第一篇：小學(xué)化危害

幼兒教育小學(xué)化危害知多少？

2014-06-03 卓越園長

【教育箴言】要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！招兄?/p>

幼教專家認(rèn)為，幼兒教育遵循的最重要原則是從幼兒生理、心理的特點(diǎn)出發(fā)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段，違背了教育規(guī)律，是在拔苗助長，不利于孩子今后的健康發(fā)展。

心理學(xué)教師認(rèn)為，幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱，強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)時(shí)限，會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長期下去，必然會(huì)傷害神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害健康，還可能誘發(fā)幼兒厭學(xué)，“重復(fù)型教育”還易使兒童形成不良學(xué)習(xí)態(tài)度。

其危害有四個(gè)方面：

危害之一：過早的小學(xué)化教育，會(huì)使幼兒的智力發(fā)育被耽擱，綜合能力不能得到很好開發(fā)。由于有些幼兒園的辦學(xué)思想、育人環(huán)境、基礎(chǔ)條件和教師水平的局限，只能教小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，特別注重背詩、習(xí)字、拼音和算術(shù)，致使孩子的思維定式從這時(shí)就已形成，認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)才是出路。落后的育人做法，沒能很好地發(fā)現(xiàn)和開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能、特長因素和綜合素質(zhì)。這樣的幼兒園和家長可以說，開始就讓孩子輸在了起跑線上。

危害之二：長期的小學(xué)化教育，導(dǎo)致幼兒壓力增大，健康的心理素質(zhì)降低，造成心靈扭曲。因?yàn)榻處煹乃腊褰虒W(xué)和違規(guī)要求，家長的極端查問和過高追求，造成孩子心理壓力過大，長期超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，必將會(huì)給幼小的心靈造成傷害或埋下厭學(xué)、甚至輕生的思念。所以，規(guī)范的幼兒園、聰明的家長一定要認(rèn)識(shí)這一弊端，還給孩子活潑、愉快、健康的童年生活。

危害之三：驕傲自滿情緒產(chǎn)生，導(dǎo)致孩子到初中高學(xué)段成績下滑，人生開始走向下坡路。如果幼兒園時(shí)，幼兒把小學(xué)一年級(jí)的課程學(xué)完了，表面上看是掌握一些知識(shí)。但到小學(xué)時(shí)，缺少自控力的孩子，由于成績暫時(shí)優(yōu)先，卻沾沾自喜，該用80%的時(shí)間和功夫卻用上50%，其余的時(shí)間就用來玩耍打鬧。他們開始不聽話或干一些不軌的事情，長此以往成績就下降了，隨之老師管不了，家長看不住，他們開始厭學(xué)、逃學(xué)，甚至潛入社會(huì)作惡多端或釀成嚴(yán)重后果。這與不正規(guī)的學(xué)前教育有直接關(guān)系，幼兒園該學(xué)的知識(shí)沒學(xué)到也沒學(xué)好，小學(xué)時(shí)該學(xué)的知識(shí)又不好好去學(xué)，這一扭曲的教育現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子誤入歧途，我們必須引以為戒。

危害之四：幼小的身心長期接受不正規(guī)的、壓迫性的教育，使孩子的身體受到傷害。一是長時(shí)間、端正座位或兩手背后聽課，給孩子的精神和身體都會(huì)帶來傷害；二是對(duì)三、四歲的孩子，應(yīng)在游戲中開發(fā)智力，而不應(yīng)強(qiáng)迫寫字。

實(shí)踐證明其壞處有四：1.幼兒時(shí)期肌肉發(fā)育不完善，握筆寫字會(huì)影響手指肌肉的發(fā)育，對(duì)手腕尤其不利；2.幼兒控制能力差，寫字時(shí)頭很低，容易損害視力，有些上小學(xué)就戴近視鏡，初中時(shí)近視率達(dá)到60%；3.很容易導(dǎo)致頸椎彎曲；4.幼兒神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育中，硬讓幼兒一筆一劃寫字，會(huì)使他處在緊張受抑狀態(tài)，影響幼兒身心健康。

