當(dāng)代學(xué)前教育一種誤區(qū)。目前，很多幼兒園都不同程度的存在幼兒園傾向小學(xué)化的問題，應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)代所有幼兒教育工作者的關(guān)注與重視。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 小學(xué)化 原因 危害 反思

教育，是按照社會良性發(fā)展的需要培養(yǎng)和完善人的活動。盡可能的使人得到全面的發(fā)展，最大限度地為每一個人創(chuàng)設(shè)良好個性最佳成長的空間，為社會良性發(fā)展不斷提供最大的創(chuàng)新動力，這應(yīng)該是教育的基本職能。長期以來，幼兒園課程關(guān)注的是服務(wù)與未來生活，追求兒童為了適應(yīng)未來生活所必需的具備的科學(xué)知識，學(xué)前兒童的成長家園——“生活世界”被嚴(yán)重剝離了，“科學(xué)世界”成了重要的成長家園。于是學(xué)前兒童成長的“跑道”成為冷冰冰的客體，課程遠(yuǎn)離兒童的生活實際，學(xué)前兒童與自然、社會、自我的內(nèi)心體驗被嚴(yán)重分離，忽視學(xué)前兒童的人格培養(yǎng)和心靈的喚醒，使學(xué)前兒童失去了童稚的本真和天性活動。需找失落的精神家園。

德國教育家福祿貝爾最先將他辦的育兒機(jī)構(gòu)取名為“嬰兒職業(yè)所”，但總覺得不妥，后來有一天他在花園里散步，看見大自然的花草樹木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。按照“幼兒園”來歷的理解，幼兒園就應(yīng)該是幼兒健康成長的快樂花園，無拘無束，自由成長。而在巨大的社會壓力下，幼兒園教育傾向小學(xué)化越來越嚴(yán)重。我認(rèn)為很多幼兒園不再是孩子自由成長、無拘無束的樂園。而是剝奪了他們自由的各種興趣班，并強(qiáng)烈要求他們學(xué)拼音、字卡、算數(shù)等。孩子不在想去幼兒園，開始逃避這里。因此，我們不得不反思這一切所帶給孩子的困惑，還給孩子自由天地。

一、造成學(xué)前教育小學(xué)化的各種原因

（一）來自社會的原因

在社會的各個角落，都彌漫著學(xué)前教育小學(xué)化的風(fēng)氣，到處都有宣傳海報，如“在多少日之內(nèi)，包您的孩子認(rèn)識多少個單詞、詞語、會多少拼音及多少算術(shù)等等”我們的孩子在這樣的環(huán)境下還能平靜的自由嗎？

（二）家長觀念進(jìn)入誤區(qū)的原因

家長“望子成龍”的心切是我們在幼兒園最常見的，他們最關(guān)心的問題不是孩子今天玩得開不開心，而是今天老師教了什么兒歌，認(rèn)識了那些拼音、都教了什么字、老師今天教你算算術(shù)了嗎？如果孩子回答老師今天教我們玩了一個好玩的游戲，家長就會說，“一天就知道玩，”隔壁某某什么都會了，還會念兒歌，能寫多少字，就你最笨，什么都還不會！這時孩子在無形中心被劃了一道很深的傷疤，是很難在愈合的！

（三）幼兒周圍生活環(huán)境的原因

俗話說：“環(huán)境造就人”環(huán)境就是孩子出生后的隱形課程，而現(xiàn)狀的環(huán)境學(xué)前教育小學(xué)化的情況是非常嚴(yán)重的，環(huán)境加上家長的攀比心理，很多家長通過電視、網(wǎng)絡(luò)等看到別的孩子的優(yōu)點，覺得很不錯就將此壓力施加給自己的孩子，去給本該自由的幼兒報各種不適合他們年齡段的興趣班，幼兒開始背上書包上學(xué)，包里放著有模有樣的書本，放學(xué)回家后，讓他們像小學(xué)生一樣趴在桌子上寫字、看書、閱讀全是文字的書本，他們根本無法理解。周末還要被早早送去各種各樣的興趣班，要求他們學(xué)完繪畫接著學(xué)鋼琴、然后又是舞蹈。僅僅只有3—6歲的孩子過著比成人還要繁忙的生活。導(dǎo)致孩子在幼兒期就開始厭學(xué)。

