第一篇：教科版教材培訓(xùn)心得體會(huì)

教科版教材培訓(xùn)心得體會(huì)

今年暑假，有幸出席了在伊春舉辦的教科版教材暑期培訓(xùn)會(huì)，聽(tīng)取了石主任及付曉佳老師、張?jiān)ɡ蠋煹膶ｎ}講座，觀摩了王玲老師的拼音教學(xué)及其他五位一線青年教師的閱讀教學(xué)課。伊春之行，收獲頗多，專家深邃的思想、廣博的學(xué)識(shí)，作課教師精湛的教藝、扎實(shí)的內(nèi)功，這一切都令我們折服，我在激動(dòng)、感動(dòng)和心動(dòng)之余，漸漸悟出一個(gè)啟示：一個(gè)人的成長(zhǎng)需勤學(xué)、博愛(ài)，教師的課堂要倡簡(jiǎn)、務(wù)本。

勤學(xué)：石主任、付老師、張?jiān)ɡ蠋熚淖止Φ咨詈瘢芯砍晒S碩，個(gè)個(gè)言出為論、下筆成章。幾位老師的講座說(shuō)理透徹，深入淺出，我們?cè)诟惺芷渌枷雰?nèi)涵的同時(shí)，更多地為他們幾十年如一日，勤勉好學(xué)，博覽群書(shū)，執(zhí)著追求的精神所激勵(lì)。想想我自己，在要求學(xué)生多讀書(shū)，努力完成小學(xué)階段145萬(wàn)字的課外閱讀任務(wù)的同時(shí)，自己又讀了多少字的書(shū)呢？專家的經(jīng)歷啟迪我們：讀書(shū)給予人以智慧，學(xué)習(xí)成就人的事業(yè)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要書(shū)籍來(lái)引領(lǐng)，教師的教育智慧需要書(shū)香來(lái)催生，教師修養(yǎng)需要書(shū)卷氣來(lái)浸潤(rùn)。

博愛(ài)：在這次的學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)常被專家們的愛(ài)心所感動(dòng)。付曉佳老師早已年過(guò)半百，作為一位父親、祖父，他總能在自己的言談中流露出對(duì)孩子的愛(ài)，我聽(tīng)他的報(bào)告時(shí)時(shí)常想“這就是個(gè)孩子老人”，所以，他理解孩子，能看到小孫女的喜怒哀樂(lè)，能悟到孩子們需要什么；石主任總是強(qiáng)調(diào)關(guān)注所有學(xué)生，看看孩子們收獲了多少，而不是看看老師的課有多么精彩，真正將愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田……專家們熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)自然、執(zhí)愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的博大胸懷正詮注了陶行知的一句話，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有事業(yè)，也就沒(méi)有教育。在加強(qiáng)師德教育的今天，專家們博愛(ài)的胸懷為我們豎起了一個(gè)做人的標(biāo)桿。

倡簡(jiǎn)：科學(xué)就是將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單的東西程序化。在呈現(xiàn)的幾堂觀摩上，我更直觀地看到成功的課堂是簡(jiǎn)潔的、簡(jiǎn)約的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單演繹了課堂的精彩。首先是教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明。如低年級(jí)只要求把正確、流利的朗讀落實(shí)到位，把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處，而把課文理解定在適當(dāng)?shù)奈恢?。老子說(shuō)，少則得，多則惑。如果我們每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)實(shí)在，單純不龐雜，學(xué)生就會(huì)日有所得，日積月累，語(yǔ)文能力就能形成。二是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約。作課教師都能立足文本，以兒童的視角解讀文本，以求得自己對(duì)文本的深刻理解，有的教師將認(rèn)識(shí)生字，理解句子、朗讀課文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；有的教師在理解課文時(shí)，不是從頭到尾地講解，而是圍繞問(wèn)題，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)讀，從而體會(huì)的內(nèi)涵。三是教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)化。教師的啟發(fā)是精當(dāng)?shù)?，時(shí)時(shí)為學(xué)生鋪路架橋；教學(xué)思路是清晰的，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是直實(shí)的、樸實(shí)的、平實(shí)的。四是是教學(xué)方法的簡(jiǎn)潔。幾節(jié)觀摩的課堂上沒(méi)有學(xué)生戴面具表演，沒(méi)有學(xué)生唱歌跳舞，沒(méi)有像走馬燈那樣頻頻轉(zhuǎn)換課堂情境。有的就是教師實(shí)實(shí)在在地引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字，交流、對(duì)話。五是教學(xué)評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單。課堂上沒(méi)有頻繁的雷動(dòng)掌聲，沒(méi)有讓學(xué)生羨慕不已的小紅花、小星星。教師的評(píng)價(jià)運(yùn)用的就是自己的教學(xué)語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言。如賈浩華老師有時(shí)走到學(xué)生面前摸摸孩子的頭，對(duì)特別捧的學(xué)生拍拍肩膀，或用飽含激情、飽含期待的話語(yǔ)評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)雖然簡(jiǎn)單，但得體適用，可操作性強(qiáng)。學(xué)生至始至終表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。反觀新課改實(shí)施的這幾年，聽(tīng)到我們語(yǔ)文教師最多的話是，教了幾十年書(shū)了，現(xiàn)在卻不知道怎么教了。確實(shí)如此，有的新課改的典型課太復(fù)雜，眼花繚亂的成果展示、蜻蜓點(diǎn)水似的小組合作、熱熱鬧鬧的課堂表演等等令人目不暇接，備課目標(biāo)一大堆，且把三個(gè)維度具體化，上課前要作很多前期準(zhǔn)備，如多媒體制作，各種小紅花、小星星、表演面具等道具的準(zhǔn)備，上一節(jié)課簡(jiǎn)直如演一出戲一般。這樣的課當(dāng)然難教、難學(xué)，我們當(dāng)然不知道怎么教書(shū)了。