第二篇：淺談學(xué)前教育小學(xué)化的危害

淺談學(xué)前教育小學(xué)化的危害

摘要：

“孩子該玩的時(shí)候沒時(shí)間玩，學(xué)習(xí)各種本應(yīng)該幾年后才該學(xué)的東西。在童年做少年的事，在少年做著青年的事情，違背自然規(guī)律，揠苗助長。學(xué)前班是反季節(jié)兒童的集中營?！?游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。游戲是兒童精神成長的沃土。生命需要一個(gè)積累的過程。

“揠苗助長”反映的就是種現(xiàn)象。這種方法的結(jié)果，只有一個(gè)“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發(fā)展，阻滯了孩子們神經(jīng)的發(fā)散，危害孩子們的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 小學(xué)化 “去小學(xué)化” 危害 幼兒教育 心理 年齡特點(diǎn) 家長 學(xué)習(xí)興趣 游戲 生理年齡

“老師今天布置作業(yè)了嗎？” “老師今天布置的作業(yè)是什么？”

“昨天囡囡回家沒寫作業(yè)，老師你沒布置作業(yè)嗎？” “我們中班已經(jīng)學(xué)完漢語拼音了，馬上要開始學(xué)習(xí)拼讀了?！?/p>

以上的話語相信工作在幼教線上的老師們都略知一二，現(xiàn)在的家長講求的都是看到“實(shí)效”所為的實(shí)效就是：孩子會(huì)多少英文字母了，學(xué)多少加減法了，會(huì)多少漢字的拼寫了，認(rèn)識(shí)多少漢字了，等等。恨不得馬上讓孩子從幼兒園跳到大學(xué)，成就所謂的神童。這些全都是不可取的，大大摧殘了孩子們的身心。

這些錯(cuò)誤的想法，都是小學(xué)化的表現(xiàn)。所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，是指在幼兒園和學(xué)前班教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來對(duì)待，按照小學(xué)的教學(xué)方式和管理方式實(shí)施教育的錯(cuò)誤做法。學(xué)前教育“小學(xué)化”是我國學(xué)前教育發(fā)展中存在的一個(gè)老問題。但最近六七年來由于學(xué)前教育市場(chǎng)化的推波助瀾，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向蔓延城鄉(xiāng)，日趨嚴(yán)重，正在成為一個(gè)嚴(yán)重危害兒童健康成長的重大社會(huì)問題。從目前的表現(xiàn)來看，學(xué)前教育“小學(xué)化”已經(jīng)不單單是一種傾向，而是正在成為一種帶有普遍性的教育現(xiàn)象，出現(xiàn)從教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)的全面“小學(xué)化”。這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長帶來了很大危害。

隨著改革開放的迅速發(fā)展，人民的物質(zhì)生活和精神生活水平明顯提高，“科教興國”的戰(zhàn)略目標(biāo)已全面興起，“少生、優(yōu)育”的計(jì)劃生育政策在廣大農(nóng)村得以落實(shí)，從而時(shí)代賦予了人民新的思想意識(shí)------尊師重教、望子成才。在家長們“我不成才，兒成才的”想法下，孩子們背棄了沉重負(fù)擔(dān)。

尤其是幼兒園大班，臨近上小學(xué)了，家門們抱著不能輸在起跑線上的想法，拼命給孩子施加壓力，各種參考書，頻頻往孩子們的書包里塞?！稗朊缰L”反映的就是種現(xiàn)象。這種方法的結(jié)果，只有一個(gè)“苗死”，大大阻礙了孩子們思維的發(fā)展，阻滯了孩子們神經(jīng)的發(fā)散，危害孩子們的身心健康成長。