（四）農(nóng)村學(xué)校的學(xué)前班

家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，農(nóng)村也是如此，自己孩子還未達(dá)到年齡上當(dāng)?shù)貙W(xué)校的學(xué)前班，就將自己孩子送進(jìn)去，由于農(nóng)村沒有幼兒園，送學(xué)前班是唯一滿足家長們望子成龍的唯一愿望。而山區(qū)地區(qū)缺老師是一直普遍存在的，因此，學(xué)校將老教師分到學(xué)前班，他們根本不懂什么是學(xué)前教育，他們把孩子當(dāng)小學(xué)生一樣教。課堂上沒有圖片、沒有教具，只有老師手里拿了一本滿是文字的書本。孩子就像小學(xué)生一樣坐在教室，長達(dá)40分鐘，他們那雙無助的眼睛看著窗外，渴望像城里的孩子一樣接受正規(guī)的學(xué)前教育。

（五）私立幼兒園的誘惑

很多私立幼兒園為了搶生源，違背孩子發(fā)展的規(guī)律。拿公立幼兒園沒有課本吸引家長，告訴家長他們要教孩子認(rèn)拼音，學(xué)算術(shù)、甚至教孩子寫字。，而這樣剛好滿足很多家長的需要，正好可以到達(dá)自己望子成龍的目的。

二、幼兒園小學(xué)化對幼兒的危害。

近年來，學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著這群可愛孩子的幼小心靈，這樣的教育方式過于注重了眼前的滿足，看到孩子會寫幾個字、會讀拼音、放學(xué)回家就開始長時間的練字。這樣的生活，他們完全是沿著家長們給他們畫的這條線在生活，沒有獨立的思考、沒有自由的空間、嚴(yán)重違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，這樣影響的是孩子的一生。孩子的發(fā)展是贏在終點，而不是贏在為了滿足家長虛偽心的過程上。例如：同樣年齡的兩個孩子，一個識字一個不識字，給他們看同樣的一幅畫，識字的那個小朋友首先想到的去念圖上面的字，而不識字的那個小朋友根據(jù)圖畫他就開始不停想，他會給出很多不一樣的答案，甚至有的教師都沒有想到。

在農(nóng)村，有一個比較適合家長們理解例子，那就是拿莊家來做比喻。科學(xué)研究，讓我們盡量少吃反季節(jié)的水果蔬菜，對人的身體有害處。春季在我們貴州是種植玉米和辣椒的季節(jié)，那如果我們違反季節(jié)去種植小麥及油菜，那注定我們是沒有收獲的。那孩子的發(fā)展也是如此，如果我們違背了他們的發(fā)展規(guī)律，我們不像是害了一粒種子那樣簡單，而我們是害了一個孩子的一生，因此作為我們學(xué)前教育的教育者們，我們應(yīng)該教孩子全面發(fā)展，而不是去滿足家長們無理的要求，我們是教育者，不能讓進(jìn)入誤區(qū)的家長牽著我們的鼻子走，從而去違背孩子的發(fā)展。

（一）孩子還未開始上學(xué)，就已厭學(xué)