其實(shí)，這繁瑣復(fù)雜的課堂有許多不科學(xué)的地方，比如三維目標(biāo)的細(xì)化。將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

一、知識(shí)能力，二、方法過(guò)程，三、情感態(tài)度價(jià)值觀。這就將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)復(fù)雜化了。通過(guò)學(xué)習(xí)我認(rèn)為：“課標(biāo)”里面提出的是“目標(biāo)的三個(gè)維度”，而不是“三個(gè)目標(biāo)”！從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度說(shuō)，三個(gè)維度是一個(gè)整體。情感態(tài)度價(jià)值觀，寓于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之中，而不是游離于知識(shí)能力的學(xué)習(xí)之外。而知識(shí)能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的內(nèi)化，又要經(jīng)歷一個(gè)主體自我體驗(yàn)、自我建構(gòu)的過(guò)程。舉例來(lái)說(shuō)，教學(xué)生寫(xiě)字，好像是純知識(shí)技能問(wèn)題。其實(shí)不然，在寫(xiě)字的時(shí)候，要讓他們感受到漢字的結(jié)構(gòu)美，從內(nèi)心里喜歡漢字。這就是情感態(tài)度價(jià)值觀。還要教給孩子怎么把一個(gè)字寫(xiě)好，比如左右結(jié)構(gòu)的字，寫(xiě)的時(shí)候相接的部位要收斂，要避讓；學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)，由寫(xiě)得不好到寫(xiě)得好，自己動(dòng)腦筋，自己體會(huì)怎么才能把字寫(xiě)得漂亮。這就是方法與過(guò)程。

另外，多媒體、表演的使用，也要適度。在閱讀教學(xué)中，讀書(shū)是主線，應(yīng)以讀為主，以表演、多媒體助讀。有的教師將課文故事制作成多媒體畫(huà)面，學(xué)生看多媒體雖然也弄懂了故事，但他是看多媒體“看懂”的，卻不是讀課文“讀懂”的，沒(méi)有完成將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面的思維過(guò)程。伊春幾節(jié)成功的觀摩課啟迪我們，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地上語(yǔ)文：頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)單純，課堂情境相對(duì)穩(wěn)定，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約，教風(fēng)樸實(shí)扎實(shí)。“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”也是一道風(fēng)景。

務(wù)本：首先是以人為本。教師的課堂要關(guān)注的學(xué)生終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。幾節(jié)觀摩課都能注重對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字、閱讀、收集和處理信息、傾聽(tīng)、習(xí)作修改等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在中低年級(jí)的課堂上，應(yīng)該安排了充裕的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)字，教師指導(dǎo)得法、到位。

其次是以語(yǔ)文為本。幾堂觀摩教學(xué)都立足“小”字，強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)”字，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落到了實(shí)處，課堂上書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情義融融，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到培養(yǎng)。而我們有時(shí)聽(tīng)到的公開(kāi)課似乎不像語(yǔ)文課，如將說(shuō)明文《太空趣事多》上成了常識(shí)課，將記敘文《狼牙山五壯士》上成了故事課，將科普文《只有一個(gè)地球》上成了隊(duì)會(huì)課，教師只注重了語(yǔ)文教學(xué)的人文性，而淡忘了工具性，結(jié)果是“耕了他人田，荒了自己園”。

