第一篇：試析幼兒教育小學(xué)化的危害及對(duì)策

試析幼兒教育小學(xué)化的危害及對(duì)策

【摘 要】幼兒教育采取拔苗助長(zhǎng)的做法而導(dǎo)致“小學(xué)化”，既違反了幼兒教育規(guī)律，又嚴(yán)重影響了幼兒生理與心理的健康發(fā)展，更嚴(yán)重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須采取相應(yīng)措施嚴(yán)格防范與嚴(yán)肅糾正這一錯(cuò)誤現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;小學(xué)化;危害;原因;對(duì)策

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的具體表現(xiàn)及其危害

幼兒教育小學(xué)化的具體表現(xiàn)如下：課堂教學(xué)內(nèi)容主要集中在識(shí)字、拼音和數(shù)學(xué)加減法的運(yùn)算方面，有的幼兒園教師還給幼兒布置大量枯燥單調(diào)的家庭作業(yè)，比如做算術(shù)題、寫(xiě)字、寫(xiě)漢語(yǔ)拼音、抄寫(xiě)古典詩(shī)詞等。目前，我國(guó)所有的幼兒園幾乎都辦起了學(xué)前班。此外，還有不少的民辦幼兒園，還辦起了“幼兒學(xué)前教育中心”。

幼兒教育小學(xué)化的危害如下：嚴(yán)重影響幼兒身心健康的發(fā)展。幼兒思維簡(jiǎn)單，天性好玩，好奇心重，對(duì)任何事物都懷有一種強(qiáng)烈的新奇感，都想玩一玩，都想摸一摸，都想動(dòng)一動(dòng)。在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，他們感到無(wú)窮的快樂(lè)，學(xué)到豐富的知識(shí)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。眾所周知，幼兒正處于身心早期發(fā)育與早期成長(zhǎng)階段，身心極為脆弱。如果我們?cè)谟變航逃倪^(guò)程中，過(guò)早地采取小學(xué)教育的做法，就會(huì)從根本上忽視幼兒的心理及生理的特點(diǎn)，剝奪幼兒的童趣童真與玩耍游戲的權(quán)利，扭曲甚至扼殺幼兒的天性。同時(shí)，我們?nèi)绻麖?qiáng)迫幼兒長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音或者學(xué)寫(xiě)漢字，幼兒的大腦就會(huì)非常容易疲勞，神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)受到嚴(yán)重傷害，心理上就會(huì)發(fā)生巨大的變化。此外，幼兒過(guò)多過(guò)早地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒身體發(fā)生消瘦、駝背、近視等不良癥狀。

二、導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的原因

首先，是因?yàn)楹芏嘤變杭议L(zhǎng)不懂幼教規(guī)律對(duì)幼兒園提出的錯(cuò)誤要求所致。每天傍晚，當(dāng)幼兒回到家時(shí)，很多家長(zhǎng)最先關(guān)心的問(wèn)題就是：今天老師教你們認(rèn)識(shí)了什么字？學(xué)寫(xiě)了哪些字？背了幾首唐詩(shī)？……為了應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒的考察，為了迎合幼兒家長(zhǎng)的口味，很多幼兒園不得不將幼兒教育小學(xué)化。

其次，某些幼兒園缺乏明確的辦園目標(biāo)，違心將幼兒教育小學(xué)化。幼兒園原本是具有一定公益性質(zhì)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，為幼兒提供服務(wù)是其基本職能，通過(guò)為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，獲得社會(huì)、家長(zhǎng)與幼兒的認(rèn)可與稱道，繼之產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，這才是幼兒園的正常之道。然而，令人感到遺憾的是，部分幼兒園尤其是承包性質(zhì)的公辦幼兒園或者民辦幼兒園，往往把經(jīng)濟(jì)利益作為首要目標(biāo)，而無(wú)原則地迎合家長(zhǎng)的無(wú)理需求：只要家長(zhǎng)愿意掏腰包，家長(zhǎng)就是幼兒園的財(cái)神爺。目前，我國(guó)不少被幼兒家長(zhǎng)稱道的幼兒園的辦園“秘訣”就是最大限度地凸顯幼兒的外顯能力，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、識(shí)字能力、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、加減法速算能力、體育專項(xiàng)活動(dòng)能力等，以此博得幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)可與稱道。

再次，部分幼兒教師素質(zhì)不高。有的幼兒園教師根本就不具備幼師資質(zhì)，可是教育部門卻視而不見(jiàn)。有的幼兒園聘用執(zhí)教小學(xué)課程有困難被清退的小學(xué)教師任教。上述2類幼師，因?yàn)椴痪邆湎冗M(jìn)的教育理念與專業(yè)的幼兒教育知識(shí)，將幼兒教育與幼兒管理傾向于小學(xué)化，也就不足為奇了。

三、矯正幼兒教育小學(xué)化的具體措施

（一）端正辦學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育理念

幼兒教育出現(xiàn)“小學(xué)化傾向”，究其主要根源在于受到錯(cuò)誤教育觀念的嚴(yán)重影響。所以，要解決幼兒教育“小學(xué)化傾向”問(wèn)題，首先要端正辦學(xué)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教育理念，要深刻意識(shí)到幼兒教育階段是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，幼兒教育的根本任務(wù)是為幼兒接踵而至的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定智力基礎(chǔ)與知識(shí)基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，幼兒教育并非成才教育。因此，幼兒教育必須以《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園工作條例》等為指導(dǎo)思想，全面發(fā)展幼兒的智、體、美、德等，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。鑒于此，幼兒教育的形式、內(nèi)容、方法等必須與小學(xué)教育嚴(yán)格區(qū)分。