一、損害了孩子的興趣

孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)。在教學(xué)目標(biāo)上，一些地方、一些幼兒園無限拔高幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)調(diào)幼小銜接作為學(xué)前教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，不恰當(dāng)?shù)靥岢鋈胄W(xué)前要學(xué)會(huì)千以內(nèi)的加減法、認(rèn)識(shí)1000個(gè)漢字、背誦幾百個(gè)英語單詞。在教學(xué)內(nèi)容上，很多幼兒園將學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W科化，把《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》所規(guī)定的“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等5個(gè)領(lǐng)域”演繹為5個(gè)學(xué)科，按照學(xué)科知識(shí)體系設(shè)計(jì)幼兒園課程。如此龐大的學(xué)習(xí)課程，讓一個(gè)5歲的孩子怎能承受得?。∩蠈W(xué)就是學(xué)習(xí)加減乘除，認(rèn)識(shí)漢字，多么無趣！影響孩子學(xué)習(xí)的因素，是興趣，孩子出于一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度上，成績才會(huì)好。激發(fā)孩子的興趣，引發(fā)孩子的好奇心，促進(jìn)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，加劇孩子知識(shí)的遷移能力，孩子有了克服困難的勇氣，這些才是我們所需要的。

二、傷害了孩子的自信

不管孩子年齡有多小，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好(這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情。孩子們?cè)诨ㄙM(fèi)了時(shí)間和精力之后，如果依舊難以達(dá)到家長的要求，那便會(huì)體會(huì)到越來越多的挫敗感，這樣不利于孩子自信心的建立。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在，良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

三、扼殺了孩子的潛能

學(xué)前教育“小學(xué)化”是典型的“拔苗助長”型教育。兒童的發(fā)展必須在適宜的生理成熟度的基礎(chǔ)上進(jìn)行適時(shí)、適度訓(xùn)練，不能隨意逾越其認(rèn)知發(fā)展階段。在幼兒神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟之前，學(xué)前教育“小學(xué)化”的直接后果是強(qiáng)制性延長幼兒學(xué)習(xí)的專注力，增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，長此以往，必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育，嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

四、阻礙了孩子的正常發(fā)育

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：感覺運(yùn)動(dòng)階段，從出生到2歲，兒童只能依靠自己的肌肉動(dòng)作和感覺應(yīng)付外界事物；前運(yùn)算階段。約2～7歲。這一時(shí)期的幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的；具體運(yùn)算階段。約7～11歲，在這一階段，兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維。但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)；形式運(yùn)算階段。約自11、12歲開始，到這一階段，個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。它是一個(gè)連續(xù)構(gòu)造過程，不可逆反。過早的環(huán)境壓力、過度的能力要求、打擊潛能的表達(dá)，會(huì)造成進(jìn)化終止。

學(xué)前教育“小學(xué)化”是“重復(fù)型教育”，容易造成兒童的不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和后果。孩子越小其動(dòng)力定型越容易建立，幼兒園應(yīng)通過訓(xùn)練，使幼兒從小養(yǎng)成良好的行為方式和生活習(xí)慣，使其終身受益?！靶W(xué)化”重知識(shí)傳授，重各種技能訓(xùn)練，輕視乃至忽視幼兒良好行為方式和生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育，不僅貽誤了幼兒良好習(xí)慣發(fā)展的關(guān)鍵期，還會(huì)增添幼兒的心理壓力，增加孩子神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，影響身體健康。

五、影響了孩子們?nèi)嫫胶獾陌l(fā)展

學(xué)前教育“小學(xué)化”還可能會(huì)誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向。游戲是孩子們學(xué)習(xí)的基本方式。孩子們?cè)谕嫠＿@種隱性教育中認(rèn)識(shí)世界，保持著好奇心與想象力，不斷發(fā)展著自己的運(yùn)動(dòng)能力、交往能力、意志力、創(chuàng)造力、想象力。幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)制學(xué)習(xí)的做法淡化了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同程度的害怕乃至恐懼，導(dǎo)致一些孩子還沒有上小學(xué)就出現(xiàn)畏學(xué)、厭學(xué)情緒。幼兒期的這種不良心理還有可能會(huì)造成其一生厭學(xué)的創(chuàng)傷。