三是以課文為本。作課教師具有強(qiáng)烈的文本意識(shí)，他們都強(qiáng)化了初讀，拿出成塊的時(shí)間讓學(xué)生沉下心來(lái)讀書(shū)，讓學(xué)生讀得正確、流利。做到課文不讀熟不“開(kāi)講”。對(duì)課文的感悟也是扣著讀書(shū)進(jìn)行，讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過(guò)自己的誦讀把這種感情讀出來(lái)。如《錫林郭勒大草原》是通過(guò)文本移情，讓讀者、作者、編者融合，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境化。而我們?cè)S多課堂片面地強(qiáng)調(diào)超越文本，片面地強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，課堂上學(xué)生只草草地將書(shū)讀了一遍，就讓學(xué)生將課本拋在一邊，接著就回答沒(méi)完沒(méi)了的問(wèn)題，討論一些不著邊際的話題。這種看似熱烈的課堂學(xué)生卻收獲很少。因此，我們語(yǔ)文課上，要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。不能以老師的講解或?qū)W生的集體討論來(lái)取代學(xué)生個(gè)人的閱讀。要鼓勵(lì)多讀，熟讀成誦，以形成積累，并通過(guò)適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運(yùn)用。

語(yǔ)文教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)科學(xué)，讓我們以勤勤懇懇的治學(xué)精神，扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，老老實(shí)實(shí)的教學(xué)態(tài)度去實(shí)踐新課程，去演繹課堂教學(xué)的真諦吧。

第二篇：教科版二年級(jí)教材培訓(xùn)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

鄒平市小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)暨二年級(jí)教材培訓(xùn)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

黛溪小學(xué) 李曉麗

2018年11月2日，鄒平市的小學(xué)科學(xué)教師齊聚開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳，進(jìn)行了為期一天的小學(xué)科學(xué)二年級(jí)教材培訓(xùn)研討會(huì)。

會(huì)議首先聽(tīng)取了梁鄒小學(xué)韓婧老師和鶴伴小學(xué)劉娜老師的對(duì)《我們的地球家園》和《材料》的教材分析。聽(tīng)完老師的分析，我受益匪淺，下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識(shí)傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變。

科學(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價(jià)值，通過(guò)“做科學(xué)”來(lái)“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們可以把科學(xué)知識(shí)與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來(lái)，從而獲得對(duì)科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動(dòng)中，在參與解決問(wèn)題、參與做計(jì)劃、參與決策、參與小組討論、參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并把所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到新的問(wèn)題中去。通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問(wèn)題的方式、提出解釋

格的小學(xué)科學(xué)教師，在未來(lái)的路上可以看齊優(yōu)秀的老教師，走的更遠(yuǎn)。

第三篇：教材培訓(xùn)心得體會(huì)

教材培訓(xùn)心得體會(huì)

葛蓬成

3月31日到4月1日上午，一年級(jí)數(shù)學(xué)第九教研組的集體教研備課在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)小學(xué)如期進(jìn)行。本次集體教研先針對(duì)一年級(jí)剛剛進(jìn)行完的一、二單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理和總結(jié)，并對(duì)即將進(jìn)行的三、四單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中分析和研討，進(jìn)行先導(dǎo)備課。來(lái)自?shī)W森小學(xué)和第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)、文苑小學(xué)、梁水鎮(zhèn)四個(gè)校區(qū)一年級(jí)全體數(shù)學(xué)老師共聚進(jìn)行了聯(lián)手平行教研，一方面通過(guò)這種集中有針對(duì)性的單元具體備課研討，彌補(bǔ)了我校一年級(jí)數(shù)學(xué)教師相對(duì)年輕、經(jīng)驗(yàn)較少的不足；另一方面通過(guò)四校區(qū)老師的聯(lián)手互動(dòng)、互相借鑒啟發(fā)學(xué)習(xí)，真正提升四校區(qū)自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。我校王延霞主持并全程參與了本次研討活動(dòng)。