（二）開(kāi)展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律

幼兒教育產(chǎn)生“小學(xué)化傾向”，與部分幼兒家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念與錯(cuò)誤需求密切相關(guān)。故此，我們有必要組織幼兒家長(zhǎng)通過(guò)不定期的家長(zhǎng)學(xué)校、教育講座等活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的幼兒園教育教學(xué)理論，了解幼兒全面發(fā)展的要求以及幼兒教育階段的根本任務(wù)，了解幼兒園正確的教育觀點(diǎn)與教學(xué)方式，不再要求幼兒園搞拔苗助長(zhǎng)。我園為全縣示范性幼兒園，目前，我們正在做一個(gè)市級(jí)課題“轉(zhuǎn)變幼兒教育‘小學(xué)化’傾向的實(shí)踐與研究”。期望我們的研究能夠轉(zhuǎn)變幼兒家長(zhǎng)與幼兒教師等不正確的教育觀念，為我國(guó)的幼兒教育提供正確的教學(xué)方向。

（三）教育部門加大監(jiān)督、指導(dǎo)、管理幼兒園的力度

教育部門的教育傾向，直接影響著社會(huì)以及幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園辦學(xué)的評(píng)價(jià)取向。在幼兒教師評(píng)比和職稱評(píng)定中，教育部門必須考察幼兒教師是否端正了教育思想，是否有幼兒教育小學(xué)化的行為。同時(shí)，要構(gòu)建完善的幼兒園評(píng)估年審制度，年度評(píng)估審驗(yàn)幼兒園時(shí)，必須完善考核評(píng)價(jià)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)，誡勉或警告幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園，嚴(yán)令限期整改。對(duì)整改不到位的，堅(jiān)決取消其辦園資格。此外，還要構(gòu)建完善的幼兒園教師資格準(zhǔn)入機(jī)制。加大管理幼兒園玩教具、幼兒輔助讀物和教學(xué)用書(shū)的力度，加大管理與指導(dǎo)幼兒園科研活動(dòng)和教育實(shí)驗(yàn)的力度，禁止在幼兒園從事與幼兒教育規(guī)律相違背的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如，幼兒園不能任意增設(shè)珠心算、寫(xiě)字、英語(yǔ)等課程，不能隨意命名為“雙語(yǔ)幼兒園”等。

總之，幼兒教育采取拔苗助長(zhǎng)的做法而導(dǎo)致“小學(xué)化”，既違反了幼兒教育規(guī)律，又嚴(yán)重影響了幼兒生理與心理的健康發(fā)展，更嚴(yán)重剝奪了幼兒童年的幸福，其危害不言而喻。故此，我們必須嚴(yán)格防范與嚴(yán)肅糾正這一錯(cuò)誤現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蕾，淺析我國(guó)幼兒園教育中“小學(xué)化”流行的原因及危害，學(xué)周刊，2015年7月。

[2]姜菲菲，在教育心理學(xué)視域下的中國(guó)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀研究，亞太教育，2015年9月。

第二篇：幼兒教育小學(xué)化的危害成因及對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化的危害、成因及對(duì)策 孩子在幼兒園學(xué)什么？

一、什么是“幼兒園”世界上第一所幼兒園是德國(guó)教育家福祿倍爾創(chuàng)建的，原先他把自己辦的育兒機(jī)構(gòu)取名為“嬰兒職業(yè)所”，但總覺(jué)得不妥。后來(lái)有一天，他和助手們?cè)跇?shù)林中散步，看見(jiàn)大自然的花草樹(shù)木而頓生靈感，決定取名為“幼兒園”。他覺(jué)得幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)該像花園一樣自然、清新、美麗，幼兒就像茁壯成長(zhǎng)的花草樹(shù)木，幼兒教師就像富有愛(ài)心而辛勤的園丁。因?yàn)椤坝變簣@”的稱謂貼切、順口，富有詩(shī)情畫(huà)意，蘊(yùn)涵了幼兒園的精神實(shí)質(zhì)，這三個(gè)字便超越國(guó)界，在世界上廣為沿用。按照“幼兒園”的來(lái)歷來(lái)理解，幼兒園就應(yīng)該是幼兒健康成長(zhǎng)的快樂(lè)花園

二、幼兒園的重要性

?1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。人們對(duì)于諾貝爾獎(jiǎng)獲得者非常崇敬，有個(gè)記者問(wèn)其中一位：“在您的一生里，您認(rèn)為最重要的東西是在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到的呢?

這位白發(fā)蒼蒼的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者平靜地回答：“是在幼兒園。”記者感到非常驚奇，又問(wèn)道：“為什么是在幼兒園呢?您認(rèn)為您在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”

諾貝爾獎(jiǎng)獲得者微笑著回答：“在幼兒園里，我學(xué)會(huì)了很多很多。比如，把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯(cuò)事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。我認(rèn)為，我學(xué)到的全部東西就是這些?！彼性趫?chǎng)的人對(duì)這位諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩幕卮饒?bào)以熱烈的掌聲。

這個(gè)小故事告訴我們幼兒時(shí)期教育對(duì)一個(gè)人的影響是終生的。事實(shí)上，大多數(shù)科學(xué)家認(rèn)為，他們終生所學(xué)到的最主要的東西,就是幼兒園老師教給他們的良好習(xí)慣。英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)?！边@句話說(shuō)出了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。

我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣、性格、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。這句話揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。

三、幼兒學(xué)什么

1、學(xué)會(huì)自己的事情自己做

2、學(xué)會(huì)怎樣交朋友

3、學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫助

4、學(xué)會(huì)剪剪、貼貼

5、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則

6、學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)

7、學(xué)會(huì)辨識(shí)標(biāo)記、概念、節(jié)奏

8、其它能力的培養(yǎng)