六、破壞了親子之間的和諧關(guān)系

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好，到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感，無味枯燥的重工作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在教師的有效指導(dǎo)下，達(dá)到最確切、最具體的反饋信息，起到自我反饋、自我激勵(lì)、自我導(dǎo)向的作用，使學(xué)生受益匪淺。

我們要扭轉(zhuǎn)這種錯(cuò)誤的趨勢(shì)，勢(shì)必會(huì)做出一些努力。

一、加大對(duì)學(xué)前教育的宣傳力度，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育宗旨的認(rèn)識(shí)。幼兒強(qiáng)，則民族強(qiáng)。重溫《幼兒教育指導(dǎo)綱要》，同時(shí)教育部門應(yīng)在國家政策的指導(dǎo)下，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，讓全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識(shí)，而在于培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)、自立能力和奮發(fā)向上的精神，促進(jìn)幼兒健康成長。只有提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，正確調(diào)整家長和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育小學(xué)化傾向才能得到有效糾正。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)前教育的觀念，嚴(yán)格按照國家幼教法規(guī)施教。要解決小學(xué)化傾向，首先要認(rèn)識(shí)到幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙教育階段，而不是成才教育。所以幼兒園的教育工作者應(yīng)以《幼兒園工作條例》，《幼兒園工作規(guī)程》為指南，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒在全面發(fā)展的前提下提高身心素質(zhì)。

三、遵循學(xué)前教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育的自身特點(diǎn)?！白鲋袑W(xué)”。一是要確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中粗淺的知識(shí)和技能，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行。二是要給幼兒以充分活動(dòng)的自由。要合理安排一日活動(dòng)，以幼兒的班集體活動(dòng)、自主活動(dòng)、趣味性活動(dòng)為主，在一日活動(dòng)中要體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)。三是要開展好幼兒的游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中。“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶?！?游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是幼兒獲得知識(shí)和發(fā)展智力的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性獲得充分的發(fā)展。

四、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的管理，不斷規(guī)范辦園行為。要進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度，在幼兒教育評(píng)比和職稱評(píng)定中，必須考察其教育思想是否端正，是否有學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)象，如果有，則不能評(píng)其為先進(jìn)，不能讓其通過職稱評(píng)審。要強(qiáng)化評(píng)估年審機(jī)制，在幼兒園評(píng)估審驗(yàn)時(shí)，調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重的幼兒園要實(shí)施誡勉或警告，限期要求整改，對(duì)整改達(dá)不到要求的，應(yīng)取消其辦園資格。要通過明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督。要經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作予以指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)工作，要求幼兒園端正辦園宗旨，確保幼兒健康成長。總之，我們的宗旨就是：讓幼兒教育回歸到純真的本位。還給孩子一個(gè)真正的童年。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：小學(xué)化危害防止措施

幼兒園“小學(xué)化”的危害及防止措施

幼兒園本應(yīng)該是孩子的樂園，但是由于應(yīng)試教育，家長的期望，幼兒園教師水平參差不齊等等因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律的幼兒“小學(xué)化”傾向日益危害著幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展?！靶W(xué)化”就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行揠苗助長式的教育，其表現(xiàn)為：

1、行為規(guī)范的要求，教師仿照小學(xué)模式，定期按照小學(xué)生規(guī)范要求幼兒。

2、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)讀寫算。

幼兒教育“小學(xué)化”由來的原因，一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面：

1、幼兒園自身問題。

由于幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍，望女成鳳的期望，不顧幼兒的實(shí)際接受能力一味的增加幼兒的學(xué)習(xí)量，在幼兒所取得的成績中獲取社會(huì)的認(rèn)可，增強(qiáng)自身在同行業(yè)的競(jìng)爭力。