學(xué)前兒童的行為容易受到外部環(huán)境的影響和支配，注意力、堅持性較弱。其大腦及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)學(xué)習(xí)。3歲兒童能夠集中注意3—5分鐘，4歲能夠集中10分鐘左右，5—6 歲可以集中5分鐘左右，甚至可到達(dá)20分鐘。而小學(xué)的上課時間長達(dá)45分鐘，教育者及家長朋友們，你們嚴(yán)厲的要求孩子們長時間的寫字、算術(shù)、讀拼音等，想想都覺得可怕，做不好及不認(rèn)識還要被你們嚴(yán)厲的呵斥，有的還使用暴力，可想而知，這樣的教育方式對孩子的危害有多大。這正如一株剛長出來的辣椒，你天天給它施肥，結(jié)果后面因施肥過多而死，因為你違背了它生長的規(guī)律。而孩子的發(fā)展也是一樣的，他不是一株植物，是一個完完整整的人，在這樣的環(huán)境下他得不到自由得不到快樂，那他自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事。結(jié)果孩子還沒正式入學(xué)感受學(xué)習(xí)的過程，就開始產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣的結(jié)果都不是我們所期盼的對嗎？各位家長及教育者們。

（二）影響兒童的心理健康發(fā)展

心理健康的人能夠體驗到自己的存在價值。而學(xué)前教育小學(xué)化的模式是“照本宣科”嚴(yán)格要求孩子按照老師或家長的要求來學(xué)習(xí)拼音、算術(shù)及更多的作業(yè)。在這樣的環(huán)境下孩子的心理還能健康嗎？你們這是在無形中扼殺了孩子的天性，幼兒是以游戲為主，在游戲中探索學(xué)習(xí)過程、感知各種事物的存在。屬于他們的生活是在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的。而“小學(xué)化”剝奪了孩子的這一權(quán)利，如果一個人經(jīng)常欲望與信念相違背，需要與良心相沖突，行為方式與態(tài)度不一致，既缺乏同情心，又無責(zé)任感，一切以自我為中心，其人格必定是不健康的。因此，為了孩子心理及身體的健康，我們一定要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律。

（三）影響兒童的身體健康發(fā)展。

學(xué)前教育階段的兒童正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們不能“坐下來學(xué)習(xí)”，長時間的坐與寫都對孩子身體的健康發(fā)展有嚴(yán)重的危害。如果強(qiáng)制要求孩子長時間的集中注意，大腦會疲勞，會造成神經(jīng)系統(tǒng)受到傷害。更不利于孩子肌肉及骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生。

（四）剝奪孩子“玩”的天性

對幼兒來說，游戲不僅僅是一種消遣，而是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，那種認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)完全對立、甚至認(rèn)為游戲是“不正經(jīng)的事”的觀念是錯誤的，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長。學(xué)前教育“小學(xué)化”完全扼殺了孩子“玩”的天性，在小學(xué)，很少或可以說在教學(xué)方面根本就沒有“游戲”二字，每天除了呆 板的坐在自己規(guī)定的那張桌子上學(xué)習(xí)以外，就只剩下他們渴望的那10分鐘課間休息了。而這是對小學(xué)生的要求。怎么能要求我們的幼兒像他們一樣呢？游戲有動作表現(xiàn)，有想象裝扮，有玩具材料，內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝。游戲滿足了幼兒的需要，符合幼兒的意愿，因而幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現(xiàn)，有極強(qiáng)的自主性。作為教育者及合格的家長，我們就應(yīng)該滿足孩子的發(fā)展需要，為他們提供游戲。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對孩子百害而無一利，務(wù)必引起家長及教育工作者們的重視。為了孩子的明天，我們反對學(xué)前教育“小學(xué)化”，將“促進(jìn)孩子全面發(fā)展”作為鞭策我們教育者前進(jìn)的動力吧！

【參考文獻(xiàn)】 幼兒心理學(xué)

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)

回歸生活：幼兒園教育活動案例集評析

源村鎮(zhèn)幼兒園

鈕洪蘭

第二篇：幼兒園課程小學(xué)化將危害孩子一生

——專家提醒廣大家長不要認(rèn)為孩子在幼兒園能寫字、計算就是成功

采訪背景：今年1月，教育部下發(fā)了《關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》（教基二[2012]8號），3月27日貴州省教育廳召開新聞通報會，會上，李奇勇副廳長做了以“防止和糾正‘小學(xué)化’，促進(jìn)幼兒健康成長”為主題的新聞發(fā)言。那么什么是幼兒園保育教育“小學(xué)化”傾向？幼兒園保育教育“小學(xué)化”傾向有哪些危害？帶著這些問題，筆者采訪了幼教高級教師、縣教研室幼兒教育專職研究員陳興芬老師。