1、學(xué)會(huì)自己的事情自己做

獨(dú)立性的鍛煉恐怕是小寶貝們?cè)谟變簣@要學(xué)習(xí)的最首要的一課。在家里，父母?jìng)儠?huì)沒(méi)有什么意識(shí)地傾向于幫孩子做一些細(xì)小的生活瑣事，比如扣扣子、系鞋帶、穿衣服等，甚至爸爸媽媽們?cè)谒蛯氊惾ビ變簣@的時(shí)候，會(huì)幫他們把小書(shū)包一直背到教室。父母的關(guān)懷無(wú)可非議也自然而然，但在幼兒園里孩子們就該學(xué)會(huì)自己照顧自己了。他們要學(xué)會(huì)渴了自己用杯子接水喝，午睡前自己脫衣脫鞋，睡醒自己穿戴好，他們要學(xué)會(huì)自己上廁所，并逐漸熟練飯前便后自己洗手，他們還會(huì)學(xué)著在每次玩玩具后把玩具整理好放回原位?? 這些簡(jiǎn)單的基本生活自理能力的訓(xùn)練，不僅能增強(qiáng)孩子的獨(dú)立性，也能夠增強(qiáng)他的自信心和自尊心，讓孩子在能力和心理上都更加堅(jiān)強(qiáng)。

2、學(xué)會(huì)怎樣交朋友

怎樣和小朋友們相處是現(xiàn)在獨(dú)生子女社會(huì)寶貝們面臨的艱巨現(xiàn)實(shí)?；蛟S在上幼兒園之前，孩子們也會(huì)通過(guò)一些機(jī)會(huì)或途徑有過(guò)類似的和其他小伙伴兒接觸的經(jīng)歷，比如和親戚的小弟弟小妹妹，或者在小區(qū)里一起跑過(guò)跳過(guò)的小朋友，等等。而幼兒園能夠提供給孩子更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間、空間去學(xué)會(huì)怎樣和別人相處，怎樣和不同的小朋友建立友誼，怎樣處理各種人生之初的簡(jiǎn)單人際關(guān)系。孩子們會(huì)在集體中學(xué)著如何接近其他的小朋友，并找到可以開(kāi)始談話的話題?！拔乙灿羞@樣一個(gè)米老鼠的水杯。”“嗯，我的杯子是我媽媽給我買的。”??未來(lái)的親密摯友也許就是這樣相識(shí)的。孩子們也會(huì)從中無(wú)意識(shí)或有意識(shí)地領(lǐng)悟一些社會(huì)交往的技巧，比如他會(huì)把關(guān)注點(diǎn)不只放在自己的身上，而是更多地關(guān)注別人，比如他會(huì)用“你如何如何??”來(lái)代替說(shuō)“我如何如何??”來(lái)開(kāi)始和別人的交談。而在群體中，他們也會(huì)慢慢學(xué)著如何能夠讓自己和讓別人都感到快樂(lè)，以至于大家都感覺(jué)舒服。這些與人相處的經(jīng)歷已經(jīng)鍛煉對(duì)于他將來(lái)上學(xué)乃至在集體中工作都會(huì)有著很大的幫助。而幼兒園里也必然會(huì)遇到不愉快，和小朋友爭(zhēng)吵或打架了，他們也可以學(xué)著怎樣自己解決問(wèn)題，怎樣和好，怎樣繼續(xù)一同玩耍和相處。人與人的相處是人生中無(wú)可避免也充滿艱難和困惑的一個(gè)境遇。孩子們能從小實(shí)習(xí)和適應(yīng)這些人生難題，總是對(duì)他們有一些好處的。

3、學(xué)會(huì)請(qǐng)求幫助

學(xué)會(huì)尋求幫助，或者說(shuō)出自己的困難；學(xué)會(huì)和老師相處，其實(shí)也是孩子們可以在幼兒園里獲得的一大收獲。會(huì)有這樣一部分孩子，他們?cè)诩w中會(huì)過(guò)于羞澀和膽怯；在操場(chǎng)上玩的時(shí)候摔疼了、跌破了也不知道向老師求助；不會(huì)做的事情也不問(wèn)；小便解出了也不和老師說(shuō)等等。這是許多小朋友都發(fā)生過(guò)的情形。在幼兒園里，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子大聲說(shuō)話，有事告訴老師。有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)：原來(lái)羞羞答答的孩子更懂得怎樣保護(hù)自己了？有研究表明，孩子的第一個(gè)老師——他的幼兒園老師在孩子的未來(lái)的求學(xué)生涯中至關(guān)緊要，直接影響著孩子今后同其他老師和成人的相處方式。如果孩子能夠從家庭之外的長(zhǎng)輩那里得到肯定、溫暖和威信，那么，這種積極的經(jīng)驗(yàn)會(huì)促使他們充滿信心地去面對(duì)和處理其他各種各樣的關(guān)系?？赡苡泻?/p>

多家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)，這和孩子的性格有關(guān)系的。是的，這與孩子的性格是有一定的關(guān)系，但他們通過(guò)培養(yǎng)、鍛煉是可以增強(qiáng)這方面的能力。盡管在那些比較外向又會(huì)要求關(guān)愛(ài)或關(guān)注的孩子中間，想得到更多的注意會(huì)比較不容易，但這些孩子在鍛煉著尋求幫助、講出自己的困難的同時(shí)，其實(shí)是在挖掘和發(fā)展著自己內(nèi)心的強(qiáng)力和自信，這是有助于孩子的情商的發(fā)育的。