幼兒教師自身素質(zhì)問題

幼教的素質(zhì)則關(guān)系整個(gè)幼兒園幼兒教育的成敗，但這幾年來幼兒教師的說彈唱跳畫能力較低，幼兒園安全故障問題層出不窮，所以幼兒教師的素質(zhì)提高刻不容緩。

2、家長的問題

“望子成龍，望女成鳳”是中國幾乎幾千年每個(gè)父母的期望，這本身沒有過錯(cuò)，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性，過早的剝奪了孩子們的童年。

幼兒教育“小學(xué)化”傾向造成的危害什么樣的危害呢？

1．幼兒教育“小學(xué)化”傾向有害于幼兒的身體發(fā)育。幼兒時(shí)期正處于長身體階段，肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟。如果長時(shí)間讓幼兒集中精力握筆書寫，會(huì)影響幼兒手部肌肉的發(fā)育和大腦的發(fā)育。這樣不僅神經(jīng)系統(tǒng)受到傷害，同時(shí)會(huì)造成握筆姿勢(shì)不正確，日后難以糾正。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)，還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等不良癥狀產(chǎn)生，影響幼兒以后身體成長。

2．幼兒教育“小學(xué)化”傾向有害于幼兒心理健康發(fā)展。許多幼兒園為了對(duì)滿足家長的要求，過早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，這種做法超越了幼兒心理發(fā)展水平和智力發(fā)展水平。超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方式給幼兒心理帶來了沉重的壓力，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使幼兒過早失去歡樂的童年，過重的課程使他們產(chǎn)生厭倦、疲憊、畏懼、苦惱的情感，這樣不利于幼兒的心理發(fā)展。

3．幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利于幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”傾向剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

4．幼兒教育“小學(xué)化”傾向不利于幼兒未來的學(xué)習(xí)。很多幼兒在幼兒園階段把小學(xué)一年級(jí)課程提前學(xué)完，這樣入學(xué)時(shí)首先領(lǐng)先，不用費(fèi)力就能取得好成績，在學(xué)習(xí)上顯得格外輕松。久而久之就養(yǎng)成了懶惰、不動(dòng)腦、不思考，只會(huì)死記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種不良習(xí)慣的養(yǎng)成很難改掉，當(dāng)他們把超前學(xué)習(xí)的那點(diǎn)“墊底”知識(shí)用完時(shí)，面對(duì)新的知識(shí)就越來越不適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)跟不上的情況也隨之產(chǎn)生。如果只是為了“入學(xué)”而“學(xué)習(xí)”，采用“拔苗助長”的方法，過早把幼兒拉入應(yīng)試教育的泥潭，對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展不利。

因此，我們要幼兒園杜絕“小學(xué)化”，為了防止和糾正幼兒教育“小學(xué)化”傾向我個(gè)人提出以下的幾點(diǎn)建議

1．注重幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新教育觀念

要解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向，首先必須更新教育觀念。教育行政部門和教科研部門要通過組織多種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和討論活動(dòng)，深入理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念，全面提升幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)和專業(yè)水平；尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地掌握幼兒教育不同階段的教育目標(biāo)以及如何開發(fā)幼兒智力與非智力因素的適宜方法；要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以游戲活動(dòng)作為幼兒園教育的基本原則，寓教育于游戲之中，而不是生搬硬套地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，樹立科學(xué)的教育理念，糾正幼兒教育時(shí)期過早接受小學(xué)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為幼兒未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)家園共育，營造良好的社會(huì)氛圍