活動(dòng)過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)和老師們都積極發(fā)言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在談到第一單元“20以內(nèi)退位減法”教學(xué)時(shí)，我校聞小霞老師結(jié)合多年自己的經(jīng)驗(yàn)，指出20以內(nèi)的加減法是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)各類計(jì)算的基礎(chǔ)，在教學(xué)中務(wù)必做到扎扎實(shí)實(shí)，確保人人都能熟練掌握，教學(xué)時(shí)要充分利用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，重點(diǎn)掌握好“湊十法”、“破十法”等方法，幫助學(xué)生明白算理，掌握方法。張老師則結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)大家對(duì)一年級(jí)下冊(cè)教材前三單元教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致分析，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了適時(shí)點(diǎn)撥，提醒老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注，并結(jié)合具體實(shí)例進(jìn)行了教學(xué)指導(dǎo)。其他幾位年輕教師也都結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際感受和遇到的主要問(wèn)題、困惑等提出自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)與有經(jīng)驗(yàn)的幾位老師互通有無(wú)，謙虛請(qǐng)教。兩校老師們的討論熱情也越來(lái)越高漲，也都把自己教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)題的講解方式分享給大家，大家群策群力，互相啟發(fā)，共同商議最容易被學(xué)生掌握的教學(xué)策略和方式方法。最后，我校王延霞老師結(jié)合自己十幾年數(shù)學(xué)從教經(jīng)驗(yàn)談了自己對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，尤其是強(qiáng)調(diào)了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅是教知識(shí)，更重要的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、自信、態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及具體的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，要求我們的每一位年輕老師一定要立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，積極鉆研教材，多學(xué)習(xí)、多總結(jié)、多請(qǐng)教，扎扎實(shí)實(shí)備好課、上好課，盡自己所能培育好每一個(gè)孩子。

我們相信，通過(guò)本次教研取得的的寶貴經(jīng)驗(yàn)和建議，一定能夠?yàn)槟贻p教師在今后的備課、教研以及課堂教學(xué)中加分加彩，為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供重要的養(yǎng)分，幫助自己把更多的教學(xué)技巧運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)中?；顒?dòng)在每個(gè)教師熱情的參與與討論中，逐漸接進(jìn)尾聲，每個(gè)教師都覺(jué)得意猶未盡，期待活動(dòng)再次開(kāi)展。

第四篇：教材培訓(xùn)心得體會(huì)

一年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)心得體會(huì)

又是一年開(kāi)學(xué)季！

摩挲著到手的教科書(shū)，嗅著淡淡的墨香，心中隱隱有絲驚喜和悸動(dòng)。暑假里就聽(tīng)聞一年級(jí)使用新的教材，如今也是“識(shí)得廬山真面目了”。

新教材以立德樹(shù)人，自然滲透，保護(hù)天性，幼小銜接，夯實(shí)基礎(chǔ)，全面啟蒙為目標(biāo)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、難度適宜、梯度合理；

2、強(qiáng)化運(yùn)用聯(lián)系生活，3、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)倡導(dǎo)自主；

4、課外閱讀納入課程；

新教材改變了以前一開(kāi)始就學(xué)拼音的編排順序，第一單元先學(xué)識(shí)字，激發(fā)孩子們上學(xué)的興趣，學(xué)語(yǔ)文的興趣。從第二單元開(kāi)始學(xué)拼音，借助圖形學(xué)拼音，也不再是獨(dú)立的圖形，而是將圖形放入一個(gè)連貫的情境中，孩子們借助圖形在情境中學(xué)拼音，既有趣又直觀，減輕了學(xué)拼音的難度。識(shí)字教學(xué)也有改變，圖文對(duì)照，重現(xiàn)象形字的形象，先展示字的原始圖形，出示古體漢字，出示楷體漢字，然后指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)生字。新教材也提高了對(duì)寫(xiě)字的要求，在生字上面增加了筆順，音形義結(jié)合，提高了孩子識(shí)字的興趣和效率。其它模塊如“我的發(fā)現(xiàn)”“和大人一起讀書(shū)”的設(shè)置，增強(qiáng)了一年級(jí)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，也為親子共讀提供了平臺(tái)。每一個(gè)版塊的設(shè)置以及他們之前的順序都體現(xiàn)了編寫(xiě)者以學(xué)生為本的意識(shí)，也凝聚了他們的智慧。在分析新教材的特點(diǎn)時(shí)，我不禁感嘆編寫(xiě)者的匠心獨(dú)運(yùn)和奇思妙想，我想孩子們用這樣的教材學(xué)習(xí)不僅能學(xué)到知識(shí)，相信也會(huì)變得會(huì)思考，懂創(chuàng)新。