4、學(xué)會(huì)剪剪、貼貼

不要小看了孩子從幼兒園拿回家的那些他自己制作的粘乎乎的手工或者畫(huà)的有點(diǎn)兒“抽象”的畫(huà)兒，那不僅是他們創(chuàng)造性的最棒表現(xiàn)，更是對(duì)他們小手功能的必要鍛煉。在幼兒園的手工課上，孩子們會(huì)和大大小小的紙片、紐扣、繩線、剪子、小刀、膠水、畫(huà)筆等等打成一片：剪子在他們的手中被磕磕絆絆地操作著；小刀裁出的紙片還帶著毛邊；那么小的扣子被他們十分精心仔細(xì)地粘在“小貓”眼睛的地方；給公主的彩虹裙子涂顏色，那么多顏色他們卻涂得那么邊際清晰而不混亂?? 也許有的孩子會(huì)在這時(shí)更喜歡折紙，有的孩子則更喜歡畫(huà)畫(huà)。這都沒(méi)有關(guān)系，只要孩子每天都會(huì)花一定的時(shí)間和精力去做這些事就行了。這些剪剪貼貼、涂涂畫(huà)畫(huà)能夠更好地鍛煉孩子小手的肌肉和筋骨。這種訓(xùn)練在學(xué)齡前是十分關(guān)鍵的：它會(huì)給孩子在上學(xué)之后寫(xiě)字這項(xiàng)每天必有的“體力活兒”提供一定的基礎(chǔ)。專家指出，所有的小朋友都應(yīng)該重視這樣的動(dòng)手經(jīng)歷，這樣孩子將來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)字會(huì)容易得多。而制作手工，也能進(jìn)一步深化孩子從嬰兒時(shí)就開(kāi)始發(fā)展的精細(xì)動(dòng)作。而手部精細(xì)動(dòng)作的強(qiáng)化還能夠促進(jìn)大腦的發(fā)展。這些精細(xì)的工作，同時(shí)培養(yǎng)了孩子的細(xì)心、觀察力和分辨相類、相似事物的能力。幼兒園里的紀(jì)律性和規(guī)矩，還有集體生活帶給孩子們自律的自覺(jué)意識(shí)，都為他將來(lái)的學(xué)校生活奠定了重要的基礎(chǔ)。

5、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則 在幼兒園快樂(lè)輕松的氣氛中，其實(shí)貫穿著許多規(guī)則，日常的事物也都有自己的程序：上課的時(shí)候，孩子們會(huì)找到自己的座位等待；手工課結(jié)束了，會(huì)把畫(huà)筆收到架子上，把廢紙或垃圾扔到垃圾桶；做操時(shí)，他們自動(dòng)就排好隊(duì)；該午睡的時(shí)候就不能任性亂吵，因?yàn)槟菢訒?huì)影響其他小朋友??同時(shí)，集體生活也會(huì)加強(qiáng)孩子的自制力，當(dāng)老師講故事的時(shí)候，他不會(huì)隨便插嘴，因?yàn)槟菢訒?huì)影響其他小朋友；也不會(huì)像平時(shí)在家里聽(tīng)媽媽講故事的時(shí)候一樣，一會(huì)兒走神兒想吃東西，一會(huì)兒又不專心要玩兒汽車，孩子多少都會(huì)克制自己的那些任性的沖動(dòng)，更多從一個(gè)大環(huán)境去考量自己的行為。6.學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)

幼兒園里的孩子幾乎每天都有戶外活動(dòng)，跑步、滑滑梯、攀登和球類游戲，在這些活動(dòng)中，孩子的身體機(jī)能和協(xié)調(diào)能力得到了最好的鍛煉。操場(chǎng)上的活動(dòng)也鍛煉了孩子獨(dú)自處理問(wèn)題的能力和社交能力。怎樣蜷起腿鉆過(guò)那個(gè)圈圈，怎樣找小朋友同自己一起玩蹺蹺板，操場(chǎng)上的自由活動(dòng)同跟爸爸媽媽去公園玩可不一樣，在公園里，爸爸媽媽的眼睛老盯著孩子，會(huì)告

訴孩子每一個(gè)項(xiàng)目怎么玩，為孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步喝彩。而幼兒園操場(chǎng)上的活動(dòng)是完完全全由孩子自主的，他們學(xué)會(huì)了真正對(duì)自己負(fù)責(zé)。7.學(xué)會(huì)辨識(shí)標(biāo)記、概念、節(jié)奏

幼兒園里沒(méi)有認(rèn)字閱讀課，但孩子在這里認(rèn)識(shí)了數(shù)字，辨別了物體的顏色、形狀。知道把兩種顏色調(diào)和在一起會(huì)變成另一種顏色，知道什么東西是三角形的、長(zhǎng)方形的、正方形的。研究表明，學(xué)習(xí)唱歌跳舞，懂得了節(jié)奏感令孩子朗讀的水平提高了；搭積木對(duì)于培養(yǎng)孩子的空間想象能力和現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)概念大有益處。然而，就像小男孩不太喜歡手工課一樣，女孩子通常會(huì)忽略積木。專家指出，搭積木過(guò)程中孩子學(xué)會(huì)了排序和分類。如果孩子想搭一個(gè)高塔，手上又沒(méi)有長(zhǎng)積木，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)兩塊小積木拼起來(lái)可以變成一條長(zhǎng)的。這就在無(wú)形中為孩子將來(lái)學(xué)習(xí)除法、分?jǐn)?shù)和幾何打下了基礎(chǔ)。

8、其它能力的培養(yǎng)