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，與一些家長的錯(cuò)誤看法和錯(cuò)誤需求有關(guān)，幼兒園要與家長密切聯(lián)系，采用多種形式定期向家長宣傳幼教理論，幫助家長了解幼兒園教育的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求。通過家長學(xué)校系統(tǒng)地向家長傳授幼兒身心發(fā)展方面的基礎(chǔ)知識(shí)，使家長能從理論上全面地了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)；通過家長會(huì)，分別向家長介紹大、中、小班的作息制度，使家長意識(shí)到幼兒一日活動(dòng)的安排，要根據(jù)大腦容易興奮、疲勞的特點(diǎn)，注意動(dòng)靜交替、動(dòng)靜結(jié)合；通過家長開放日，使家長能從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到由于幼兒各種心理過程都帶有具體形象性和隨意的特點(diǎn)，進(jìn)而理解幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與時(shí)間安排等；要幫助家長掌握科學(xué)的方法，充分理解“幼兒園的教育做法和教育觀點(diǎn)是為幼兒終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的”。

3．多方密切配合，做好幼小銜接

教育行政部門和教科研部門要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)辦學(xué)行為的管理和指導(dǎo)，要積極為新入學(xué)兒童創(chuàng)造適應(yīng)小學(xué)生活的環(huán)境和條件，嚴(yán)禁入小學(xué)進(jìn)行各種形式的面試或筆試。要嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，不得隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，更不得根據(jù)學(xué)生已掌握的課本知識(shí)程度分班。幼兒園也應(yīng)高度重視幼小銜接工作，要指導(dǎo)家長參與其中，幫助幼兒順利入學(xué)。幼兒園可在最后一個(gè)學(xué)期開設(shè)“幼小銜接”專題活動(dòng)，主要是促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，為人小學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園教師和小學(xué)教師要相互深入了解雙方教育任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，這樣才能將幼兒園的教育成果進(jìn)一步延伸，真正成為幼兒在小學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。

幼兒教育“小學(xué)化”傾向的杜絕是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，需要整個(gè)社會(huì)、幼兒園、小學(xué)和家長的共同配合，需要各級(jí)政府、社會(huì)輿論導(dǎo)向以及廣大幼教工作者的不懈努力。

2014年9月18日

第四篇：幼兒園小學(xué)化的危害

談?dòng)變簣@教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒的危害所謂幼兒園教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少生動(dòng)的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算題，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長帶來了很大危害。1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。而家長和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，寫不好算不對(duì)還不行，家長會(huì)認(rèn)為孩子上了一天的學(xué)什么也沒學(xué)到，教師在家長的這種想法的支配下，要努力地教，好讓孩子學(xué)會(huì)，讓家長滿意。但是，大家都忽略了這樣一個(gè)問題：孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！（金坑一年級(jí)事例）

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡

特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。我是一名小學(xué)教師，但我更是一位母親。我以一個(gè)母親的身份告訴大家：孩子上小學(xué)就開始受累了，所以，還是讓孩子在幼兒園多玩玩吧！

3．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

幼兒園教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。

4．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)

會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

5．拔苗助長，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無異于拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因自己懂了而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己。我從教十五年，一共教過六個(gè)一年級(jí)，接到手的孩子都會(huì)算題，會(huì)寫字，但有的卻連昨天今天明天分不清，有的自己的名字用普通話說不出來，還有的自己父母的名字都不知道，而會(huì)算的題會(huì)寫的字在一年級(jí)還要重學(xué)。所以，我想說的是，孩子本來是棵

好苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好是“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚集”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼教工作者，尤其是幼兒家長的關(guān)注。

第五篇：淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”的危害

淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”的危害

近年來，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象正日趨嚴(yán)重，這種違背幼兒教育規(guī)律的做法正深深的傷害著我們可愛的孩子，實(shí)在令人擔(dān)憂！所謂學(xué)前教育“小學(xué)化”，其主要表現(xiàn)是不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不是組織幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，教育活動(dòng)過于強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的教具演示，有的甚至從小班就要求孩子會(huì)寫字，學(xué)習(xí)拼音，做算術(shù)，給孩子留作業(yè)，幼兒園做不完，回家還要做，這種“小學(xué)化”的教育方式，偏離了正確的辦園方向，對(duì)幼兒健康成長帶來了很大危害。