新教材還有一大亮點(diǎn)，全書(shū)本著綜合性原則、實(shí)用性原則及便捷高效原則，將閱讀、拼音、識(shí)字結(jié)合成一體，首次將課外閱讀納入語(yǔ)文課程，如“快樂(lè)讀書(shū)吧”其用意在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且提示了閱讀途徑和閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂(lè)。

而口語(yǔ)交際方面，則切實(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際交際需求，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，明確每次活動(dòng)的交際目標(biāo)。如“我說(shuō)你做”這一話題，以游戲的形式開(kāi)展交際活動(dòng)。目的是培養(yǎng)學(xué)生起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)—“注意聽(tīng)”，“讓別人聽(tīng)得見(jiàn)” 并讓學(xué)生懂得彼此尊重是人際交往的基本前提。

語(yǔ)文教學(xué)循規(guī)蹈矩了幾十年，與改革上一直沒(méi)有邁出實(shí)際的步伐。而今終于改頭換面，與沉珂中出現(xiàn)了曙光。

真心的希望自己在新教材中尋求一種實(shí)在的語(yǔ)文，本真的語(yǔ)文，快樂(lè)的語(yǔ)文，廣博的語(yǔ)文。

一年級(jí)語(yǔ)文組田立虹 2016年9月29日星期四

第五篇：教材培訓(xùn)心得體會(huì)

新部編教材培訓(xùn)心得體會(huì)

孟良崮實(shí)驗(yàn)學(xué)校 高照芝

新教材和老教材有了很大的不同之處，無(wú)論是課文選材還是內(nèi)容編排都有很大改動(dòng)。這次培訓(xùn)我獲益匪淺，僅談一些心得體會(huì)。

通過(guò)專家引領(lǐng)，我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了新課程的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了深入的理解與思考;尤其是讓我知道了現(xiàn)在語(yǔ)文這門(mén)課在全國(guó)大背景下的現(xiàn)狀和發(fā)展。從不同層次、不同角度重新提升了我對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與把握，極大地開(kāi)闊了視野。

專家講座使我把握教材和設(shè)計(jì)教學(xué)的能力有了提升。以前的我，對(duì)教材研究不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)不精，課堂教學(xué)的方法有待改進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)改革建議中的課堂教學(xué)基本流程理解片面，致使有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué);舊的教學(xué)方法仍然存在，教學(xué)過(guò)程注重于教而學(xué)的重視不夠;結(jié)果學(xué)生的語(yǔ)文思維訓(xùn)練不夠，能力提高緩慢，情感熏陶不深入。

其中我認(rèn)為變動(dòng)最大的就是口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)。老教材中的口語(yǔ)交際是編排在語(yǔ)文園地之中的，而新部編教材把口語(yǔ)交際作為一個(gè)獨(dú)立的版塊呈現(xiàn)。課件新教材對(duì)口語(yǔ)交際的重視。在新編教材的 “我說(shuō)你做”中，以便簽條的形式明示“大聲說(shuō)，讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”。為什么要做這樣的提示呢?因?yàn)檫@是游戲中、活動(dòng)中的交際行為，如果不大聲就沒(méi)法進(jìn)行下去。那么是不是平時(shí)說(shuō)話就一定要大聲呢?在第三次口語(yǔ)交際時(shí)，教材專門(mén)安排了“用多大的聲音”的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說(shuō)話的環(huán)境、場(chǎng)合、時(shí)間、對(duì)象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求，同時(shí)也是一種交際策略，通過(guò)看對(duì)方的眼睛，形成特定的氣場(chǎng)，給對(duì)方施以影響;或是根據(jù)對(duì)方的感受、反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整言說(shuō)方式和內(nèi)容。在“小兔運(yùn)南瓜”中，只有結(jié)合上下圖的內(nèi)容，才能合理地填補(bǔ)空白。由此可見(jiàn)，對(duì)交際語(yǔ)境的重視是本冊(cè)《口語(yǔ)交際》編制的特色之一，它預(yù)示著交際學(xué)的研究成果正被教育界所接受，并將其轉(zhuǎn)化為適宜的課程資源，給口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)了新的風(fēng)貌。

總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，更加堅(jiān)定了自己立足課堂教學(xué)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革與研究的信念，讓我明確了自己今后課堂教學(xué)中需要改進(jìn)與努力的方向。