有一些東西，雖然在家里也可以做，但畢竟幼兒園能夠提供給孩子一個(gè)持續(xù)的、精神集中的、共享的和能動(dòng)性的環(huán)境，它帶給孩子的刺激和啟發(fā)乃至帶動(dòng)，會(huì)比在家中進(jìn)行要更有效果。講故事――會(huì)話的訓(xùn)練。在家里雖然也可以進(jìn)行親子共讀，也可以通過(guò)父母和孩子互相講故事的方式來(lái)鍛煉會(huì)話能力，但幼兒園里，小朋友很多，老師會(huì)通過(guò)上臺(tái)講故事、小朋友接龍講故事、幾個(gè)小朋友扮演不同角色地編故事等等更豐富的方式，給予孩子更有趣和多方面的練習(xí)。唱歌跳舞、演小話劇――模仿能力、表現(xiàn)力和勇氣的訓(xùn)練。父母或者家里的其他成員，畢竟都是家里人，孩子在他們面前肯定要比在幼兒園的小朋友、老師們面前要放松和自然。所以，在幼兒園里的表演，不僅會(huì)讓孩子因?yàn)檫m度的緊張而更加認(rèn)真，更能夠讓孩子鍛煉膽量和大方的言行。

四、教師教什么

例子：一次游戲活動(dòng)的啟示 有這樣一個(gè)中班的游戲“沖過(guò)地雷區(qū)”，孩子們要小心翼翼通過(guò)布滿彩色紙球“地雷”的小路。孩子們?cè)诶蠋煄ьI(lǐng)下，先跑步熱身。然后老師在地上畫(huà)了一連串大小不一，疏密相間的圓圈，然后讓

第三篇：幼兒教育“小學(xué)化”的危害（最終版）

幼兒園教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害

近年來(lái)，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛(ài)的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過(guò)于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫(xiě)字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來(lái)正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長(zhǎng)和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫(xiě)字、算數(shù)，如果寫(xiě)不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有到能寫(xiě)好的年齡），家長(zhǎng)呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過(guò)程中，得不到快樂(lè)，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開(kāi)始學(xué)習(xí)的過(guò)程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)

幼兒天性是愛(ài)游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫(xiě)字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂(lè)，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來(lái)學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來(lái)嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學(xué)化”過(guò)早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫(xiě)、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒(méi)有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過(guò)早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開(kāi)朗、積極、樂(lè)觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過(guò)了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語(yǔ)言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂(lè)欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開(kāi)發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來(lái)越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫(xiě)多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成

有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問(wèn)題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來(lái)講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長(zhǎng)，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長(zhǎng)不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無(wú)論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長(zhǎng)的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無(wú)異與拔苗助長(zhǎng)。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績(jī)也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無(wú)新鮮感。無(wú)味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽(tīng)講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長(zhǎng)總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭(zhēng)氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長(zhǎng)自己，孩子本來(lái)是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無(wú)一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長(zhǎng)的關(guān)注。

第四篇：幼兒教育小學(xué)化傾向及危害

幼兒教育小學(xué)化傾向及危害

隨著現(xiàn)在教育水平以及家長(zhǎng)理念的提升，家長(zhǎng)們開(kāi)始對(duì)自己的孩子用了極大的關(guān)注，從上好的幼兒園、到大學(xué)都花費(fèi)了很多心思。從教幼兒園五年以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于幼兒小學(xué)化教育一直都是每年家長(zhǎng)們都極其重視的問(wèn)題，因?yàn)閷?duì)專業(yè)知識(shí)的匱乏，以及陳舊的理念，在他們看來(lái)孩子會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)、會(huì)算數(shù)就算是學(xué)沒(méi)有白上，說(shuō)明在幼兒學(xué)到了知識(shí)。而真正忽略了教育的本意。幼兒在思考問(wèn)題以及回答問(wèn)題上，習(xí)慣性的背誦書(shū)本的內(nèi)容，卻不喜歡動(dòng)腦思考為什么?以及如何去解決簡(jiǎn)單的常規(guī)問(wèn)題。學(xué)習(xí)成了刻板的文本條框，教育的本質(zhì)意義發(fā)揮不了實(shí)質(zhì)作用。

一、幼兒教育的含義

幼兒教育指的是針對(duì)3-6歲的學(xué)前兒童制定的適合其身心發(fā)展規(guī)律，能夠更好的促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教育。猶如蓋房子，幼兒教育相當(dāng)于房子的地基，如果地基打不好，那么后期就會(huì)不穩(wěn)固。它是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開(kāi)始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。

二、幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)

這個(gè)階段的幼兒對(duì)于生活中出現(xiàn)的任何事物有極具探索性，樂(lè)于學(xué)習(xí)跟模仿，會(huì)對(duì)任何未知的事物保持好奇心。因此幼兒園教育在這一塊專注于讓幼兒在游戲中體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。教育家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，“兒童就是科學(xué)家”。這句話的意思是，兒童天生對(duì)這個(gè)世界具有強(qiáng)烈的好奇心，他們渴望探索和了解這個(gè)世界。幼兒教育就是尊重幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣?？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒有了興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。進(jìn)而加深幼兒對(duì)于事物的理解。

三、目前幼兒教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（1）、父母陳舊的教育理念主要表現(xiàn)為對(duì)孩子期望過(guò)高、教育方式和對(duì)幼兒自身發(fā)展規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。

眾多幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)方面存在著一定的片面性。大多數(shù)人認(rèn)為孩子會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)算數(shù)，就算在幼兒園學(xué)到了知識(shí)，盲目地攀比所謂文化課程的成績(jī)，忽視對(duì)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展等非智力因素的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)上需要的是全面發(fā)展的人才，而忽視對(duì)幼兒興趣、情感等因素的培養(yǎng)，就會(huì)影響幼兒德、智、體、美等的全面發(fā)展，影響其健全人格的形成。（2）、幼兒園教育課程涉及不全面

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)要貫穿到幼兒的一日活動(dòng)中去，適應(yīng)于幼兒身心發(fā)展規(guī)律。遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。重視幼兒生活習(xí)慣和游戲所帶來(lái)的價(jià)值，要充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，教師合理的安排一日生活，應(yīng)最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。而幼兒園盲目的從事教育教學(xué)活動(dòng)又沒(méi)有明確的目標(biāo)會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目困惑的局面。