1． 孩子還未上學(xué)，就已厭學(xué)

處在學(xué)齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個(gè)器官和組織的發(fā)育還不完善，決定了他們還不能像小學(xué)生那樣坐下來正規(guī)的學(xué)習(xí)。作為孩子的教育者──家長和老師，非要像對(duì)待小學(xué)生一樣要求他們，這正如還沒有長出牙齒的嬰兒，非要他吃堅(jiān)硬的食物一樣，這種違背規(guī)律的做法對(duì)孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因?yàn)樗麄冞€沒有到能寫好的年齡），家長呵斥、打罵，老師批評(píng)，孩子在這種小學(xué)化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗(yàn)，自然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是一件痛苦的事情，于是，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使孩子還未正式開始學(xué)習(xí)的過程，就已產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這才是最糟糕的事情！

2．扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛游戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實(shí)都是在學(xué)習(xí)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因此，幼兒園作為專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)該順應(yīng)幼兒的天性，一切活動(dòng)都應(yīng)該在游戲中進(jìn)行。否則，就是違背了幼兒教育規(guī)律。而小學(xué)化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，只是單調(diào)的讓孩子寫字、算數(shù)，剝奪幼兒游戲的機(jī)會(huì)，泯滅了幼兒活潑好動(dòng)的天性，剝奪了幼兒的快樂，實(shí)質(zhì)上，小學(xué)化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、和探索的機(jī)會(huì)，天才被扼殺在搖籃之中。

3．不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害了幼兒的身體健康

學(xué)前階段的幼兒正處于長身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學(xué)習(xí)”意義上的學(xué)生，如果強(qiáng)制幼兒長時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成經(jīng)系統(tǒng)的傷害，使孩子變得表情呆板；過早過多的進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良癥狀的產(chǎn)生，給幼兒的身體健康帶來嚴(yán)重危害。

4．不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

學(xué)前教育“小學(xué)化”過早的對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育，超越了幼兒心理發(fā)展水平，按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒寫、算，進(jìn)行強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，他們“玩”的時(shí)間被剝奪了，沒有一點(diǎn)自由，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在成人的責(zé)備甚至打罵聲中強(qiáng)制學(xué)習(xí)，活潑好動(dòng)的個(gè)性受到壓抑、摧殘，心靈受到創(chuàng)傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格，嚴(yán)重的危害了幼兒的心理健康.5．遏制幼兒智力的全面發(fā)展，錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”

學(xué)前教育“小學(xué)化”強(qiáng)調(diào)向幼兒“灌輸”知識(shí)，忽視幼兒在游戲中主動(dòng)的、探索性的學(xué)習(xí)，忽視了語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、自我評(píng)價(jià)能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發(fā)。而正規(guī)的幼兒教育，教師每設(shè)計(jì)一個(gè)游戲活動(dòng)往往使幼兒得到多種能力的訓(xùn)練，孩子在這種以游戲?yàn)橹鞯慕逃顒?dòng)中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會(huì)寫多少字、會(huì)算多少數(shù)的孩子在正式上學(xué)以后更有潛力。有一個(gè)孩，其家長深知學(xué)前教育的真諦，從孩子出生起就不斷的給孩子以各種感