問：請問陳老師，什么是幼兒園保育教育工作“小學(xué)化”傾向？

一是教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化。過早地把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容搬到幼兒園，開展以拼音、寫字、計算為主的教學(xué)。二是教學(xué)形式和方法小學(xué)化。采取單調(diào)的填鴨式授課方式，使幼兒坐著聽的多，戶外活動少，偏重知識灌輸、技能訓(xùn)練，忽視發(fā)揮幼兒的主體性，違背了幼兒“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的天性。

問：幼兒園保育教育工作“小學(xué)化”傾向?qū)⒆拥某砷L有哪些危害？

陳：這種急功近利的教學(xué)危害極大：

第一，極易造成孩子以后“厭學(xué)”。幼兒教育“小學(xué)化”，超越了幼兒身心發(fā)展水平，違背了幼兒認(rèn)知規(guī)律，孩子被迫付出的努力太大，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這是最糟糕的事情。

第二，擾亂小學(xué)教學(xué)秩序。由于不少幼兒園不同程度地提前進(jìn)行“小學(xué)化”教育，造成小學(xué)入校新生基礎(chǔ)參差不齊，讓小學(xué)一年級老師難以教學(xué)。照顧基礎(chǔ)低的，學(xué)過的學(xué)生根本就不想學(xué)；遷就基礎(chǔ)高的，沒學(xué)過的學(xué)生又聽不懂。這種情況常使小學(xué)教師無所適

一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫字姿勢不正確、書寫不規(guī)范等等，而這些習(xí)慣一旦形成就很難糾正，甚至?xí)绊懞⒆右簧?/p>

第三，嚴(yán)重危害了幼兒的身心健康，不利于幼兒健全人格的形成。學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀。同時幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康。

第四，催熟的孩子發(fā)展沒有后勁。有些知識和技能在孩子以后成熟到一定程度時再給予是輕而易舉的事，刻意加速的發(fā)展，不恰當(dāng)?shù)陌胃邥购⒆舆^早成熟，以小學(xué)生的要求來規(guī)范幼兒，會使孩子在前一階段沒有獲得充實和穩(wěn)定就產(chǎn)生跳躍，導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固，這一脆弱的基礎(chǔ)對孩子以后長遠(yuǎn)的發(fā)展沒有足夠的支持力，因此這種追求即時效應(yīng)的教學(xué)是沒有后勁的，許多后來居上的事實已經(jīng)證明。

第五，錯過幼兒教育的“關(guān)鍵期”。幼兒園應(yīng)該成為孩子們的樂園，“玩”應(yīng)該是他們在幼兒園的主要活動。在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅韌的品質(zhì)和良好的心理承受力，這才是幼兒教育要完成的任務(wù)。家長們挖空心思地選擇幼兒園，一心想讓自己的孩子多學(xué)一點知識，殊不知單調(diào)的學(xué)習(xí)往往會適得其反，讓孩子錯過了一些受教育的“關(guān)鍵期”，如3歲前是訓(xùn)練口語的關(guān)鍵期，結(jié)果被英語、寫字、珠心算、算術(shù)過多的擠占，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

問：幼兒園保育教育工作“小學(xué)化”傾向在鳳岡縣的幼兒教育中主要體現(xiàn)在哪些方面？

陳：通過調(diào)研，鳳岡縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園“小學(xué)化”傾向突出。一日活動中用大量時間進(jìn)行讀、寫、算的教學(xué)活動，教育內(nèi)容不全面不完整，不是以游戲為幼兒的主要活動，而