（3）、教師專業(yè)知識(shí)水平有限，少數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)底下

國(guó)家教育部分頒布了《綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》，但是仍舊有很多老師難將內(nèi)容融匯到實(shí)踐中去，再加上教育水平跟環(huán)境有限，很多活動(dòng)都不能夠很好的開(kāi)展。對(duì)于幼兒常規(guī)教育的忽視，幼兒以及教師都在盲目的從事教育常規(guī)一日活動(dòng)。要求幼兒板板整整的按照自己的要求來(lái)，忽視了幼兒的天性，局限了幼兒思維發(fā)展。

（4）、小學(xué)課程過(guò)度困難，家長(zhǎng)有緊迫感

小學(xué)有考試分班造成家長(zhǎng)壓力大，錯(cuò)誤的理解成成績(jī)不好不讓幼兒上學(xué)，擔(dān)心考試分班自己孩子分到差的班級(jí)。因此家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育理念跟認(rèn)識(shí)的片面表面性，要求幼兒教師多注重讀、寫(xiě)、算的培養(yǎng)，而忽略幼兒其他方面的發(fā)展。

四、小學(xué)化教育對(duì)幼兒發(fā)展的危害

幼兒小學(xué)化教育就是剝奪了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中積極探索跟培養(yǎng)興趣的很重要因素。記得有一次給其他幼兒園的孩子上課時(shí)，我提問(wèn)一個(gè)大班的孩子菊花是生長(zhǎng)在什么季節(jié)的？孩子們回答五花八門，有水里、土里、各種。沒(méi)有一個(gè)理解到什么是季節(jié)。因此表現(xiàn)出常規(guī)問(wèn)題教育上的缺失。表現(xiàn)注重小學(xué)化教育卻又不引導(dǎo)幼兒去思索問(wèn)題。形成小學(xué)教育模式造成以下幾點(diǎn)影響：

（1）、剝奪了幼兒探索跟認(rèn)知，盲目的去學(xué)習(xí)不屬于這個(gè)年齡階段的寫(xiě)字，算數(shù)、以及背誦。

（2）、違背幼兒的天賦以及天性，過(guò)早的開(kāi)發(fā)幼兒智力損壞孩子學(xué)習(xí)的興趣。剝奪了幼兒思想問(wèn)題的能力。

（3）、把幼兒封閉在教室，取消了自由活動(dòng)的時(shí)間，限制了幼兒在健康領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒智力尚未發(fā)育完全的時(shí)候錯(cuò)誤的介入條框教育模式，抹殺了孩子的童真和快樂(lè)，不利于幼兒在語(yǔ)音、健康、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)五大領(lǐng)域的發(fā)展。

（4）、教學(xué)形式缺少多樣性，沒(méi)有五大領(lǐng)域內(nèi)容滲透，課后作業(yè)等要求幼兒對(duì)老師絕對(duì)的服從，聽(tīng)話不插嘴。違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、以及認(rèn)知規(guī)律。剝奪了幼兒想象的空間。

（5）、幼兒小學(xué)化滿足了一部分家長(zhǎng)的需要，從而滋生了其他家長(zhǎng)的緊張心理，投入小學(xué)化隊(duì)伍中，對(duì)學(xué)前教育整體的健康發(fā)展也造成負(fù)面影響。

教育家盧梭曾說(shuō)過(guò)；“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子”幼兒教育的根本目的就是保留幼兒天性，因教施才，從幼兒心理、生理出發(fā)促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。而不是一種拔苗助長(zhǎng)式的教育。總之，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是我們教師都要從實(shí)際出發(fā)，貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)起每位幼兒的積極性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行操作、嘗試、敢于幻想，激發(fā)幼兒追求科學(xué)的欲望，使幼兒在認(rèn)知、情感、語(yǔ)言、身體、社會(huì)等方面得以全面、充分發(fā)展。希望每個(gè)孩子也能夠在每位老師的精心培育下開(kāi)出一朵美麗的花。

第五篇：3 幼兒教育小學(xué)化的危害

克服幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策 4 克服幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

4．1 加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。幼兒教育事關(guān)21 世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)，教育部門應(yīng)充分發(fā)

揮其政府職能部門的協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)報(bào)社、電視臺(tái)、電臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼 兒教育的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正 “小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng) 幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上精神，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。只有 提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得到糾正。

4.2 在幼兒教師中開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，提高幼兒教師業(yè)務(wù)素 質(zhì)。

幼兒教育小學(xué)化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼 兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正 幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師(含 幼兒園辦園者和幼兒園園長(zhǎng))中深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想大討論，將全 部幼兒教師的教育思想徹底扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育的重 要。

4.3 進(jìn)一步加大教育部門對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度。教育部門的態(tài)度如何，在很大程度上決定著社會(huì)對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)的

取向。因此，建議教育部門進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力 度。在幼兒教育評(píng)比和職稱評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是 否有幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評(píng)其為先進(jìn)，不能讓其通 過(guò)職稱評(píng)審。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì) 幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園實(shí)施誡 勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過(guò)明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長(zhǎng)。

總之，早期教育不是越早越好，遵循規(guī)律才是最科學(xué)的。一種行為 能夠養(yǎng)成一種習(xí)慣，一種習(xí)慣能夠培養(yǎng)一種性格，而性格決定命運(yùn)。幼 兒教育應(yīng)以對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待孩子的教育，切不可急功近利。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］于京天．對(duì)學(xué)前教育研究自身去向的思考／ ／ 陳幗眉，劉焱，主編．學(xué)前教育新

論．北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：29-43． 作者簡(jiǎn)介：陳北燕（1964—），陜西咸陽(yáng)西北二棉幼兒園院長(zhǎng)，本科學(xué)歷，小 學(xué)高級(jí)教師。