淺談?dòng)變簣@“小學(xué)化”的危害

官的刺激，當(dāng)孩子能聽懂成人的語言時(shí)，則開始給孩子講故事。每天晚上，孩子總是在語言優(yōu)美動(dòng)聽的童話故事中進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，一直到孩子上小學(xué)自己會(huì)閱讀為止。在日常生活中，在游戲、玩樂的過程中，孩子學(xué)習(xí)了粗淺的天文地理、人文景觀、飛鳥魚蟲等常識(shí)，建立了粗淺的數(shù)概念，訓(xùn)練孩子的各種能力，教孩子尊重他人、尊重長輩以及待人接物的禮貌行為，通過各種智力游戲、智力圖片開發(fā)孩子智力，孩子在幼兒園教育也是游戲形式進(jìn)行的，孩子的童年是游戲的、快樂的，在親子共讀中，在游戲玩樂中，書不知不覺的成了孩子的伙伴，孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就這樣潛移默化的形成了。直到幼兒園大班下學(xué)期，幼小銜接的需要學(xué)習(xí)了一些簡單筆畫的書寫以及拼音聲母的讀法。孩子上了小學(xué)以后，三年級(jí)之前在班里雖然不出頭，但學(xué)習(xí)很順利，家庭作業(yè)從來不用家長督促，孩子學(xué)習(xí)很自覺，即使家長在客廳看電視也不會(huì)影響他。到了四年級(jí)，知識(shí)的深度、難度加大了，這孩子的潛力開始顯露出來，孩子的數(shù)學(xué)老師說：這孩子頭腦反應(yīng)快，難度較大的數(shù)學(xué)應(yīng)用題總是他率先解出。實(shí)質(zhì)上，是因?yàn)檫@孩子從小就接受語言的訓(xùn)練，對(duì)語言的理解能力強(qiáng)，能很快的將應(yīng)用題中復(fù)雜的數(shù)據(jù)理順關(guān)系并做出靈敏的反應(yīng)。從此，直到現(xiàn)在這孩子已經(jīng)上高中三年級(jí)，學(xué)習(xí)很輕松沒有太大壓力，成績卻一直名列前茅。與其相反，學(xué)前教育“小學(xué)化”方式教育出來的孩子，因長時(shí)間的“灌輸”學(xué)習(xí)，智力沒有到全面開發(fā)反而受到抑制，頭腦僵化，反應(yīng)不靈活，對(duì)孩子以后的發(fā)展非常不利。

6．忽視幼兒非智力因素的培養(yǎng)，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的形成有研究表明：影響孩子學(xué)業(yè)成績的第一因素不是知識(shí)的準(zhǔn)備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，是否引發(fā)了孩子對(duì)知識(shí)的好奇心，是否幫助孩子養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否培養(yǎng)了孩子知識(shí)的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題，教孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作等等。而這些良好的非智力因素的養(yǎng)成，關(guān)鍵期在學(xué)前，這也是幼兒園教育的重點(diǎn)所在。良好的非智力因素的養(yǎng)成會(huì)使孩子終生受益。從孩子的終生可持續(xù)性發(fā)展的角度來講，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、做事、做人、共同生活等良好的個(gè)性品質(zhì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，才是為孩子打下了良好的成長基礎(chǔ)，這些遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識(shí)更重要，這才是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7．拔苗助長，對(duì)幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響

許多家長不懂得學(xué)前教育應(yīng)該教孩子學(xué)什么，而是提前把上小學(xué)才學(xué)的知識(shí)硬填給孩子。學(xué)前階段的孩子無論智力和能力都?jí)虿簧?，所以必定學(xué)不好，其結(jié)果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責(zé)罵和老師的批評(píng)，孩子厭學(xué)是必然的。這對(duì)孩子是不公平的，是對(duì)孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強(qiáng)學(xué)了，但入小學(xué)后成績也未必好。到了小學(xué)再學(xué)就等于留級(jí)一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重復(fù)使他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養(yǎng)成注意力不集中、不認(rèn)真聽課、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)等不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，反而影響了所有學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，成了老師和同學(xué)眼里的“差生”，從而使孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校、對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學(xué)習(xí)，不爭氣，其實(shí)最該檢討和受到責(zé)備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學(xué)化”的教育方式正好比“起了個(gè)大早”卻送孩子“趕了個(gè)晚班”。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)我們的孩子百害而無一利。務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，幼兒教育工作者，幼兒家長的關(guān)注。