4—5節(jié)課，還要做作業(yè)。二是活動組織形式單一。多采用集體教學(xué)，戶外活動時間不夠，幼兒自主活動時間少，基本沒有區(qū)域活動、小組活動等。三是教學(xué)方法單調(diào)、生硬。缺少教具學(xué)具，缺少生動的游戲及材料。

問：您認(rèn)為幼兒園保育教育工作應(yīng)該怎樣做才不違背教育規(guī)律，才能激發(fā)孩子的內(nèi)在潛力。

陳：幼兒園的教育要把“培養(yǎng)讓兒童獲得終身受益的品質(zhì)”作為一切保教工作的價值取向，堅持應(yīng)當(dāng)堅持的，抵制應(yīng)當(dāng)?shù)种频?，理性面對家長的要求和社會上形成的風(fēng)氣。

首先，園長和教師要樹立幼兒園“一日生活皆課程”的教育觀念，堅持“保教并重，游戲為主”的教育原則。重視幼兒在園的每一個生活、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將幼兒每日的入園、盥洗、進(jìn)餐、就寢、早操、游戲、離園等活動均納入幼兒園的課程范疇之內(nèi)。培養(yǎng)幼兒良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性品質(zhì)和基本能力。

其次，只有定位于過程體驗的“教”與“學(xué)”，才能點燃孩子智慧的火花，激發(fā)孩子的潛力。例如培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，如果只是用很多框框套套來要求孩子不許這樣不許那樣，而忽略了孩子自己去體驗規(guī)則的公正和互惠，孩子就會長久的停留于他律的狀態(tài)，而難以內(nèi)化為自己的品質(zhì)。又如幼兒語言的學(xué)習(xí)，其實無需花大量的時間專門去教寫字，只要激發(fā)孩子表達(dá)的熱情，創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會，孩子就會在交往、生活中自己獲得語言，學(xué)會說話。

另外，幼兒園要密切與家庭的聯(lián)系，通過多種途徑，實現(xiàn)家園同步教育。幼兒園和家庭關(guān)注的共同對象就是孩子，由于家長大多對學(xué)前教育缺乏了解，幼兒園要通過成立家長學(xué)校、家長培訓(xùn)、開家長會、家長開放日、家訪、學(xué)習(xí)成果匯報、組織家長沙龍活動等來搭建家園交流溝通的平臺，提升家長的教育水平。只要是對孩子有益的，家長就會理解和支持，形成合力，優(yōu)化教育資源，承擔(dān)起自己的教育責(zé)任和義務(wù)，從而共同維護(hù)孩子擁有一個“幸福的童年”。

第三篇：幼兒園小學(xué)化的危害

談幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧及幼兒的年齡特點，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算題，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。而家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，寫不好算不對還不行，家長會認(rèn)為孩子上了一天的學(xué)什么也沒學(xué)到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學(xué)會，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個問題：孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情?。ń鹂右荒昙壥吕?/p>

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學(xué)教師，但我更是一位母親。我以一個母親的身份告訴大家：孩子上小學(xué)就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)

會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個一年級，接到手的孩子都會算題，會寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會算的題會寫的字在一年級還要重學(xué)。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好是“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚集”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關(guān)注。

第四篇：淺談幼兒園“小學(xué)化”的危害

淺談幼兒園“小學(xué)化”的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感

淺談幼兒園“小學(xué)化”的危害

官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動聽的童話故事中進(jìn)入夢鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會影響他。到了四年級，知識的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實質(zhì)上，是因為這孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。

第五篇：幼兒園教育“小學(xué)化”對幼兒的危害

幼兒教育小學(xué)化的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點，教育活動過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為他們還沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會，天才被扼殺在搖籃之中。3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過早的對幼兒實施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計一個游戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)

會自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會探索、學(xué)會合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會認(rèn)識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。7．拔苗助長，對幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評，孩子厭學(xué)是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。