二、幼兒園教育小學(xué)化的巨大危害(一)扼殺兒童天性

美國(guó)著名心理學(xué)家格賽爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)叫做 “雙生子爬梯試驗(yàn)”，研究的是雙生子(即雙胞胎)在 不同的時(shí)間學(xué)習(xí)爬樓梯的過(guò)程和結(jié)果。

格賽爾選擇了一對(duì)雙胞胎，他們的身高、體重、健康狀況都一樣。他讓哥哥在出生后的第48 周開(kāi) 始學(xué)習(xí)爬樓梯，48 周的小孩剛剛學(xué)會(huì)站立，或者僅 會(huì)搖搖晃晃勉勉強(qiáng)強(qiáng)地走，格賽爾每天訓(xùn)練這個(gè)孩 子15 分鐘，中間經(jīng)歷了許多的跌倒、哭鬧、爬起的過(guò) 程，終于，這個(gè)孩子艱苦訓(xùn)練了6 周后，也就是到了 孩子54 周的時(shí)候，他終于能夠自己獨(dú)立爬樓梯了。雙胞胎中的弟弟，基礎(chǔ)情況跟哥哥完全一樣，不過(guò)格 賽爾讓他在52 周的時(shí)候才開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，這時(shí)的 孩子基本走路姿勢(shì)已經(jīng)比較穩(wěn)定了，腿部肌肉的力 量也比哥哥剛開(kāi)始練的時(shí)候更加有力，并且他每天 看著哥哥訓(xùn)練，自己也一直躍躍欲試，結(jié)果，同樣的 訓(xùn)練強(qiáng)度和內(nèi)容，他只用了兩周就能獨(dú)立地爬樓梯 了，并且還總想跟哥哥比個(gè)高低。一個(gè)是從48 周開(kāi) 始，練了6 周，到了54 周學(xué)會(huì)了爬樓梯;另一個(gè)是從 52 周開(kāi)始，練了2 周，也是在54 周時(shí)學(xué)會(huì)了。后學(xué) 的盡管用時(shí)短，但效果不差，而且具有更強(qiáng)的繼續(xù)學(xué)習(xí)意愿。

道家“道法自然”的準(zhǔn)則對(duì)我們的教育也是很 有借鑒意義的。老子認(rèn)為“萬(wàn)物恃之以生的道是世 界萬(wàn)物發(fā)展、變化、滅亡莫不遵循的規(guī)律與原則?！?兒童的天性就是好玩好動(dòng)，對(duì)自然界及社會(huì)上的很 多事情都很新奇，兒童時(shí)期正是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力和 想象力的時(shí)期，只有讓兒童在早期充分釋放其天性，保持其天真童趣，這樣才是對(duì)兒童最好的教育。德 國(guó)教育家卡爾維特告訴我們:“給孩子游戲和成長(zhǎng) 的空間，游戲是在一定階段中最純潔，最神圣的活 動(dòng)。游戲給人快樂(lè)自由、滿足，內(nèi)部和外部的平靜與 整個(gè)世界的安寧。一個(gè)能夠痛快地，有著自動(dòng)的決 心堅(jiān)決地玩游戲直到身體疲勞為止的兒童，必然成 為一個(gè)完全的有決心的人?！?/p>

由此可知，在幼兒園教育階段我們不能過(guò)早的 灌輸知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣的做法不僅對(duì)孩子以后 的學(xué)習(xí)起不到多大的幫助，反而讓孩子失去了他應(yīng) 有的創(chuàng)造力和興趣。(二)浪費(fèi)教育資源

每個(gè)教育階段都是依據(jù)人的年齡、生理、心理以 及接受能力來(lái)劃分的，每個(gè)階段的教育內(nèi)容和教育 方法都有他自身的特點(diǎn)。超越了其中任何一個(gè)階段 的教育都是有害的。

幼兒園教育更多的是發(fā)掘孩子的天性和無(wú)邪的 心理，培養(yǎng)孩子從小對(duì)生活的興趣和樂(lè)觀態(tài)度。幼 兒園教育如果摒棄了這個(gè)宗旨就是變了味的教育，有害的教育。在幼兒園的學(xué)習(xí)階段就讓孩子學(xué)習(xí)小 學(xué)的知識(shí)，這可能在一時(shí)會(huì)有“立竿見(jiàn)影”的效果，讓老師和家長(zhǎng)看到孩子的“進(jìn)步”，但更多的是讓孩 子對(duì)以后的學(xué)習(xí)喪失了興趣。很多孩子由于在幼兒 園接觸到了小學(xué)的課程，等到了小學(xué)時(shí)就每課程沒(méi) 有絲毫的興趣了。幼兒園教授小學(xué)的課程肯定也沒(méi) 有達(dá)到小學(xué)教育的要求，這樣本來(lái)一次就可以很好 掌握的小學(xué)課程卻重復(fù)了一次，而且兩次授課的效 果都大打折扣。這就造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。(三)不利于幼兒園教育的發(fā)展，對(duì)小學(xué)教育造 成負(fù)面影響

愛(ài)的核心就是尊重孩子。違背幼兒身心發(fā)展規(guī) 律的幼兒園教育肯定得不到好的發(fā)展。小學(xué)課程的 22 介入更多的是使得幼兒教育雜亂無(wú)章，不倫不類，加 重了幼兒教師的負(fù)擔(dān)，更為不利的是摧殘了孩子的 天性。

幼兒園教育小學(xué)化對(duì)小學(xué)教育也造成不少的負(fù) 面影響。由于幼兒教師缺乏小學(xué)專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)，在教授小學(xué)課程時(shí)難免有失偏頗。幼兒接受到了錯(cuò) 誤的信息后就很難改過(guò)來(lái)，同時(shí)到了小學(xué)階段更容 易憑借在幼兒園學(xué)到的錯(cuò)誤信息先入為主，嚴(yán)重影 響了對(duì)小學(xué)課程的學(xué)習(xí)。這樣的幼兒教育只能是誤 人子弟。尤其是像英語(yǔ)等外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，如果一開(kāi)始 的發(fā)音就教得不準(zhǔn)，那么對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn) 生很不利的影響。

(四)不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的要求 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)開(kāi)放的時(shí)代，一個(gè)注重人的創(chuàng)新能力的時(shí)代。新世紀(jì)的人才必須 具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)，只有這樣才能更 好的適應(yīng)社會(huì)。幼兒教育是人才培養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一 環(huán)，幼兒教育的好壞將直接影響到人以后的成才。幼兒教育小學(xué)化的做法是為而了應(yīng)付升學(xué)考試而做 出的揠苗助長(zhǎng)式的錯(cuò)誤選擇。可想而知在這樣一個(gè) 以考試為主要目標(biāo)的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的孩子怎 么會(huì)有創(chuàng)新能力呢。這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子更多的成 為了我們嚴(yán)重的“乖孩子”“書(shū)呆子”，沒(méi)有了朝氣，心靈脆弱，內(nèi)心自卑。這樣的孩子以后很難在激烈 的社會(huì)發(fā)展中有所建樹(shù)。

三、如何走出幼兒園教育小學(xué)化的誤區(qū)(一)改革應(yīng)試教育的考試模式

開(kāi)創(chuàng)自然教育方法的美國(guó)教育家，美國(guó)著名天 才兒童小威尼佛里德的母親斯托娜主張“尊重孩子 天性的自然，讓每個(gè)孩子自由自主發(fā)展?！背霈F(xiàn)幼兒 教育小學(xué)化現(xiàn)象的主要催化劑還是當(dāng)下應(yīng)試教育的 盛行。大部分家長(zhǎng)都是為了讓孩子提早學(xué)習(xí)知識(shí)以 應(yīng)對(duì)以后那不可忽視的升學(xué)考試。許多孩子在幼兒 時(shí)期體現(xiàn)出“知識(shí)豐富”的特點(diǎn)，大多不是因?yàn)樽陨?聰慧，而是課堂灌輸所起的作用。讓孩子在體驗(yàn)中 成長(zhǎng)才是最重要的。

只有初步淡化中考、高考中書(shū)本知識(shí)的考試，引 入多樣的考試方式，把對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、公益道 德、心理素質(zhì)等方面的考察也納入到升學(xué)的參考依 據(jù)中來(lái)，才能徹底把孩子們從繁重、過(guò)早的課業(yè)負(fù)擔(dān) 中解放出來(lái)。沒(méi)有把“學(xué)科知識(shí)”作為升學(xué)考試的 唯一內(nèi)容甚至是決定性方面時(shí)家長(zhǎng)們才能做到對(duì)孩 子“放手”，把精力放在發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)上來(lái)。不斷地吸引他注意一種新的生活，用新生活自身的 魅力去征服他，而不是強(qiáng)加于他。(二)變革家長(zhǎng)的早教觀念

家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的早教觀念。首先要充分尊重

孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不能對(duì)孩子的教育越俎代庖，過(guò)早的對(duì)孩子抱以太多的期望。英國(guó)著名心理學(xué)家 皮亞杰認(rèn)為學(xué)校的教育的主要目標(biāo)是在讓兒童學(xué)到 系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)獨(dú)立探 索世界與發(fā)明創(chuàng)造的精神和能力。其次要充實(shí)認(rèn)識(shí) 到過(guò)早讓孩子脫離自己的懷抱而把孩子送進(jìn)幼兒園 的危害性。接受教育的時(shí)間早并不一定就能為孩子 今后的教育打下多好的基礎(chǔ)，反而不利于孩子以后 的學(xué)習(xí)。再次作為家長(zhǎng)不能拿孩子的教育作為體現(xiàn) 自己社會(huì)地位的一個(gè)標(biāo)志，不能無(wú)視孩子的興趣愛(ài) 好而與其他的家長(zhǎng)盲目攀比。最后家長(zhǎng)自身也應(yīng)該 從自己早期教育中得出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免錯(cuò)誤的教育 方式在下一代重演，父母要和自己的孩子換位思考，充分理解孩子。

(三)建立健全有關(guān)法律法規(guī)

糾正任何一個(gè)不良社會(huì)之風(fēng)最直接最有力的方 式就是建立健全相應(yīng)的法律法規(guī)。用制度的約束來(lái) 匡正歪風(fēng)。我國(guó)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)總則 第五條明文規(guī)定:幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人 格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲 為基本活動(dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼 兒富有個(gè)性的發(fā)展。但這樣的規(guī)定遠(yuǎn)遠(yuǎn)每能震懾那 些鋌而走險(xiǎn)之徒。幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象之所以越演越烈的一個(gè) 重要原因就是有些幼兒園的主辦者見(jiàn)利忘“義”，明 知道這樣的做法是有百害而無(wú)一利，但在巨大利益 的誘惑面前他們把孩子的利益和權(quán)利丟在了一邊，昧著良心辦學(xué)。國(guó)家應(yīng)該制定更為嚴(yán)厲的懲罰性條 款，對(duì)違背教育宗旨、摧殘幼兒天性的辦學(xué)者給予嚴(yán) 懲。只有這樣才能加快扭轉(zhuǎn)目前幼兒教育小學(xué)化的 趨勢(shì)。參考文獻(xiàn): ［1］陶行知． 陶行知教育文集［M］． 教育科學(xué)出版，2006:323-326．

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